合同法+西政+黃家鎮(zhèn)課件

合同法+西政+黃家鎮(zhèn)1、不要輕言放棄，否則對不起自己。2、要冒一次險!整個生命就是一場冒險。走得最遠的人，常是愿意去做，并愿意去冒險的人?！胺€(wěn)妥”之船，從未能從岸邊走遠。--戴爾．卡耐基。3、人生就像一杯沒有加糖的咖啡，喝起來是苦澀的，回味起來卻有久久不會退去的余香。4、守業(yè)的最好辦法就是不斷的發(fā)展。5、當(dāng)愛不能完美，我寧愿選擇無悔，不管來生多么美麗，我不愿失去今生對你的記憶，我不求天長地久的美景，我只要生生世世的輪回里有你。合同法+西政+黃家鎮(zhèn)合同法+西政+黃家鎮(zhèn)1、不要輕言放棄，否則對不起自己。2、要冒一次險!整個生命就是一場冒險。走得最遠的人，常是愿意去做，并愿意去冒險的人?！胺€(wěn)妥”之船，從未能從岸邊走遠。--戴爾．卡耐基。3、人生就像一杯沒有加糖的咖啡，喝起來是苦澀的，回味起來卻有久久不會退去的余香。4、守業(yè)的最好辦法就是不斷的發(fā)展。5、當(dāng)愛不能完美，我寧愿選擇無悔，不管來生多么美麗，我不愿失去今生對你的記憶，我不求天長地久的美景，我只要生生世世的輪回里有你。民油本科救學(xué)多蝶體課件之三同法西南政法大學(xué)民商法學(xué)院主併人:黃家鎮(zhèn)第一章合同、合同法概述第一節(jié)貪同的概述合同概念1.合同與契約2、大陸法系國家關(guān)于契約的一般概念A(yù)羅馬私法:契約是指“得到法律承認的債的協(xié)議B法國民法:契約,為一人或數(shù)人對另一人或另數(shù)人承擔(dān)給付某物、作為或不作為義務(wù)的合意。這一定義中包括了二個要素:其一為雙方的合意;其二為發(fā)生債權(quán)債務(wù)關(guān)系的依據(jù)或原因C德國民法,將契約視為法律行為的一種。合同是發(fā)1.引言英語精讀課作為英語專業(yè)基礎(chǔ)主干課程，多年來一直受到教師和學(xué)生的高度重視。我國《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》規(guī)定：英語專業(yè)精讀課的任務(wù)在于系統(tǒng)地傳授基礎(chǔ)語言知識（包括語法、語音、詞匯、語篇、文體、語言功能等），訓(xùn)練基本語言技能（聽、說、讀、寫、譯），培養(yǎng)學(xué)生運用英語進行交際的綜合能力。同時指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)其邏輯思維能力、跨文化交際能力和綜合人文素養(yǎng)。因此教師在教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，調(diào)動其積極參與的意識，從而達到培養(yǎng)其各方面能力的目的。然而在實際操作中，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式及專四、專八考試等因素影響，精讀課堂仍然是教師的“一言堂”。因此學(xué)生上課積極性不高，內(nèi)驅(qū)力不足，許多學(xué)生感到精讀課枯燥乏味，且效率不高。2.傳統(tǒng)精讀課教學(xué)模式的不足我國傳統(tǒng)的精讀課主要采用pre-reading（讀前），while-reading（讀中）和post-reading（讀后）的教學(xué)模式。在讀前階段由教師介紹課文背景知識，讀中階段教師對課文中的重點詞匯、語法及語篇結(jié)構(gòu)、寫作技巧進行詳細講解，讀后階段處理課后練習(xí)，提供標(biāo)準(zhǔn)答案。這種教學(xué)模式簡單、易操作，但有不足之處：（1）整個教學(xué)活動以教師為主導(dǎo)，學(xué)生被動消極地接受語言知識，易使學(xué)生對教師產(chǎn)生依賴，失去學(xué)習(xí)的主動性。精讀課應(yīng)是教師幫助引導(dǎo)學(xué)生對文章進行分析、品味，仔細體會其中的思想美、修辭美、結(jié)構(gòu)美、邏輯美、音韻美，真正培養(yǎng)其對文章的鑒賞能力，批判分析能力，以及創(chuàng)造性思維的平臺，這種jugandmug的教學(xué)模式不能引發(fā)學(xué)生的積極思維，與精讀課的教學(xué)目的相悖離。（２）由于缺乏互動，教師不能對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況獲得及時真實的反饋，對教學(xué)效果不能做出準(zhǔn)確的判斷，易使教學(xué)陷入盲目。（３）傳統(tǒng)教學(xué)模式精讀課教學(xué)局限于課堂講授，而教師講授的語言知識學(xué)生大都可以通過教學(xué)參考書獲得，致使課堂上有效知識和信息的輸入不足，導(dǎo)致精讀課的費時低效。3.內(nèi)因驅(qū)動的精讀課教學(xué)模式研究3.1基本概念內(nèi)因驅(qū)動的教學(xué)模式是一種強調(diào)學(xué)習(xí)者主體的教學(xué)模式，旨在通過對教學(xué)各環(huán)節(jié)中學(xué)生主觀能動性的調(diào)動，激發(fā)其學(xué)習(xí)動力與熱情，鼓勵其學(xué)習(xí)行為，培養(yǎng)其樂學(xué)情緒，引發(fā)其疑問與思考。內(nèi)因驅(qū)動的教學(xué)模式以培養(yǎng)學(xué)生積極思維，引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動，關(guān)注學(xué)生身心發(fā)展為原則；以改變學(xué)生被動接受的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)真正的自主學(xué)習(xí)者為目的；以現(xiàn)代建構(gòu)主義和認知主義學(xué)習(xí)理論為理論基礎(chǔ)。3.2理論基礎(chǔ)建構(gòu)主義認為知識不是通過教師傳授獲得的，而是學(xué)習(xí)者在教師或同伴的幫助下的自我建構(gòu)。教師的角色不是知識的傳授者與灌輸者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者與促進者。學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο螅ù鳠槜潯⒋貉啵?004）。精讀課教學(xué)內(nèi)容廣，材料多，若只注重課堂講授，則教師只能“蜻蜓點水”，學(xué)生只能“浮光掠影”，因此教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，特別是主動獲取信息的能力，激發(fā)學(xué)生對知識的渴望及主動探索的熱情?，F(xiàn)代認知主義學(xué)習(xí)論認為學(xué)習(xí)的結(jié)果不是刺激(S)與反應(yīng)(R)的直接聯(lián)結(jié)，必須通過有機體的內(nèi)部作用(O)才能引起反應(yīng)，并且反應(yīng)的強度取決于內(nèi)部因素。而內(nèi)部因素是指學(xué)生在學(xué)習(xí)知識及技能的過程中，對所學(xué)的內(nèi)容所表現(xiàn)出來的興趣、情感、意志、性格等非智力因素。智力因素是學(xué)習(xí)的操作系統(tǒng)，非智力因素是學(xué)習(xí)的動力系統(tǒng)，二者缺一不可。3.3操作步驟3.3.1布置任務(wù)，激發(fā)疑問。根據(jù)教學(xué)過程的規(guī)律，教學(xué)應(yīng)從誘發(fā)和激起求知欲開始，從做好學(xué)習(xí)的心理準(zhǔn)備開始。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及其活動，產(chǎn)生于對知識的需要與追求，只有面臨問題、困境，渴求新知和尋找答案并獲得突破時，他們才能產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)活動（王道俊、王漢瀾，1999）。因此，要引起學(xué)生的求知欲，必須使他們明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)、任務(wù)和要求。布置任務(wù)可引發(fā)學(xué)生對知識主動探究的欲望，促使他們做出探究的行動。在精讀課教學(xué)中教師可根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)置一個中心話題，并通過導(dǎo)學(xué)的方式列出預(yù)習(xí)任務(wù)，包括與話題相關(guān)的背景知識，詞匯和語法知識要求，以幫助學(xué)生圍繞該話題進行語料積累。如，在教楊立民主編的《現(xiàn)代大學(xué)英語精讀2》中TheNightingaleandtheRose這一課時，教師可設(shè)定討論話題：“Islovebetterthanlife?”并提前要求學(xué)生查找作者王爾德的相關(guān)背景資料，包括他的生平、主要作品、藝術(shù)觀點等；與本文文體相關(guān)的信息，以及本文出現(xiàn)較多的句式“倒裝句”的相關(guān)知識，等等。3.3.2創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。創(chuàng)設(shè)情境指通過各種工具或信息資源營造輕松、真實、自然的學(xué)習(xí)氛圍或在課堂上模擬與社會生活相同或相近的場景和活動。通過師生互動、生生互動，將現(xiàn)實的生活情境引入課堂，縮短教學(xué)與現(xiàn)實的距離，也能讓學(xué)生體會到外語學(xué)習(xí)的實用性，從而引發(fā)學(xué)習(xí)興趣。TheNightingaleandtheRose是一個童話故事，童話總是以幻想為核心，教師可以通過多媒體呈現(xiàn)童話般的情境，通過角色扮演，引領(lǐng)學(xué)生進入作品由幻想構(gòu)造的世界，將自己化為童話中的角色，盡情地體驗其中的情感。3.3.3研討論證，激智激思?！秾W(xué)記》說：“獨學(xué)而無友，則孤陋而寡聞?！闭f明學(xué)習(xí)過程中的人際交往能擴大學(xué)習(xí)者的信息量。研究討論是一種合作學(xué)習(xí)過程，也是一種思辨的過程。研討過程中的相互批判、否定、校正與調(diào)節(jié)，可以激發(fā)學(xué)習(xí)者的批判性思維和創(chuàng)造性思維。教師可以先通過提問和研討來加深學(xué)生對課文深層含義、句子內(nèi)涵、作者態(tài)度、修辭手法的運用等方面的理解，然后分組討論先前設(shè)定的話題，讓學(xué)生充分陳述自己的觀點，以促進其思維邏輯化，條理化。3.3.4反饋矯正，激發(fā)樂學(xué)情緒。美國心理學(xué)家莫厄爾說過，情緒是智慧的高級組織者，情緒能指導(dǎo)認知進程和影響推理，愉快的情緒對智力活動能產(chǎn)生積極影響。在學(xué)生充分討論并展示學(xué)習(xí)成果之后，教師應(yīng)對學(xué)生的成果進行反饋，及時地鼓勵能讓學(xué)生體驗成功的快樂，激發(fā)其樂學(xué)情緒，使其更加積極主動地參與課堂活動，從而提高學(xué)習(xí)效率。4.結(jié)語英語精讀課學(xué)生內(nèi)因驅(qū)動的教學(xué)模式實質(zhì)上是突出學(xué)生主體的教學(xué)模式，也是科學(xué)的、以人為本的教學(xué)模式。學(xué)習(xí)是內(nèi)外因相互作用的過程，學(xué)習(xí)的內(nèi)在因素直接決定著學(xué)習(xí)的自覺性、積極性和主動性，它是諸因素中起決定性作用的因素，是引起智力與能力發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。只有充分激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)因，學(xué)生才會全身心地投入到學(xué)習(xí)中去；只有充分調(diào)動學(xué)生的積極性，教學(xué)才會高效。我國教育改革之后，為了適應(yīng)教育的發(fā)展，許多老師都意識到關(guān)于教學(xué)如何創(chuàng)新的問題，教學(xué)的創(chuàng)新本身就是改變教育模式，最根本的是促進學(xué)生在學(xué)習(xí)上的進步。高中歷史課教學(xué)最主要的是使學(xué)生理解在當(dāng)時環(huán)境背景下發(fā)生的歷史事件，將以往是學(xué)生“死記硬背”的知識點活學(xué)活用起來，由此達到促進學(xué)生歷史知識更好學(xué)習(xí)的目的。一、創(chuàng)新教學(xué)情境，運用各種教學(xué)方式使歷史課“活”起來歷史課不像我們以往想象的就是“死記硬背”知識點，它要求學(xué)生結(jié)合當(dāng)時的歷史背景更好地理解歷史，從而使學(xué)生吸取經(jīng)驗并表達自己的看法的一種學(xué)科，它注重的是培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，增強學(xué)生思考事情的全面性與總結(jié)從古至今社會的發(fā)展規(guī)律。老師是課堂教學(xué)的主體，要使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)歷史，就要改變以往的教學(xué)方式，吸取更好的教學(xué)精華，從而使歷史課“活”起來。1.可以通過與學(xué)生互動的方式，利用課本中所有的歷史內(nèi)容將原來的情景生動形象地通過老師的語言及學(xué)生的想象力展現(xiàn)出來，通過學(xué)生在不同角度的思考及老師對當(dāng)時社會背景的講解，使學(xué)生懂得當(dāng)時社會事件發(fā)生的必然性，例如：老師在課上講關(guān)于“辛亥革命”一節(jié)，辛亥革命發(fā)生的背景是清政府的腐敗無能，資本主義制度的崛起強大，因此辛亥革命在歷史的推動下成為必然事件，同樣老師通過各方面的講解使學(xué)生融情于景，增強課堂教學(xué)效果。2.可以利用相關(guān)的教學(xué)器材，依賴學(xué)校提供的教學(xué)器材，將當(dāng)時的歷史背景呈現(xiàn)出來。例如：可以通過網(wǎng)絡(luò)所上有的視頻資料，將視頻下載下來供學(xué)生觀看，圖片的記憶比文字的記憶效果更有效，視頻的播放不僅可以吸引學(xué)生聽課的注意力，而且視頻播放出來的資料更真實，并幫助老師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生有身臨其境的感覺，更容易理解當(dāng)時發(fā)生歷史事件的原因。3.創(chuàng)新的教學(xué)環(huán)境需要老師與學(xué)生的共同配合，通過老師與學(xué)生的互動環(huán)節(jié)使課程的氛圍真正“活”起來，并將老師課上學(xué)習(xí)的相關(guān)知識，通過提問的方式表達自己的理解與看法。例如：歷史課上學(xué)到關(guān)于“宋太祖杯酒釋兵權(quán)”這一段，就讓學(xué)生展開思考，結(jié)合時代背景及宋太祖本身的性格考慮，從而使學(xué)生上課時的注意力更集中，學(xué)會思考就會提高課堂的活躍程度。二、改變教學(xué)方式，增加新的教學(xué)內(nèi)容通過教學(xué)方式的創(chuàng)新適應(yīng)當(dāng)今不斷進步的教育事業(yè)，新的教育方式有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。興趣對學(xué)生的學(xué)習(xí)有重要的作用，以往的歷史課教學(xué)方式相對枯燥，老師只是讓學(xué)生記住歷史知識點，忽視講解這一環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生沒有興趣聽講，挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。1.興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個推動力，學(xué)生興趣的培養(yǎng)對更好地學(xué)習(xí)歷史具有重要意義，要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣首先要吸引學(xué)生注意力。老師可以以問答競賽方式使學(xué)生更好地投入課堂，同時使課堂的氣氛“活”起來。例如：老師可以通過公平地分組將學(xué)生分為幾個小組，積極表達不同觀點，不僅使學(xué)生真正地學(xué)到知識，而且促進學(xué)生思考能力和學(xué)習(xí)能力的提升。2.學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不斷提升與教學(xué)方式的創(chuàng)新是離不開的，老師應(yīng)鼓勵學(xué)生積極參加學(xué)校相關(guān)的歷史活動，并融合其他老師的先進教學(xué)方式，可以在課堂上利用多媒體教學(xué)用具，為學(xué)生講解相關(guān)歷史知識，通過不同角度的歷史剖析使學(xué)生深入了解歷史相關(guān)知識，促進學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)到達更高層次。3.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正做到課堂中每個學(xué)生都積極地參與，當(dāng)然這需要學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識的同時喜歡上學(xué)歷史。老師可以通過鼓勵的方式增強學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的信心，讓老師在學(xué)生的學(xué)習(xí)上起到重要的輔助作用。老師可以通過“因材施教”的方式，注重對每位學(xué)生的培養(yǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的效果越好，越能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使歷史課堂“活”起來的重要性新的教學(xué)方式不僅要通過老師實施，以取得應(yīng)有的效果，而且能促進學(xué)習(xí)能力的提高，歷史課本身就是關(guān)于歷史知識的學(xué)習(xí)。要使學(xué)生更好地理解歷史事件產(chǎn)生的原因，老師就要將歷史的畫面通過口述或圖片視頻的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生真正理解當(dāng)時歷史發(fā)生的原因。而要保證學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升就需要集中學(xué)生上課的注意力，因此，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使歷史教學(xué)課堂“活”起來具有很重要的意義。首先，它有利于幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)歷史；其次，促進教學(xué)方式的不斷改進；最后，這種教學(xué)方式不僅可以幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，而且可以促進其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，促進教學(xué)事業(yè)更好地發(fā)展。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境使學(xué)生置身于想象的空間，幫助學(xué)生理解當(dāng)時發(fā)生歷史事件的原因，這種讓課堂“活”起來的教學(xué)方式能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，從而使學(xué)生有學(xué)習(xí)歷史的興趣，促進學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力的提升。民油本科救學(xué)多蝶體課件之三同法西南政法大學(xué)民商法學(xué)院主併人:黃家鎮(zhèn)第一章合同、合同法概述第一節(jié)貪同的概述合同概念1.合同與契約2、大陸法系國家關(guān)于契約的一般概念A(yù)羅馬私法:契約是指“得到法律承認的債的協(xié)議B法國民法:契約,為一人或數(shù)人對另一人或另數(shù)人承擔(dān)給付某物、作為或不作為義務(wù)的合意。這一定義中包括了二個要素:其一為雙方的合意;其二為發(fā)生債權(quán)債務(wù)關(guān)系的依據(jù)或原因C德國民法,將契約視為法律行為的一種。合同是發(fā)第一章合同、合同法概述第一節(jié)貪同的概述■生、變更債的關(guān)系的法律行為D我國《合同法》第2條的規(guī)定,合同是平等主體的然人、法人、其他組織之間設(shè)立、變更、終止民事權(quán)利義務(wù)的協(xié)議。婚姻、收養(yǎng)、監(jiān)護等有關(guān)身份關(guān)系的協(xié)議不是我國合同法上所講的合同。合同的特征(1)合同是平等主體所實施的一種法律行為(2)合同以設(shè)立、變更或終止民事權(quán)利義務(wù)關(guān)系為目的和宗旨。第一章合同、合同法概述第一節(jié)貪同的概述(3)合同是當(dāng)事人意思表示一致的產(chǎn)物(4)合同關(guān)系以相對性為原則。所謂相對性,大陸法中通常被稱為債的相對性,是指合同關(guān)系只能發(fā)生在特定的合同當(dāng)事人之間,只有合同當(dāng)事人一方能夠向另一方基于合同提出請求或提出訴訟;與合同當(dāng)事人沒有發(fā)生合同上杈利義務(wù)關(guān)系的第三人不能依據(jù)合同向合同當(dāng)事人提出請求,也不應(yīng)承擔(dān)合同的義務(wù)或責(zé)任;非依法律或合同規(guī)定,第三人不能主張合同上的權(quán)利第一章合同、合同法概述第一節(jié)貪同的概述相對性的例外主要表現(xiàn)在:1)賦予某些債權(quán)以物權(quán)的效力使其可以對抗第三人。如預(yù)告登記可以對抗所有第人?！百I賣不破租賃”。2)附保護第三人利益的合同。3)債的保全制度。合同的界定例一:甲盛情邀請乙共進晚餐,乙愉快地答應(yīng)。二人之間是否成立合同?如果乙沒有依約赴宴,甲是否可以要求乙承擔(dān)違約責(zé)任例二:甲是一位小孩的母親,與鄰居約定由鄰居來無第一章合同、合同法概述第一節(jié)貪同的概述償暫時照看其小孩。甲與鄰居之間是否成立合同?例三:AbcdE五人組成一個摸彩小組。他們約定:每人每周付給E10元錢,然后E用50元餞總金額購買彩票并填寫事先商定好的順序的數(shù)字。有E沒有如約填寫彩票,而是填寫了自己確定的彩票。但是,事先商定好應(yīng)填寫的數(shù)字卻中了一個1萬元的獎。Abcd要求E賠償其應(yīng)得的份額。那么,ABCDE之間是否成立合同?E的行為是否為違約而應(yīng)當(dāng)賠償?第一章合同、合同法概述第一節(jié)貪同的概述例四:甲乙二人為非婚姻同居的男女,雙方約定在同一居期間,女方應(yīng)當(dāng)服用避孕藥。但是,女方在沒有向男方發(fā)出警告的情況下停止了服用,導(dǎo)致女方懷孕并生下孩子。法院判決男方負擔(dān)這個孩子的撫養(yǎng)費。男方則要求女方承擔(dān)違約賠償責(zé)任。法院是否應(yīng)當(dāng)支持?合同與非合同的主要區(qū)別是雙方當(dāng)事人是否以共同的意思(合意)追求某種具有民法意義的后果(權(quán)利義務(wù)),也就是我們前面己經(jīng)詳細論述過的“合意十權(quán)利義務(wù)”公式在判斷一行為是否為合同時,應(yīng)當(dāng)同時采用兩個標(biāo)準(zhǔn)第一章合同、合同法概述第一節(jié)貪同的概述但是,在不容易判斷時,應(yīng)