河中石獸教學(xué)設(shè)計

河中石獸優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計范文（精選3篇）作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，就不得不需要編寫教學(xué)設(shè)計，借助教學(xué)設(shè)計可以提高教學(xué)質(zhì)量，收到預(yù)期的教學(xué)效果。那么應(yīng)當(dāng)如何寫教學(xué)設(shè)計呢？下面是小編精心整理的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計范文（精選3篇），歡迎大家分享。河中石獸教學(xué)設(shè)計1教學(xué)目標(biāo).知識與能力積累文言詞匯，掌握古漢語的意義和用法。.過程與方法學(xué)會運用注釋來疏通文意，訓(xùn)練閱讀淺近文言文的能力。.情感態(tài)度與價值觀理解實踐出真知道的道理；養(yǎng)成注重實際調(diào)查結(jié)論的習(xí)慣，防止主觀臆斷現(xiàn)象的出現(xiàn)。教學(xué)重、難點：.重點（1）積累文言詞匯，掌握古漢語的意義和用法。（2）訓(xùn)練閱讀淺近文言文的能力。.難點：理解實踐出真知道的道理。一、導(dǎo)入：有一則記載，某土地廟前石獸因河岸崩塌掉入河中。十多年后重修山門，尋找石獸，它卻不在原落水處，也不在下游。一位老兵說，應(yīng)該在上游尋找，依他的話，果然撈出了石獸。石獸為什么會向上游“跑”呢？今天我們來學(xué)習(xí)《河中石獸》一文，從中找出答案。二、作者簡介：紀(jì)的，字曉嵐。乾隆十九年（1754）進士。學(xué)問淵博，曾任翰林院編修、侍讀學(xué)士。著有《閱微草堂筆記》等?！堕單⒉萏霉P記》是紀(jì)的晚年所作的一部文言筆記，題材以妖怪鬼狐為主，但于人事異聞、名物典故等也有記述，內(nèi)容相當(dāng)廣泛。3、忽視知識序列銜接：初一學(xué)生對于文言文學(xué)習(xí)仍處于低層狀態(tài)，接受識記文言字詞也許比較合理，“通假字”、“古今異義”、“實詞”、“虛詞”等，這些也許是他們知識大門敞開所需要的，當(dāng)然也需注意隨文而教的問題;然而，這篇文章，我把后半部分的設(shè)計重點放在了體悟上，兩次“笑”的不同，論“三類人”的做法，還強行灌輸了“表達方式”的內(nèi)容，初一學(xué)生的知識需要和我所教的知識，有一定的落差。三、初讀。1、學(xué)生自讀課文，讀準(zhǔn)字音。圮募棹曳鈿柿攜湮嚙坎溯臆歟2、學(xué)生朗讀課文，要求有感情地朗讀。3、學(xué)生借助注釋，同桌合作翻譯課文。四、整體感知，探究課文。1、學(xué)生朗讀課文。(1)、故事說了一件什么事？用一句話來概括(2)、劃出文中的主要人物，說說他們都用什么方法或理由尋找石獸，結(jié)果怎樣？(3)、為什么只有老兵找到石獸？作者是怎樣看待這問題的，得出什么結(jié)論？五、拓展延伸1、同學(xué)們，只知其一，不知其二卻主觀臆斷以致犯下錯誤或鬧出笑話的事經(jīng)常發(fā)生。古人編輯的一些故事、歷史故事給我們深深的思考。比如“拔苗助長”，那人只知道拔苗助小苗快長，卻不知道違背生長規(guī)律。結(jié)果鬧出了笑話。你能例舉出哪些事例？可以仿照只知，不知的句式來表達。2、在我們的生活中，處理事情、看待問題怎么做算是比較恰當(dāng)、比較合理呢？學(xué)生歸納。六、布置作業(yè)。背誦《河中石獸》。河中石獸教學(xué)設(shè)計2【學(xué)習(xí)目標(biāo)】.閱讀課文，借助工具書及課下注釋理解課文內(nèi)容掌握文言文的一些常用的句式和實詞、虛詞的用法。.理解文章中三類人物尋找石獸的方法及揣測人物的語氣，讀出文言文的韻味，把握課文所闡述的事理。3.課文通過給我們講述這么一個故事告訴了我們什么道理，訓(xùn)練閱讀淺近文言文的能力?！窘虒W(xué)重點】通過反復(fù)朗讀，使學(xué)生整體感知文章內(nèi)容，品味文中的道理?！窘虒W(xué)難點】理解文章中三類人物尋找石獸的方法及揣測人物的語氣，讀出文言文的韻味，把握課文所闡述的事理?！窘虒W(xué)方法】朗讀法和討論法。導(dǎo)入：上課之前老師先請問大家一個問題，假如將等量的一杯冷水和一杯熱水同時放入冰箱冷凍，哪一杯水先結(jié)冰？師：有人說是冷水，有人說是熱水，也有的說是一起，實驗證明應(yīng)該是熱水先結(jié)冰，那么發(fā)現(xiàn)這個現(xiàn)象的是非洲坦桑尼亞的一所中學(xué)初三的學(xué)生姆佩巴，所以世界上將這種奇特的現(xiàn)象稱為姆佩巴效應(yīng)，其實在生活中有許多我們意想不到的問題，今天就讓我們一起來看看青代大才子紀(jì)日勻帶給我們的一個故事，紀(jì)日勻，字曉嵐，我們又叫他紀(jì)曉嵐，介紹作者及作品。古人云讀書百遍其義自現(xiàn)，所以接下來我請同學(xué)們打開課本138頁自由朗讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音，讀順，并運用手中的工具書和參考課下注解翻譯課文。同學(xué)們已經(jīng)把課文讀完了，那么在讀的過程中對字音和句子有疑問嗎？生：沒有。師：好，接下來老師范讀課文，請同學(xué)們把你不會的字標(biāo)注一下。這篇課文我們在朗讀的過程中要注意一下這幾個生字（紀(jì)燈片展示）。剛才我們讀準(zhǔn)了字音，接下來我們一起來讀，慢慢的讀，讀出文言文的韻味。好，同學(xué)們已經(jīng)讀得很熟練了，我們在文中讀到了哪些人物呢？生：寺僧、講學(xué)家、老河兵。師：他們在爭論一個什么話題呢？他們爭論這件事情的起因是什么呢？請同學(xué)們在第一自然段中找出來。生：在第一自然段。師：很好，我們先來看看第一句的這幾個字怎么翻譯呢？（這里有一個字我們一起來看看，這個并字在甲骨文中怎么寫的呢？形似兩個人手拉手，所以翻譯為一起）?，F(xiàn)在誰來翻譯第一句誰又來翻譯第二句呢？我們一起來翻譯第三句。生：翻譯師：我們來看這個句子（求石獸于水中）=（于水中求石獸）這種現(xiàn)象在文言文中稱為倒裝句。寺僧到底還是找不到石獸，最后是按照誰的方法找到石獸呢？生：老河兵。師：從文中哪一句話看出來的？生：如其言，果得于數(shù)里外。師：請同學(xué)們劃出來，哪位同學(xué)能給我們翻譯一下這個句子？生：果于數(shù)里外得之。（果然在幾里外尋找到了石獸）師：很好，在翻譯的時候同學(xué)們有沒有注意有的句子我們要倒過來翻譯，這種現(xiàn)象在文言文中稱為倒裝句，其中所補的“之”為文中省略的部份，這是我們學(xué)習(xí)文言文應(yīng)該注意的。同學(xué)們老河兵是在哪里找到石獸的？文中哪里告訴我們了？生：凡河中失石，當(dāng)求之于上流。師：請哪位同學(xué)給我們翻譯一下。注意：于上流求之（在水的上流去尋找石獸）。同學(xué)們這又是一個倒裝句，馬上還原，會還原嗎？這就叫做學(xué)以致用，很好。接下來我們想想一般情況下，我們丟東西到河里，一般思維都會到河的下流去尋找，那么老河兵他為什么要到河的上流去尋找呢，他的理由是什么？文中有沒有告訴我們。生：蓋石性堅重，沙性松浮，水不能沖石，其反激之力，必于石下迎水處嚙沙為坎穴，漸激漸深，至石之半，石必倒擲坎穴中。如是再嚙，石又再轉(zhuǎn)。轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)不已，遂反溯流逆上矣。師：老河兵的這個理由很長，而且理解起來也比較難，現(xiàn)在老師請同學(xué)們把老河兵的理由大聲的翻譯一遍，有困難的地方同桌之間可以交流，也可以舉手問老師，開始?，F(xiàn)在哪位同學(xué)能幫我們翻譯一下。這句話同學(xué)們清楚了嗎？很好，下面我們來看看石獸轉(zhuǎn)動的動畫演示過程。（幻燈片展示動畫）現(xiàn)在我們已經(jīng)把文中最難理解的句子解決了，老河兵按照自己的方法找到了石獸（當(dāng)然這種方法是在滄洲也就是河北地區(qū)，河北乃平原地帶可用這種方法，那如果在山區(qū)急流險灘又不一樣了，所以我們要具體問題具體分析），接下來我們看看還有兩個人，首先我們看看寺僧，寫寺僧是在文中的哪一個自然段，寺僧又是在哪里找到石曾的？理由是什么？生：求之下流，以為順流下矣。師：寺僧找到石獸了沒有呢？生：尋十余里無跡。師：那么講學(xué)家呢？講學(xué)家又是在哪里找的，他的理由是什么？請同學(xué)們把講學(xué)家的理由劃出來。講學(xué)家找石獸的結(jié)果怎樣？生：眾服為確論，實則找不到。師：同學(xué)們我們把講學(xué)家的理由和老河兵的理由來讀一讀，認真的看一看這兩個理由有沒有什么發(fā)現(xiàn)？講學(xué)家比起老河兵的理由少了點什么呢？講學(xué)家的理由和老河兵的理由有相似的呀！那為什么老河兵找到了而講學(xué)家沒有找到呢？明確：石性堅重，沙性松浮他們都注意到了石獸的性質(zhì)和泥沙的性質(zhì)。老河兵常年生活在水邊比較有，他對這類事物的性質(zhì)都規(guī)律都很了解，所以他找到了而講學(xué)家沒有找到。師：所以我們說老河兵還考慮到了水流的因素，而講學(xué)家只考慮到了石頭與沙子的性質(zhì)。我們來看紀(jì)曉嵐的很多作品都記錄了他很多的親身經(jīng)歷，詳述了一切他認為值得注意的事件，又對所敘內(nèi)容常常加以譏諷和評論?；镁牛杭o(jì)曉嵐的很多作品都記錄了他很多的親身經(jīng)歷，詳述了一切他認為值得注意的事件，又對所敘內(nèi)容常常加以譏諷和評論。紀(jì)曉嵐對這件事也有一個總體的評論，請同學(xué)們找出來。生：然則天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可據(jù)理臆斷歟？師：接下來我們請男同學(xué)來把這個句子朗讀一遍?；檬唬鹤x書明理思考明智實踐明知師：所以老師希望同學(xué)們在以后的學(xué)習(xí)生活中做事呢要注重實踐，做人呢要謙虛低調(diào)一點。最后老師送給同學(xué)們幾句話希望大家象紀(jì)的一樣多讀書明理，多思考明智，多實踐明知。這堂課咱們就上到這，下課，請同學(xué)們休息！河中石獸教學(xué)設(shè)計3分析：本文節(jié)選自紀(jì)的的《閱微草堂筆記》，故事圍繞著“如何才能找到十多年前掉進河中的石獸”展開，僧、講學(xué)家、老河兵分別給出了不同的意見。故事的結(jié)局證明了“實踐出真知”的道理。教學(xué)目標(biāo)：1、落實文言重要實詞，反復(fù)朗讀，知曉文章大意。2、了解“敘述”和“議論”的表達方式，理解“借事說理”的方法。3、深入理解三類人“河中尋石獸”的方法，體會”實踐出真知”的道理。4、培養(yǎng)學(xué)生客觀對待分析事情的態(tài)度。教學(xué)重點：落實重要字詞;體會“實踐出真知”的道理。教學(xué)難點：深入理解三類人“河中尋石獸”的辦法，體會“實踐出真知”的道理。教學(xué)過程：一、導(dǎo)入(檢測字詞落實情況)PPT展示河中石獸清.紀(jì)(ji)的——選自《閱微草堂筆記》師：朗讀推開記憶的門，在朗讀中回憶重要字詞。PPT展示圮并閱棹設(shè)帳物理是攜耳確論湮顛二、字句落實1、落實第三段重要字詞PPT展示解釋下列劃線的字詞如是再嚙：像;沖刷，侵蝕。遂反溯流逆上矣：逆流。固顛：本來。如其言：依照。然則天下之事：既然這樣，那么。但知其一：只?？蓳?jù)理臆斷歟：主觀地判斷。2、結(jié)合字詞挑戰(zhàn)自己PPT展示(1)爾輩不能究物理，是非木柿，豈能為暴漲攜之去？(2)沿河求之，不亦顛乎？(3)石性堅重，沙性松浮。(4)其反激之力，必于石下迎水處嚙沙為坎穴，漸激漸深，至石之半，石必倒擲坎穴中。(5)然則天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可據(jù)理臆斷歟？3、再次朗讀，整理內(nèi)容(了解故事大意)PPT展示文章記敘了(概括)，得出了的道理(原文)。提示：時間、地點、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果明確：短文前面記敘，后面議論，敘議結(jié)合，借事說理。三、研讀賞析，討論人物PPT展示三類人：僧一一出家人，居于寺廟，四大皆空；講學(xué)家一一居于書塾，研究經(jīng)史，講學(xué)教書；老河兵一一長年駐扎河邊，巡河，鎮(zhèn)守河防。思考：1、講學(xué)家和老河兵分別為了什么而“笑”？2、在尋找石獸的問題上，寺僧和講學(xué)家犯了什么錯誤?為什么只有老河兵提出正確的辦法？明確：(1)講學(xué)家嘲笑僧的錯誤做法;老河兵嘲笑僧的錯誤做法，以及對眾人的盲目追尋的世風(fēng)而無奈。(2)僧只考慮水流性質(zhì)，考慮問題不全面;講學(xué)家只根據(jù)書本知識，考慮石頭和沙子的性質(zhì)，空談事理，不切合實際;老河兵結(jié)合自身的工作經(jīng)驗，從水流性質(zhì)、石性和沙性出發(fā)，全面考慮。3、紀(jì)的給我們講述了三人“河中尋石獸”的故事，把僧、講學(xué)人和老河兵進行對比，告訴我們“然則天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可據(jù)理臆斷歟？”能否把這句話改成下面的'句子？PPT展示然則天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可據(jù)理臆斷歟？然則天下之事，但知其一，不知其二者有矣，不可據(jù)理臆斷。明確：多指空談多，實踐少。反問句，加強作者情感。四、走向生活學(xué)了《河中石獸》，回望自己的學(xué)習(xí)、生活，我收獲(懂得)了。板書:借事說理僧：考慮問題不全面講學(xué)人：空談理論老河兵：閱歷深廣，實踐經(jīng)驗批判“空談理論，盲目追從”的世風(fēng)（遺憾）強調(diào)“實踐出真知”?！逗又惺F》教學(xué)反思《河中石獸》設(shè)計的特點是，在朗讀的基礎(chǔ)上，圍繞“譯一一議一一悟”的結(jié)構(gòu)模式，從知識能力到情感體驗，從文本走向生活。具體有如下收獲。1、突出了重點：在誦讀中體味、感悟。2、突破了難點：巧用“換字法”，體會“多”和反問句的情感，既避免了空洞的分析，又體現(xiàn)了“過程和方法”。3、體現(xiàn)了特點：抓住了學(xué)科與文體的特點，上出了一定的“味”。這是《河中石獸》的第二課時，所以文言字詞的重點稍有偏頗，但課后有學(xué)生問我：老河兵的方法是不對的？突然意識到，我犯了文言文的忌諱，本末倒置，沒有扎實“言”，而高屋建甑地探究了“文”的蘊含。以下是我?guī)c不足。1、過度預(yù)設(shè)：第一板塊“點譯、句譯、全文理解"，隨著PPT的呈現(xiàn)，看似學(xué)生回答得流暢，但是流暢的背后是教師過度預(yù)設(shè)，這拋棄了“以學(xué)生為主體”的理念。如果讓學(xué)生借助注釋口頭翻譯，把盲點疑問等標(biāo)注出來，也許課堂生成地更有效果?！叭睦斫狻?，由于時間