2020年部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第一單元《童年往事》教學(xué)設(shè)計(jì)

部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)優(yōu)質(zhì)教案第一單元單元1古詩(shī)三首設(shè)計(jì)說(shuō)明《古詩(shī)三首》是部編本人教版五年級(jí)下冊(cè)第一單元以“童年往事”為主題的一篇課文，三首古詩(shī)的作者都是宋代詩(shī)人?！端臅r(shí)田園雜興》是詩(shī)人退居家鄉(xiāng)后寫(xiě)的一組大型的田家詩(shī)，共六十首，描寫(xiě)農(nóng)村春、夏、秋、冬四個(gè)季節(jié)的景色和農(nóng)民的生活，同時(shí)也反映了農(nóng)民遭受的剝削以及生活的困苦。課本選入的是《四時(shí)田園雜興（其三十一）這是描寫(xiě)農(nóng)村夏日生活中一個(gè)場(chǎng)景的一首詩(shī)，詩(shī)人用清新的筆調(diào)，對(duì)農(nóng)村初夏時(shí)的緊張勞動(dòng)氣氛作了較為細(xì)膩的描寫(xiě)，讀來(lái)意趣橫生?！吨勺优啡?shī)四句，從小孩幼稚嗜玩的心理特征切入，為讀者描繪了一幅稚氣滿紙而又詩(shī)意盎然的“脫冰作戲”的場(chǎng)景：一大塊冰被穿上彩線，當(dāng)作鉦來(lái)敲打，聲音倒也清越嘹亮。忽然冰鑼敲碎落地，發(fā)出水玉破碎的聲音。詩(shī)寫(xiě)得清新明快，稚子的嬉樂(lè)與失望，宛然在目。全詩(shī)突出一個(gè)“稚”字。稚氣和樂(lè)趣能使兒童忘卻嚴(yán)冬的寒冷，保持他一如既往的活力和快樂(lè)?！洞逋怼肥且皇酌鑼?xiě)農(nóng)村晚景的詩(shī)。四周長(zhǎng)滿青草的池塘里，池水灌得滿滿的，太陽(yáng)正要落山，紅紅的火球好像被山吃掉一樣（是落山后），倒映在冰涼的池水波紋中。放?；丶业暮⒆訖M坐在牛背，他拿著短笛隨便的吹奏。詩(shī)人即景而寫(xiě)，構(gòu)成了一幅饒有生活情趣的農(nóng)村晚景圖。全詩(shī)攝取的畫(huà)面不大，寫(xiě)景則集中在池塘上，寫(xiě)人則集中在牧童上，又都緊緊圍繞著“村晚”二字落筆，把人引入了江南優(yōu)美的田園之中，使人對(duì)悠然恬靜的鄉(xiāng)村生活充滿著向往?！端臅r(shí)田園雜興》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)1、正確讀寫(xiě)“晝夜”“耘田”“績(jī)麻”等詞語(yǔ)。2、有感情的朗讀、背誦古詩(shī)。3、能用自己的話說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思，想象詩(shī)句所描寫(xiě)的景象，通過(guò)領(lǐng)會(huì)詩(shī)句內(nèi)容，體會(huì)詩(shī)人的思想感情。教學(xué)重點(diǎn)背誦古詩(shī)；能用自己的話說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思。教學(xué)難點(diǎn)感受鄉(xiāng)村生活，激發(fā)學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣，養(yǎng)成積累的習(xí)慣。教學(xué)過(guò)程課前：同學(xué)們，在我們快樂(lè)的童年生活中，有許許多多難忘的經(jīng)歷，學(xué)習(xí)古詩(shī)就是其中一件快樂(lè)的事情，古詩(shī)豐富了我們的生活，增長(zhǎng)了我們的知識(shí)，快樂(lè)的童年少不了古詩(shī)的相伴。從一年級(jí)到現(xiàn)在，相信大家已經(jīng)積累了許多的古詩(shī)，老師就來(lái)和大家一起回顧回顧，看看這些圖，你能想起哪些詩(shī)句呢？出示圖，導(dǎo)生回顧“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭?！保ā缎〕亍匪螚钊f(wàn)里）“碧玉妝成一樹(shù)高，萬(wàn)條垂下綠絲絳。不知細(xì)葉誰(shuí)裁出，二月春風(fēng)似剪刀?！保ā对伭诽瀑R知章）“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無(wú)處尋?！保ā端扌率行旃辍匪螚钊f(wàn)里）“牧童騎黃牛，歌聲振林樾。意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。”（《所見(jiàn)》清袁枚）“鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土。誰(shuí)知盤(pán)中餐，粒粒皆辛苦。”（《憫農(nóng)》唐李紳）一、導(dǎo)入，釋題同學(xué)們，你們能看圖就背出詩(shī)句，是因?yàn)楹芏喙旁?shī)都是藏著畫(huà)的，正所謂“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”，所以古詩(shī)才會(huì)這么妙趣橫生。今天普老師有幸和大家一起來(lái)學(xué)習(xí)一首新詩(shī)，心情是無(wú)比的高興，讓我們一起來(lái)看看它的“廬山真面目”吧。出示詩(shī)題和主題圖。指名讀題，釋題。指出詩(shī)題中多音字的讀法：“興”應(yīng)讀第四聲。四時(shí)：四季；雜興：各種興致（隨性而寫(xiě)，沒(méi)有固定題材的詩(shī)篇）。二、作者簡(jiǎn)介范成大（1126?1193）南宋詩(shī)人。字致能，號(hào)石湖居士。今江蘇蘇州人。為官多年，58歲因病辭歸，此后10年隱居石湖，寫(xiě)成《四時(shí)田園雜興》，〈〈四時(shí)田園雜興〉〉共60首。分“春日“晚春”“夏日“秋日“冬日，五組，每組12首。這些詩(shī)反映了農(nóng)民一年四季的勞動(dòng)和生活以及民生的疾苦，內(nèi)容極為豐富。我們今天學(xué)習(xí)的是《夏日》中的一首。三、讀詩(shī)歌1、用自己喜歡的方式讀詩(shī)，注意讀準(zhǔn)字音。2、指名讀詩(shī)，指出詩(shī)中“供”應(yīng)讀第四聲。出示兩種讀音的字義，讓學(xué)生選擇應(yīng)讀第幾聲。（供gong供給，準(zhǔn)備著東西給需要的人用°gbng①向神佛或死者奉獻(xiàn)祭品；②指奉獻(xiàn)的祭品；③參加或從事某種活動(dòng)；④被審問(wèn)時(shí)在法庭上述說(shuō)事實(shí)。）導(dǎo)學(xué)生字：晝?cè)趴?jī)2、聽(tīng)錄音，再試著讀一讀。（播放課文朗讀錄音。）3、比一比，誰(shuí)讀得更正確、更流利。（出示全詩(shī)。指名讀）四、說(shuō)詩(shī)意1．對(duì)照文中注釋，邊讀邊說(shuō)說(shuō)詩(shī)意。并用自己的話把詩(shī)的意思講給同桌聽(tīng)。①晝：白天。②耘：除草。③耘田：在田里除草。④績(jī)麻：把麻搓成線。⑤各當(dāng)家：各人都擔(dān)負(fù)起一定的家庭責(zé)任。⑤未解：不懂。⑦供：從事，參加。⑧耕織：耕田織布。⑨傍：靠近。⑩桑陰：桑樹(shù)下。2．全班交流。五、悟詩(shī)情1、邊讀詩(shī)邊思考：詩(shī)中都寫(xiě)了哪些人物？他們分別在干什么？你是從哪兒看出來(lái)的？導(dǎo)生回答，并相機(jī)板書(shū)。（1）賞析“晝出耘田夜績(jī)麻，村莊兒女各當(dāng)家?！盿詩(shī)歌一、二句寫(xiě)了什么內(nèi)容？明確：農(nóng)民勞動(dòng)的繁忙景象。b、圍繞耘田績(jī)麻啟發(fā)想象農(nóng)民們除了“耘田績(jī)麻”還要干些什么活？（插秧、收割、犁地、積肥……）。想象范成大見(jiàn)此情景會(huì)對(duì)“村莊兒女”說(shuō)些什么？（辛苦、勤勞、各有各的本事……）c、結(jié)合想象誦讀（讀出敬重之情，讀出詩(shī)的節(jié)奏）反復(fù)讀：自由讀、指讀、評(píng)讀、教師讀、學(xué)生再讀、做著動(dòng)作豎著大拇指來(lái)讀、齊讀。（2）賞析“童孫未解供耕織，也傍桑陰學(xué)種瓜。”引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫(huà)、描述畫(huà)面內(nèi)容。（抓住兒童神態(tài)、動(dòng)作、想象其語(yǔ)言），你們喜歡這些小孩子嗎？（天真、勤勞、不怕苦、好學(xué)、可愛(ài)、愛(ài)勞動(dòng)）。品后指導(dǎo)誦讀，帶著作者對(duì)那些兒童的喜愛(ài)之情來(lái)讀。讀出小孩子的調(diào)皮可愛(ài)。讀出小孩子的聰明好學(xué)、讀出你自己的喜愛(ài)之情遍一遍地讀，一次比一次讀得好。2、有感情的朗讀詩(shī)歌，邊讀邊想象畫(huà)面。按照下面的句式說(shuō)：我仿佛看見(jiàn)（）六、背誦詩(shī)歌，拓展積累1、試背全詩(shī)。2、讀讀《四時(shí)田園雜興二》梅子金黃杏子肥，麥花雪白菜花稀。日長(zhǎng)籬落無(wú)人過(guò)，惟有蜻蜓蛺蝶飛。七、總結(jié)：1、學(xué)習(xí)方法：讀說(shuō)悟背2、這首詩(shī)風(fēng)格清新自然，語(yǔ)言親切樸實(shí)，通俗淺顯，富有泥土氣息。沒(méi)有刻意追求的痕跡，文筆清新輕巧，生動(dòng)自然，猶如信手拈來(lái)。描寫(xiě)了緊張而又愉快的勞動(dòng)場(chǎng)面和田園生活的美好。猶如一幅生動(dòng)的農(nóng)村風(fēng)俗長(zhǎng)卷，充溢著江南農(nóng)村濃郁的鄉(xiāng)土氣息。板書(shū)設(shè)計(jì)四時(shí)田園雜興村莊男女耘田績(jī)麻各當(dāng)家忙勤勞f贊美童孫學(xué)種瓜樂(lè)教學(xué)反思一、生動(dòng)導(dǎo)入《四時(shí)田園雜興》是“南宋四大家”之一的范成大的代表作品。全詩(shī)語(yǔ)言古樸，描繪細(xì)微，熱情地贊頌了農(nóng)民緊張繁忙的勞動(dòng)生活。前兩句寫(xiě)鄉(xiāng)村男女耕織，日夜辛勞，表現(xiàn)詩(shī)人對(duì)勞動(dòng)人民的同情和敬重。后兩句生動(dòng)描寫(xiě)了農(nóng)村兒童渴望加入到勞動(dòng)中的情趣場(chǎng)景，流露出對(duì)熱愛(ài)勞動(dòng)的村童的贊揚(yáng)。這種鄉(xiāng)村題材的古詩(shī)，對(duì)于城市的孩子來(lái)說(shuō)，距離是有點(diǎn)遠(yuǎn)的。所以學(xué)習(xí)古詩(shī)的第一步就是拉近學(xué)生與古詩(shī)描寫(xiě)的生活場(chǎng)景之間的距離。在導(dǎo)入的部分，通過(guò)直觀的圖片，再現(xiàn)鄉(xiāng)村勞動(dòng)的場(chǎng)面，達(dá)到了“未成曲調(diào)先有情”的效果。二、夯實(shí)基礎(chǔ)古詩(shī)學(xué)習(xí)最終的教學(xué)目標(biāo)就是積累語(yǔ)言。圍繞著這一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，我分三步進(jìn)行，先把古詩(shī)讀正確，再讀出古詩(shī)的節(jié)奏，最后了解詩(shī)意。課堂中的時(shí)間充分交給學(xué)生，讓學(xué)生充分的朗讀訓(xùn)練，讀出古詩(shī)的味道。學(xué)生也在反復(fù)的練習(xí)中達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)。三、讀寫(xiě)結(jié)合《四時(shí)田園雜興》此首古詩(shī)，內(nèi)容淺顯易懂，學(xué)生多讀后就能夠意會(huì)。對(duì)古詩(shī)表達(dá)的情感也可以在多讀，結(jié)合意思的理解中水到渠成的理解。如何讓此首古詩(shī)的教學(xué)內(nèi)容更為豐富，我挖掘了一個(gè)讀寫(xiě)訓(xùn)練點(diǎn)：想象小孩學(xué)大人種瓜的有趣場(chǎng)面，想象小孩會(huì)怎么說(shuō)，怎么學(xué)，把想到的寫(xiě)下來(lái)。此處練筆，鍛煉了學(xué)生的想象力，語(yǔ)言運(yùn)用能力，同時(shí)讓此課的教學(xué)有了厚度。《稚子弄冰》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與技能：能正確認(rèn)讀本課生字詞語(yǔ)。能正確、流利、有感情地朗讀詩(shī)歌。能聯(lián)系注釋理解詞句意思，感受詩(shī)句中對(duì)于童年天真快樂(lè)生活的向往。過(guò)程與方法：讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀、小組交流，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)獨(dú)立理解詩(shī)句的意思。情感、態(tài)度與價(jià)值觀：體會(huì)詩(shī)詞的意境，豐富學(xué)生情感，從詩(shī)句中感受童年的快樂(lè)并體會(huì)兒童生活的純真和爛漫。重難點(diǎn)分析：l?抓住重點(diǎn)詩(shī)句，品味朗讀，體會(huì)童年生活的無(wú)邪和美好以及詩(shī)句中蘊(yùn)含的人生哲理，感受孩子無(wú)憂無(wú)慮、天真浪漫的心性。2.《稚子弄冰》描寫(xiě)的是古代兒童有趣的生活，表達(dá)了孩子無(wú)憂無(wú)慮、天真爛漫的天性。學(xué)生理解起來(lái)并不困難，因此可讓學(xué)生通過(guò)品味詞句、想象畫(huà)面、聯(lián)系自己實(shí)際生活來(lái)深入理解古詩(shī)，以訓(xùn)練學(xué)生的思維能力、口頭表達(dá)能力和寫(xiě)作能力。同時(shí)，讓學(xué)生在感受語(yǔ)言文字之美的同時(shí)，感受作者的思想情感之美。課前準(zhǔn)備：學(xué)生了解作者的資料，預(yù)習(xí)古詩(shī)。教師制作多媒體課件。一、品讀《稚子弄冰》，感情誦讀古詩(shī)，體會(huì)童年生活的趣味。（一）學(xué)生自讀古詩(shī)，思考：詩(shī)句中何處讓你覺(jué)得有趣？（二）交流對(duì)古詩(shī)的解讀。課件出示詩(shī)句1.抓住“脫”、“穿”、“敲”等動(dòng)詞，感受兒童的天真淘氣。2.想象聲音，感受兒童的快樂(lè)。想象兒童從“脫曉冰”到“當(dāng)銀錚”再到“敲玉磬”至最后的“忽作玻璃碎地聲”各個(gè)環(huán)節(jié)的心理特征，體會(huì)孩子從快樂(lè)到失望的心理變化。關(guān)于“玻璃”、“玉磬”、“銀錚”這些名詞的理解要立足于詩(shī)歌實(shí)際。（三）結(jié)合自己的生活實(shí)際，感情朗讀古詩(shī)，讀出孩子情緒的變化。（從字詞出發(fā)，以“趣”為著眼點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的生活與詩(shī)句中兒童生活的聯(lián)系，想象有趣的畫(huà)面和變化而靈動(dòng)的聲音，感受兒童的心理，從中品味兒童生活的快樂(lè)。）二、拓展延伸，改寫(xiě)古詩(shī)。根據(jù)自己的理解，把古詩(shī)改編成短文，展現(xiàn)詩(shī)句中的情景，可以加入自己的恰當(dāng)想象。課件出示改寫(xiě)提示（聯(lián)系課文內(nèi)容，發(fā)揮學(xué)生的想象，進(jìn)行仿寫(xiě)練習(xí)，既訓(xùn)練學(xué)生的思維能力和口頭表達(dá)能力，又訓(xùn)練學(xué)生的寫(xiě)作能力和創(chuàng)新能力。）板書(shū)設(shè)計(jì)稚子弄冰稚子金盆脫曉冰，彩絲穿取當(dāng)銀錚。

敲成玉磬穿林響，忽作玻璃碎地聲。村晚》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo):學(xué)會(huì)生字詞，學(xué)習(xí)詩(shī)歌理解內(nèi)容。個(gè)性化體會(huì)詩(shī)歌情感，用朗讀表現(xiàn)自己的理解。提升學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的解析能力，并發(fā)展對(duì)詩(shī)歌的喜愛(ài)之情。教學(xué)重點(diǎn):1.能正確、流利、有節(jié)奏的朗讀并能背誦這首詩(shī)。2.能想象并說(shuō)出《村晚》所描繪的景象。教學(xué)難點(diǎn):個(gè)性化理解詩(shī)歌。教學(xué)道具:大黑板，大型音箱，每人一份表格教學(xué)過(guò)程:一、游戲引入，營(yíng)造情境1.師生玩游戲。師：舉個(gè)例子，我這兒有個(gè)詞:樹(shù)，我給它前面加個(gè)詞兒:高大的樹(shù)，大家懂了嗎？好，現(xiàn)在開(kāi)始，準(zhǔn)備，想到了就站起來(lái)說(shuō)。草--青青的草池塘--碧綠的池塘水--清澈的水山--巍峨的山落日--紅紅的落日放牛娃--快樂(lè)的放牛娃牛--悠閑的牛2.很好，現(xiàn)在換一種方式，把要加的詞放在后面，比如:樹(shù)--樹(shù)長(zhǎng)得根深葉茂學(xué)生說(shuō)。我們?cè)偌哟箅y度，現(xiàn)在把所給出的詞語(yǔ)前后都加上一些修飾性詞語(yǔ)，大家愿意接受挑戰(zhàn)嗎？學(xué)生說(shuō)。二、初感詩(shī)歌，激發(fā)疑問(wèn)1.我們今天要去領(lǐng)略的是宋代鄉(xiāng)村的一段美麗風(fēng)光。這段風(fēng)光是一位詩(shī)人帶給我們的，他的名字叫--雷震（板書(shū)）。指名解題:看了詩(shī)題，你想到什么？（“村晚”意思就是鄉(xiāng)村的傍晚，可以知道這首詩(shī)是描繪鄉(xiāng)村傍晚景色的。）這首詩(shī)老師想請(qǐng)我們班書(shū)法最棒的一名同學(xué)寫(xiě)在黑板上。學(xué)生上黑板板書(shū)古詩(shī):村晚

草滿池塘水滿陂，山銜落日浸寒漪。

牧童歸去橫牛背，短笛無(wú)腔信口吹。其他同學(xué)可以先打開(kāi)書(shū)本，自己來(lái)讀讀這首詩(shī)，要求:讀流利，有問(wèn)題可以在書(shū)上做個(gè)記號(hào)。學(xué)生自由讀古詩(shī)，可分組討論或同桌共同學(xué)習(xí)。2.好，詩(shī)已經(jīng)寫(xiě)完了，現(xiàn)在誰(shuí)能愿意來(lái)為大家讀一下這首詩(shī)呢？（指名讀）讀完后教師組織學(xué)生評(píng)點(diǎn)一下朗讀情況。激發(fā)疑問(wèn)。讀了這首詩(shī)，誰(shuí)有問(wèn)題嗎？讓學(xué)生闡述自己想到的疑問(wèn)，教師則在黑板的詩(shī)歌上用紅粉筆打上相應(yīng)的記號(hào)。問(wèn)題假設(shè):1）詩(shī)中的“陂”和“池塘”意思一樣嗎？（明白它們的意思是相同的，都是包括了池塘和池邊上的岸上兩部分）學(xué)生找出詩(shī)句中和圖畫(huà)上想對(duì)應(yīng)的地方，看看圖，再說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思，理解這一行詩(shī)寫(xiě)出了水草豐美的樣子，寫(xiě)得生機(jī)勃勃。2）這一行里的“山銜落日”是什么意思？看圖理解詩(shī)句的意思。（意思是山叼住將要落下去的太陽(yáng)）為什么要用“叼”字呢？找出和詩(shī)句內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的部分，并用自己的話說(shuō)一說(shuō)。3）理解寒漪，（指的是清涼的水面波紋。）“浸”是什么意思？（倒映在水中的意思。）從圖畫(huà)上能看出這句詩(shī)的內(nèi)容嗎？為什么？你能相象出這部分的圖畫(huà)嗎？（學(xué)生自由的發(fā)揮想象，比如可以說(shuō)說(shuō)圖畫(huà)上沒(méi)有的內(nèi)容是怎樣的）4）“牧童”是指什么人？（指放牛放羊的兒童，這里指的是放牛娃。）“歸去”是指去哪里？（去村里）“橫牛背”是什么意思（看圖理解該詞的意思。）看看牧童在牛背上干什么？哪一句詩(shī)和這個(gè)畫(huà)面是對(duì)應(yīng)的？（理解“短笛無(wú)腔信口吹”，明白這句的意思是:手里拿著短笛不成腔調(diào)地在吹。）聽(tīng)一支牧童短笛。師:好，還有問(wèn)題嗎？（肯定已經(jīng)沒(méi)有學(xué)生再有問(wèn)題了）如果沒(méi)有，那我們就要開(kāi)始運(yùn)用我們的智慧來(lái)解決這些問(wèn)題了。三、指導(dǎo)學(xué)法，理解詩(shī)歌同學(xué)們，研究問(wèn)題就好比打仗，一切只有運(yùn)籌帷幄，最終方能決勝千里。讓我們想一想，怎么才能解決這些問(wèn)題呢？誰(shuí)有好的建議？讓學(xué)生講講解決的辦法。比如，查字典.同桌討論.查找課外資料.結(jié)合課文插圖其實(shí)，還有很多辦法，荀子曾說(shuō)過(guò):“君子生非異也，善借于物也”，今天我們周圍有許多老師，我們也可以問(wèn)問(wèn)他們，更要告訴大家的是，李老師已經(jīng)為大家準(zhǔn)備好一個(gè)網(wǎng)絡(luò)社區(qū)，上面稍微有一些資料和動(dòng)畫(huà)，可供大家學(xué)習(xí)時(shí)參考，你們可以把自己通過(guò)各種不同方式解決的問(wèn)題答案回復(fù)到社區(qū)里，這樣，我們大家資源共享了，呵呵~學(xué)生開(kāi)始嘗試通過(guò)各種方式解決問(wèn)題。集體交流。3.誰(shuí)能將自己對(duì)整首詩(shī)的理解說(shuō)說(shuō)看？學(xué)生運(yùn)用自己的語(yǔ)言講述自己個(gè)性化的理解。四、深入誦讀，表達(dá)感悟詩(shī)歌講究音律美，我們讀詩(shī)時(shí)應(yīng)該注意什么呢？（指名說(shuō)）提出要求:應(yīng)該把這首詩(shī)的韻腳“陂.漪.吹”讀得清晰.響亮。學(xué)生自由練讀。指名讀，學(xué)生評(píng)議。教師根據(jù)評(píng)議在社區(qū)中劃分出這首詩(shī)的節(jié)奏:村晚草滿/池塘II水滿陂,山銜/落日II浸寒漪。牧童/歸去II橫牛背，

短笛/無(wú)腔I信口吹。教師分行領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀。草滿池塘--山銜落日--牧童--

短笛--指名有感情地朗讀。背誦古詩(shī)。五、拓展延伸，善加積累《村晚》這首古詩(shī)描寫(xiě)了夏末初秋傍晚時(shí)鄉(xiāng)村的景色，給人一種無(wú)限的遐想。課前，老師曾讓大家搜集了一些像《村晚》一樣描寫(xiě)鄉(xiāng)村景色的古詩(shī)，并發(fā)到了社區(qū)中，現(xiàn)在派上用處了，讓我們一起來(lái)瞧一下吧。請(qǐng)同學(xué)們分成小組進(jìn)行交流:選取你們組喜歡的一首詩(shī)，并討論:你從中感受到了怎樣的美景？嘗試著吟誦好這首詩(shī)。板書(shū)設(shè)計(jì)村晚宋代：雷震草滿池塘水滿陂，山銜落日浸寒漪。山村晚景牧童歸去橫牛背，短笛無(wú)腔信口吹。天真可愛(ài)教學(xué)反思《古詩(shī)三首》是部編版五年級(jí)下冊(cè)第一單元第一篇課文，課文以《四時(shí)田園雜興》《稚子弄冰》《村晚》三首古詩(shī)組成。該組教材是圍繞“走進(jìn)田園，熱愛(ài)鄉(xiāng)村”這一專題編排的。三首詩(shī)描寫(xiě)的是古代兒童有趣的生活，表達(dá)了孩子無(wú)憂無(wú)慮、天真爛漫的天性?；仡櫿谜n的教學(xué)，總結(jié)如下：教學(xué)效果（思效）依托動(dòng)詞，表演感悟。《稚子弄冰》一詩(shī)運(yùn)用動(dòng)詞準(zhǔn)確地寫(xiě)出了孩子的天真活潑，無(wú)憂無(wú)慮。教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生先把詩(shī)意弄明白，然后找出詩(shī)中孩子的動(dòng)作“脫、穿、敲”，然后讓學(xué)生模仿詩(shī)中的孩子進(jìn)行表演，也來(lái)做一回?zé)o憂無(wú)慮的“稚子”，大家紛紛行動(dòng)起來(lái)。表演后，我讓學(xué)生進(jìn)行自我和他人評(píng)價(jià)，通過(guò)評(píng)價(jià)，學(xué)生了解到：稚子弄冰也是小心翼翼，倍加珍惜的，一塊普通的冰，在孩子眼里是“銀鉦”，是“玉磬”，是“玻璃（古代玉石）”，而剛才同學(xué)們的表演沒(méi)有把孩子的這份珍惜之情表演出來(lái)，甚至還有的學(xué)生趁機(jī)鬧騰，經(jīng)過(guò)這樣的“抓動(dòng)詞——表演——評(píng)價(jià)”，學(xué)生真正理解了“稚子”的天真可愛(ài)。教學(xué)收獲（思得）（1）讀中想象，體會(huì)詩(shī)的意境。體會(huì)古詩(shī)文的意境，是古詩(shī)文教學(xué)的目標(biāo)之一，但同時(shí)也是古詩(shī)文教學(xué)的難點(diǎn)。在教學(xué)《四時(shí)田園雜興》時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生觀察書(shū)中的插圖，由畫(huà)入境，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生看體現(xiàn)詩(shī)意的畫(huà)面，啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象，如詩(shī)的第一、二句圍繞耘田績(jī)麻，我啟發(fā)想象農(nóng)民們除了“耘田績(jī)麻”在夏忙中還要干些什么活，學(xué)生會(huì)說(shuō)出很多答案：插秧、收割、犁地、積肥等，想象詩(shī)人見(jiàn)此情景會(huì)對(duì)“村莊兒女”說(shuō)些什么，然后同桌互相練習(xí)，互相表演，讓學(xué)生在想象中體會(huì)農(nóng)民的艱辛，達(dá)到較好的效果。（2）古詩(shī)所描寫(xiě)的什么季節(jié)，是我們學(xué)習(xí)古詩(shī)、理解古詩(shī)的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。在教學(xué)《村晚》時(shí)，我并沒(méi)有按照教參上的標(biāo)準(zhǔn)答案告訴學(xué)生，而是讓學(xué)生從詩(shī)句、詩(shī)意中進(jìn)行推理。學(xué)生從“山銜落日”判斷出是傍晚，從“草滿池塘”可以推斷出是夏天，再?gòu)摹昂簟蓖茢喑鍪乔锾?，最后綜合起來(lái)，正是“夏末秋初”，這樣讓夏末秋初更加形象化。不足之處（思失）教學(xué)《四時(shí)田園雜興》中，我引導(dǎo)學(xué)生借注釋，明詩(shī)意，悟詩(shī)境時(shí)，教學(xué)策略過(guò)于簡(jiǎn)單。學(xué)生們對(duì)詩(shī)歌的第四句“也傍桑陰學(xué)種瓜”最易理解，也最容易感受孩子的勤勞，但對(duì)詩(shī)中體現(xiàn)的孩子的天真可愛(ài)，學(xué)生不容易感受。教學(xué)時(shí)，我以自己的講解代替了學(xué)生的感悟是不可取的。用何種策略引導(dǎo)學(xué)生感悟到孩子的天真可愛(ài)，應(yīng)該下功夫琢磨。教學(xué)策略的單一，導(dǎo)致這一教學(xué)環(huán)節(jié)沒(méi)有引領(lǐng)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)入詩(shī)歌的意境。改進(jìn)措施(思改)小學(xué)生閱讀能力尚在形成階段，要不斷地讓學(xué)生總結(jié)課堂上所學(xué)到的閱讀方法，并指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這些方法進(jìn)行“以一篇帶多篇”閱讀，使之形成能力。古詩(shī)中像這樣描寫(xiě)兒童活潑可愛(ài)的詩(shī)篇還有很多，應(yīng)該讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的方法，自己搜集，自己積累，并開(kāi)展“賽詩(shī)”會(huì)。這樣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的熱情，積累這方面知識(shí)。2祖父的園子教案設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)說(shuō)明《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：在閱讀中了解文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法。在交流和討論中，敢于提出看法，作出自己的判斷。依據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，針對(duì)《祖父的園子》這篇略讀課文的特點(diǎn)，本節(jié)課主要通過(guò)小組合作探究的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)“閱讀提示”進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。教學(xué)時(shí)緊緊圍繞“‘我'在園子里自由自在、快樂(lè)無(wú)憂的心情”而展開(kāi)，通過(guò)學(xué)生對(duì)作者記憶中的生活情景的品讀與總結(jié)，幫助學(xué)生明確課文主要內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上突破難點(diǎn)，領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。課前準(zhǔn)備1.教師準(zhǔn)備：(1)搜集相關(guān)圖片等資料。(2)制作課件。2.學(xué)生準(zhǔn)備：(1)預(yù)習(xí)課文：熟讀課文，自學(xué)生字詞。(2)了解作者蕭紅及《呼蘭河傳》。課時(shí)安排1課時(shí)。教學(xué)過(guò)程一、揭題導(dǎo)入1.提問(wèn)：從課題“祖父的園子”中，你想到了什么？2.學(xué)生以小組為單位，互相交流課前搜集的《呼蘭河傳》及作家蕭紅的相關(guān)資料。導(dǎo)入：童年是純真、難忘的歲月。每個(gè)人的童年生活中都有著絢麗多姿的夢(mèng)與快樂(lè)。這節(jié)課，就讓我們一同走進(jìn)《祖父的園子》，去體味作家蕭紅的有趣的童年生活吧！設(shè)計(jì)意圖：從題目入手，激發(fā)學(xué)生的探索欲望；交流課文相關(guān)資料，為理解課文做鋪設(shè)。教師從課的開(kāi)始就是一個(gè)引導(dǎo)者的角色，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行巧妙引導(dǎo)。二、自學(xué)字詞1.學(xué)生自由朗讀課文，圈出不認(rèn)識(shí)的字，不理解的詞。2.小組合作學(xué)習(xí)生字詞。組內(nèi)交流自己不認(rèn)識(shí)的字，互相幫助解決。默讀課文，畫(huà)出自己不理解的詞句。小組內(nèi)解決難懂的詞句。畫(huà)出自己喜歡的詞或詞組。選擇自己喜歡的詞語(yǔ)練習(xí)說(shuō)話。朗讀練習(xí)。嘗試將課文讀正確、流利。邊讀邊想象畫(huà)面，讀出句子應(yīng)有的語(yǔ)氣。邊讀邊理解課文的意思，讀出感情來(lái)。小組內(nèi)互讀自己讀得最好的部分，互相進(jìn)行正確評(píng)價(jià)。設(shè)計(jì)意圖：利用小組合作學(xué)習(xí)的方式，先掃清字詞障礙，然后進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練：在注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，為以后更加廣闊的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。三、理解課文1.課件出示：閱讀導(dǎo)航。課文中的哪些情景，讓“我”對(duì)童年生活久久不能忘懷呢？說(shuō)說(shuō)“我”在園子里的心情是怎樣的，從哪些具體的語(yǔ)句中可以體會(huì)到？作者是怎樣把童年生活寫(xiě)得真實(shí)、感人的？積累自己喜歡的詞語(yǔ)或句段。2.學(xué)生以小組為單位，自主合作學(xué)習(xí)。(1)獨(dú)立閱讀全文，探究問(wèn)題一。(2)組內(nèi)交流。(園子里的幸福生活場(chǎng)景：觀察小昆蟲(chóng)、大榆樹(shù)；陪祖父種菜、鏟地；祖父教我區(qū)別谷子和狗尾草；陪祖父澆菜；感受陽(yáng)光的溫暖；園子里自由的花、鳥(niǎo)、蟲(chóng)、倭瓜、玉米、天空、白云；蓋著草帽睡覺(jué)。)合作探究問(wèn)題二。用自己的話來(lái)概括“我”在園子里的心情是怎樣的。獨(dú)立畫(huà)出相關(guān)語(yǔ)句。朗讀交流。例如：“蜜蜂則嗡嗡地飛著，滿身絨毛，落到一朵花上，胖乎乎，圓滾滾，就像一個(gè)小毛球，停在上面一動(dòng)不動(dòng)了?！?可以看出作者對(duì)小蜜蜂的觀察非常細(xì)致，運(yùn)用了比喻的修辭手法，生動(dòng)地寫(xiě)出了自己對(duì)小蜜蜂的喜愛(ài)之情。)“花開(kāi)了，就像睡醒了似的。鳥(niǎo)飛了，就像在天上逛似的。蟲(chóng)子叫了，就像蟲(chóng)子在說(shuō)話似的。一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎么樣，都是自由的?！?從這段話可以看出，作者將一切事物都看成了是有生命、有靈性的物體，它們的自由正是作者內(nèi)心深處迸發(fā)出來(lái)的快樂(lè)、無(wú)拘無(wú)束！)“這榆樹(shù)在園子的西北角上，來(lái)了風(fēng)，榆樹(shù)先呼叫，來(lái)了雨，榆樹(shù)先冒煙。太陽(yáng)一出來(lái)，榆樹(shù)的葉子就發(fā)光了，它們閃爍得和沙灘上的蚌殼一樣?！?這里不僅寫(xiě)出了大榆樹(shù)的高大與鮮活的生命力，還將作者對(duì)這榆樹(shù)的喜愛(ài)之情描繪得淋漓盡致。)“花園里邊明晃晃的，紅的紅，綠的綠，新鮮漂亮?！?“明晃晃”一詞寫(xiě)出了園子里的一切在作者的心中依舊色彩明亮、健康、活力四射。課文中運(yùn)用了很多這種ABB式的疊詞，這種詞語(yǔ)感情色彩特別濃烈，更能突出表現(xiàn)作者對(duì)記憶中園子里的一切事物的喜愛(ài)。)合作探究問(wèn)題三，交流后達(dá)成共識(shí)。(作者熱愛(ài)生活，用心觀察生活中的所有事物，將這些事物想象成靈動(dòng)的生命個(gè)體，融入自己真實(shí)的情感，寄情于物，在回憶園子里的一草一木一蟲(chóng)一鳥(niǎo)的同時(shí)，贊嘆童年生活的幸福、快樂(lè)、自由、美好！)合作探究問(wèn)題四。自由朗讀全文，積累自己喜歡的詞語(yǔ)或句段，并在小組內(nèi)嘗試比賽背誦。小結(jié)：同學(xué)們?cè)诤献魈骄繉W(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)會(huì)了獨(dú)立思考，與人交流，在朗讀與思考方面均有很大提高，老師真為你們高興！繼續(xù)努力！設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)借助“閱讀提示”，采取小組合作探究學(xué)習(xí)的方式，抓住課文主要內(nèi)容進(jìn)行深入理解。在這個(gè)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生推敲語(yǔ)言，品詞析句，進(jìn)行相關(guān)語(yǔ)言訓(xùn)練。四、作業(yè)布置1.仿照課文中的語(yǔ)言方式，描寫(xiě)自己童年生活中記憶深刻的事，字?jǐn)?shù)不限，體裁不限，寫(xiě)出真情實(shí)感。2.搜集《呼蘭河傳》的其他篇章進(jìn)行閱讀，并積累語(yǔ)言。設(shè)計(jì)意圖：課文中詩(shī)意的語(yǔ)言，感染人的心靈。引導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)，是一種最佳的幫助學(xué)生積累語(yǔ)言、內(nèi)化語(yǔ)言的方式。因?yàn)閷W(xué)生的個(gè)體差異，所以不對(duì)學(xué)生的仿寫(xiě)作統(tǒng)一的、過(guò)高的要求，以保持學(xué)生的習(xí)作興趣為主。板書(shū)設(shè)計(jì)

汩:,tF勺足_：川.|1環(huán)］—!汩:,tF勺足_：川.|1環(huán)］—!IM種妒:?色#半富—層樣釀百一—rj<1冋里一餐*申■］，卡\kd,\hla有\(zhòng)廠跟著祖父卡栽花、拔草、種小白菜，鏟地、澆水—自已游戲：摘黃瓜、追蜻蜓、采倭瓜花、捉螞蚱加于里的一切成策丸、滅牢島暑柑區(qū)呼」;I、上堪知：：1書(shū)一I*-花什、鳥(niǎo)E、丸:川、蚩二、黃瓜JX、菊噪,Hll“我”曬r人乍、門(mén)八、?如廣底卜-「％妙教學(xué)反思在朗讀過(guò)程中體會(huì)作者的心情?！蹲娓傅膱@子》這篇課文充滿了童真童趣，語(yǔ)言精巧，感情真實(shí)，吸引人。因?yàn)檎n文內(nèi)容距離學(xué)生生活較近，所以在教學(xué)中采取引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀的方式，幫助學(xué)生進(jìn)行想象畫(huà)面，角色換位，將自己的感情與課文的情感融合為一,與作者的情感產(chǎn)生共鳴?！胺e累”建立在興趣之上，“背誦”建立在積累之上。積累語(yǔ)言是我們語(yǔ)文教學(xué)中的重任之一。本文語(yǔ)言生動(dòng)而富有濃烈情感，接近兒童的生活，所以在教學(xué)中，先引導(dǎo)學(xué)生入情入境地理解課文內(nèi)容，然后引導(dǎo)學(xué)生積累自己感興趣的語(yǔ)段；“興趣是最好的老師”。有了興趣，記憶自然不成問(wèn)題，本節(jié)課設(shè)計(jì)了比賽的環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行背誦，最終完成有效積累。3《月是故鄉(xiāng)明》教學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)說(shuō)明《月是故鄉(xiāng)明》是季羨林先生在功成名就之后仍懷念自己的家鄉(xiāng)，以月作為抒情線索，通過(guò)對(duì)故鄉(xiāng)和自己童年生活的回憶，特別是對(duì)故鄉(xiāng)月色的動(dòng)人描寫(xiě),抒發(fā)了作者對(duì)故鄉(xiāng)永遠(yuǎn)的思念與牽掛。學(xué)習(xí)目標(biāo)培養(yǎng)獨(dú)立閱讀、獨(dú)立思考的能力，能通過(guò)評(píng)點(diǎn)的方法與文本展開(kāi)對(duì)話，表達(dá)自己的閱讀感受。1．通過(guò)閱讀，訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用評(píng)點(diǎn)的方法來(lái)深入理解課文的能力是本課教學(xué)的重點(diǎn)。2．學(xué)生第一次評(píng)點(diǎn)課文，有一定的難度。課堂上老師可介紹方法并進(jìn)行示范，來(lái)指導(dǎo)學(xué)生評(píng)點(diǎn)課文。教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)教學(xué)過(guò)程一、導(dǎo)入新課自古以來(lái)，月是個(gè)永恒的母題，伴隨著人類的腳步，關(guān)注著蒼生的冷暖，千百年來(lái)一直成為文人墨客筆下所吟詠的對(duì)象，在此之中傾注了他們的愛(ài)恨情愁，寄托了他們的悲歡離合，展示了他們的人生坎坷。月亮在中國(guó)文化中象征意義十分豐富。她是美麗的象征，創(chuàng)造了許多優(yōu)美的審美意境；同時(shí)，月亮也是人類相思情感的載體，她寄托了戀人間的相思，表達(dá)了人們對(duì)故鄉(xiāng)和親人朋友的懷念。在失意者的筆下，月亮又有了失意的象征，引發(fā)了許多失意文人的空靈情懷。那高懸于天際的月亮，也引發(fā)了人們的哲理思考，因而成為永恒的象征。當(dāng)我們遙望夜空，看見(jiàn)朗朗明月之時(shí)，心中總是引起無(wú)限遐想。我們自然會(huì)想到與月相關(guān)的詩(shī)句：“月出皎兮，佼人僚兮”《詩(shī)經(jīng)?陳風(fēng)?月出》），“海上生明月，天涯共此時(shí)。情人怨遙夜，竟夕起相思”（張九齡《望月懷遠(yuǎn)》），“床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”（李白《靜夜思》，，“人生代代無(wú)窮已，江月年年只相似”（張若虛《春江花月夜》，，“兔寒蟾冷桂花白，此夜姮娥應(yīng)斷腸”（李商隱《月夕》）……關(guān)于寫(xiě)月的詩(shī)，不勝枚舉。杜甫有詩(shī)：“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明”。二、簡(jiǎn)介作者季羨林，山東清平人。著名古文字學(xué)家、歷史學(xué)家、作家。曾任第六屆全國(guó)人民代表大會(huì)常務(wù)委員會(huì)委員、中國(guó)科學(xué)院哲學(xué)社會(huì)科學(xué)部委員、北京大學(xué)副校長(zhǎng)等。1930年考入清華大學(xué)西洋文學(xué)系，1935年秋進(jìn)人德國(guó)格廷根大學(xué)學(xué)習(xí)印度古代語(yǔ)言。1941年獲哲學(xué)博士學(xué)位，并應(yīng)聘留校任教。1946年回國(guó)，任北京大學(xué)東語(yǔ)系教授、系主任。他曾長(zhǎng)期致力于梵文文學(xué)的研究和翻譯，翻譯了印度著名的史詩(shī)《羅摩衍那》。在佛典語(yǔ)言、中印文化關(guān)系史、佛教史、印度史、印度文學(xué)和比較文學(xué)等領(lǐng)域，創(chuàng)獲良多、著作等身，成為享譽(yù)海內(nèi)外的東方學(xué)大師。此外他還創(chuàng)作許多散文作品，已結(jié)集的有《天竺心影》、《朗潤(rùn)集》以及《季羨林散文集》等。三、整體感知課文：學(xué)生快速閱讀課文，整體把握內(nèi)容與特色。故鄉(xiāng)不是一個(gè)抽象的語(yǔ)詞，而是由許多人、景物、故事和場(chǎng)景構(gòu)成的，是融匯了許多內(nèi)容的情感和記憶。所以，思鄉(xiāng)類的作品往往都是從一些具體的東西出發(fā)，由眼前之景激起鄉(xiāng)思之情，即使許多平常的人事景物也會(huì)因?yàn)槿趨R了鄉(xiāng)思而具有了特別的意味，有的景物因?yàn)楸环磸?fù)書(shū)寫(xiě)而成為思鄉(xiāng)的文學(xué)意象，如柳、月、炊煙、鄉(xiāng)音等等。季羨林的《月是故鄉(xiāng)明》就是以月作為抒情線索，通過(guò)對(duì)故鄉(xiāng)和自己童年生活的回憶，特別是對(duì)故鄉(xiāng)月色的動(dòng)人描寫(xiě)，抒發(fā)了作者對(duì)故鄉(xiāng)永遠(yuǎn)的思念與牽掛。第1小節(jié)對(duì)“月是故鄉(xiāng)明”這句思鄉(xiāng)名句作了簡(jiǎn)單闡釋?！霸率枪枢l(xiāng)明”是一句流傳很廣用以表達(dá)故園之思的詩(shī)句，它出自杜甫的《月夜憶舍弟》，全詩(shī)為：“戍鼓斷人行，邊秋一雁聲。露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明。有弟皆分散，無(wú)家問(wèn)死生。寄書(shū)長(zhǎng)不達(dá)，況乃未收兵?！边@首詩(shī)寫(xiě)于安史之亂時(shí)期，抒發(fā)了杜甫離亂之際對(duì)故鄉(xiāng)親人的懷念。對(duì)自然事物的感覺(jué)有時(shí)因主觀情緒而改變，在文學(xué)作品中，這樣的寫(xiě)法特別多，月亮其實(shí)無(wú)處不明，但杜甫偏說(shuō)“月是故鄉(xiāng)明”，從而突出了對(duì)故鄉(xiāng)的感懷。由于杜甫這句詩(shī)特別能引發(fā)人的鄉(xiāng)思共鳴，因而被廣為傳誦。本文的第一段，實(shí)際上就是對(duì)這句詩(shī)的解釋，最后說(shuō)“事情大概就是這個(gè)樣子”，正是說(shuō)明它表達(dá)了一種普遍的感受。第2、3、4、5節(jié)是對(duì)故鄉(xiāng)與童年的回憶。第2小節(jié)是一個(gè)過(guò)渡，由月到山，到水，進(jìn)而過(guò)渡到家鄉(xiāng)的山水，過(guò)渡到作者的童年生活，作者對(duì)家鄉(xiāng)一草一木有著深厚的感情，雖然只在故鄉(xiāng)呆了六年，但兒時(shí)的記憶連同那少年的夢(mèng)境與感受仍新鮮如昨，數(shù)星星，捉知了，看月亮，揀鴨蛋，這些充滿童趣的生活畫(huà)面構(gòu)成了美麗純潔的鄉(xiāng)村生活圖景，經(jīng)過(guò)幾十年后一位耄耋老人的的敘述顯得更加動(dòng)人。第6、7、8三節(jié)寫(xiě)作者離開(kāi)故鄉(xiāng)之后的生活，通過(guò)他鄉(xiāng)月亮與故鄉(xiāng)月亮的對(duì)比，表達(dá)自己對(duì)故鄉(xiāng)的思念。情感的親疏深淺只有通過(guò)對(duì)比才能顯現(xiàn)出來(lái)，故鄉(xiāng)的小月亮為什么那么美，除了親切而溫馨的回憶外，作者還通過(guò)與其他場(chǎng)景進(jìn)行對(duì)比來(lái)表現(xiàn)，從濟(jì)南到北京，一直說(shuō)到世界上三十多個(gè)國(guó)家，要說(shuō)景色，比故鄉(xiāng)那只有在童年看來(lái)才有浩渺之勢(shì)的葦坑美得多的怕不是一處兩處，但在作者看來(lái)，哪一處的月都不及故鄉(xiāng)，故鄉(xiāng)的月亮越美，越發(fā)勾起作者的鄉(xiāng)思鄉(xiāng)愁。作者指出，對(duì)一個(gè)異鄉(xiāng)人來(lái)說(shuō)，對(duì)故鄉(xiāng)的思念常常構(gòu)成他不可缺少的精神生活，思鄉(xiāng)是他生命的組成部分，有故鄉(xiāng)可思，甜，思而不得，苦，正是這種復(fù)雜的滋味顯示出鄉(xiāng)思特有的情感色彩。最后一小節(jié)是對(duì)前面的呼應(yīng)，也是作品在對(duì)故鄉(xiāng)與童年的回憶和在他鄉(xiāng)對(duì)故鄉(xiāng)的思念的記敘與描寫(xiě)之后，情感的自然迸發(fā)。雖然短短幾句話，卻把全文的情感推向了高潮。文章的風(fēng)格與一個(gè)人的年齡有著密切的關(guān)系，一般來(lái)講，老年人的文章都寫(xiě)得古拙、質(zhì)樸，所謂由絢麗而歸于平淡。季羨林的這篇《月是故鄉(xiāng)明》就體現(xiàn)了這一點(diǎn)，它寫(xiě)得非常平實(shí)，采用的大都是短句子，也沒(méi)有什么華麗的詞藻，娓娓道來(lái)，甚至不時(shí)流露出返老還童般的天真，但越是這樣的質(zhì)樸自然，越是能見(jiàn)出作者對(duì)故鄉(xiāng)的至情至愛(ài)。四、通過(guò)評(píng)點(diǎn)，研讀課文。1．什么是評(píng)點(diǎn)？評(píng)點(diǎn)是古人研讀文章的一種重要方法。就是在閱讀文本的基礎(chǔ)上，對(duì)文章的內(nèi)容（作者的思想、觀點(diǎn)、情感等）和寫(xiě)作方法進(jìn)行評(píng)論與分析，從而深入理解文章內(nèi)容。從方法上講，評(píng)點(diǎn)的要義是對(duì)話，是交流，是再創(chuàng)造。評(píng)點(diǎn)作為對(duì)話，是讀者與文本、與作者、與想像中的文本的其他讀者的交流。文本肯定是對(duì)話的第一個(gè)對(duì)象，與文本的對(duì)話是構(gòu)成其他對(duì)話的前提和基礎(chǔ)。在與文本的對(duì)話中，要注意局部與整體的關(guān)系。實(shí)際上，在閱讀中，作品的局部與整體是不可分割的，因?yàn)閷?duì)整體的理解是建立在局部的基礎(chǔ)上的，而且，從閱讀的過(guò)程看，也是由局部到整體次第展開(kāi)的，有時(shí)，一些看上去是局部的地方實(shí)際上關(guān)系到作品的全局，是理解作品整體的關(guān)鍵。古人講詩(shī)有“詩(shī)眼”，文有“文眼”，說(shuō)的就是這個(gè)道理，這些“眼”有的關(guān)系到全篇的結(jié)構(gòu)，有的關(guān)系到全篇的主旨、感情的轉(zhuǎn)換，甚至是給全篇寫(xiě)作方法和風(fēng)格定調(diào)子的地方，我們?cè)谠u(píng)點(diǎn)時(shí)就要注意到。另一方面，對(duì)局部的理解又離不開(kāi)作品的整體，局部只有在整體中才能理解，整體是局部的語(yǔ)言環(huán)境，比如《前方》中的“家”、“路”、“眼前與心中”，這些詞語(yǔ)，有時(shí)是實(shí)指，有時(shí)又是比喻，有時(shí)又是在實(shí)指中寄托了另外一些涵義，如果不從全篇的立意出發(fā)，不從文章特定的語(yǔ)境出發(fā)，是很難搞清楚的。與文章對(duì)話的進(jìn)一步就是與作者對(duì)話，孟子講“以意逆志”，意思就是說(shuō)可以通過(guò)對(duì)作品意義的把握去理解作者的寫(xiě)作意圖。以《想北平》為例，由文章就會(huì)想到老舍，想到老舍與北平的關(guān)系，老舍為什么愛(ài)北平？為什么愛(ài)到了與愛(ài)母親相提并論的地步？愛(ài)到了“說(shuō)不出”的地步？這就是從文章過(guò)渡到作者了。還有，自己對(duì)文章的看法只是你一個(gè)人的一己之見(jiàn)，而文章是不會(huì)只有一種看法的，因此，點(diǎn)評(píng)時(shí)應(yīng)該會(huì)想到別人怎么看。這實(shí)際上就是在與文章的其他讀者展開(kāi)對(duì)話。2．示例每個(gè)人都有個(gè)故鄉(xiāng)，人人的故鄉(xiāng)都有個(gè)月亮，人人都愛(ài)自己故鄉(xiāng)的月亮。事情大概就是這個(gè)樣子。（開(kāi)篇點(diǎn)題。）但是，如果只有孤零零一個(gè)月亮，……什么“山高月小”、“三潭印月”等等，不可勝數(shù)。（過(guò)渡，由月到山、水，從而寫(xiě)到故鄉(xiāng)的水。）至于水……比白天用嚼爛的麥粒去粘要容易得多。（寫(xiě)童年往事，故鄉(xiāng)往往與童年連在一起。下面還有許多充滿童趣的細(xì)節(jié)。）在濟(jì)南住了十多年，……我的小月亮，我永遠(yuǎn)忘不掉你?。▽?duì)比，為的是突出故鄉(xiāng)月亮之美，同時(shí)又是來(lái)表達(dá)自己的思鄉(xiāng)之情。）我現(xiàn)在已經(jīng)年近耄耋。（隨著年月的增加，思鄉(xiāng)之情更增一番蒼茫。）荷塘月色的奇景，就在我的窗外。（這也是對(duì)比，又是襯托，朱自清《荷塘月色》的美景也不足以與故鄉(xiāng)的“小月亮”相媲美。）流光如逝，時(shí)不再來(lái)，在微苦中實(shí)有甜美在。（對(duì)故鄉(xiāng)的思今是充滿了惆悵的，有時(shí)甚至是痛苦的，但人有故鄉(xiāng)可以思念，并且擁有一份溫馨的回憶，又是幸福的。）3．學(xué)生進(jìn)行評(píng)點(diǎn)，小組討論。然后交流。五、小結(jié)評(píng)點(diǎn)是讀書(shū)時(shí)常用的方法，古人講讀書(shū)不動(dòng)筆等于不讀書(shū)。讀書(shū)不是純粹單向的、被動(dòng)的接受，同時(shí)也是在思考，思考有了心得，就隨時(shí)記下來(lái)，書(shū)的天地邊角空白處都是記錄的地方，因此，評(píng)點(diǎn)不僅僅是一種方法，更重要的是一種習(xí)慣，一種讀書(shū)的好習(xí)慣，要能養(yǎng)成這樣的好習(xí)慣。六、作業(yè)1．完成《學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)》相關(guān)練習(xí)。2．預(yù)習(xí)。板書(shū)設(shè)計(jì)月f是對(duì)故鄉(xiāng)與童年的回憶＞對(duì)故鄉(xiāng)永遠(yuǎn)的思念與牽掛故V＞對(duì)故鄉(xiāng)永遠(yuǎn)的思念與牽掛鄉(xiāng)作者離開(kāi)故鄉(xiāng)之后對(duì)故鄉(xiāng)的思念明'呼應(yīng)前文，情感迸發(fā)教學(xué)反思《月是故鄉(xiāng)明》是季羨林老先生的一篇散文，課文以月作為抒情線索，通過(guò)對(duì)故鄉(xiāng)和自己童年生活的回憶，特別是對(duì)故鄉(xiāng)月色的動(dòng)人描寫(xiě)，抒發(fā)了作者對(duì)故鄉(xiāng)永遠(yuǎn)的思念與牽掛。作者那淡淡的描寫(xiě)，含蓄雋永的語(yǔ)言和娓娓訴說(shuō)的真情,的確是最能打動(dòng)人心的。這也正是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感、提升學(xué)生語(yǔ)言能力的極佳切入點(diǎn)?；仡櫿谜n的教學(xué)，總結(jié)如下：教學(xué)效果（思效）創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)語(yǔ)感我在課前幾分鐘用多媒體展示月景圖片，并播放《彩云追月》的背景音樂(lè)，營(yíng)造濃濃的見(jiàn)月思鄉(xiāng)的氛圍，引發(fā)學(xué)生自由練說(shuō)：想到了哪些古詩(shī)名句，想到哪些成語(yǔ)、哪些人？在引導(dǎo)學(xué)生回憶了經(jīng)典的詠月思鄉(xiāng)名句后，我會(huì)對(duì)他們的回答一一給予肯定，并繼續(xù)以抒情的語(yǔ)句來(lái)激發(fā)學(xué)生們的情思：“同學(xué)們說(shuō)得很好，思鄉(xiāng)之情最為苦，孤月離愁斷腸人。今天我們就一起走進(jìn)國(guó)學(xué)大師季羨林先生的故鄉(xiāng)，看看那一個(gè)讓他情有獨(dú)鐘、魂?duì)繅?mèng)縈故鄉(xiāng)是怎樣的情景”。這樣創(chuàng)設(shè)情境，巧妙調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)感，自然引導(dǎo)進(jìn)入課文。教學(xué)收獲（思得）（1）抓住“小月亮”悟情感季羨林先生在文中不只一次把故鄉(xiāng)的月亮稱為“小月亮”，此時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生：月亮難道還有大小之分嗎？學(xué)生立即投入到閱讀中，他們先是找到五處所謂的“大月亮”，這五處都是作者在風(fēng)光旖旎的地方看到的月亮，其美妙是無(wú)與倫比的。作者的“小月亮”地處窮鄉(xiāng)僻壤，實(shí)在是很平凡的，因此，“小月亮”含有平凡的意思，然而就是這個(gè)平凡的月亮，伴隨作者度過(guò)那個(gè)美麗的童年，和作者一天長(zhǎng)大，是作者情感所托，是作者鄉(xiāng)思、鄉(xiāng)情的凝聚點(diǎn)。因此“小月亮”更是平凡而難以割舍的思鄉(xiāng)情懷。（2）多種方法認(rèn)識(shí)漢字。學(xué)好語(yǔ)文的第一要點(diǎn)是會(huì)識(shí)字，五年級(jí)學(xué)生應(yīng)該已經(jīng)掌握了一些學(xué)習(xí)漢字的方法。本課要求會(huì)認(rèn)識(shí)14各生字，這些生字筆畫(huà)多，就是有的成年人也不一定能準(zhǔn)確讀音。教學(xué)中，我讓學(xué)生自主識(shí)字，說(shuō)說(shuō)自己是通過(guò)什么方法來(lái)認(rèn)識(shí)這些生字的?！佰蟆保瑢W(xué)生編成兒歌：“有金是銀，有土也是垠，有了黑土地，才能一望無(wú)垠?！边@樣既學(xué)習(xí)生字，又增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，一舉多得。不足之處（思失）季羨林先生的文章中一些句子，和學(xué)生平時(shí)接觸到的文章略有不同，學(xué)生讀來(lái)覺(jué)得有點(diǎn)兒拗口，學(xué)生們不管是說(shuō)話還是朗讀，都有點(diǎn)兒緊張，語(yǔ)速較快，同時(shí)學(xué)生的期待感不高，我想：也許是他們?nèi)狈ψ孕牛睦硭刭|(zhì)不高的原因吧。這就需要在今后的教學(xué)中重點(diǎn)培養(yǎng)他們的自信心，給予他們更多的鼓勵(lì)，增強(qiáng)他們敢于鍛煉自己的勇氣。改進(jìn)措施（思改）本文語(yǔ)言優(yōu)美，意境深遠(yuǎn)，在后期教學(xué)中，應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，要達(dá)到熟讀成誦，這樣死板板的文字才有豐富的畫(huà)面感，學(xué)生才能將自己的理解、感悟融入聲情并茂的朗讀之中。4《梅花魂》教學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)說(shuō)明《梅花魂》是部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)的一篇課文，文章記敘了身在異國(guó)他鄉(xiāng)的華僑老人十分珍愛(ài)墨梅圖，在回國(guó)之際把墨梅圖和繡著血色的梅花手絹鄭重地交給外孫女并讓她好好保存的往事。整篇文章通過(guò)贊美梅花來(lái)頌揚(yáng)像梅花一樣有氣節(jié)的中國(guó)人，寄托了老人對(duì)祖國(guó)深深的眷戀之情，表達(dá)了這位華僑老人思念家鄉(xiāng)、熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情。全文語(yǔ)言樸實(shí)，情感真摯。設(shè)計(jì)理念：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，要讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣?！北窘虒W(xué)設(shè)計(jì)努力為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的課堂空間，引領(lǐng)學(xué)生自主探究，讀中感悟。大力實(shí)施個(gè)性化閱讀，尊重學(xué)生在閱讀中的獨(dú)特體驗(yàn)，感悟文中至真至純的愛(ài)國(guó)深情。教學(xué)目標(biāo)：1．學(xué)習(xí)本課的生字詞，能正確流利有感情地朗讀課文。2．自讀探究，體會(huì)梅花的堅(jiān)韌與高尚的品格，感悟外祖父對(duì)祖國(guó)的眷戀之情。教學(xué)重難點(diǎn)：通過(guò)開(kāi)展個(gè)性化閱讀，深入感悟梅花精神以及外祖父深厚的愛(ài)國(guó)情意。教學(xué)過(guò)程：第一課時(shí)一、激情引趣，導(dǎo)入新課1．課件演示，欣賞梅花在風(fēng)雪中凌寒獨(dú)放，傲霜斗雪的風(fēng)姿。學(xué)生吟誦詠梅的有關(guān)詩(shī)句。（1）不要人夸顏色好，只留清氣滿乾坤。（元?王冕）（2）遙知不是雪，為有暗香來(lái)。（宋?王安石）（3）已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。（毛澤東）（4）紅梅不屈服，樹(shù)樹(shù)立風(fēng)雪。（陳毅）2．今天我們學(xué)習(xí)一篇與梅花有關(guān)的課文。板書(shū)課題，生齊讀。3．讀了課題之后，你有什么疑問(wèn)呢?（引導(dǎo)學(xué)生緊扣“魂”自由質(zhì)疑）二、初讀課文，整體感知1．生自由讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子。2．出示課文生字詞，生自主交流，掌握音、形、義。秉性訓(xùn)斥撩亂朦朧靈魂玷污頗負(fù)盛名折節(jié)3．再讀課文，思考作者在文中回憶了外祖父的哪些事?生討論交流，理清條理，出示小標(biāo)題。（吟詩(shī)落淚、珍愛(ài)梅圖、思國(guó)傷懷、贈(zèng)墨梅圖、送梅花絹）三、精讀感悟，入境入情1．生默讀課文，思考文中哪些地方最讓你感動(dòng)?畫(huà)出有關(guān)句子，多讀幾遍，并想想為什么?（四人小組討論）2．全班交流（師根據(jù)學(xué)生回答，相機(jī)出示有關(guān)句段）（1）出示：讀到“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”，“春草明年綠，王孫歸不歸”“自在飛花輕似夢(mèng)，無(wú)邊絲語(yǔ)細(xì)如愁”之類的句子，常有兩顆冰涼的淚珠落在我的腮邊、手背。外祖父為何讀到這些詩(shī)句就會(huì)落淚呢？（這些詩(shī)句觸動(dòng)了他思鄉(xiāng)的感情）這幾句詩(shī)是哪幾位詩(shī)人寫(xiě)的，請(qǐng)簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)你對(duì)這些詩(shī)句的理解？你從這些詩(shī)句中體會(huì)出外祖父怎樣的思想感情?（思念家鄉(xiāng)、思念祖國(guó)的思想感情）指導(dǎo)朗讀，讀中悟情。（配樂(lè)《思鄉(xiāng)曲》）（2）出示“我五歲那年，有一回到書(shū)房玩?！钟眉t綢子慢慢抹凈?！蓖队俺鍪尽澳穲D”，生自由讀本小節(jié)，思考，從這段話中你體會(huì)到什么？（祖父十分愛(ài)惜墨梅圖）你從哪些詩(shī)句感受到祖父十分愛(ài)惜墨梅圖呢？畫(huà)出有關(guān)詞句？（生圈畫(huà)并交流：拉下臉、訓(xùn)斥、輕輕刮去、慢慢抹凈）指導(dǎo)朗讀“這清白的梅花，是玷污得的嗎？”這一切，讀出反問(wèn)的語(yǔ)氣?！拜p輕”、“慢慢”這兩個(gè)詞該怎樣讀，為什么？（3）出示：“這梅花，是我們中國(guó)最有名的花，旁的花大抵是春暖才開(kāi)花，她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風(fēng)欺雪壓，花開(kāi)得愈精神、愈秀氣。她是最有品格、有靈魂、有骨氣的呢!幾千年來(lái)我們中華民族出了許多有氣節(jié)的人物，他們不管歷經(jīng)多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來(lái)都是頂天立地，不肯低頭折節(jié)?！鄙杂奢p聲讀這段話。你覺(jué)得梅花有怎樣的秉性？（愈是寒冷，愈是風(fēng)欺雪壓，花開(kāi)得愈精神，愈秀氣）從古至今，中華民族涌現(xiàn)出哪些有氣節(jié)的人物?生舉例。結(jié)合學(xué)生回答，出示下列民族英雄、愛(ài)國(guó)志士的圖片及名字，生讀。配樂(lè)《紅梅贊》）于謙粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間。岳飛壯志饑餐胡虜肉，笑談渴飲兇奴血文天祥人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青林則徐茍利國(guó)家生死以，豈因禍福避趨之陸游王師北定中原日，家祭無(wú)忘告乃翁。外祖父如此深愛(ài)梅花，說(shuō)明了什么？生討論交流。（外祖父把梅花當(dāng)作中華民族精神的象征，即“有品格，有靈魂，有骨氣，不管歷經(jīng)多少磨難，受到怎樣欺凌，從來(lái)都是頂天立地，不肯低頭折節(jié)。他珍愛(ài)梅花，是為了讓自己保持梅花般的秉性，保持中國(guó)人的氣節(jié)。）指導(dǎo)朗讀。這看似平常的梅花，融入了無(wú)數(shù)有氣節(jié)人物的靈魂，漫漫五千年的中華史，有氣節(jié)的人物怎能說(shuō)得清呢？讓我們的飽含深情地再讀這一段。配樂(lè)輕音樂(lè)《紅梅贊》（4）出示：“想不到淚眼朦朧的外祖父也隨著上了船，遞給我一塊手絹，一塊雪白的細(xì)亞麻布上繡著血色的梅花?！敝该x。外祖父為什么送梅花手絹給“我”？（讓“我”保持梅花般的秉性，保持中國(guó)人的氣節(jié)，也把他自己對(duì)祖國(guó)的眷戀之心讓“我”帶回祖國(guó)。）3．討論：此時(shí)，你對(duì)課題《梅花魂》中的“魂”有什么更深的了解？師引導(dǎo)學(xué)生理解，“梅花”不僅僅是指梅花的精神，更象征著我們中華民族的精神。生齊讀課題《梅花魂》。四、總結(jié)全文，升華情感1．學(xué)會(huì)了課文，你明白文章為什么以《梅花魂》為題目嗎？2．想象寫(xiě)話，延伸“愛(ài)國(guó)心”（播放多媒體：小提琴《思鄉(xiāng)曲》）當(dāng)我們回國(guó)的大客輪越行越遠(yuǎn)，淚眼朦朧的，顯得越發(fā)衰老的、滿頭銀發(fā)的外公望著遠(yuǎn)去的船兒，感慨萬(wàn)千：。他在想些什么，心里默默念叨著什么呢？拿出筆，寫(xiě)下這位愛(ài)國(guó)老華僑的心聲。交流古往今來(lái)，由于歷史原因，許多象我祖父一樣的中華兒女流落他鄉(xiāng)，他們雖然身穿洋裝，說(shuō)著異國(guó)語(yǔ)言，但他們血管里流動(dòng)著中國(guó)人的血，他們胸中跳動(dòng)著一顆顆中國(guó)心。最后我們一起來(lái)欣賞余光中的《鄉(xiāng)愁》。最后再次欣賞《我的中國(guó)心》，讓我們?cè)俅胃惺軔?ài)國(guó)華僑們的心聲。板書(shū)設(shè)計(jì)：1、吟詩(shī)落淚2、珍愛(ài)梅花圖思念祖國(guó)4、梅花魂3、不能回國(guó)而落淚愛(ài)國(guó)之心4、送墨梅圖5、遞梅花手絹第二課時(shí)一、精讀重點(diǎn)段，理解“梅花魂”1、課文所寫(xiě)五件事中哪件事最能體現(xiàn)“梅花魂”？（第四件）2、學(xué)生自由讀第12、13自然段，提出不明白的問(wèn)題。3、結(jié)合問(wèn)題反復(fù)讀文，思考體會(huì)，小組討論交流。4、學(xué)生提出問(wèn)題，全班交流。預(yù)設(shè)：①?gòu)哪膬嚎闯瞿穲D是外公最寶貴的畫(huà)？他為什么愛(ài)惜墨梅圖？抓住外公的動(dòng)作“輕輕刮去”“慢慢抹凈”、語(yǔ)言“這清白的梅花，是玷污得的嗎。外公為什么愛(ài)梅花？課件出示第13自然段。學(xué)生找重點(diǎn)詞句交流自己的看法，理解梅花精神。讀出外祖父對(duì)梅花的贊美之情。像梅花那樣的人是怎樣的人？學(xué)生讀課文，舉例說(shuō)說(shuō)中國(guó)歷史上有氣節(jié)的人物，聯(lián)系外祖父談?wù)勏衩坊菢拥娜耸窃鯓拥娜?。外祖父為什么送“我”墨梅圖？（讓外孫女保持梅花的秉性。5、你還從哪兒看出外祖父對(duì)梅花有特殊的感情？（送梅花手絹。）6、配樂(lè)朗讀第13自然段，讀出對(duì)梅花的贊美，對(duì)祖國(guó)的眷念，對(duì)鶯兒的希望。三、研讀三次哭，品味愛(ài)國(guó)情1、再讀全文，你還從哪些地方體會(huì)出這種情感？學(xué)生畫(huà)句子，朗讀體會(huì)。2、全班品讀，交流三次落淚。教讀詩(shī)詞落淚。通過(guò)朗讀指導(dǎo)讀懂三句詩(shī)，體會(huì)思鄉(xiāng)情。不能回國(guó)而哭。抓住人物言行體會(huì)外公的傷心。送別淚眼朦朧。抓住外公外貌、神態(tài)體會(huì)思?xì)w不得歸的愁苦。四、總結(jié)回顧，拓展積累1、齊讀首尾兩段，你發(fā)現(xiàn)了什么？這樣寫(xiě)有什么好處？（首尾呼應(yīng)，突出中心）2、梅花魂到底是什么魂？（回顧全文，完成板書(shū)）“不管歷盡多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來(lái)都是頂天立地，不肯低頭折節(jié)”的骨氣正是我們民族日益強(qiáng)大的動(dòng)力，也是支撐我們民族團(tuán)結(jié)進(jìn)取的靈魂。外公的話不僅印在鶯兒心上，也深深地印在我們的心上。3、拓展小練筆：寫(xiě)一篇讀后感，用上本文的寫(xiě)作方法。課外積累思鄉(xiāng)的詩(shī)詞。板書(shū)設(shè)計(jì)：梅花魂愈寒冷愈風(fēng)欺雪壓愛(ài)梅花愈精神愈秀氣有品格有靈魂有骨氣頂天立地不肯低頭折節(jié)愛(ài)祖國(guó)首尾照應(yīng)教學(xué)反思《梅花魂》是歸國(guó)華僑陳慧英所作，課文以梅花為線索，作者通過(guò)回憶自己和外祖父在國(guó)外一起生活直至分開(kāi)的一段經(jīng)歷，表達(dá)了對(duì)已故外祖父的深切懷念，熱情歌頌了老一代華僑眷戀祖國(guó)，熱愛(ài)祖國(guó)的深厚感情。文章以梅花喻人，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，前后呼應(yīng)。回顧整堂課的教學(xué)，總結(jié)如下：教學(xué)效果（思效）換課題，揭示“魂”。教學(xué)中，我就課題進(jìn)行解剖，直接導(dǎo)入課文中心，讓學(xué)生一下子抓住文章中心，整體上把握課文,起到很好效果。教學(xué)伊始，熟讀課文，學(xué)生知道課題中“魂”實(shí)際上是“精神”，找出梅花精神，也就是文章的中心句“不管歷盡多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來(lái)都是頂天立地，不肯低頭折節(jié)”，這也正是中華民族的民族精神。因此，如果請(qǐng)你換個(gè)題目，我們可以換成什么呢？學(xué)生議論紛紛，有的說(shuō)可以換成“民族魂”“松樹(shù)魂”……通過(guò)換課題，學(xué)生了解到：在外祖父的心目中，梅花就是祖國(guó)的代表，愛(ài)梅花和愛(ài)祖國(guó)是統(tǒng)一的。教學(xué)收獲（思得）（1）拓展讀，悟情感。教材無(wú)非是例子。那么，利用好例子教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后，接下來(lái)的應(yīng)該是大量的閱讀實(shí)踐，只有在實(shí)踐中，學(xué)生的能力才能不斷鞏固、提高。本課教學(xué)后，讓學(xué)生聯(lián)系王安石的《梅花》，說(shuō)說(shuō)中華民族具有梅花高潔氣節(jié)的人，幫助學(xué)生體味梅花傲雪的精神，產(chǎn)生贊揚(yáng)并學(xué)習(xí)這種品格的動(dòng)機(jī)和愿望，也使學(xué)生明白外祖父愛(ài)梅花即是愛(ài)祖國(guó)這一思想感情。同時(shí)我讓學(xué)生欣賞余光中的《鄉(xiāng)愁》、李白的《靜夜思》、張繼的《楓橋夜泊》，讓學(xué)生了解余光中、李白、張繼的“思鄉(xiāng)”和文中外祖父的“思鄉(xiāng)”有什么不一樣，使學(xué)生們了解到了更多有關(guān)思鄉(xiāng)之情、離別之情的詩(shī)歌，使他們對(duì)這種感情有一個(gè)更全面的了解。（2）學(xué)習(xí)寫(xiě)法，學(xué)以致用。本文中心突出，借物抒情，對(duì)于這一點(diǎn)，學(xué)生讀上幾遍，讀熟以后就很容易明白，那么文章是怎么借物抒情的？需要仔細(xì)探究，學(xué)生再次讀文就會(huì)發(fā)現(xiàn)，作者借梅花來(lái)抒發(fā)情感，用的是外祖父和梅花之間的幾件事來(lái)表現(xiàn)主題的。課文中寫(xiě)的五件事，有的直接寫(xiě)外祖父對(duì)祖國(guó)的懷念之情，如，教小外孫女讀唐詩(shī)宋詞而且讀著讀著就流出眼淚，因不能回國(guó)而難過(guò)得大哭起來(lái)；有的卻是通過(guò)寫(xiě)愛(ài)梅花而間接反映外祖父的愛(ài)國(guó)心的，如，對(duì)一幅墨梅圖的珍愛(ài)，在離別前把墨梅圖送給外孫女，在快要開(kāi)船時(shí)把繡著梅花的手絹給了外孫女。不足之處（思失）回顧這堂課的教學(xué)，感覺(jué)有不少遺憾:這篇課文在其他教材中是用兩課時(shí)的，我們?cè)趥湔n時(shí)，把以前的課件拿來(lái)就用，沒(méi)有深入研究，精心準(zhǔn)備，導(dǎo)致教學(xué)節(jié)奏按照兩課時(shí)標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)，教學(xué)知識(shí)點(diǎn)抓得不準(zhǔn)，致使部分教學(xué)任務(wù)沒(méi)有完成，需要其他時(shí)間補(bǔ)充。4?改進(jìn)措施（思改）精心制作課件。在以后教學(xué)中，在導(dǎo)入課文學(xué)習(xí)時(shí)，就應(yīng)該播放用多幅梅花的圖片配以古色古香的民樂(lè)的課件，同學(xué)們?cè)隗@嘆梅花的美麗之時(shí)，對(duì)梅花開(kāi)放時(shí)的環(huán)境狀況就會(huì)有一個(gè)清晰的印象。此時(shí)，我應(yīng)在課文中心句出現(xiàn)的地方再用一次圖片展示，讓學(xué)生們?cè)賹?duì)“梅花魂”有一次感情的升華，使他們理解為什么身處異國(guó)的外公會(huì)對(duì)梅花念念不忘，倍加珍惜?？谡Z(yǔ)交際走進(jìn)他們的童年歲月教學(xué)目標(biāo)通過(guò)交流，感受童年的美好、純真，使學(xué)生珍惜童年，熱愛(ài)生活。指導(dǎo)學(xué)生具體有序地說(shuō)出自己了解的大人們童年生活中有趣的事情，表現(xiàn)出學(xué)生自己的真情實(shí)感。3?引導(dǎo)學(xué)生以自己的耳聞目睹為基礎(chǔ)，做到把內(nèi)容講清楚，講具體。4?在學(xué)生精彩的交流中，進(jìn)行雙向互動(dòng)的語(yǔ)言實(shí)踐，提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，培養(yǎng)良好的所說(shuō)習(xí)慣。教學(xué)重點(diǎn)通過(guò)收集反映大人們童年難忘生活的片斷，講述大人們的童年故事，使學(xué)生感到童年的純真、美好，激發(fā)學(xué)生珍惜童年，熱愛(ài)生活的情懷。教學(xué)難點(diǎn)把故事講述清楚，講具體，并能注意表達(dá)方式，使其能引起聽(tīng)眾的興趣。引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中進(jìn)一步提高交際與習(xí)作的能力。教學(xué)過(guò)程：一、談話激趣，導(dǎo)入課題。童年，一首歡樂(lè)的歌，一個(gè)美好的夢(mèng)，讓人親身經(jīng)歷，永不忘記。那么，在本單元的學(xué)習(xí)中，童年的趣事、樂(lè)事又給你留下哪些印象呢？小組交流，代表發(fā)言，教師小結(jié)。談話揭題：人不知不覺(jué)就長(zhǎng)大了，童年的記憶卻伴隨著人的一生。讓我們走進(jìn)大人們的童年歲月，了解他們小時(shí)候的故事。（板書(shū)：口語(yǔ)交際——走進(jìn)他們的童年歲月）學(xué)生齊讀課題。二、明確交際要求。（一）閱讀課本，了解交際要求。讀教材13頁(yè)，說(shuō)說(shuō)這次口語(yǔ)交際給我們提出了哪些要求？（小組長(zhǎng)根據(jù)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行整理。）小組派代表參與全班交流，教師評(píng)議相機(jī)小結(jié)。交際要求：（1）根據(jù)提問(wèn)對(duì)象提出恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題。（2）認(rèn)真傾聽(tīng)，在交流時(shí)能邊聽(tīng)邊記錄?；ハ嘟涣?，說(shuō)說(shuō)這次口語(yǔ)交際可以選擇哪些方面的內(nèi)容來(lái)講？（全班交流，教師評(píng)議并小結(jié)。）交際要求先想一想可以了解誰(shuí)的童年，如祖父母、父母、鄰居，在針對(duì)不同的對(duì)象，提出恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題。問(wèn)之前，先列一個(gè)提綱，把提問(wèn)對(duì)象和問(wèn)題寫(xiě)下來(lái)。下面的表格僅供參考。提問(wèn)對(duì)象問(wèn)題一問(wèn)題二……鄰居阿姨還記得小時(shí)候?qū)W過(guò)的那幾篇課文？干過(guò)什么傻事？說(shuō)過(guò)什么傻話？爸爸做過(guò)的最勇敢的事是什么？下課后最喜歡玩什么游戲？小組交流：本次口語(yǔ)交際中我們應(yīng)該注意什么？（1）可以從這些方面提問(wèn)：他們小時(shí)候在家庭生活、學(xué)校生活和社會(huì)生活中難忘的事情……（2）提問(wèn)的時(shí)候，注意使用禮貌用語(yǔ)。（3）認(rèn)真、耐心地聽(tīng)別人講話