中小學(xué)勞動(dòng)技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)

/《上海市中小學(xué)勞動(dòng)技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（試行稿）》說(shuō)明——二期課改勞技教育的變化：從“學(xué)會(huì)技術(shù)”到“會(huì)學(xué)技術(shù)”一、如何認(rèn)識(shí)《勞動(dòng)技術(shù)》課程的存在價(jià)值？自20世紀(jì)8021世紀(jì)的基礎(chǔ)80年代初正式開(kāi)始使用“勞動(dòng)技術(shù)”這個(gè)課程名稱(chēng)?？v觀人類(lèi)社會(huì)的發(fā)展，技術(shù)是人類(lèi)文明的有機(jī)組成部分，也是經(jīng)濟(jì)發(fā)展和科技發(fā)展史，十六世紀(jì)前中國(guó)的科技水平處于世界領(lǐng)先。指南針、造紙術(shù)、印刷的教育，是一種人人都必須接受和經(jīng)歷的教育。當(dāng)今時(shí)代，高新技術(shù)的發(fā)展，廣泛、深刻、迅猛地影響著人類(lèi)的生產(chǎn)和生課程門(mén)類(lèi)。聯(lián)合國(guó)教科文組織教育發(fā)展委員會(huì)在它的報(bào)告《學(xué)會(huì)生存》（1972的一部分?！蓖瑫r(shí)，科學(xué)技術(shù)的巨大進(jìn)步極大地推進(jìn)了技術(shù)科學(xué)、技術(shù)哲學(xué)、技術(shù)倫理學(xué)等技術(shù)文化體系的成熟。二、技術(shù)教育與個(gè)人生存和終身發(fā)展有何關(guān)系？算機(jī)，不懂技術(shù)，跟不上科學(xué)飛速發(fā)展和技術(shù)日益更新的人。另一方面，在技術(shù)發(fā)展高度的社會(huì)，知識(shí)積累、信息傳遞、技術(shù)創(chuàng)新，職業(yè)流動(dòng)等方面的變化越來(lái)計(jì)劃，是當(dāng)今社會(huì)個(gè)人生存和發(fā)展對(duì)教育改革的必然要求。三、如何使學(xué)生從“學(xué)會(huì)技術(shù)”到“會(huì)學(xué)技術(shù)”？回顧二十多年來(lái)上海勞動(dòng)技術(shù)教育走過(guò)的路，確實(shí)極不平坦。共同努力下，勞動(dòng)技術(shù)教育建立起一個(gè)讓學(xué)生動(dòng)手操作的實(shí)踐平臺(tái)：各區(qū)（縣）術(shù)》課程開(kāi)設(shè)提供了必要的硬件設(shè)備。勞動(dòng)技術(shù)教育在不斷改革，不斷地發(fā)展，獻(xiàn)。然而也不引否認(rèn)，目前上海的勞動(dòng)技術(shù)教育在中小學(xué)仍處于相對(duì)薄弱的狀態(tài)。這除了因?yàn)槭艿綉?yīng)試教育的干擾，使該課程未得到應(yīng)有的、普遍的、足夠的械、單一的技能訓(xùn)練，過(guò)于偏重制作過(guò)程，統(tǒng)一的要求、統(tǒng)一的作品，而忽視技一“再現(xiàn)式”的“示范——模仿”的教學(xué)模式，而忽視學(xué)生的主動(dòng)性、能動(dòng)性和獨(dú)立性。以至于在一些學(xué)校，特別是一些區(qū)（縣）勞動(dòng)技術(shù)教育中心，形成了師成長(zhǎng)為“白領(lǐng)”、“金領(lǐng)”，因此，他們反對(duì)讓學(xué)生接受勞動(dòng)技術(shù)學(xué)習(xí)，甚至覺(jué)忙起來(lái)不要”的課程，無(wú)論是受重視程度還是開(kāi)設(shè)狀況都不能令人滿意。了學(xué)術(shù)性的課程結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)了教育民主化的追求。在科技日新月異的當(dāng)代社會(huì)，是在原有課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上生長(zhǎng)發(fā)展而來(lái)的，既有對(duì)原有課程優(yōu)秀方面的繼承，項(xiàng)目、具體技能的訓(xùn)練代替技術(shù)學(xué)習(xí)的方式已經(jīng)不能滿足時(shí)代要求。教育者的引導(dǎo)下，通過(guò)獨(dú)立活動(dòng)或者與他人合作，在設(shè)計(jì)、制作、使用與維修等強(qiáng)技術(shù)意識(shí)，提高勞動(dòng)技術(shù)素養(yǎng)的一門(mén)基礎(chǔ)課程?！边M(jìn)而確立了《勞動(dòng)技術(shù)》課程的特征：實(shí)踐性、綜合性和創(chuàng)造性。動(dòng)技術(shù)教育，樹(shù)德、增智、強(qiáng)體、益美，促進(jìn)學(xué)生的全面和諧發(fā)展。尤其要強(qiáng)調(diào)的是，勞動(dòng)技術(shù)教育的特點(diǎn)在于學(xué)生主體性的實(shí)踐動(dòng)手操作和動(dòng)腦設(shè)計(jì)相結(jié)合，在這個(gè)基礎(chǔ)上發(fā)展學(xué)生實(shí)踐能力。限學(xué)生的視野，使學(xué)生對(duì)認(rèn)識(shí)問(wèn)題缺乏深度，或者片面。而從不同學(xué)科、多方面因素綜合來(lái)認(rèn)識(shí)問(wèn)題，可以打破學(xué)生的思維定式、全面、深入地解決認(rèn)識(shí)問(wèn)題，生形成一種對(duì)世界的整體認(rèn)識(shí)和綜合解決問(wèn)題能力。間，要喚醒、開(kāi)掘、提升學(xué)生的創(chuàng)新潛能。1．《勞動(dòng)技術(shù)》課程以實(shí)際技術(shù)項(xiàng)目為載體，注重技術(shù)活動(dòng)全過(guò)程的課程內(nèi)容設(shè)計(jì)（1）以技術(shù)活動(dòng)項(xiàng)目為載體?！秳趧?dòng)技術(shù)》課程是通過(guò)設(shè)計(jì)一個(gè)項(xiàng)目、完成一件制作、滿足一種需求的形式，來(lái)組織相關(guān)的課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的?；驎?shū)簽的設(shè)計(jì)與制作等。又如，初中《勞動(dòng)技術(shù)》課程“烹飪”中突出創(chuàng)意和個(gè)性的技術(shù)活動(dòng)，讓學(xué)生用同一種原料制成不同菜肴，展示自己創(chuàng)造潛能。再如，高中《勞動(dòng)技術(shù)》課程中有的以簡(jiǎn)易電梯設(shè)計(jì)、制作、調(diào)試、改進(jìn)學(xué)習(xí)有關(guān)技術(shù)知識(shí)和技能等。（2）重技術(shù)活動(dòng)的全過(guò)程。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生參與技術(shù)活動(dòng)全過(guò)程的實(shí)踐，即從調(diào)研確定需求開(kāi)始，設(shè)計(jì)方案、制作、評(píng)價(jià)，到應(yīng)用的全過(guò)程。例如初中《勞動(dòng)技術(shù)》課程的內(nèi)容主題包括：設(shè)計(jì)的產(chǎn)生（含通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)需求、構(gòu)思方案等）、設(shè)計(jì)的表達(dá)、材料的選擇、材料加工、組裝與調(diào)試、使用、對(duì)作品的反思性評(píng)價(jià)與改進(jìn)等。（3）課程內(nèi)容的選擇強(qiáng)調(diào)接近學(xué)生生活、生產(chǎn)和現(xiàn)代技術(shù)發(fā)展的實(shí)際，選擇具有通性、通法和通則的基礎(chǔ)技術(shù)和有關(guān)知識(shí)作為課程的內(nèi)容。（4）正確處理傳統(tǒng)的技術(shù)和現(xiàn)代技術(shù)關(guān)系。課程內(nèi)容的選擇既要充分發(fā)揮教材中去。當(dāng)今信息技術(shù)已成為現(xiàn)代技術(shù)社會(huì)的需要，是《勞動(dòng)技術(shù)》課程內(nèi)容現(xiàn)代化的一個(gè)重要方面。如在高中基礎(chǔ)型課程的設(shè)計(jì)部分除學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)一般過(guò)程外，引入了應(yīng)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行實(shí)體設(shè)計(jì)，控制部分除學(xué)習(xí)常用聲、光、電、熱、磁等簡(jiǎn)單電子控制系統(tǒng)外，引入用單片機(jī)設(shè)計(jì)、制作自動(dòng)控制作品等。2．《勞動(dòng)技術(shù)》課程以改變教與學(xué)的方式為抓手，完善課程實(shí)施（1）《勞動(dòng)技術(shù)》課程的教學(xué)要以實(shí)踐、體驗(yàn)、探究學(xué)習(xí)為基點(diǎn)，體現(xiàn)研學(xué)技術(shù)”，提高創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。富的、形式多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)。（3）《勞動(dòng)技術(shù)》課程要注重發(fā)展性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)既要關(guān)注學(xué)生技術(shù)知識(shí)與方法要靈活多樣，除學(xué)期考核測(cè)試，還可采用作品展示、交流表現(xiàn)、心得體會(huì)、專(zhuān)題活動(dòng)、自我評(píng)估、日常觀察等多種形式。評(píng)價(jià)的主體是學(xué)生本人，評(píng)價(jià)者還包括教師、家長(zhǎng)、其他有關(guān)人員和社會(huì)有關(guān)部門(mén)，實(shí)現(xiàn)多元化發(fā)展性評(píng)價(jià)。動(dòng)技術(shù)》課程的課時(shí)；要重視對(duì)《勞動(dòng)技術(shù)》課程師資的專(zhuān)業(yè)化培訓(xùn)，特別是對(duì)用導(dǎo)言（一）、課程定位自20世紀(jì)80年代開(kāi)始，世界上許多發(fā)達(dá)國(guó)家先后掀起面向21世紀(jì)的基礎(chǔ)之中，并成為整體課程設(shè)置中的內(nèi)容。我國(guó)從80年代初正式開(kāi)始使用“勞動(dòng)技術(shù)”這個(gè)課程名稱(chēng)。進(jìn)人的思維發(fā)展的教育，是一種人人都必須接受和經(jīng)歷的教育。動(dòng)或者與他人合作，在設(shè)計(jì)、制作、使用、維修等一系列勞動(dòng)體驗(yàn)和實(shí)際探究的一門(mén)基礎(chǔ)課程。勞動(dòng)技術(shù)課程具有如下特征：實(shí)踐性技術(shù)知識(shí)、技術(shù)操作、技術(shù)意識(shí)的形成都不可能脫離學(xué)生親身的技術(shù)活動(dòng)體驗(yàn)。要求每個(gè)學(xué)習(xí)者都要通過(guò)技術(shù)實(shí)踐獲得直接經(jīng)驗(yàn)，提高運(yùn)用能力。綜合性工藝、能源、環(huán)境等技術(shù)領(lǐng)域。它需要學(xué)生運(yùn)用數(shù)、理、化、生、美等多門(mén)學(xué)科的知識(shí)，通過(guò)技術(shù)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化，提升綜合應(yīng)用的能力。創(chuàng)造性勞動(dòng)技術(shù)課程是一門(mén)給學(xué)生提供較多自主探究、創(chuàng)新應(yīng)用、發(fā)明創(chuàng)造等空間的課程，有利于喚醒、激發(fā)、提升學(xué)生的創(chuàng)新潛能，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。（二）、課程理念基本技術(shù)素養(yǎng)，培養(yǎng)具有技術(shù)知識(shí)、創(chuàng)新思維、實(shí)踐能力的一代新人。勞動(dòng)技術(shù)課程應(yīng)體現(xiàn)以下基本理念：1、以提高技術(shù)素養(yǎng)為目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生終身發(fā)展勞動(dòng)技術(shù)課程以學(xué)生發(fā)展為本，培養(yǎng)學(xué)生使用、管理、評(píng)價(jià)和理解技術(shù)的能力，以提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)。勞動(dòng)技術(shù)課程在技術(shù)教育過(guò)程中，綜合“科學(xué)”與“社會(huì)”（即STS）的教育觀念，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)技術(shù)的本質(zhì)、作用和價(jià)值，培養(yǎng)意識(shí)，形成一定的與技術(shù)相聯(lián)系的質(zhì)量意識(shí)、環(huán)保意識(shí)、安全意識(shí)、經(jīng)濟(jì)意識(shí)、身發(fā)展的要求奠定基礎(chǔ)。2、以掌握基本知識(shí)、技能為基點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)技術(shù)的理解與應(yīng)用勞動(dòng)技術(shù)課程以勞動(dòng)教育為引導(dǎo)、以技術(shù)教育為主干、以實(shí)際項(xiàng)目為載體、重學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造性，設(shè)置基礎(chǔ)型、拓展型、研究型的課程，課程的內(nèi)容具有彈性和選擇性。3、以激發(fā)技術(shù)學(xué)習(xí)的興趣為引導(dǎo)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能有效的開(kāi)發(fā)。4、以解決實(shí)際技術(shù)問(wèn)題為途徑，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力中，涉及設(shè)計(jì)與制造、能源與動(dòng)力、農(nóng)業(yè)與生物、電子電工等領(lǐng)域。勞動(dòng)技術(shù)教育通過(guò)設(shè)計(jì)一個(gè)項(xiàng)目、完成一件制作、滿足一種需求、解決一個(gè)問(wèn)題等活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷需求的產(chǎn)生、方案的設(shè)計(jì)、材料的選擇、工具的使用、評(píng)估與改進(jìn)等過(guò)程，掌握基本的技術(shù)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生應(yīng)用知識(shí)與技能解決實(shí)際問(wèn)題的能力。綜合實(shí)踐能力。5、以實(shí)施多元評(píng)價(jià)為手段，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展程，注重學(xué)生多方面的變化和發(fā)展，重視個(gè)性的形成。依據(jù)評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)手段及評(píng)價(jià)行為，進(jìn)行多元化、發(fā)展性的評(píng)價(jià)，從而促進(jìn)學(xué)生不斷反思、不斷完善，的作用。課程目標(biāo)（一）、總目標(biāo)中小學(xué)勞動(dòng)技術(shù)學(xué)科的總目標(biāo)是通過(guò)學(xué)科教與學(xué)的實(shí)踐，使每個(gè)學(xué)生都“會(huì)動(dòng)手、能設(shè)計(jì)、愛(ài)勞動(dòng)”，提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)?？偰繕?biāo)從“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”、“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度進(jìn)行概括描述：1、使學(xué)生獲得必需的有關(guān)材料、工具等基本知識(shí)；學(xué)會(huì)加工、制作、表達(dá)的基本技能，重視技術(shù)活動(dòng)中的操作規(guī)范；認(rèn)識(shí)技術(shù)與科學(xué)、社會(huì)的關(guān)系；了解技術(shù)的一些基本要素和核心概念。2、使學(xué)生了解技術(shù)活動(dòng)的一般過(guò)程；掌握基本的技術(shù)探究方法；提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力；激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。3、使學(xué)生接受勞動(dòng)觀念和創(chuàng)新精神的熏陶，養(yǎng)成良好的勞動(dòng)行為習(xí)慣，初激發(fā)振興中華、服務(wù)人類(lèi)的使命感和責(zé)任感。（二）、階段目標(biāo)1、小學(xué)小學(xué)作為技術(shù)素養(yǎng)的啟蒙階段，著重于培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)學(xué)習(xí)興趣、基本技能及基本的操作規(guī)范。（1）知識(shí)與技能①了解身邊常見(jiàn)事物的基本技術(shù)內(nèi)容及制作的簡(jiǎn)單加工方法擇材料③能正確使用一些生活中常見(jiàn)的手工工具，并能合理地選擇工具④能識(shí)讀一些簡(jiǎn)單的圖樣，并利用工具安全、有效地對(duì)材料進(jìn)行加工（2）過(guò)程與方法①?gòu)哪承┦煜さ沫h(huán)境出發(fā)，利用已有知識(shí)及調(diào)查的結(jié)果，產(chǎn)生技術(shù)需求②通過(guò)對(duì)各種想法的選擇制訂出一個(gè)設(shè)計(jì)草案并能給出選擇的理由③通過(guò)語(yǔ)言、文字、簡(jiǎn)單的圖示對(duì)設(shè)想和作品進(jìn)行描述或介紹④根據(jù)設(shè)想及使用情況對(duì)作品進(jìn)行自我評(píng)估并能傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)與建議（3）情感、態(tài)度與價(jià)值觀①養(yǎng)成勤儉、負(fù)責(zé)、守紀(jì)的勞動(dòng)品質(zhì)，形成良好的勞動(dòng)習(xí)慣；養(yǎng)成珍惜勞動(dòng)成果、愛(ài)護(hù)工具、節(jié)約材料的習(xí)慣②培養(yǎng)對(duì)技術(shù)問(wèn)題的興趣，引發(fā)探究的欲望③形成良好的合作和交流的氛圍，養(yǎng)成誠(chéng)實(shí)、負(fù)責(zé)、進(jìn)取、熱愛(ài)生活的精神品質(zhì)④培養(yǎng)不怕挫折、勇于創(chuàng)新的精神⑤了解技術(shù)對(duì)日常生活的影響2、初中的技術(shù)素養(yǎng)和解決實(shí)際問(wèn)題的實(shí)踐能力。（1）知識(shí)與技能工②掌握簡(jiǎn)易設(shè)計(jì)與制作的基本步驟，并能根據(jù)自己的設(shè)計(jì)，制作簡(jiǎn)單的技術(shù)作品（2）過(guò)程與方法①通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)自己或他人的需求，確定設(shè)計(jì)的要求和構(gòu)思的方案②通過(guò)語(yǔ)言、文字或簡(jiǎn)單的圖樣表達(dá)設(shè)計(jì)的意圖③通過(guò)評(píng)價(jià)與交流，發(fā)現(xiàn)和提出技術(shù)活動(dòng)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，修改原來(lái)的設(shè)計(jì)（3）情感、態(tài)度與價(jià)值觀①在技術(shù)實(shí)踐活動(dòng)中，深化勞動(dòng)體驗(yàn)，初步形成正確的勞動(dòng)價(jià)值觀興趣，具有初步的技術(shù)意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)動(dòng)；具有初步的與他人進(jìn)行技術(shù)合作、技術(shù)交流的能力④認(rèn)識(shí)技術(shù)對(duì)人類(lèi)生活的影響3、高中該階段著重于發(fā)展學(xué)生對(duì)技術(shù)的進(jìn)一步理解，以提高其技術(shù)素養(yǎng)，使學(xué)生能正確地使用技術(shù)，客觀地評(píng)價(jià)技術(shù)。（1）知識(shí)與技能①理解生活、生產(chǎn)中常見(jiàn)材料的特性和用途，能從質(zhì)量、效益、環(huán)保等多角度分析比較，選用合適的材料②學(xué)會(huì)使用常見(jiàn)的工具和簡(jiǎn)單的設(shè)備，了解一些比較先進(jìn)的工具、設(shè)備③能夠依據(jù)技術(shù)圖樣安排工藝，完成具有一定技術(shù)含量的作品制作④知道技術(shù)的一些基本要素：設(shè)計(jì)、加工與制作、檢測(cè)與使用、評(píng)價(jià)與改進(jìn)“控制”等（2）過(guò)程與方法①在技術(shù)活動(dòng)中，能選擇合適的材料和工具、運(yùn)用合理的技術(shù)和方法來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，并通過(guò)交流和評(píng)價(jià)，發(fā)展技術(shù)思維獲得反饋，修正和優(yōu)化設(shè)計(jì)方案完成作品制作任務(wù)（3）情感、態(tài)度與價(jià)值觀①形成和保持技術(shù)學(xué)習(xí)的興趣和愿望，關(guān)注技術(shù)對(duì)社會(huì)發(fā)展的影響②尊重技術(shù)和技術(shù)人才，認(rèn)識(shí)技術(shù)的價(jià)值觀，為進(jìn)入技術(shù)世界做好準(zhǔn)備③增強(qiáng)勞動(dòng)觀念，形成與技術(shù)相聯(lián)系的合作意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)、經(jīng)濟(jì)意識(shí)、環(huán)保意識(shí)和倫理意識(shí)等④養(yǎng)成積極、負(fù)責(zé)、嚴(yán)謹(jǐn)、安全地使用技術(shù)的行為習(xí)慣⑤勇于技術(shù)創(chuàng)新，追求精益求精，堅(jiān)持實(shí)事求是認(rèn)識(shí)到技術(shù)對(duì)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的意義，并能對(duì)技術(shù)進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)課程設(shè)置（一）、學(xué)段設(shè)置勞動(dòng)技術(shù)課程設(shè)置為三個(gè)學(xué)段：第一學(xué)段：四、五年級(jí)第二學(xué)段：六至九年級(jí)第三學(xué)段：十至十二年級(jí)（二）、課時(shí)安排基礎(chǔ)型課程部分的課時(shí)安排：第一學(xué)段：共68課時(shí)第二學(xué)段：共170課時(shí)第三學(xué)段：共136課時(shí)四至五年級(jí)每課時(shí)以35分鐘計(jì)，六至十二年級(jí)每課時(shí)以40分鐘計(jì)。四至十一年級(jí)每學(xué)年以34周計(jì)，十二年級(jí)每學(xué)年以30周計(jì)。說(shuō)明：各學(xué)科基礎(chǔ)型課程部分的總課時(shí)是指令性的，各校要嚴(yán)格執(zhí)行。在指等），由學(xué)校統(tǒng)籌。內(nèi)容與要求（一）、四至五年級(jí)1、基礎(chǔ)型課程部分評(píng)價(jià)（1）問(wèn)題與設(shè)想導(dǎo)，使原本隱含在技術(shù)活動(dòng)內(nèi)部的線索，通過(guò)有目的、有針對(duì)性的反復(fù)訓(xùn)練，轉(zhuǎn)化為學(xué)生顯性且規(guī)范的活動(dòng)習(xí)慣。①發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、明確了解身邊事物存在的不足，為了完善某個(gè)物品的功產(chǎn)生需要解決的簡(jiǎn)單技術(shù)問(wèn)題的需求與愿望或改進(jìn)的方向了解收集與問(wèn)題有關(guān)信息的收集信息的常見(jiàn)渠道有：常見(jiàn)渠道，并能?chē)L試通過(guò)這些途徑獲取信息，初步學(xué)會(huì)將所獲取的信息真實(shí)地記錄各自的優(yōu)勢(shì)與不足下來(lái)確定作品的主題，初步學(xué)會(huì)通過(guò)分析對(duì)作品的結(jié)構(gòu)提出設(shè)想,對(duì)制作過(guò)程作出安排初步學(xué)會(huì)根據(jù)問(wèn)題和資料提際的設(shè)想出多種設(shè)想，并根據(jù)實(shí)際情況作出選擇知道一些外觀圖、實(shí)物圖、閱讀一個(gè)玩具的安裝說(shuō)操作示意圖等，理解加工圖明書(shū)以了解其安裝方法，樣中的剪切線、折疊線、粘或閱讀一個(gè)臺(tái)燈的使用說(shuō)明書(shū)以了解其功能及使用方法初步學(xué)會(huì)用草圖或語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)作品的構(gòu)造、制作過(guò)程和繪制一個(gè)作品的簡(jiǎn)單草設(shè)計(jì)思路，能在討論的基礎(chǔ)上改進(jìn)設(shè)計(jì)思路、制作計(jì)劃初步學(xué)會(huì)根據(jù)綜合設(shè)想和限選擇材料時(shí)不僅要考慮制條件來(lái)選擇合適的材料材料的性能是否滿足要初步學(xué)會(huì)根據(jù)不同材料、不材料可供選擇等限制條件初步學(xué)會(huì)安排加工制作的流合理的流程可以保證加少時(shí)間和人力的浪費(fèi)（2）加工與制作此部分的內(nèi)容為加工制作的啟蒙教育，主要從認(rèn)識(shí)材料和工具、加工方法、題內(nèi)容角度加以提煉和升華，為問(wèn)題與設(shè)想部分目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)打下良好基礎(chǔ)。教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)水平活動(dòng)建議及說(shuō)明材料與工具：①認(rèn)識(shí)材料了解簡(jiǎn)單材料性能和用途，比較容易加工的簡(jiǎn)單材料，知道常用粘合材料和連接材料的特點(diǎn)和使用方法主要有：紙、鐵絲、小木片薄金屬片等；常用粘合材料小鐵釘、小螺絲釘?shù)攘私獬Ｒ?jiàn)的簡(jiǎn)單工具的名稱(chēng)、用途及使用方法，學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單加工工具主要有：美工②認(rèn)識(shí)工具手工鋸、砂紙、剝線鉗等初步學(xué)會(huì)使用常用工具對(duì)紙質(zhì)類(lèi)材料進(jìn)行畫(huà)線、折疊、剪切、挖孔，或?qū)σ准右约堎|(zhì)、細(xì)鐵絲材料、細(xì)木工木質(zhì)材料進(jìn)行打孔、鋸條或薄木板材料及導(dǎo)線、電割、整形和磨光，或?qū)饘僦?、電池、電?dòng)小馬達(dá)等和絲等易加工材料進(jìn)行展直、相應(yīng)的工具開(kāi)展技術(shù)活動(dòng)剪切、彎折等加工與組裝：加工材料初步學(xué)會(huì)利用簡(jiǎn)單工具對(duì)材料進(jìn)行加工制作，并能按裁剪紙張可用美工刀或剪圖紙正確、安全地操作初步學(xué)會(huì)用已選擇材料和工具制作作品刀，美工刀適合切割直線，而剪刀則適合切割弧線使用與維護(hù)：組合與裝配初步學(xué)會(huì)在進(jìn)行簡(jiǎn)易作品的制作時(shí)，作必要的調(diào)試學(xué)會(huì)根據(jù)說(shuō)明書(shū)進(jìn)行簡(jiǎn)單木片的連接可以用白膠或小鐵釘；只用白膠連接較方便準(zhǔn)確，但不夠牢固、加工作品組裝（玩具的拼裝），時(shí)間長(zhǎng)；只用小鐵釘連接較或根據(jù)制作要求和操作示牢固、加工時(shí)間短，但操作意圖進(jìn)行紙、木模型的組合較白膠困難、使用壽命較短。兩種方法視學(xué)生情況而定，或分別使用，或同時(shí)使初步學(xué)會(huì)根據(jù)設(shè)想草圖將材料或部件組合、裝配成一用，可以有較好的效果。應(yīng)注意白膠會(huì)揮發(fā)出少量有初步學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)和制作簡(jiǎn)單的作品說(shuō)明書(shū)和宣傳材料初步學(xué)會(huì)對(duì)設(shè)想與制作過(guò)自評(píng)與互評(píng)程中的每一個(gè)階段進(jìn)行自評(píng)保存設(shè)計(jì)、制作過(guò)程中的所有記錄，有助于評(píng)價(jià)初步學(xué)會(huì)對(duì)自己或他人的作品進(jìn)行較全面的評(píng)價(jià)，并對(duì)作品的評(píng)價(jià)可以從設(shè)想、選材、制作等方面分別進(jìn)行初步學(xué)會(huì)就作品設(shè)計(jì)制作的合理性、獨(dú)特性和創(chuàng)造性作出簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)初步學(xué)會(huì)對(duì)作品的制作過(guò)程、工作環(huán)境作出簡(jiǎn)單評(píng)估初步學(xué)會(huì)就作品的經(jīng)濟(jì)、質(zhì)量、環(huán)保、審美、安全、耐用等方面作出簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)2、拓展型課程部分（1）、問(wèn)題與設(shè)想教學(xué)內(nèi)容測(cè)試作品能否達(dá)到設(shè)想要求、能否正常工作人的設(shè)想，來(lái)改進(jìn)、改進(jìn)自己的設(shè)想（2）加工與制作活動(dòng)建議及說(shuō)明先用硬紙板制作一個(gè)模型，以測(cè)試其結(jié)構(gòu)是否合理為木結(jié)構(gòu)的作品畫(huà)上個(gè)性通形象初步學(xué)會(huì)利用簡(jiǎn)單的材料和方法進(jìn)行模型制作初步學(xué)會(huì)對(duì)制作成功的作品的外觀加以美化、潤(rùn)色（3）交流與評(píng)價(jià)教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)水平活動(dòng)建議及說(shuō)明設(shè)想表達(dá)完成評(píng)價(jià)報(bào)告初步學(xué)會(huì)識(shí)讀加工圖，并知道其中符號(hào)的含義初步學(xué)會(huì)繪制較規(guī)范的簡(jiǎn)單圖樣評(píng)價(jià)報(bào)告初步學(xué)會(huì)對(duì)現(xiàn)有的產(chǎn)品做出自己的評(píng)價(jià)，并寫(xiě)出簡(jiǎn)要的評(píng)價(jià)報(bào)告機(jī)的的使用說(shuō)明書(shū)，了解其功能及控制鍵的標(biāo)準(zhǔn)符號(hào)對(duì)一個(gè)電視機(jī)遙控器的標(biāo)準(zhǔn)控制符號(hào)進(jìn)行重新編排設(shè)計(jì)完成自己作品簡(jiǎn)要的的評(píng)價(jià)報(bào)告閱讀電視為一件家用小電器寫(xiě)一份簡(jiǎn)要的評(píng)價(jià)報(bào)告學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)包括勞動(dòng)技術(shù)知識(shí)和技術(shù)操作的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，勞動(dòng)技術(shù)意識(shí)、態(tài)度與習(xí)慣的養(yǎng)成，以及勞動(dòng)技術(shù)學(xué)習(xí)成果的質(zhì)量。2、勞動(dòng)技術(shù)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)以發(fā)展性評(píng)價(jià)為主。評(píng)價(jià)的對(duì)象、方式、過(guò)程、手段都要以有利于學(xué)生發(fā)展為原則，既要關(guān)注學(xué)生技術(shù)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)和操作的結(jié)果，更要關(guān)注他們?cè)诩夹g(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程中的變化和發(fā)展。凡參與勞動(dòng)技術(shù)學(xué)習(xí)與實(shí)踐過(guò)程，完成或基本完成所規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生，都應(yīng)當(dāng)給予肯定。對(duì)那些設(shè)計(jì)和制作成果特別優(yōu)秀的，或在技術(shù)活動(dòng)中有所發(fā)明和創(chuàng)新的學(xué)生，應(yīng)建立激勵(lì)機(jī)制給予特別的鼓勵(lì)。作品評(píng)定、自我評(píng)估、日常觀察等多種形式。是學(xué)生本人，其次包括教師、家長(zhǎng)和其他有關(guān)人員。教師評(píng)價(jià)需要適時(shí)地運(yùn)用學(xué)生自我評(píng)價(jià)和學(xué)生相互評(píng)價(jià)的結(jié)果，并將這些評(píng)價(jià)與家長(zhǎng)、社會(huì)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法與策略，以保證教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。識(shí)、技術(shù)操作和技術(shù)意識(shí)三個(gè)方面，采用書(shū)面考試和操作實(shí)踐考試相結(jié)合的方式進(jìn)行。平時(shí)可以側(cè)重于某一方面或?qū)用娴膯雾?xiàng)考核，學(xué)期（或?qū)W年）則應(yīng)全面反映整個(gè)學(xué)期（學(xué)年）學(xué)習(xí)的綜合考核。要注意記載學(xué)期（學(xué)年）考核的評(píng)語(yǔ)和等級(jí)，并對(duì)平時(shí)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)材料、成果加以整理和匯集，由此加強(qiáng)學(xué)生勞動(dòng)技術(shù)學(xué)習(xí)的檔案建設(shè)。考核和合格證書(shū)制度，還可與勞動(dòng)局的專(zhuān)業(yè)證書(shū)結(jié)合起來(lái)。小學(xué)生每完成一個(gè)學(xué)期的勞動(dòng)技術(shù)課程學(xué)習(xí)，經(jīng)考核測(cè)試，成績(jī)計(jì)入學(xué)生評(píng)價(jià)手冊(cè)和學(xué)習(xí)檔案。初中和高中學(xué)生必須參加勞動(dòng)技術(shù)等級(jí)測(cè)試，并以獲得相應(yīng)的勞動(dòng)技術(shù)等級(jí)合格證書(shū)，作為初、高中畢業(yè)、就業(yè)、升學(xué)的依據(jù)之一。勞動(dòng)技術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程記錄及評(píng)價(jià)表項(xiàng)目?jī)?nèi)容記錄評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)優(yōu)秀達(dá)標(biāo)再努力需求與構(gòu)思簡(jiǎn)述需求產(chǎn)生的原因構(gòu)思過(guò)程的表達(dá)簡(jiǎn)潔清楚構(gòu)思設(shè)計(jì)具有實(shí)際意義信息收集途徑*收集信息途徑多樣化，相關(guān)度大設(shè)計(jì)表達(dá)用文字和草圖表示方案：方案的設(shè)計(jì)合理、有創(chuàng)意*方案的表達(dá)正確，文字、草圖表達(dá)清楚方案構(gòu)思的意圖表達(dá)清楚，有說(shuō)服力*繪制圖樣規(guī)范*繪制圖樣的尺寸（技術(shù)參數(shù)）標(biāo)注正確合理工藝設(shè)計(jì)工藝流程*工藝流程設(shè)計(jì)科學(xué)合理，有利于操作選用的工具工具選用合理選擇的材料合理利用材料，并能根據(jù)需要選擇補(bǔ)充材料或廢棄材料分析對(duì)環(huán)境有否影響*環(huán)保意識(shí)強(qiáng)制作操作工具的選擇和使用正確、規(guī)范工具使用操作安全，環(huán)境整潔衛(wèi)生解決問(wèn)題的方法能主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決（幫助他人）問(wèn)題對(duì)工藝流程及設(shè)計(jì)方案的改進(jìn)*原有設(shè)計(jì)科學(xué)合理，或改進(jìn)后明顯提高作品的質(zhì)量和效果交流與評(píng)價(jià)主動(dòng)積極參與評(píng)價(jià)主動(dòng)交流，能提出合理化建議，能聆聽(tīng)采納他人建議作品成果質(zhì)量、性能、創(chuàng)新的評(píng)價(jià)作品的整體質(zhì)量符合要求，美觀，工藝水平高*作品的結(jié)構(gòu)合理，性能良好在結(jié)構(gòu)、外觀、性能、加工方法等方面有創(chuàng)新教師寄語(yǔ)綜合評(píng)價(jià)說(shuō)明：1、帶“*”的項(xiàng)目，對(duì)小學(xué)年級(jí)可能不合適，可以不用。2、評(píng)價(jià)時(shí)請(qǐng)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)在相應(yīng)的水平上打“√”3、綜合評(píng)價(jià)建議采用相對(duì)模糊的方法，即在“優(yōu)秀、達(dá)標(biāo)、再努力”中打“√”，打“√”最多一項(xiàng)，為最終的成績(jī)，適當(dāng)考慮其他兩項(xiàng)?！斑_(dá)標(biāo)”屬于合格，意是“達(dá)到目標(biāo)”；“再努力”屬于不合格，建議在平時(shí)教學(xué)過(guò)程中使用“再努力”的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)努力學(xué)習(xí)，以免傷害他們的學(xué)習(xí)積極性。4、教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際合理選用學(xué)生自評(píng)、互評(píng)和教師評(píng)價(jià)。在學(xué)段結(jié)束時(shí)作最終評(píng)價(jià)，在綜合評(píng)價(jià)欄目?jī)?nèi)須標(biāo)明“優(yōu)秀”、“合格”、“不合格”?？傇u(píng)，并計(jì)入積分。課程實(shí)施（一）教材編寫(xiě)1、教材使命與特色教材是課程主要表現(xiàn)形式，是教師與學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的主要依據(jù)。其使命是貫徹普通中小學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，具體落實(shí)“通過(guò)會(huì)動(dòng)手，能設(shè)計(jì)，愛(ài)勞動(dòng)，提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)”的課程目標(biāo)。因此勞動(dòng)技術(shù)教材要充分體現(xiàn)《上海市普通中小學(xué)課程方案》、《上海市中小學(xué)勞動(dòng)技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的課程理念。勞動(dòng)技術(shù)教材是以實(shí)際項(xiàng)目為載體，以技術(shù)活動(dòng)過(guò)程為主線，設(shè)計(jì)學(xué)生的技術(shù)實(shí)踐和探究、發(fā)明、創(chuàng)造的學(xué)習(xí)活動(dòng)。上海市中小學(xué)勞動(dòng)技術(shù)教材應(yīng)具有上海特色。它以上海構(gòu)建國(guó)際化大都市為背景，努力反映上海的城市發(fā)展戰(zhàn)略、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和高新技術(shù)成果，體現(xiàn)教材的適切性和先進(jìn)性。2、教材內(nèi)容選擇內(nèi)容選擇應(yīng)注意：（1）技術(shù)的發(fā)展性與多樣性縱向關(guān)系上，正確處理傳統(tǒng)技術(shù)與現(xiàn)代技術(shù)關(guān)系，重視技術(shù)史料的啟發(fā)和教育作用，突出現(xiàn)代高新技術(shù)的使學(xué)生了解由傳統(tǒng)技術(shù)到現(xiàn)代技術(shù)發(fā)展的過(guò)程。橫向關(guān)系上，重點(diǎn)選擇和利用制造技術(shù)、建筑技術(shù)、能源與動(dòng)力技術(shù)、農(nóng)業(yè)及生物技術(shù)等眾多領(lǐng)域的技術(shù)教育載體，使學(xué)生理解技術(shù)世界的多樣性。（2）技術(shù)過(guò)程的完整性設(shè)計(jì)是體現(xiàn)勞動(dòng)技術(shù)課程培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的重要方面。教材編寫(xiě)應(yīng)注意激發(fā)學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生能根據(jù)需求（自己、他人、社會(huì)）進(jìn)行設(shè)計(jì)，形成創(chuàng)新意識(shí)。技術(shù)操作是體現(xiàn)勞動(dòng)技術(shù)課程培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)實(shí)踐能力的重要方面。教材編寫(xiě)應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用技術(shù)的能力，提高學(xué)生對(duì)材料、工具、工藝、能源的理解，引導(dǎo)學(xué)生能根據(jù)客觀條件和客觀規(guī)律進(jìn)行操作，使技術(shù)與科學(xué)知識(shí)有機(jī)結(jié)合。評(píng)價(jià)是技術(shù)活動(dòng)的一個(gè)組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)代技術(shù)意識(shí)和勞動(dòng)價(jià)值觀的重要手段。教材編寫(xiě)應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)技術(shù)活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，提高學(xué)生對(duì)技術(shù)性質(zhì)、技術(shù)文化和質(zhì)量效益、安全環(huán)保等技術(shù)意識(shí)的理解；引導(dǎo)學(xué)生能根據(jù)現(xiàn)代技術(shù)意識(shí)和勞動(dòng)價(jià)值觀進(jìn)行技術(shù)評(píng)價(jià)，使技術(shù)、科學(xué)、社會(huì)有機(jī)結(jié)合。（3）教材的基礎(chǔ)性與開(kāi)放性結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際和生產(chǎn)、技術(shù)發(fā)展的實(shí)際，選擇具有通性、通法、通則的基礎(chǔ)技術(shù)和有關(guān)知識(shí)作為教材主體內(nèi)容。此外，為了便于各學(xué)校開(kāi)展有個(gè)性的教學(xué)活動(dòng)，可適當(dāng)增加一些選擇性的教學(xué)內(nèi)容。主體內(nèi)容應(yīng)以前述的基礎(chǔ)型課程內(nèi)容為依據(jù)，以保證大部分學(xué)校能完成基本的教學(xué)；選擇性?xún)?nèi)容可來(lái)源于前述的拓展型課程內(nèi)容，具體的編寫(xiě)方式應(yīng)以基礎(chǔ)型課程的要求為標(biāo)準(zhǔn)，使教材成為既兼顧了基礎(chǔ)性與開(kāi)放性，又充分考慮了不同學(xué)?；窘虒W(xué)條件與個(gè)性教學(xué)共同發(fā)展的基礎(chǔ)型教材。（4）教材的綜合性和教育性教材內(nèi)容要有利于發(fā)揮勞動(dòng)技術(shù)課程的綜合教育功能，即有利于繼承和發(fā)揚(yáng)勞動(dòng)教育傳統(tǒng)，有利于提高勞動(dòng)價(jià)值觀、社會(huì)服務(wù)和合作意識(shí)，有利于對(duì)技術(shù)價(jià)值、技術(shù)規(guī)范、技術(shù)倫理、技術(shù)安全、技術(shù)環(huán)保等的理解。3、教材組織（1）按三學(xué)段（小學(xué)、初中、高中）兩系列（義務(wù)教育、高中教育）組織教材。它們都包含了技術(shù)體系和技術(shù)活動(dòng)的相對(duì)完整性，形成各自相對(duì)獨(dú)立的體系；同時(shí)它們相互連貫，相互溝通，有利于學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)的螺旋形上升。（2）組織教材內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)是：以技術(shù)項(xiàng)目為載體，技術(shù)活動(dòng)過(guò)程為主線，突出勞動(dòng)技術(shù)課程學(xué)習(xí)的過(guò)程性、體驗(yàn)性、探究性和創(chuàng)造性。（3）將技術(shù)項(xiàng)目載體、技術(shù)活動(dòng)過(guò)程與相關(guān)的技術(shù)知識(shí)、基本技能有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，為學(xué)生的拓展性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)、使用技術(shù)作好準(zhǔn)備。（4）教材體例可采用設(shè)置專(zhuān)欄、建構(gòu)教學(xué)板塊、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)等形式，力求生動(dòng)活潑、豐富多樣，從而形成系統(tǒng)性、多樣性和選擇性兼有的教材體系。（5）勞動(dòng)技術(shù)課程分小學(xué)、初中、高中三個(gè)學(xué)段，教材內(nèi)容的選擇、活動(dòng)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)要適應(yīng)不同年齡段學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平、體能水平和心理特點(diǎn)。4、教材呈現(xiàn)方式（1）教材以教科書(shū)為主，教學(xué)參考書(shū)、教具（掛圖、模型實(shí)物）、學(xué)具、電子視聽(tīng)教材（包括網(wǎng)絡(luò)、軟件資源）等同步配套。某種技術(shù)項(xiàng)目為載體的單行本教材。同時(shí)又可采用加注生動(dòng)的閱讀材料、插圖、告示或說(shuō)明等多種形式，使教材重點(diǎn)突出、詳略得當(dāng)、生動(dòng)活潑。（4）教材應(yīng)圖文并茂，要求圖文配合恰當(dāng)，使教材具有更強(qiáng)的可讀性和趣味性。圖：主題突出、科學(xué)規(guī)范、畫(huà)面精美、圖像清晰文：文字簡(jiǎn)練、規(guī)范、生動(dòng)，科學(xué)技術(shù)性強(qiáng)（5）對(duì)于初中、高中兩個(gè)學(xué)段的勞動(dòng)技術(shù)教材中的專(zhuān)用技術(shù)名詞要注意規(guī)范，并加注英語(yǔ)名稱(chēng)。5、教材內(nèi)容總量教材內(nèi)容總量宜為各學(xué)段勞動(dòng)技術(shù)課程課時(shí)數(shù)的90%?；A(chǔ)型課程在時(shí)空上要騰出余地、留有窗口，加強(qiáng)與拓展型課程、研究型課程的聯(lián)系，有利于學(xué)生在基礎(chǔ)型課程中開(kāi)展有個(gè)性的、獨(dú)立自主的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動(dòng)。6、活動(dòng)設(shè)計(jì)（1）教材中學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，應(yīng)體現(xiàn)技術(shù)活動(dòng)的全過(guò)程。技術(shù)活動(dòng)教學(xué)一般有創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計(jì)、操作實(shí)踐和評(píng)價(jià)活動(dòng)等幾個(gè)部分組成，不同的項(xiàng)目載體、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)條件、教學(xué)目標(biāo)，要有不同的側(cè)重和開(kāi)發(fā)。踐的相互聯(lián)系。重視觀察、體驗(yàn)的實(shí)效，要注重探究發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造發(fā)明、合作交流，提供更具有研究性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。（3）學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要注意開(kāi)放性、彈性和選擇性，要充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)等資源，使學(xué)生可以開(kāi)展豐富的、生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)活動(dòng)。（二）教學(xué)過(guò)程1、教學(xué)活動(dòng)中教師和學(xué)生的關(guān)系是平等的，學(xué)生是技術(shù)活動(dòng)的主體，教師是技術(shù)活動(dòng)的組織者與引導(dǎo)者。教師在教學(xué)中把握課堂教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)本學(xué)科以技術(shù)活動(dòng)為主線的特點(diǎn)，注重學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)。技術(shù)要素，培養(yǎng)學(xué)生用技術(shù)要素去把握技術(shù)活動(dòng)的全過(guò)程，使學(xué)生從“學(xué)會(huì)技術(shù)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)技術(shù)”。3、教師應(yīng)了解學(xué)生實(shí)際技術(shù)水平，把握技術(shù)活動(dòng)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，與學(xué)生一起探索，從中培養(yǎng)學(xué)生分析、解決實(shí)際技術(shù)問(wèn)題的能力。4、教學(xué)過(guò)程中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生節(jié)約材料、愛(ài)護(hù)工具、重視質(zhì)量等習(xí)慣，逐步形成安全、環(huán)境和合作等意識(shí)。5、勞動(dòng)技術(shù)學(xué)科具有綜合性的特點(diǎn)，教學(xué)過(guò)程中應(yīng)充分利用家庭、學(xué)校、勞動(dòng)技術(shù)教育中心、社區(qū)等各種資源，開(kāi)展多種形式的教育。每種教學(xué)形式各有自己的特點(diǎn)和適用的場(chǎng)合，它們的長(zhǎng)處和不足可以互相彌補(bǔ)。教師應(yīng)該針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇不同的教學(xué)形式。（三）學(xué)習(xí)訓(xùn)練學(xué)習(xí)訓(xùn)練是反饋教與學(xué)質(zhì)量的主要環(huán)節(jié)，是體現(xiàn)教材思想和內(nèi)容的一種主要表現(xiàn)形式。中小學(xué)勞動(dòng)技術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)訓(xùn)練是以訓(xùn)練學(xué)生動(dòng)手操作，豐富學(xué)生技術(shù)意識(shí)為目標(biāo)的，它不僅讓學(xué)生知道怎么做，還要讓學(xué)生理解為什么做和怎樣做得更好。應(yīng)體現(xiàn)：1、基礎(chǔ)性原則基礎(chǔ)性原則體現(xiàn)在同一領(lǐng)域的不同技術(shù)項(xiàng)目具有相同或相近的價(jià)值和基礎(chǔ)要求,因此,勞動(dòng)技術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)訓(xùn)練應(yīng)強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性。（1）在不同的技術(shù)領(lǐng)域中選擇若干個(gè)(或一定數(shù)量)技術(shù)項(xiàng)目,作為基本要求進(jìn)行教與學(xué)。（2）同一技術(shù)項(xiàng)目需按不同學(xué)段（或年級(jí)），規(guī)定不同程度的基礎(chǔ)和訓(xùn)練內(nèi)容。2、選擇性原則（1）根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和志向，設(shè)置不同的學(xué)習(xí)訓(xùn)練內(nèi)容供學(xué)生選擇。（2）在課堂教學(xué)的項(xiàng)目載體內(nèi)，設(shè)置不同的學(xué)習(xí)訓(xùn)練項(xiàng)目，供學(xué)生體驗(yàn)和訓(xùn)練。3、體驗(yàn)性原則行綜合和內(nèi)化。識(shí)與理解。4、實(shí)踐性原則（1）技術(shù)學(xué)習(xí)的訓(xùn)練內(nèi)容源于社會(huì)生活實(shí)際，課堂教學(xué)要與生活實(shí)際相結(jié)合。（2）學(xué)習(xí)訓(xùn)練的內(nèi)容應(yīng)具有拓展性，有利于學(xué)生在實(shí)際生活中對(duì)技術(shù)的理解和運(yùn)用。5、階段性與層次性原則勞動(dòng)技術(shù)學(xué)科分小學(xué)，初中，高中三階段來(lái)實(shí)施。學(xué)習(xí)訓(xùn)練應(yīng)按不同階段的年齡特征來(lái)設(shè)計(jì)，對(duì)技術(shù)知識(shí)的認(rèn)識(shí)與理解應(yīng)遵循由低到高，且呈螺旋上升的發(fā)展規(guī)律。技術(shù)的學(xué)習(xí)訓(xùn)練要關(guān)注技術(shù)的全過(guò)程，避免單一、機(jī)械的技能訓(xùn)練的方式。在設(shè)計(jì)訓(xùn)練活動(dòng)中要留有學(xué)生發(fā)展的空間，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。課程標(biāo)準(zhǔn)》的結(jié)構(gòu)2、《課程標(biāo)準(zhǔn)》結(jié)構(gòu)的簡(jiǎn)要說(shuō)明勞動(dòng)技術(shù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)，遵循以學(xué)生主體性學(xué)習(xí)為主線的基本思路。（1）在課程總體目標(biāo)的指導(dǎo)下，分為小學(xué)、初中、高中三個(gè)階段，分層遞進(jìn)，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。在認(rèn)知、技能、情意三方面目標(biāo)動(dòng)詞的水平分級(jí)如下：①在認(rèn)知方面，分為“知道或了解”、“理解”兩級(jí)水平?！爸阑蛄私狻敝讣夹g(shù)知識(shí)的常識(shí)性了解或識(shí)記，能辨識(shí)工具、儀器、材料、圖樣等；“理解”指明了技術(shù)知識(shí)的含意，能用自己的語(yǔ)言敘述技術(shù)知識(shí)的內(nèi)涵，并能指導(dǎo)操作實(shí)踐。②在技能方面，分為“初步學(xué)會(huì)”、“學(xué)會(huì)”（或“會(huì)”）兩級(jí)水平?！俺醪綄W(xué)會(huì)”指依據(jù)教師語(yǔ)言、示范、文字、圖像等的引導(dǎo)，逐步完成操作；“學(xué)會(huì)”指能獨(dú)立完成操作，并能達(dá)到規(guī)定的技術(shù)要求。③在情意方面，分為“接受或認(rèn)識(shí)”、“養(yǎng)成或形成”兩級(jí)水平。“接受或認(rèn)識(shí)”指學(xué)生通過(guò)技術(shù)教育活動(dòng)，在思想上能引起共鳴，在行為上能有接受的意愿；“養(yǎng)成或形成”指養(yǎng)成正確的思想情感，形成良好的習(xí)慣和品質(zhì)。（2）課程設(shè)置基礎(chǔ)型、拓展型、研究型供部分學(xué)生拓展學(xué)習(xí)；研究型課程內(nèi)容供學(xué)生自主選修。①基礎(chǔ)型課程內(nèi)容是完成勞動(dòng)技術(shù)教育目標(biāo)的主要載體，體現(xiàn)勞動(dòng)技術(shù)教育在內(nèi)容上的結(jié)構(gòu)性和方向性。其內(nèi)容的結(jié)構(gòu)形式為：小學(xué)和初中階段以技術(shù)要素為教學(xué)內(nèi)容的一級(jí)主題，而高中階段以典型技術(shù)為一級(jí)主題，這樣既符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，也有利于學(xué)生的身心發(fā)展。②上有一定的拓展。拓展型課程可以按某一單項(xiàng)技術(shù)項(xiàng)目為主線進(jìn)行構(gòu)建。區(qū)（縣）或?qū)W校可根據(jù)學(xué)生的需求和各自裝備的條件，選擇相應(yīng)的技術(shù)項(xiàng)目。拓展型課程設(shè)置的項(xiàng)目可部分替代基礎(chǔ)型課程的項(xiàng)目。③研究型課程內(nèi)容是學(xué)生在已學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)型和拓展型課程的基礎(chǔ)上，通過(guò)建立研究課題，在解決實(shí)際的技術(shù)問(wèn)題的過(guò)程中，體驗(yàn)研究性學(xué)習(xí)的方法。（3）為了保障勞動(dòng)技術(shù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，必須加強(qiáng)師資、設(shè)備、材料等的管理和整體優(yōu)化。教育評(píng)價(jià)改革如何創(chuàng)新:《中國(guó)教育報(bào)》發(fā)布時(shí)間:2005-9-1813:23:40新課程改革已進(jìn)行了三年，在教育行政部門(mén)、廣大教育工的共同努力下，改革獲得的瓶頸。那么就目前而言，我國(guó)中小學(xué)教育評(píng)價(jià)改革的目標(biāo)是什么？為什么教育評(píng)價(jià)改革在新課程改革中處于如此重要的地位？新課程改革相適應(yīng)的負(fù)責(zé)人以及不久前剛剛在北京師范大學(xué)啟動(dòng)的“小學(xué)教育評(píng)價(jià)改革促進(jìn)工程”負(fù)責(zé)人董奇教授。記者：我國(guó)目前中小學(xué)教育評(píng)價(jià)改革的目標(biāo)是什么？學(xué)校、教師、學(xué)生都提出了新的要求，現(xiàn)在的關(guān)鍵是如何使這些新要求變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。如果這些要求21世紀(jì)的競(jìng)爭(zhēng)力。極大地影響學(xué)生的發(fā)展，影響我國(guó)人才的質(zhì)量。因此，這些新要求必須轉(zhuǎn)化革為切入點(diǎn)，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)與學(xué)生全面發(fā)展，提高學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量。為了達(dá)到這一目的，我們擬在小學(xué)、初中直至高中推出“教育評(píng)價(jià)改革促進(jìn)工程”，日前我們首先推出了“小學(xué)教育評(píng)價(jià)改革促進(jìn)工程”。記者：為什么教育評(píng)價(jià)改革在新課程改革中處于如此重要的地位？董奇：這主要有以下幾方面原因。第一，教育評(píng)價(jià)有非常巨大的導(dǎo)向作用。通過(guò)讓個(gè)體在起體在向某一目標(biāo)邁進(jìn)的過(guò)程中不斷與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容對(duì)照以及通過(guò)在終點(diǎn)進(jìn)行達(dá)標(biāo)與否的評(píng)價(jià)還可以幫助被評(píng)者通過(guò)反思、調(diào)整，不斷改善，并最大限度地達(dá)到目標(biāo)。第二，新課程改革的理改革同步一致時(shí)，新課程改革的目標(biāo)就易于實(shí)現(xiàn)，而當(dāng)兩者不同步、不一致時(shí)，新課程改革的目標(biāo)就難以實(shí)現(xiàn)，并且可能導(dǎo)致不是新課程改革的理念和要求指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)踐，而是評(píng)價(jià)指導(dǎo)、影響教育教學(xué)實(shí)踐的現(xiàn)象。第三，教育評(píng)價(jià)改革已落后于新課程改革實(shí)踐。從理論上講，教育評(píng)準(zhǔn)、內(nèi)容、方法沒(méi)有改革，已出現(xiàn)用昨天的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量今天的教育教學(xué)改革的現(xiàn)象，嚴(yán)重挫傷了廣大教師、學(xué)生、家長(zhǎng)參與新課程改革的積極性，已對(duì)課程改革產(chǎn)生不利的影響。記者：您認(rèn)為新課程改革相適應(yīng)的評(píng)價(jià)應(yīng)該是怎樣的評(píng)價(jià)？最后結(jié)果一定質(zhì)量高。么？董奇：應(yīng)該把教師培訓(xùn)作為重點(diǎn)。析、研討；對(duì)教師，不僅僅需要通過(guò)一次、幾次的集中培訓(xùn)，而且需要持續(xù)、經(jīng)常、過(guò)程性的培訓(xùn)。教師還需要有獲取有針對(duì)性的知識(shí)、進(jìn)行對(duì)話、討論、交流與溝通的經(jīng)常性渠道。而目前的問(wèn)題是，培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對(duì)性，培訓(xùn)時(shí)間上沒(méi)有持續(xù)性，教師與專(zhuān)家之間、教師之間各種交流渠的培訓(xùn)、經(jīng)驗(yàn)的交流與問(wèn)題的研討。因此，必須改變這種現(xiàn)狀，在專(zhuān)家與學(xué)校、學(xué)校與學(xué)校之間建構(gòu)溝通的橋梁，讓教師得到專(zhuān)門(mén)、及時(shí)、有針對(duì)性的支持和幫助。記者：其實(shí)，新課程實(shí)施以來(lái)，從各級(jí)教育行政部門(mén)都比較重視教師的培訓(xùn)，為什么這樣的培訓(xùn)不能滿足新課改的需要？董奇：確實(shí)，新課程實(shí)施以來(lái)，各部門(mén)對(duì)教師的培訓(xùn)工作確實(shí)是比較重視的，但傳統(tǒng)的教師力量不能滿足實(shí)際的需要。第二，教師獲得的培訓(xùn)常常是分散而零碎的，缺乏系統(tǒng)性。第三，培的平臺(tái)。第五，教師缺乏專(zhuān)門(mén)外出培訓(xùn)的時(shí)間，培訓(xùn)成本很高，這種成本包括經(jīng)濟(jì)、時(shí)間、精力等多方面的成本。第六，這樣的培訓(xùn)其質(zhì)量和水平不一。面對(duì)目前教師培訓(xùn)中存在的各種問(wèn)題，這種可能性。因此，要以現(xiàn)代信息技術(shù)作為教師培訓(xùn)的主渠道。記者：為什么要把校本教研作為教師培訓(xùn)的重要途徑？董奇：培訓(xùn)的目的是為了導(dǎo)致變化，這種變化既應(yīng)體現(xiàn)在教師觀念的轉(zhuǎn)變與知識(shí)的增長(zhǎng)上，形成學(xué)習(xí)型組織，教師才可能在日常的教育教學(xué)工作中不斷學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思、比較、交流、改進(jìn)，真正實(shí)現(xiàn)觀念的轉(zhuǎn)變以及從觀念轉(zhuǎn)變到行為轉(zhuǎn)變的過(guò)渡。此外，只有通過(guò)校本教研，才能真正使教師培訓(xùn)符合各校不同的差異。記者：能否介紹一下你們最近推出的“小學(xué)教育評(píng)價(jià)改革促進(jìn)工程”有什么具體措施？董奇：“小學(xué)教育評(píng)價(jià)改革促進(jìn)工程”采取“天網(wǎng)”、“地網(wǎng)”和“人網(wǎng)”三網(wǎng)合一的培訓(xùn)所謂“地網(wǎng)”是指通過(guò)網(wǎng)絡(luò)為培訓(xùn)提供互動(dòng)化的學(xué)習(xí)、溝通和交流平臺(tái)。所謂“人網(wǎng)”是指組織育評(píng)價(jià)改革促進(jìn)工程”將通過(guò)各種途徑為實(shí)驗(yàn)學(xué)校、教師提供具體的、可操作的行為指導(dǎo)，幫助教師樹(shù)立新的質(zhì)量觀、人才觀、評(píng)價(jià)觀，掌握科學(xué)、有效、簡(jiǎn)捷的評(píng)價(jià)方法，以達(dá)到提高教育教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)校和教師的持續(xù)性發(fā)展，并最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面健康成長(zhǎng)的目標(biāo)。相關(guān)鏈接：“小學(xué)教育評(píng)價(jià)改革促進(jìn)工程”大學(xué)“認(rèn)知科學(xué)與學(xué)習(xí)”教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室聯(lián)合組織、舉辦的，旨在將高校的科研優(yōu)勢(shì)、師資優(yōu)勢(shì)、信息優(yōu)勢(shì)、組織協(xié)同優(yōu)勢(shì)直接服務(wù)于小學(xué)教育評(píng)價(jià)改革的實(shí)踐，通過(guò)衛(wèi)星、網(wǎng)絡(luò)和面對(duì)面的培訓(xùn)等多種方式，傳播教育評(píng)價(jià)的新理念、新方法，通過(guò)校本教研的途徑，實(shí)現(xiàn)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐的結(jié)合，全面提升學(xué)校、教師的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。該工程的基本思想是：(1)利用現(xiàn)代信息技術(shù)，建立學(xué)習(xí)、交流和溝通的學(xué)習(xí)共同體，促進(jìn)學(xué)校管理水平和教師教育教學(xué)能力的共同發(fā)展；(2)發(fā)揮專(zhuān)業(yè)研究機(jī)構(gòu)的理論基礎(chǔ)研究和教學(xué)一(3)以教育評(píng)價(jià)改革為切入點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)校、教師在教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式開(kāi)展教育科研，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化水平的不斷發(fā)展；(4)以課題研究為引領(lǐng)，指導(dǎo)開(kāi)展具有學(xué)校特色的校本教研，解決學(xué)?？棧龠M(jìn)學(xué)校的可持續(xù)性發(fā)展；(5)建立一批實(shí)驗(yàn)基地學(xué)校，充分發(fā)揮名校名師的示范和輻射作用，不斷提高區(qū)域教育的整體質(zhì)量和水平。如何理解新課程中的勞動(dòng)與技術(shù)教育？在勞動(dòng)技術(shù)課中運(yùn)用多種教學(xué)手段，發(fā)展小學(xué)生的探究能力摘要：新版《課程標(biāo)準(zhǔn)》針對(duì)小學(xué)生在生活勞動(dòng)中缺乏探究能力，提出了小電教媒體，創(chuàng)建多種教學(xué)方式，創(chuàng)建一種愉快，和諧的學(xué)習(xí)氛圍，引發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，是適應(yīng)教育發(fā)展，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)最優(yōu)化的一種有效途徑。近年來(lái)，的效果。關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn)勞動(dòng)技術(shù)教學(xué)手段探究能力近幾十年來(lái)，世界各國(guó)都加大了對(duì)勞動(dòng)技術(shù)課程改革的力度，注重小學(xué)小學(xué)生的實(shí)際也提出了類(lèi)似的要求。教育部制訂的《年級(jí)）課程標(biāo)如何完成勞動(dòng)課的任務(wù)、如何貫徹這些基本理念培養(yǎng)出符合新時(shí)代要求的人才呢？因此，我們提出以新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神為宗旨，以舊的教材為載體，以培養(yǎng)，為他們終身的學(xué)習(xí)和生活打下基礎(chǔ)。勞動(dòng)是人類(lèi)生活、生存和發(fā)展的基本條件，人的勞動(dòng)素質(zhì)形成必須經(jīng)過(guò)展需要的高素質(zhì)人才和新型勞動(dòng)者，都具有重要意義。它是通過(guò)自我服務(wù)勞動(dòng)、認(rèn)識(shí)，逐步培養(yǎng)其勞動(dòng)觀念、養(yǎng)成習(xí)慣，使之具有初步的生活自理能力，掌握一些簡(jiǎn)單的勞動(dòng)知識(shí)和技能。一、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能及動(dòng)手能力，培養(yǎng)科學(xué)的探究興趣。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中一種自覺(jué)、能動(dòng)的機(jī)制，是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思維、探索知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力。運(yùn)用多媒體教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新潛能及動(dòng)手能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，就是采用形象、直觀、生動(dòng)有趣的觀條件，學(xué)生在勞技課上眼可觀、耳可聞、手可以觸摸，面對(duì)的是實(shí)實(shí)在在的材料、器皿和操作過(guò)程。會(huì)學(xué)習(xí)”即是要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法，這樣才能成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)習(xí)事半功倍。觀看，效果顯著。如在教學(xué)《花瓶插花》一課時(shí)，我就采用多媒體教學(xué)手段，在大屏幕上打出一幅幅形狀各異，顏色不同，精美別致的插花圖，花瓶插花、花籃插花、托盤(pán)插花應(yīng)有盡有，讓學(xué)生通過(guò)觀看，來(lái)感受勞動(dòng)人民的智慧和創(chuàng)造，感悟美、審視美，從中體會(huì)到插花藝術(shù)的美感，感受生活的美好。學(xué)生看后，思維進(jìn)一步發(fā)散、擴(kuò)展，想象力得到了充分的發(fā)揮。正當(dāng)學(xué)生躍躍欲試，很想展現(xiàn)自己才能之際，我就因勢(shì)利導(dǎo)，提出本節(jié)課的要求，并讓學(xué)生分小組討論，構(gòu)思花型，然后每組選出代表，在班上做選花、搭配顏色的交流。通過(guò)交流，不但豐富了學(xué)生的的作品送給老師，表達(dá)你們對(duì)老師的熱愛(ài)之情。”學(xué)生們聽(tīng)后，紛紛把自己的作不僅得到了樂(lè)趣，而且從中獲得了一種成就感。二、采用合作學(xué)習(xí)形式，創(chuàng)設(shè)濃厚的探究氛圍，促進(jìn)學(xué)生動(dòng)手能力、合程相互作用產(chǎn)生的，必須發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，積極性，才能獲得有效的認(rèn)知，讓機(jī)，激發(fā)他們的探究欲望，使枯燥的學(xué)習(xí)變得輕松愉快。是，倘若你有一種思想，而我也有一種思想，我們彼此交流這些思想，那么，每交流自己的知識(shí)、思想，就會(huì)促進(jìn)每個(gè)人多學(xué)一點(diǎn)兒東西。通過(guò)合作、交流，每排學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣就培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神。如在教學(xué)《做冷拼》一課時(shí)，上課前我就把桌椅擺成了五個(gè)方塊，每個(gè)方塊的桌子上都擺上做冷拼的材料，有西紅柿、黃瓜、生菜、火腿、洗菜盆、菜板、小菜刀、沙拉醬等。上課了，我把全班學(xué)生分成五個(gè)小組就坐，我先給學(xué)生們講了做冷拼的方法，接著講了注意事項(xiàng)，最后做了示范。示范后，學(xué)生們邊模仿邊親自動(dòng)手做了起來(lái)，每組里的學(xué)生各有分工，有洗菜的，有切西紅柿的，有切黃瓜的，還有擺盤(pán)子的，每個(gè)同學(xué)都有活干。我在一組組的巡查，看到好的及的呢？”這一提醒，各組都又動(dòng)起來(lái)了，有刷菜板的、有擦桌子的，不一會(huì)兒桌三、結(jié)合課內(nèi)知識(shí)與課外活動(dòng)，學(xué)以致用，讓學(xué)生品嘗成功的喜悅。能力總是和實(shí)際活動(dòng)聯(lián)系在一起的，它是在實(shí)際活動(dòng)中產(chǎn)生和形成的，又在實(shí)際活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)