研究犯罪心理學(xué)論文范文欣賞（共4篇）

研究犯罪心理學(xué)論文優(yōu)秀范文欣賞〔共4篇〕第1篇：對犯罪心理學(xué)研究的考慮一要明確犯罪心理學(xué)學(xué)科性質(zhì)與定位。犯罪心理學(xué)研究既要為刑事科學(xué)以及刑事立法、刑事司法、犯罪的預(yù)防提供著心理科學(xué)的理論根據(jù)，為刑事司法理論提供著詳細的方法與技術(shù)，同時能夠在刑事司法中詳細的方法、技術(shù)具體表現(xiàn)出，并能夠應(yīng)用于刑事案件的偵察、起訴、審訊以及罪犯心理和行為的矯治等環(huán)節(jié)，使其兼?zhèn)淞藢W(xué)理和詳細方法、技術(shù)兩個方面的功用。從以上犯罪心理學(xué)的功能看，犯罪心理學(xué)應(yīng)該是刑事科學(xué)的一門基礎(chǔ)理論學(xué)科，是刑事科學(xué)中的一門實際應(yīng)用學(xué)科，是介于刑事科學(xué)和心理科學(xué)之間的一門邊沿穿插學(xué)科。我們國家犯罪心理學(xué)的研究必需明確其學(xué)科性質(zhì)和定位，鼎力加強基礎(chǔ)理論研究與提升學(xué)科理論水平，加大研究與解決實際應(yīng)用問題的研究和解決，使犯罪心理學(xué)研究理論與理論相結(jié)合，在研究解決犯罪及司法實際存在的一些問題上下功夫，進而發(fā)現(xiàn)與探尋求索新問題與新方法，不斷創(chuàng)始新領(lǐng)域，充分和豐富犯罪心理學(xué)的學(xué)科研究。二要把握犯罪心理學(xué)研究發(fā)展方向。犯罪心理學(xué)經(jīng)過三十多年的發(fā)展，犯罪心理學(xué)研究越來越重視犯罪心理學(xué)研究結(jié)果的應(yīng)用性和普遍適用性，強調(diào)犯罪心理與犯罪惡為研究不只應(yīng)具有較高的內(nèi)部效度，還應(yīng)具有較高的外部效度。其研究方式、研究方法以及研究手段也不斷具體表現(xiàn)出科學(xué)性的特征。正逐步構(gòu)成完好的、獨特的犯罪心理學(xué)學(xué)科體系與專門的研究方法，系統(tǒng)化的犯罪心理學(xué)的學(xué)科知識構(gòu)造已有雛形。犯罪心理學(xué)研究的目的在于應(yīng)用，假如脫離應(yīng)用就毫無價值，就失去自己生存的價值，因而，犯罪心理學(xué)的發(fā)展不能搞理論上玄而又玄的所謂“創(chuàng)新〞，以至出現(xiàn)連專業(yè)人士都看不懂，既不需要實證、又無實用價值的空談理論。因而，犯罪心理學(xué)應(yīng)該向下面幾個方向發(fā)展：一是在刑事一體化視野中開展犯罪心理學(xué)研究；二是開展犯罪心理學(xué)方法論的研究；三是總結(jié)回首我們國家犯罪心理學(xué)的研究結(jié)果和幾次爭鳴的意義；四是以應(yīng)用為本，以效勞于司法理論為目的，選擇自己的研究方向和課題；五是加強犯罪心理學(xué)基本理論的建設(shè)，夯實理論基礎(chǔ)；六是加強對現(xiàn)實犯罪問題的心理學(xué)研究，使之嚴密聯(lián)絡(luò)實際；七是加強對犯罪偵察心理、犯罪人心理矯治、犯罪心理預(yù)測的研究。三要加強犯罪心理與犯罪惡為綜合性研究。近幾十年犯罪心理學(xué)研究的結(jié)果表示清楚，犯罪心理學(xué)學(xué)科不能夠完全精確地解釋和預(yù)測犯罪心理與犯罪惡為現(xiàn)象的發(fā)生及其規(guī)律，必需在犯罪心理學(xué)研究基礎(chǔ)上，綜合運用社會科學(xué)研究中的其他學(xué)科的基本理論、基礎(chǔ)知識和重要方法開展研究，能力對犯罪心理與犯罪惡為活動的規(guī)律釋義明晰。因而，犯罪心理學(xué)必需加強犯罪心理與犯罪惡為綜合性研究。一是加大對犯罪心理學(xué)與心理學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的各分支學(xué)科的穿插協(xié)作研究，從各分支學(xué)科角度去分析討論罪犯犯罪心理與犯罪惡為矯治的辦法和方法，讓犯罪心理學(xué)融入到心理學(xué)各分支學(xué)科間構(gòu)成的動態(tài)化體系構(gòu)造中，到達互相補充和互相促進的目的，進而促進犯罪心理學(xué)的發(fā)展；二是加強犯罪心理學(xué)與心理學(xué)領(lǐng)域外的諸學(xué)科的穿插協(xié)作研究。四要加強犯罪心理與犯罪惡為多元化與現(xiàn)代化研究。當下犯罪心理學(xué)研究方法逐步走向科學(xué)，并不斷完善，犯罪心理與犯罪惡為研究也應(yīng)該走向多元化。一是運用多種方法研究和分析犯罪心理與犯罪惡為現(xiàn)象的發(fā)生和發(fā)展規(guī)律；二是在犯罪心理和犯罪惡為研究中采取科學(xué)的實驗設(shè)計；三是重視將定性研究與定量研究兩類研究方法結(jié)合起來。同時隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，犯罪心理學(xué)研究手段和技術(shù)越來越先進，犯罪心理學(xué)研究也要融入現(xiàn)代化，譬如錄音、錄像、拍照設(shè)備以及各種專門的現(xiàn)代化研究儀器，信號發(fā)生器、面部表情測試儀、自動記錄儀、眼動儀、測謊儀等都能夠為犯罪心理學(xué)研究效勞。李艷萍第2篇：犯罪心理學(xué)教學(xué)之改革與創(chuàng)新作為一門獨立的學(xué)科，犯罪心理學(xué)課程被各大高校廣泛開設(shè)，一些學(xué)校還將其作為刑法學(xué)或應(yīng)用心理學(xué)的一個研究方向招收博士〔碩士〕研究生。除了將犯罪心理學(xué)作為必修課的專業(yè)和高校之外，由于受一些影視劇或社會宣傳的影響，其他專業(yè)和其他高校的學(xué)生往往對犯罪心理學(xué)課程也抱有很大的興趣，因此選修這門課程的學(xué)生數(shù)量較大。為了確保學(xué)生在犯罪心理學(xué)的學(xué)習(xí)經(jīng)過中學(xué)有所獲，我們有需要精確分析犯罪心理學(xué)教學(xué)中存在的現(xiàn)實問題，并施行有針對性的教學(xué)改革和創(chuàng)新。一、犯罪心理學(xué)教學(xué)的現(xiàn)實問題〔一〕課程地位不明作為一門獨立的課程，犯罪心理學(xué)并不是在所有的高校均有開設(shè)，大多只是在一些公安、政法院校開設(shè)。在理論中，犯罪心理學(xué)通常作為法學(xué)、偵察學(xué)、心理學(xué)等專業(yè)學(xué)生的選修課程，即便是在專業(yè)性的公安、警察院校，該課程也大多被設(shè)置為選修課程。在詳細的學(xué)科歸屬上，有的學(xué)校將其歸于刑法學(xué)之下，有的學(xué)校將其歸于心理學(xué)之下，還有的將其歸于犯罪學(xué)或者社會學(xué)之下。由此導(dǎo)致的問題就是：犯罪心理學(xué)終究是應(yīng)當作為選修課程還是作為必修課程開設(shè)？是應(yīng)當作為所有高校的課程還是作為部分高校的課程開設(shè)？學(xué)生往往只是將其作為獲得學(xué)分的手段，因此犯罪心理學(xué)的課程地位不明，在詳細定位上也顯得不夠明晰?！捕呈谡n學(xué)時偏少據(jù)筆者統(tǒng)計，在犯罪心理學(xué)作為選修課程的高校中，其授課學(xué)時大多為30至40學(xué)時之間。例如，西南政法大學(xué)為30學(xué)時，司法警官學(xué)院為36學(xué)時，西南大學(xué)為36學(xué)時，山東警察學(xué)院為34學(xué)時。但是，犯罪心理學(xué)所牽涉的內(nèi)容特別廣泛，包含犯罪心理學(xué)緒論、犯罪心理構(gòu)成論、犯罪心理類型論、犯罪心理防治論等幾大方面，如此龐雜的內(nèi)容，要在較短的學(xué)時之內(nèi)實現(xiàn)有效教學(xué)是比較困難的?！踩尘C合知識欠缺“犯罪心理學(xué)是一門穿插學(xué)科，與許多學(xué)科都具有特別嚴密的聯(lián)絡(luò)。〞[1]尤其是與刑法學(xué)、犯罪學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)等學(xué)科的關(guān)聯(lián)特別親密。但如今存在的突出問題是，無論是教學(xué)資料的編寫人員還是課程的講授人員，都不同水平地存在綜合知識欠缺的問題。例如，就教學(xué)資料編寫人員而言，現(xiàn)有大多數(shù)犯罪心理學(xué)教學(xué)資料都是由某一個學(xué)科的專業(yè)人員所編撰，很少有多學(xué)科專業(yè)人員共同編寫的犯罪心理學(xué)教學(xué)資料，由此導(dǎo)致教學(xué)資料內(nèi)容對部分學(xué)科知識的運用不夠。例如，由心理學(xué)專業(yè)人員編撰的教學(xué)資料，往往對其中的刑法學(xué)、犯罪學(xué)等知識的把握和運用不夠；而由刑法學(xué)專業(yè)人員編撰的教學(xué)資料，則存在對心理學(xué)知識把握不夠的問題。在犯罪心理學(xué)的教學(xué)經(jīng)過中，同樣存在類似的問題。由于老師往往都只熟悉某一學(xué)科的知識，很少能夠把握多學(xué)科知識，由此導(dǎo)致老師在教學(xué)經(jīng)過中對自己不熟悉的知識領(lǐng)域很難深切進入展開?！菜摹辰虒W(xué)方法單一科學(xué)、合理的教學(xué)方法是提升教學(xué)效果的主要保障。對此，1964年3月10日，在〔大眾反映〕上批示：“如今學(xué)校課程過多，對學(xué)生壓力太大，講授又不甚得法?？荚嚪椒ㄒ詫W(xué)生為敵人，舉行忽然襲擊。這三項都是晦氣于培養(yǎng)青年們在德、智、體諸方面生動活潑地自動地得到發(fā)展的。〞[2]受制于課時少等方面的因素，犯罪心理學(xué)的教學(xué)方法重要還是停留在老師講授這一傳統(tǒng)的形式上，教學(xué)方法顯得比較單一，學(xué)生參與度不高，其興趣性得不到充足展現(xiàn)?！参濉忱碚撽P(guān)注不夠犯罪心理學(xué)關(guān)注犯罪心理的構(gòu)成發(fā)展與預(yù)防矯治，是一門理論性很強的學(xué)科。但現(xiàn)有的犯罪心理學(xué)教學(xué)往往側(cè)重于對基本理論的介紹，而缺乏對理論的關(guān)注，正如有學(xué)者所說：“現(xiàn)有的犯罪心理學(xué)的內(nèi)容，完全側(cè)重于理論說教，而對理論應(yīng)用性內(nèi)容的研究不夠。〞[3]其重要表現(xiàn)形式就是在教學(xué)資料內(nèi)容中，理論部分的內(nèi)容占領(lǐng)半壁江山，鮮見結(jié)合詳細案件予以專門分析的闡述；在教學(xué)經(jīng)過中，老師往往把重點放在對基本理論的介紹和論述上，考試時也重要是對相關(guān)理論、概念、特點等方面的考察，即便在教學(xué)經(jīng)過中引入相關(guān)的案例，也往往由于缺乏扎實的實證調(diào)查研究而留于淺薄。對理論問題的關(guān)注不夠，其直接后果就是學(xué)生僅僅將該課程作為獲得學(xué)分的手段，而沒有能認識到該課程在理論運用中的宏大價值。二、犯罪心理學(xué)教學(xué)的首要任務(wù)〔一〕促進學(xué)生的心理健康近年來發(fā)生的一些重大案件，如馬加爵案、法大弒師案、藥家鑫案等，之所以引起全社會的關(guān)注，除了案件自己造成的重大影響之外，還有一個至關(guān)主要的原因，那就是犯罪人身份的特殊性，他們都具有大學(xué)生的身份。大學(xué)生的身份本來是與智慧、人才等聯(lián)絡(luò)在一起的，但這些案件中的大學(xué)生卻施行了嚴重的犯罪惡為，忍不住引起全社會的關(guān)注和反思。究其原因，很主要的一點就在于他們?nèi)狈∪娜烁窈徒】档男睦怼Ｊ聦嵣?，大學(xué)生由于正處于人生成長經(jīng)過中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，表現(xiàn)為身體上的成熟與心理上的稚嫩這一矛盾。受各方面因素的影響，大學(xué)生的心理問題較為嚴重，以致于有學(xué)者說：“現(xiàn)代大學(xué)生是心理障礙和心理疾病的高危人群。〞[4]假如大學(xué)生的心理問題得不到及時的解決，其結(jié)果就可能演化為嚴重的犯罪惡為。因而，在犯罪心理學(xué)教學(xué)中要樹立這樣一種理念，即相較于對詳細知識的把握，讓學(xué)生構(gòu)成健康的心理更為主要。犯罪心理學(xué)教學(xué)的首要任務(wù)就在于，讓學(xué)生構(gòu)成健康的心理和健全的人格。〔二〕防止學(xué)生的犯罪被害犯罪惡為的施行會給被害人帶來極大的傷害。通過犯罪心理學(xué)的教學(xué)，要讓學(xué)生知道促使犯罪心理構(gòu)成的內(nèi)外因素以及犯罪心理構(gòu)成與發(fā)展的經(jīng)過，進而在學(xué)習(xí)生活中學(xué)會與別人友好相處，消除犯罪心理構(gòu)成的外部因素，避免自己成為犯罪的損害對象。同時，由于每一個人都是潛在的犯罪被害人，因此通過對犯罪心理學(xué)的學(xué)習(xí)，也要讓學(xué)生在面對突如其來的犯罪惡為時能夠理性、冷靜、機智地應(yīng)對，積極促使犯罪人心理的良性轉(zhuǎn)化，避免因犯罪心理惡性轉(zhuǎn)化造成的更大損害?！踩撤乐箤W(xué)生的不良行為通過犯罪心理學(xué)的學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生構(gòu)成健全的人格和健康的心理，在面對困難、挫折以及與別人產(chǎn)生沖突時，能夠積極應(yīng)對，而不是轉(zhuǎn)化為違法犯罪等不良行為，這在當下社會轉(zhuǎn)型的大背景下更具現(xiàn)實意義。當下，由于就業(yè)壓力等方面的原因，大學(xué)生在成長經(jīng)過中要面臨著眾多的壓力，有的大學(xué)生由于不能理性面對困難和挫折，輕率地施行犯罪惡為，給自己、家人、別人和社會造成極其嚴重的損害。為此，我們要通過犯罪心理學(xué)的教學(xué)，讓學(xué)生理性面對困難和挫折，用合法、合理的行為去知足自己的需要，避免施行違法行為乃至走上犯罪道路?！菜摹承诜缸锓揽氐男枰缸镄睦韺W(xué)直接關(guān)注犯罪心理的構(gòu)成發(fā)展規(guī)律，對于預(yù)防犯罪惡為的發(fā)生具有至關(guān)主要的作用。學(xué)習(xí)犯罪心理學(xué)的學(xué)生，尤其是政法、公安類專業(yè)院校的學(xué)生，走上工作崗位后大多要參與到犯罪防控工作中去，而法學(xué)是一門應(yīng)用型學(xué)科，“法學(xué)教育的重要任務(wù)是培養(yǎng)應(yīng)用類法律人才。〞[5]因而，犯罪心理學(xué)教學(xué)要面向理論，效勞于犯罪防控的現(xiàn)實需要，要通過犯罪心理學(xué)的教學(xué)，使學(xué)生把握犯罪心理學(xué)的基本知識，為將來從事司法實務(wù)工作十分是從事犯罪防控工作提供理論指點。三、犯罪心理學(xué)教學(xué)的改革建議“作為一名大學(xué)老師，不僅要知道教什么，還要知道如何教。〞[6]為了更好地發(fā)揮犯罪心理學(xué)的理論與理論價值，提升教學(xué)效果，我們應(yīng)當結(jié)合犯罪心理學(xué)的教學(xué)目的和任務(wù)，積極探尋求索行之有效的新方法。為此，筆者擬就犯罪心理學(xué)教學(xué)提出如下詳細的改革建議?！惨弧晨粗匕咐虒W(xué)案例教學(xué)法被廣泛地運用于法學(xué)、醫(yī)學(xué)、管理學(xué)等專業(yè)的教學(xué)活動中，它能夠促進學(xué)生把握相關(guān)的專業(yè)知識和技能，提升學(xué)生分析問題和解決問題的能力。在法學(xué)教學(xué)活動中，案例教學(xué)法不僅為老師所喜愛，也為學(xué)生所廣泛認同。作為直接關(guān)注犯罪惡為和犯罪心理的犯罪心理學(xué)，在教學(xué)活動中采取案例教學(xué)法本來是自不待言的問題。但事實上，無論是教學(xué)資料還是授課內(nèi)容，現(xiàn)有的犯罪心理學(xué)教學(xué)在案例運用這一問題上都還存在眾多不足，其原因雖然有授課老師本身的原因，比方大多數(shù)授課老師均缺乏理論經(jīng)歷體驗，對真實的犯罪案例了解不夠。但更主要的原因在于，實證研究的匱乏使得老師對真實案例的把握面臨眾多現(xiàn)實困難，十分是一些具有犯罪心理分析價值的重大典型案例，往往由于案件管理、保密等方面的原因此無法為教學(xué)研究人員所接觸。由此導(dǎo)致的問題就是老師固然能夠在教學(xué)活動中意識到案例的主要性，但受制于客觀因素而只能粗心大意地選擇一些案例，對案例細節(jié)的把握不夠，對案情的深度發(fā)掘不夠，因此導(dǎo)致相關(guān)的分析停留于宏觀和抽象層面，缺乏深切進入細致的闡釋。為此，在犯罪心理學(xué)的教學(xué)活動中，要看重對案例的運用，尤其要積極提倡實證研究，進而把握案例的全貌和細節(jié)，使案例分析更具針對性和有效性。〔二〕看重影視素材的運用“法學(xué)教育內(nèi)容的多元性決定了法學(xué)教育方法的多元性。〞[7]除了常用的案例教學(xué)方法之外，在犯罪心理學(xué)的教學(xué)活動經(jīng)過中，還應(yīng)當看重影視素材的運用。其原因在于，相較于直接的語言表達，影視素材給學(xué)生的印象更深，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一些有名的影視如〔緘默的證人〕、〔緘默的羔羊〕、〔罪惡迷途〕等固然具有藝術(shù)夸大的成分，但是其所揭示和反映的問題完全能夠作為犯罪心理學(xué)教學(xué)的素材。在詳細操作經(jīng)過中，能夠先布置學(xué)生在課余時間觀看相關(guān)影視劇，之后在課堂上就其中的犯罪心理學(xué)問題進行討論；可以以在課堂教學(xué)的進行經(jīng)過中，穿插部分經(jīng)典的影視片段，強化學(xué)生對相關(guān)問題的認識和理解。當然，影視素材的運用只能是作為教學(xué)的輔助手段，老師不能以影視素材的播放代替講解，更不能將之作為科學(xué)知識與犯罪心理學(xué)和影視刻畫的犯罪心理學(xué)等同視之?！踩晨粗貙W(xué)生的參與在教育活動中，老師和學(xué)生是兩個最關(guān)鍵的要素，是教育活動的參與主體?！霸诟叩冉逃碚撝?，培養(yǎng)與激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)動機要解決的根本問題是要調(diào)動大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使之真正實現(xiàn)自立學(xué)習(xí)。〞[8]在犯罪心理學(xué)教學(xué)經(jīng)過中，也要十分看重學(xué)生的參與，讓學(xué)生成為教學(xué)活動的主體，其本質(zhì)在于激發(fā)學(xué)生認知的內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心。為此，犯罪心理學(xué)教學(xué)就不能只是老師一人唱獨角戲，而應(yīng)該通過案例討論、心理劇等形式，讓學(xué)生參與對相關(guān)問題的考慮和討論。十分是對于一些新近發(fā)生的社會熱門案件，學(xué)生往往抱有極大的興趣，老師要擅長發(fā)現(xiàn)和發(fā)掘其中的犯罪心理學(xué)知識，引導(dǎo)學(xué)生考慮和討論，如此能力保證學(xué)生對教學(xué)活動充斥興趣并隨著老師的引導(dǎo)而積極參與到教學(xué)活動中去。〔四〕看重多學(xué)科知識的運用犯罪心理學(xué)是典型的穿插學(xué)科，其所牽涉的學(xué)科龐雜、內(nèi)容繁多，其中，“心理學(xué)，尤其是現(xiàn)代心理學(xué)，研究內(nèi)容非常廣泛，牽涉了社會生活的方方面面。〞[9]而法學(xué)也涵蓋了刑法、偵察學(xué)等詳細學(xué)科的知識。例如，對同一個案例，假如僅僅從刑法學(xué)、犯罪學(xué)等角度去認識，就會顯得比較薄弱以至枯燥，但假如能夠借鑒教育學(xué)、社會學(xué)等其他學(xué)科的知識，則會使教學(xué)效果得到明顯提升。因而，要提升犯罪心理學(xué)的教學(xué)效果，就必需要看重多學(xué)科知識的運用。這就要請教師要提升和完善本身的知識構(gòu)造，除了對心理學(xué)和刑法學(xué)知識要有較為精準的把握之外，還應(yīng)當廣泛了解偵察學(xué)、痕跡學(xué)、社會學(xué)、教育學(xué)等方面的知識，進而提升本身的知識貯備水平。在教學(xué)活動中，老師要擅長發(fā)現(xiàn)分析問題的不同角度，努力運用不同的學(xué)科知識去分析犯罪心理學(xué)問題?！参濉掣牧伎疾鞕C制考察是所有本科教學(xué)活動都不可或缺的一個主要環(huán)節(jié)。從理論中的詳細做法來看，犯罪心理學(xué)的考察無外乎開卷考試、閉卷考試和提交小論文這幾種形式。但閉卷考試實際上還是典型的應(yīng)試教育形式，對學(xué)生理解和運用知識的能力考察不到位；而單純的開卷考試往往又會使學(xué)生不看重相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，考察有流于形式的可能；提交小論文雖然能夠引起學(xué)生對相關(guān)問題的考慮，對于提升學(xué)生的理解能力和思辨能力有著積極意義，但由于犯罪心理學(xué)課程大多開設(shè)于低年級，許多學(xué)生對撰寫論文的基礎(chǔ)知識尚且不了解，其結(jié)果就是不少學(xué)生在沒有認真考慮的情況下胡亂粘貼、復(fù)制別人的論文，完全失去了教學(xué)考察的意義。針對這些現(xiàn)實問題，我們應(yīng)當改良現(xiàn)有的犯罪心理學(xué)教學(xué)的考察形式，堅持平常考察和期末考察的統(tǒng)一。平?？荚诳疾鞂W(xué)生的考慮能力和理解能力，能夠采取提交案例分析報告、影視劇觀后感或者直接進行課堂討論等形式來實現(xiàn)；期末考察重在讓學(xué)生構(gòu)成對本學(xué)科的基本認知，把握最基本的理論知識并能夠詳細運用，能夠選擇多種題型進行考察，其中開放式題目或者主觀題不該少于60%，而且至少要有一道案例分析題。通過這樣的考察方式，能夠很好地實現(xiàn)犯罪心理學(xué)教學(xué)的目的和任務(wù)，提升犯罪心理學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。胡江第3篇：犯罪心理學(xué)學(xué)科發(fā)展犯罪心理學(xué)有狹義和廣義之說，犯罪心理學(xué)的研究對象亦有狹義和廣義之分。狹義的犯罪心理學(xué)的研究對象是犯罪人即犯罪主體的心理和行為，就是說犯罪心理和犯罪是其研究對象。犯罪主體的心理包含其心理經(jīng)過和個性心理、犯罪心理構(gòu)造構(gòu)成的原因和經(jīng)過、犯罪心理外化為犯罪惡為的機理、犯罪惡程中的心理活動、犯罪心理發(fā)展變化的規(guī)律以及如何對犯罪心理構(gòu)造施加影響和加以教育改造等。簡單地說，它只研究犯罪人的個性缺陷及有關(guān)的心理學(xué)問題。廣義的犯罪心理學(xué)的研究對象，除包含狹義的犯罪心理學(xué)的研究對象之外，還包含犯罪對策中的心理學(xué)問題，如預(yù)防犯罪、懲辦犯罪以及教育改造罪犯的心理學(xué)問題；還包含有犯罪傾向〔即尚未施行犯罪惡為〕的人的心理和刑滿釋放人員的心理；還包含被害者心理、證人心理、偵察心理、審訊心理、審訊心理以及犯罪的心理預(yù)測等等。簡單地說，廣義的犯罪心理學(xué)既研究犯罪人的心理和行為，又研究與犯罪作斗爭的對策心理學(xué)部分，即被以為是司法心理學(xué)的有關(guān)內(nèi)容。一、學(xué)科歷史犯罪心理學(xué)一詞最早出現(xiàn)于1790年德國人明希編寫的〔犯罪心理學(xué)在刑法制度中的影響〕；而最早以犯罪心理學(xué)為書名的著作是1792年德國人紹曼編寫的〔犯罪心理學(xué)論〕。18末19世紀初構(gòu)成了犯罪心理學(xué)研究的第一個活潑踴躍期。在龍勃羅梭實證研究的帶動下，19世紀末出現(xiàn)了犯罪心理學(xué)的第二個活潑踴躍期。我們國家犯罪心理學(xué)的建立和發(fā)展，是從20世紀70年代末80年代初開始韻。犯罪心理學(xué)或稱為罪犯側(cè)寫，起源于1940年代時，當時的美國戰(zhàn)略情報局要求精神病學(xué)家威廉·蘭格側(cè)寫阿道夫·希特勒的心理。第二次大戰(zhàn)之后，英國的精神病學(xué)家利昂內(nèi)爾·哈瓦特在英國皇家空軍中工作，側(cè)寫了一串納粹的高級戰(zhàn)犯可能表現(xiàn)出來的行為特征，以期能由一群被俘的兵士和飛行員中找出他們。19世紀后期的歐洲，生產(chǎn)力迅速發(fā)展，進而促進了天然科學(xué)的發(fā)展，涌現(xiàn)出一大批新興的學(xué)科，如人類學(xué)、人體解剖學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)等。同時，由于社會矛盾日趨尖銳，犯罪率急劇上升。因而，詳細提示犯罪惡為原因、心理機制、犯罪者的人格特征，進而提供預(yù)防和控制犯罪的途徑，就成了當時一個特別主要的研究課題。在這種情況下，犯罪心理學(xué)逐步構(gòu)成為一門專門的學(xué)科。1872年，德國精神病學(xué)家K·埃賓出版了世界上第一本以犯罪心理學(xué)為書名的著作〔犯罪心理學(xué)綱要〕。這本著作重要從精神病態(tài)的角度研究犯罪人。1889年，奧地利的檢察官和犯罪學(xué)家H·格羅斯出版了〔犯罪心理學(xué)〕一書，側(cè)重研究犯罪者的人格。這兩本專著的問世，標記了犯罪心理學(xué)的誕生。1950年代時，美國精神病學(xué)家布魯塞爾精到準確地側(cè)寫了恐懼份子攻擊紐約的不尋常心理狀況。最快速的發(fā)展出如今聯(lián)邦調(diào)查局在匡堤科開了聯(lián)邦調(diào)查局學(xué)院之后，此一學(xué)院導(dǎo)致了全國研究暴力罪惡中心和暴力犯罪執(zhí)導(dǎo)系統(tǒng)的建立。其原初的想法是想建立一個能夠找出很多無解的重大犯罪之間關(guān)連性的系統(tǒng)。在英國，大衛(wèi)·康特博士是于1980年代中期指點警方偵探偵辦已犯下一連串重大攻擊行為的罪犯的一位先驅(qū)，但康特博士看到了“罪犯側(cè)寫〞的局限性——尤其是在做為一個心理學(xué)家的主觀、個人看法之下。他和一位同事創(chuàng)立了“調(diào)查心理學(xué)〞這一詞，而且開始嘗試以他們以為較科學(xué)的觀點來逼進此一主題。二、國內(nèi)情況犯罪心理學(xué)作為一門獨立的學(xué)科只要近百年的歷史，但是對犯罪心理的討論卻來歷已久。我們國家古代的史書上早就有討論犯罪心理問題的記載。公元前11世紀，周公旦就曾對犯罪的心理原因、犯罪動機等問題提出了自己的觀點。春秋戰(zhàn)國時期，諸子百家關(guān)于人性善惡的論戰(zhàn)，其實就是對犯罪心理構(gòu)成原因的討論。孟子以為人皆有“憐憫〞“羞惡〞“是非〞之心，有些人之所以干壞事，是由于受環(huán)境的影響。他說：“富歲，子弟多賴；兇歲，子弟多暴。〞荀子則以為，人生來就有“好利〞“疾惡〞“好聲色〞的不良天性，只要“師法〞，即進行遵照禮義法度的教育，才不會作惡。西漢初期，董仲舒提出“性三品〞說，以為“圣人〞天生性善；“斗筲之徒〞天生性惡；“中民〞則既可為惡，可以為善，關(guān)鍵在于對其能否進行教化和以刑罰威脅?？梢姡覀儑覛v史上很多思想家和學(xué)者已有關(guān)于犯罪心理的精辟見解，只是沒有能構(gòu)成一門專門的學(xué)問。犯罪心理學(xué)在我們國家的傳播比歐美國家晚。雖然我們國家歷史上早就有關(guān)于犯罪思想的討論，其歷史比歐洲早得多，內(nèi)容也更為豐富，但一直沒有能構(gòu)成一門系統(tǒng)的獨立學(xué)科。20世紀30年代前后，西方的犯罪心理學(xué)開始傳人中國。當時我們國家有一些學(xué)者翻譯出版了一批西方犯罪心理學(xué)著作，也有學(xué)者撰寫出版了自己的犯罪心理學(xué)著作。同其他心理學(xué)分支學(xué)科一樣，從30年代到40年代，犯罪心理學(xué)在我們國家緩慢地發(fā)展著。建國以后，由于受前蘇聯(lián)的影響，一度曾將心理學(xué)視為偽科學(xué)，50-70年代中期，犯罪心理學(xué)一直沒有得以看重，這方面的研究幾乎是空白。直到70年代末，犯罪心理學(xué)才與心理學(xué)的其他分支學(xué)科一樣開始復(fù)蘇，且在較短的時間內(nèi)獲得了迅猛的發(fā)展。我們國家很多心理學(xué)工作者、教育工作者、法學(xué)工作者、青少年工作者進行了大量的犯罪心理研究，翻譯出版和撰寫出版了幾十種犯罪心理學(xué)教學(xué)資料和專著，以及不可勝數(shù)的研究報告和論文。開設(shè)犯罪心理學(xué)課程的學(xué)校從1979年的幾所政法院校發(fā)展到全國各地的幾百所院校。犯罪心理學(xué)成為心理學(xué)各門支學(xué)科中發(fā)展最為迅速的學(xué)科之一。三、學(xué)科發(fā)展20世紀以來，研究犯罪心理學(xué)的學(xué)者逐步增加，很多心理學(xué)家也參加了研究犯罪心理的行為。精神分析學(xué)的創(chuàng)始人s·弗洛伊德以為，性本能的激動是犯罪的根本原因。他指出，人的意識由本我、超我和自我三個部分構(gòu)成。本我代表與生俱來的欲望激動，按“快樂原則〞活動；超我代表社會道德標準，按“至善原則〞活動；自我則對本我和超我進行協(xié)調(diào)，按“現(xiàn)實原則〞活動。犯罪惡為的發(fā)生是由于自我對超我的依從力減弱，而趨向于本我的結(jié)果。他還以為，成人犯罪是由于退化而使幼兒時期原始的、非道德的性激動復(fù)活了起來。美國精神病學(xué)家W·希利和他的妻子A.F.布朗納對少年違法犯罪惡為進行了多年的研究，于1936年提出了“情緒障礙理論〞。他們以為，違法犯罪惡為是“不能得到知足的愿望與欲求的表現(xiàn)〞。當年輕人的愿望和欲求長期得不知足，就會產(chǎn)生深刻的情緒問題。長期存在不滿情緒就會導(dǎo)致年輕人采取違法犯罪的方式求得代償性的知足。美國犯罪學(xué)家E·H·薩瑟蘭1939年在他所出版的〔犯罪學(xué)原理〕一書中提出了“不同接觸理論〞。這一理論以為：〔1〕犯罪惡為是由學(xué)習(xí)得來的?！?〕犯罪惡為是通過與別人交往的經(jīng)過而學(xué)得的?！?〕犯罪惡為重要是在與個人關(guān)系親密的群體中學(xué)習(xí)得到的?！?〕犯罪惡為的學(xué)習(xí)內(nèi)容包含犯罪方法技巧、動機、態(tài)度、理由等?！?〕在犯罪動機和內(nèi)驅(qū)力的構(gòu)成方面，重要是從人際接觸中獲得毛病觀念，即犯罪比不犯罪有利，使違法心理戰(zhàn)勝守法心理?！?〕犯罪學(xué)習(xí)的結(jié)果隨接觸頻率、時間長短、順序、強度的不同而異。在犯罪多發(fā)區(qū)，由于同犯罪分子接觸時機多，因而犯罪惡為多是必定的。德國精神病學(xué)家K·施奈德在1940年出版的〔精神病質(zhì)的人格〕一書中，詳細分析了各種異常人格與犯罪惡為的聯(lián)絡(luò)。他發(fā)現(xiàn)易于導(dǎo)致犯罪的異常人格類型重要有下面幾種：〔1〕意志軟弱型，這種人對外界的誘惑缺乏抵抗力，易受外人引誘而去犯罪?！?〕情感缺乏型，這種人缺乏羞恥、憐憫、同情、聲譽感、良心等高尚情感，具有冷酷、無恥的人格特征。〔3〕爆發(fā)型，這種人稍受外界刺激，便會暴怒，用暴力手段攻擊別人?！?〕激奮型，這種人很容易沖動興奮，做事不慎重、無耐心，很容易與人發(fā)生糾紛?！?〕自我顯示型，這種人有強烈的虛榮心，處處想表現(xiàn)自己，掉臂場所和方法?！?〕偏執(zhí)型，這種人頑固地堅持違犯社會規(guī)范的毛病觀點和信仰，并付之于行動?！?〕情緒易變型，這種人喜怒無常，情緒一日多變，難以捉摸。〔8〕軟弱型，這種^缺乏人格的莊嚴，禁受不了外界的壓力，常違心地屈從于別人，做自己明知不應(yīng)做的事情?！?〕自卑型，這種人極度自卑，否認自己的能力和知識經(jīng)歷體驗，以為自己無法像正常人那樣生活，只能依靠別人，或采用非法手段來謀生?！?0〕憂郁型，這種人整日情緒消沉消極，碰到任何事情都看成是晦氣于自己的事，并以此支配自己行動。四、學(xué)科研究很多犯罪心理學(xué)家致力于研究犯罪者特定的人格特征和這種人格特征的來歷。他們將犯罪者人格的各個方面與未犯罪者進行系統(tǒng)比較，進而試圖確定犯罪者的人格特征。他們所指的人格內(nèi)容很廣泛，如雷蒙以為：“人格即是個人的全部，包含智慧、性格、本能內(nèi)驅(qū)力、情緒穩(wěn)定性、態(tài)度、興趣、氣質(zhì)、社會性和個人的儀表，以及他的一般社會效能〞?！八且粋€對環(huán)境起調(diào)節(jié)作用的心理體系〞。研究犯罪者人格問題的犯罪心理學(xué)家普遍以為：人的犯罪心理發(fā)展到人格的改變，表示清楚這個人的犯罪心理已經(jīng)定型。要矯正這種心理定型了的人格，需要做極其精細、復(fù)雜、長期的工作。所以，對罪犯的人格變化的研究，是犯罪心理學(xué)上一個特別細微與深切進入的課題。日本犯罪心理學(xué)家出根淳還指出：“過去的犯罪心理學(xué)研究只限于討論人的犯罪心理是怎樣產(chǎn)生的——即是基于生理原因還是社會原因。所以，過去都集中于對犯罪心理的個人因素—社會因素的探尋求索與講座在犯罪人格論建立以后，犯罪心理學(xué)就出現(xiàn)了新的相貌。這樣，就在犯黯的人格問題的討論中開闊了犯罪心理的詳細研究途徑。〞于巖第4篇：犯罪心理學(xué)課程中案例教學(xué)法的應(yīng)用探究我們國家的犯罪心理學(xué)課程起步于20世紀70年代末80年代初，重要是在中國政法大學(xué)、中國大學(xué)以及各警官學(xué)校開設(shè)，或在一些學(xué)校的法學(xué)專業(yè)開設(shè)，而綜合性大學(xué)、師范類大學(xué)為心理學(xué)專業(yè)本科生以至全校本科生開設(shè)犯罪心理學(xué)課程的歷史則較為短暫，屈指算來也就一二十年的歷史。一、綜合性大學(xué)開設(shè)犯罪心理學(xué)的特殊性〔一〕培養(yǎng)目的不同在政法大學(xué)、公安大學(xué)以及警官學(xué)校開設(shè)犯罪心理學(xué)課程重要是培養(yǎng)學(xué)生的心像偵察及心理掃描等公安專業(yè)能力和實戰(zhàn)技能。而綜合性大學(xué)心理學(xué)專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生固然也會有人進入警界，但只是很少的一部分，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)本課程就是了解一些犯罪心理學(xué)的基本知識，應(yīng)用到自己的生活中。因而，這也是本課程開設(shè)的目的，曾經(jīng)有一個案例給老師們的觸動很深，說的是有一個家庭幾年內(nèi)兒子、女婿、女兒接連發(fā)生意外。警察調(diào)查結(jié)果表示清楚，原來是女婿蓄意謀殺另外兩人來騙取高額保險金。然而，直到警方公布調(diào)查結(jié)果之前，他們的家人從來沒有疑心過這個相處幾年之久的女婿，以至女兒也從未疑心過自己的枕邊人。像這樣被至親之人處心積慮謀害的案子絕不僅一起。我們國家當前各類犯罪都曾有高發(fā)趨勢，尤其是各種謀財、報復(fù)等殺人案件。作為普通人把握一點基本的犯罪心理學(xué)常識有助于自我保衛(wèi)，也有助于減少和預(yù)防犯罪。這也是綜合性大學(xué)給應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)以及一般本科生開設(shè)犯罪心理學(xué)課程的初志和目的。〔二〕占領(lǐng)資源不同在政法大學(xué)、公安大學(xué)以及警官學(xué)校，老師占領(lǐng)豐富的資源，許多老師可能自己就身兼多職，能夠深切進入到監(jiān)獄、未管所、少教所、勞改農(nóng)場等進行心理測試、心理咨詢、個案訪談，近間隔的接觸和感受，了解犯罪人的心理和犯罪現(xiàn)象。相對而言，綜合性大學(xué)的應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)固然可以以通過各種渠道獲得和這些相關(guān)部門的合作，但是時機要少得多。因而，綜合性大學(xué)的犯罪心理學(xué)課程案例更多地來自其他渠道：網(wǎng)絡(luò)、報紙、電視、電影等。由于媒體的力量四通八達，通過這些間接的渠道也能夠了解犯罪人的各種犯罪心理。因而，犯罪心理學(xué)這門學(xué)科擁有龐大的案例庫。實際上，通過這些渠道得來的案例有些方面要優(yōu)于那些經(jīng)過判刑的案例。這是由于罪犯心理與犯罪心理固然同屬法制心理學(xué)范圍，但兩者有所不同：犯罪心理的重要研究對象是犯罪主體在犯罪產(chǎn)生階段、預(yù)謀著手階段，尤其是施行其違法犯罪惡為階段的心理活動特征。而罪犯心理著重于對犯罪惡為施行終了并經(jīng)偵察、起訴、審訊、判決后，犯罪主體被投入到勞改場所進行改造時其心理活動的產(chǎn)生、變化及發(fā)展的研究，以尋找其具有普遍性指點意義的心理活動及變化規(guī)律[1]。因而，判過刑的案例經(jīng)過勞改場所的教育和改造，罪犯的心理睬發(fā)生變化。二、案例教學(xué)法在犯罪心理學(xué)課程中應(yīng)用的優(yōu)點案例教學(xué)法是指根據(jù)教學(xué)目的及內(nèi)容的要求，在老師的精心策劃和指點下，以案例為基本教學(xué)材料，將學(xué)生帶入特定事件的情境中，通過師生之間、生生之間的多向互動、平等對話和積極討論等，提升學(xué)生的分析問題和解決問題能力的一種教學(xué)方法[2]。在傳統(tǒng)講授式教學(xué)中，老師處于主導(dǎo)地位，老師是信息的傳播者，在大多數(shù)情況下，學(xué)生只是帶著耳朵聽講的被動承受者。案例教學(xué)是情景式教學(xué)，不像講授式教學(xué)太多地關(guān)注于概念和理論自己，而更關(guān)注于對理論的柔性運用。在案例教學(xué)經(jīng)過中，學(xué)生是真正的主角，在老師的提示、引導(dǎo)下學(xué)生自己去解惑，進而獲取案例背后的理論和規(guī)則。犯罪心理學(xué)課程是研究犯人的意志、思想、意圖及反應(yīng)的學(xué)科，是在大量案例基礎(chǔ)上的理論考慮。同時，犯罪心理學(xué)又是一門理論和應(yīng)用嚴密結(jié)合的學(xué)科。因而，幾乎每一個理論都能夠在現(xiàn)實生活中找到相對應(yīng)的實例，通過案例得到完美的詮釋。運用案例法教授犯罪心理學(xué)能夠有如下受益之處?！惨弧秤欣谔嵘龑W(xué)生的參與度和活潑踴躍課堂氣氛案例教學(xué)自己能夠最大限度地調(diào)動每一個學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。傳統(tǒng)的理論課教學(xué)，從教學(xué)方法上看，一直都沿襲的是一種“注入式〞的單向教學(xué)方式，這種方式使得老師自始至終飾演知識的教授者，而學(xué)生則始終處于被動承受地位，進而導(dǎo)致學(xué)生理解和運用能力很差，對這門課程的興趣與看重水平也大大降低[3]。在案例教學(xué)法的課堂上，老師將更多地作為支持人而不是授課人，引導(dǎo)討論而且讓學(xué)生就他們的觀點暢所欲言，學(xué)生充斥自負地發(fā)言，而且提出獨到的見解。在討論、爭辯和解決問題中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動學(xué)生的積極性和參與度，活潑踴躍了課堂氣氛。出于好奇心，形形色色的犯罪事件老是能吸引普通民眾的眼球，大學(xué)生也不例外，犯罪心理學(xué)的案例更能激發(fā)學(xué)生的想象和參與的熱情?！捕秤欣谂囵B(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣理論是工作和學(xué)習(xí)的起點和必備。理論有許多的功能，比方，組織、支持和命名。作為心理學(xué)的從業(yè)人員必需把握豐富的理論能力開展工作。然而，新一代大學(xué)生普遍重應(yīng)用輕理論，他們由于所學(xué)和所知有限，看不到要學(xué)習(xí)的理論對今后的發(fā)展是多么主要；同時他們?nèi)狈^去大學(xué)生的安寧，很容易對所學(xué)內(nèi)容失去興趣。因而，這就需要老師“處心積慮〞調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以案例為契機，讓其看到學(xué)生在對案例的分析和理解的基礎(chǔ)上水到渠成習(xí)得理論，同時也看到那些把握理論的人的成功?！踩秤兄谔嵘龑W(xué)生實際解決問題的能力單純的理論授課，學(xué)生記憶效果不夠扎實，沒有提取出關(guān)鍵的支點，因而也不能游刃有余、觸類旁通，在碰到實際問題時往往想不出來曾經(jīng)學(xué)過的解決辦法。案例教學(xué)法將理論知識以案例的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生置身于相