提高小學(xué)教師課題研究質(zhì)量的策略探索

提高小學(xué)教師課題研究質(zhì)量的策略探索摘要：小學(xué)教師開展課題研究是有必要的。然而，如何提高小學(xué)教師課題的質(zhì)量？首先，小學(xué)教師要對課題研究有正確的認(rèn)識，樹立正確的觀念。其次，課題研究團(tuán)隊(duì)建設(shè)是關(guān)鍵，主持人的作用舉足輕重，團(tuán)隊(duì)協(xié)作不可或缺。最后，學(xué)校管理的支持是保障，要注意管理中的“度”與“法”。關(guān)鍵詞：小學(xué)教師；課題研究；課題認(rèn)識；研究團(tuán)隊(duì)；學(xué)校管理1小學(xué)教師課題研究,從端正對課題的認(rèn)識入手課題研究是當(dāng)今教師專業(yè)發(fā)展強(qiáng)有力的途徑之一,然而小學(xué)教師在課題研究中仍困難重重。小學(xué)教師如何走出課題研究的困境？筆者認(rèn)為,小學(xué)教師應(yīng)先從端正自己對課題研究的幾點(diǎn)認(rèn)識入手：1.1課題研究是為了評職稱？當(dāng)今課題研究存在過熱現(xiàn)象，最主要的原因便是課題研究是評優(yōu)晉級的敲門磚。教師開展課題研究的這種功利思想，導(dǎo)致了課題研究的粗糙。陳華忠在《對課題研究過熱現(xiàn)象的思考》一文中提到:“課題研究的目的是要減輕教師教學(xué)負(fù)擔(dān)與學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān);提高教師的理論素養(yǎng)，提高教師解決實(shí)際教學(xué)問題的能力，促進(jìn)教師專業(yè)成長與教科研能力的提高；提高課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教育教學(xué)工作不斷發(fā)展。課題研究的出發(fā)點(diǎn)一定要端正,不能過于短視或者功利，擺正課題研究的目的就是為了解決實(shí)際工作中遇到的困難，更方便我們開展工作，讓我們的工作更順暢，遇到問題更容易解決，以提高教育教學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，這才是課題研究最根本的出發(fā)點(diǎn)。有了這種認(rèn)識，才會有興趣鉆進(jìn)去研究。有興趣了，課題研究才會更深入，而不是浮于表面。1.2課題研究太耗時(shí)耗力？一些教師認(rèn)為課題研究太耗時(shí)耗力，抱怨時(shí)間和精力不夠，抱怨工作負(fù)擔(dān)重、活動多，一方面是因?yàn)樗麄冊跐撘庾R里認(rèn)為課題研究與教學(xué)是割裂開來的，教學(xué)是主業(yè)，課題研究是可有可無的事。因此，當(dāng)日常的教學(xué)工作與課題研究相沖突時(shí)，便會不自覺地將課題研究放在一邊。另一方面,是因?yàn)榻處熥陨砣狈φn題研究能力，不能將課題研究與教學(xué)很好地融合。因此,當(dāng)日常工作與課題研究相沖突時(shí)，教師的重心必然會向日常工作傾斜,課題研究則只能暫時(shí)被擱置一邊。然而,無論是小學(xué)教師做課題，還是中學(xué)教師、大學(xué)教師從事課題研究，就必然要付出更多的時(shí)間與精力。課題實(shí)施階段的事情確實(shí)煩瑣，比如要討論思考、寫報(bào)告、整理資料等。但是從長遠(yuǎn)來看，課題研究是一勞永逸的事情,實(shí)實(shí)在在做課題是解決實(shí)際工作中的問題，當(dāng)某個問題得到了解決，以后在工作中遇到同樣的問題時(shí)，就可以少花時(shí)間和精力。從長遠(yuǎn)來看,課題研究不應(yīng)該是一種負(fù)擔(dān)，而是一種解放。韓和明在《從教育科研的維度思考:教師何以實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長》一文中說:“教學(xué)和科研的關(guān)系可以總結(jié)為:教學(xué)離不開科研，科研也離不開教學(xué);教學(xué)是中心,科研是基礎(chǔ);教學(xué)依靠科研，科研圍繞教學(xué);教學(xué)和科研相輔相成，不可偏廢。教而不研則淺，研而不教則浮。課題研究是教師科研的一種基本形式，從長遠(yuǎn)來看，教師如果踏踏實(shí)實(shí)做好課題研究，能對自己的教學(xué)起到事半功倍的作用。1.3課題研究的能力不夠？“教師成為研究者”已成為一種趨勢，作為小學(xué)教師，首先應(yīng)該坦然地接受這一理念，把課題研究當(dāng)成自己的日常工作，所謂的“研究能力不夠”往往是一個借口。當(dāng)從心理上接受這一理念的時(shí)候，個體內(nèi)心的學(xué)習(xí)驅(qū)動力才能真正被激發(fā)出來。小學(xué)教師從整體上來講,學(xué)歷方面相對薄弱。大多數(shù)小學(xué)教師是本科畢業(yè)甚至是中師畢業(yè)，在大學(xué)時(shí)幾乎沒有接觸過關(guān)于“研究”的理論課程，這給小學(xué)教師開展課題研究帶來一定的難度。我國長期以來流行著這樣一種看法:小學(xué)教師干不了一番大事業(yè)，再努力也不過一個“孩子王”而已。這樣的看法在相當(dāng)長一段時(shí)間影響著小學(xué)教師的個人成長。然而，在當(dāng)今教育教學(xué)專業(yè)化的背景下，成長中的教育家比比皆是，成長中的小學(xué)教師也是遍布各地。能不能有所作為，能否具備課題研究的能力，關(guān)鍵是看小學(xué)教師有沒有明確的目標(biāo)、執(zhí)著的信念，能不能腳踏實(shí)地地朝著自己的目標(biāo)勇往直前?！坝^念若改變，你的態(tài)度就跟著改變;態(tài)度改變，你的思維方式就改變;思維方式改變，你的行為就改變;行為改變，你的人生就跟著改變。叩2小學(xué)教師課題研究,研究團(tuán)隊(duì)建設(shè)是關(guān)鍵2.1課題主持人的作用舉足輕重一個課題的開展，往往跟課題主持人息息相關(guān)。影響課題研究質(zhì)量的關(guān)鍵因素是“人”,尤其是課題研究中的“主持人”。課題主持人扮演“領(lǐng)頭羊”的角色，影響著整個團(tuán)隊(duì)工作的氛圍和風(fēng)格。作為課題的主持人，必須有問題意識和很強(qiáng)的執(zhí)行力，這是課題研究的首要條件。在研究過程中，課題主持人對所研究的課題要有清晰的認(rèn)識，還要對課題進(jìn)展情況有全面的把握能力。課題組各成員在理念、行動力等方面參差不齊，這就需要主持人來做總指揮，根據(jù)各人的優(yōu)勢或特長，做好人員的分工與調(diào)配，將任務(wù)安排到人。在課題開展過程中,課題的進(jìn)展?fàn)顩r如何，下一步該怎么進(jìn)行，或是該如何調(diào)整,課題組各成員的研究行動是否有及時(shí)跟進(jìn)，行動后是否有及時(shí)的反思與小結(jié)，相關(guān)資料是否按時(shí)收集，這些相關(guān)細(xì)節(jié)，主持人都要有全面的把握。同時(shí),對于課題什么時(shí)候中期檢查，什么時(shí)候結(jié)題，主持人要有個清晰的時(shí)間節(jié)點(diǎn)。課題主持人要以其敏銳的問題意識和強(qiáng)有力的執(zhí)行力，推動課題的發(fā)展，尤其是以其自身強(qiáng)大的執(zhí)行力，將課題組各成員凝聚起來，發(fā)揮出團(tuán)隊(duì)“1+1A2”的優(yōu)勢，這是課題能順利開展的關(guān)鍵因素?？傊n題主持人在課題研究中有著舉足輕重的作用。2.2課題研究團(tuán)隊(duì)的分工與協(xié)作2.2.1要有清晰明確的目標(biāo)在當(dāng)前的小學(xué)課題研究中，課題研究團(tuán)隊(duì)往往是課題主持人尋找?guī)讉€具有相同研究意愿的身邊熟悉的人組成的一個團(tuán)隊(duì)，這種組合往往是臨時(shí)性的，且在組建之初考慮更多的因素是人際關(guān)系與個人在某一方面的突出能力。這樣導(dǎo)致的結(jié)果就是各成員參差不齊，一旦團(tuán)隊(duì)中有那種只想“掛個名”而沒有積極行動的伙伴，整個團(tuán)隊(duì)的積極性便會受到影響。有的即使想要好好干一場，卻因?yàn)槟承皰靷€名”的同伴,大大挫傷了積極性。因此，這樣一個臨時(shí)組建的團(tuán)隊(duì)，如何在短時(shí)間內(nèi)形成團(tuán)隊(duì)的凝聚力呢？首先，要有團(tuán)隊(duì)的統(tǒng)一目標(biāo)。再將大目標(biāo)分割成一個個小目標(biāo)或階段性目標(biāo),各成員的目標(biāo)要與團(tuán)隊(duì)目標(biāo)保持一致，杜絕只“掛名”不行動者。其次,各成員要優(yōu)勢互補(bǔ)。在一個課題中，各個成員的能力往往差異較大，有的擅長實(shí)操，有的擅長文案，有的創(chuàng)意多多。最后，課題主持人要根據(jù)各成員的優(yōu)勢和潛能，確定各成員的分工與任務(wù)，并督促各成員在既定的時(shí)間內(nèi)去完成。2.2.2要有具體可操作的實(shí)施計(jì)劃課題實(shí)施計(jì)劃是指把課題研究條理化、具體化，它是如何開展研究的具體設(shè)想,是研究的實(shí)施藍(lán)圖，關(guān)系到該課題能否順利進(jìn)行以及研究質(zhì)量的高低,這是一個非常重要的環(huán)節(jié)。然而，在課題立項(xiàng)后，大多數(shù)小學(xué)教師不知道下一步該做什么，如何做。甚至在開題時(shí)，有的小學(xué)教師還把課題申請書直接當(dāng)成開題報(bào)告。而在開題中,專家的指引通常是停留在框架層面,對課題具體實(shí)施方面的指導(dǎo)往往比較寬泛。因此，在迷迷糊糊中開完題后，對于沒有多少課題研究實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的小學(xué)教師來講，該做什么、如何做，是很艱難的一步。實(shí)際上，要制訂課題具體的實(shí)施計(jì)劃，需要課題主持人對課題研究計(jì)劃的基本組成有清晰的認(rèn)識，并組織課題組成員結(jié)合自己的工作實(shí)際進(jìn)行討論，圍繞課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容，確定具體的研究方法，明確研究的階段及進(jìn)度、人員安排等。課題研究實(shí)施計(jì)劃往往與該課題的學(xué)科特點(diǎn)緊密相連,實(shí)施計(jì)劃可以根據(jù)需要，具體到每一個學(xué)期、每一個月、每一周，甚至是每一節(jié)課。當(dāng)然，這一實(shí)施計(jì)劃一定要注意是否可操作，杜絕空洞。值得一提的是，在制訂實(shí)施計(jì)劃這個環(huán)節(jié)上出現(xiàn)困難時(shí)，課題組要及時(shí)借助外部力量，如向?qū)W校里其他有相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的教師請教，或是向?qū)W科教研員、工作室的小伙伴請教等，擺脫“閉門造車”的困境。2.2.3要有及時(shí)的交流與反思美國心理學(xué)家波斯納提出了教師成長的公式:成長=經(jīng)驗(yàn)+反思。課題研究同樣需要及時(shí)的反思與總結(jié)。反思研究的預(yù)期效果，并對遺留的問題進(jìn)行深入的思考，以便及時(shí)提出解決方案，及時(shí)調(diào)整下一步研究計(jì)劃，為下一步研究打下基礎(chǔ)。反思也不是一次性的，而應(yīng)貫穿整個課題研究過程。通過反復(fù)交流，促進(jìn)教師思想上的碰撞，從而受到啟發(fā)，且行且思，且思且行。在課題實(shí)施過程中，課題團(tuán)隊(duì)的交流與反思應(yīng)該列入實(shí)施計(jì)劃，或定期開交流會,或在一個任務(wù)完成后馬上交流。交流的內(nèi)容可以是研究過程中的方法效果、研究過程中的大事記、類型個案、心得體會、經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)等。交流的方式也可以多種多樣，如面對面的會議、網(wǎng)絡(luò)建群交流等，每次交流都要及時(shí)以文字的形式記錄下來，形成課題研究的過程性資料，如此一來，待中期檢查或結(jié)題的時(shí)候，才不會手忙腳亂地去“補(bǔ)資料”了。然而，當(dāng)前小學(xué)教師課題研究中會有一個普遍的現(xiàn)象，就是為“交資料”而“做資料”,說到底這是缺乏及時(shí)交流與反思的表現(xiàn)。有的教師在反思課題研究失敗的原因時(shí)談到：“我們?nèi)狈皶r(shí)的歸納與總結(jié)，雖然我們課題組會經(jīng)常碰頭討論,但往往只流于口頭，沒有形成書面的反思?！边@是教訓(xùn)，也是經(jīng)驗(yàn)。在課題實(shí)施過程中，課題組成員也討論了，然而每一次的討論往往是停留在口頭層面，即便當(dāng)時(shí)的討論很激烈，大家的反思也有深度，卻沒有及時(shí)地用文字記錄下來，等到中期檢查或是結(jié)題的時(shí)候才突然發(fā)現(xiàn)，整個課題研究過程中沒有留下只言片語，于是只能拼命地“補(bǔ)資料”，課題研究過程的粗糙可想而知。3小學(xué)教師課題研究，學(xué)校管理的支持是保障3.1學(xué)校課題管理要有度3.1.1學(xué)校課題管理制度要明確學(xué)校管理者要對學(xué)校課題研究制定一個明確的制度或規(guī)范。一個學(xué)校的課題研究，往往會受到校長及學(xué)校課題研究負(fù)責(zé)人的影響。那么如何使學(xué)校的課題研究不會因?yàn)槿藛T的變動而受影響呢?筆者認(rèn)為，要建立學(xué)校課題研究管理機(jī)制，將課題的組織、選題與申報(bào)、研究過程管理、結(jié)題管理、成果推廣等內(nèi)容納入制度，明確各級人員在課題研究中的職責(zé)與權(quán)利。同時(shí)，要設(shè)立專門的研究經(jīng)費(fèi)用于支持學(xué)校的課題研究，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)校課題研究的制度化、規(guī)范化，落實(shí)課題研究的實(shí)效性。沒有規(guī)矩不成方圓。建立和健全學(xué)校課題研究管理制度，是學(xué)校教育科研工作順利開展的重要保障。良好的教育科研制度會有效地促進(jìn)學(xué)校的課題研究工作，而缺乏制度的規(guī)范引領(lǐng)，學(xué)校的課題研究就會是一盤散沙。當(dāng)然，課題管理制度還要適當(dāng)考慮教師的工作實(shí)際，注重以激勵的方式調(diào)動小學(xué)教師開展課題研究的積極性。3.1.2對課題研究的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要適度當(dāng)前,小學(xué)教師在課題研究的行動中存在“為了交資料而做資料”等應(yīng)付現(xiàn)象，這種情況不是一朝一夕就能改善的。但從某種程度上說，從未做過課題研究到熟練開展課題研究，我們是否應(yīng)該給教師一個熟悉的時(shí)間與過程，即適當(dāng)降低課題研究的標(biāo)準(zhǔn)。對一個課題的評價(jià)，不應(yīng)該局限于是否能順利結(jié)題,還應(yīng)該關(guān)注研究者的研究態(tài)度、研究方法等,關(guān)注研究過程中的生成,甚至可以允許課題研究的失敗。對小學(xué)教師個人來說，往往會在課題實(shí)施過程中獲取更多的體驗(yàn)與思考。管理者的多元評價(jià)方式,有利于增強(qiáng)小學(xué)教師研究的自信，激發(fā)小學(xué)教師繼續(xù)研究的熱情。3.2學(xué)校課題管理要有法3.2.1向外，引進(jìn)課題研究“專家”學(xué)校管理者要為教師的課題研究提供“專家”支持。當(dāng)前小學(xué)教師做課題，確實(shí)面臨“請專家難”的問題，主要是因?yàn)樵谡n題研究方面的專家太少，有關(guān)課題研究的培訓(xùn)也太少。其實(shí)不然，所謂的“專家”，不應(yīng)該僅僅局限于本學(xué)區(qū)內(nèi)的幾個教育科研專業(yè)人員，而應(yīng)該拓寬思路，擴(kuò)大“專家?guī)臁钡娜萘俊９P者以為，作為學(xué)校課題研究的管理者，可以從以下幾個途徑尋求“專家”的幫助:一是本區(qū)域內(nèi)的教育科研方面的專家，通常在開題報(bào)告會、中期檢查報(bào)告會、結(jié)題報(bào)告會中要請這一類型的專家給予指導(dǎo)，這類專家的指導(dǎo)主要集中在對該課題研究的目的、內(nèi)容、實(shí)施計(jì)劃等方向上的指導(dǎo)。二是學(xué)科教學(xué)方面的教研員，這一類型的專家可以在課題實(shí)施的具體操作中給出有針對性的指導(dǎo)。三是通過一些名師工作室等途徑尋求“專家”。四是可以借鑒其他兄弟學(xué)校開展課題研究的成功經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)校與校之間的聯(lián)系，以獲得幫助。當(dāng)然還可以發(fā)動學(xué)校其他教師的力量，尋求跨區(qū)域的資源，加強(qiáng)區(qū)域與區(qū)域之間的交流。單靠一線教師自身的力量是很難請到專家的，這就需要學(xué)校管理者出面，或以學(xué)校的名義去尋求這些方面的援助。3.2.2對內(nèi),培養(yǎng)課題研究“先行者”學(xué)校管理者要注重在校內(nèi)培養(yǎng)課題研究的“先行者”。近年來，隨著課題研究的推行，大部分小學(xué)教師或多或少接觸過課題研究，雖然在這個過程中存在諸多困難，研究的結(jié)果也不盡如人意,但在這些或成功或失敗的實(shí)踐中，或多或少引發(fā)了部分小學(xué)教師的進(jìn)一步思考。他們且行且思、且思且行，積累了關(guān)于課題研究的一些經(jīng)驗(yàn)或教訓(xùn)，那么，作為學(xué)校課題研究的負(fù)責(zé)人，要善于去發(fā)現(xiàn)學(xué)校里的這種“先行者”，組建本校課題研究的先鋒隊(duì)，一方面，創(chuàng)造機(jī)會讓他們走出去,參加外面的培訓(xùn)與交流。另一方面,在校內(nèi)開展某個具體課題