《匆匆》教學(xué)實錄及反思

《匆匆》教學(xué)實錄及反思一、感受時間逃去如飛師：請大家認(rèn)真聽老師朗讀課文。一邊聽，一邊想，這篇散文給你最突出的感受是什么？（鋼琴曲《眼淚》緩緩響起，師配樂有感情地朗讀全文。）師：誰來談?wù)?，這篇散文給你最突出的感受是什么？生：我們要珍惜時間，時間很寶貴。師：請你把它寫到黑板上去。生：時間一去不復(fù)返。師：也請你寫到黑板上。生：時間過得很快。師：請板書。師：從第四自然段中找一個詞，說明時間過得很快。生：逃去如飛。師：同學(xué)們的耳朵真靈。現(xiàn)在，請大家趕緊讀一讀課文，在文中找一找，你是從哪兒感受到時間逃去如飛的，一去不返的。（學(xué)生自由讀書，批注，思考。）師：誰來說說，你是從哪兒感受到時間逃去如飛、來去匆匆的？生：第三自然段。（指名讀）師：你是從哪些具體的詞語中感受到日子過得很快的？生：跨、飛、溜、閃，伶伶俐俐地。呢？生：只有徘徊罷了，只有匆匆罷了；師：在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？生：過去的日子如輕煙，被微風(fēng)吹散了，如薄霧，被初陽蒸融了;師：我留著些什么痕跡呢？生：我何曾留著像游絲樣的痕跡呢？師：我赤裸裸來到這世界，轉(zhuǎn)眼間也將赤裸裸的回去罷？生：但不能平的，為什么偏要白白走這一遭啊？師：請大家自己練習(xí)背背這一段吧！生：（兩分鐘后，匯報背誦）五、抓住矛盾走進(jìn)內(nèi)心師：同學(xué)們，熟讀了朱自清先生的文章，你沒有發(fā)現(xiàn)這里面有很多矛盾嗎？生：（靜靜思考）師：誰發(fā)現(xiàn)了？生：我發(fā)現(xiàn)：作者一方面知道要珍惜時間，但是另一方面又在浪費時間。師：何以見得？生：作者一天到晚跟著太陽茫茫然旋轉(zhuǎn)，只是洗手、吃飯、默默、睡覺、嘆息，他應(yīng)該把時間拿來做點正事呀！生：（鼓掌）師：看來你說出了大家的心聲。你的確很會思考，抓住了關(guān)鍵!生：我也覺得作者應(yīng)該把時間拿來好好學(xué)習(xí)、好好工作，不要在那兒長吁短嘆了！師：既然知道了要珍惜時間，那就應(yīng)該拿出實際行動來，對吧？生：我有一個疑問：作者只要決心去做，有意義的事情很多，可是作者為什么說“我能做些什么呢”？我感覺作者好像很悲觀。師：問得好！生：我們預(yù)習(xí)時查了資料，朱自清在寫作這篇文章時，已經(jīng)取得了不起的成就了，他發(fā)表了很多詩歌，而且只用三年就完成了四年的學(xué)業(yè)，但他為什么還說自己“連游絲樣的痕跡也沒有留下”呢？按照作者的想法，取得怎樣的成績才算留下痕跡呢？生：我補充一點。作為一個24歲的年輕人，就算沒有取得成績，也是十分正常的呀！朱自清為什么如此苛求自己呢？師：同學(xué)們的問題問得很好，說明大家真正讀進(jìn)去了！我們要讀懂作者，就必須設(shè)身處地，聯(lián)系作者當(dāng)時所處的社會背景去思考?！吨熳郧鍌鳌方o了我們很好的解答，有一段話是這么寫的（出示相關(guān)文字）。師：大家明白了什么？生：我明白了，原來朱自清先生那么痛苦，是因為報國無門呀!師：好一個報國無門！生：在朱自清看來，他所做的一切，與拯救我們的祖國、改造我們的社會比起來，是微不足道、不值一提的！生：我感受到朱自清先生那時候因無能為力而產(chǎn)生的痛苦了！師是啊作者那詩意的文字背后，隱藏的是一顆痛苦的心靈啊！難道他不知道時間是一去不返的嗎？生：知道。師：難道作者愿意把時間浪費在吃喝拉撒、長吁短嘆中嗎？生：不愿意！師：是?。∽髡叨嗝聪肱?、想奮進(jìn)啊！但是——生：他卻不知道該怎么做！師：這就是那一代青年知識分子共同的寫照啊！他們期望大有一番作為，但是卻無從做起，“現(xiàn)在看不清，將來望不見，既不愿隨波逐流，又無力逆潮而上”，那是怎樣的苦悶和彷徨呀！讓我們捧起書本，再次去感受作者的內(nèi)心！學(xué)生在鋼琴曲《眼淚》中，誦讀全文?！窘虒W(xué)反思】這節(jié)課得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、同事們的高度評價，多少有些出乎我的意料?；仡^再看這節(jié)課的“成長”經(jīng)歷，對我今后上課有很大的幫助：一、深入鉆研教材是上好一節(jié)課的前提?！洞掖摇芬呀踢^幾遍了，也聽過不少老師執(zhí)教過，應(yīng)該說對文本是比較熟悉了。但今天再來決定執(zhí)教它時，仍覺得陌生。怎么辦？一讀！默讀、朗讀，最后直至能背誦，默寫；二想！弄懂里面每個詞，每句話的意思，體會作者的復(fù)雜心情；三尋！從網(wǎng)上搜索與朱自清，與《匆匆》相關(guān)的一切資料。如《朱自清傳》，有關(guān)朱自清的評論文字，同時寫時光匆匆的高爾基名作《時鐘》，梁實秋的散文《時間即生命》，用這些材料互相印證,深入體會到朱自清當(dāng)時寫作《匆匆》的歷史背景及心理狀態(tài)，深刻認(rèn)識《匆匆》的寫作特色、表達(dá)特點?？傊?，把《匆匆》讀得爛熟于心、。二、巧妙設(shè)計教法是上好一節(jié)課的關(guān)鍵。鉆研教材是走進(jìn)去，而設(shè)計教法需要走出來，也就是要求教師站在課程的角度，根據(jù)學(xué)情處理教材，把學(xué)生引入文本，讓學(xué)生感受到作者的情感，積累文中的精妙語言。對《匆匆》的設(shè)計，我三易其稿。第一稿重在挖掘作者的情感，企圖弓I導(dǎo)學(xué)生透過文字，讓學(xué)生回到作者寫作《匆匆》的上個世紀(jì)二十年代去感悟作者那一代熱血青年在當(dāng)時社會背景下普遍存在的苦悶、迷惘、焦慮、自責(zé)、無奈的心情，考慮到學(xué)生離那個時代太久遠(yuǎn)，打算以《朱自清傳》中節(jié)選部分文字作為補充教材。以幫助學(xué)生去理解作者當(dāng)時的心情。但是這樣一來,文本的普遍意義——勸誡讀者珍惜光陰，讓自己的生命活得有意義一—被大大削弱了。另外學(xué)生要深入地體會作者當(dāng)時心境很困難。學(xué)生學(xué)得必定艱澀，教師牽的痕跡必定很濃且不一定有好結(jié)果?？紤]到這兩點，我放棄了第一稿設(shè)計。第二稿，我將教學(xué)定為兩大板塊，第一板塊是引導(dǎo)學(xué)生體會作者筆下的時間有哪些特點。如去得匆匆、一去不返、無聲無息等；第二版塊是引導(dǎo)學(xué)生體會作者當(dāng)時的心情（要求比第一稿低多了）。雖然便于操作，但仍覺得不夠理想，因為“時間有哪些特點”與“作者當(dāng)時的心情”二者不能截然分開。這樣處理顯得太淺薄。第三稿，將二稿中兩者融匯起來。先找到二者的結(jié)合點———去不返。作者由時光一去不復(fù)返想到自己的人生也一去不復(fù)返，由時光去得匆匆想到自己生命短暫。這樣，二者便能有機(jī)融合在一起。學(xué)生再去體會作者心情便水到渠成了。最后，我就是按照第三稿設(shè)計執(zhí)教的。效果證明課前的想法是正確的！三、同伴大力幫助是上好一節(jié)課的保證。為了上好這節(jié)課，我也多次陷入迷惘，偶爾好像思路清晰了，信心滿懷；轉(zhuǎn)眼思路又模糊了，神請沮喪。為了備好課，我請老師幫忙提建議。他們“旁觀者清”，有時哪怕一兩句話也讓我受益匪淺。此外，我還向輔導(dǎo)員請教，輔導(dǎo)員給了許多好的建議，謝謝他們！生：（齊讀詞語）師：讀這些詞語，讓你感覺時間就像什么？生：像流水。師：悄然無息。生：像風(fēng)。師：你的想象很獨特。生：像影子。師：你的想象很有詩意。生：像天邊的飛鳥。師：有意思！我的感覺啊，你看他會跨會飛，伶伶俐俐地，真像個可愛的小精靈。誰來讀讀這段話？生：（讀）二、體會時間一去不返師：大家看，作者就是通過對生活中這些瑣事的描寫讓我們感受到時間是那樣來去匆匆。所以作者多么想——（作挽留狀）生：留住時間。師：時間留得住嗎？生：留不住。師：所以作者又發(fā)出了怎樣的感慨？生：我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？師:對啊作者多么渴望我們的日子能夠一去再回！但是可能嗎?生：不可能！師：你能不能舉例證明時間一去不返？生：昨天過了星期天，下周再過星期天，已經(jīng)不是這個星期天了。生：這節(jié)課上完了不可能再同樣上這一節(jié)課了！師：很好的兩個例子。現(xiàn)在這一秒過去了，還能回來嗎？生：不能。師：現(xiàn)在這一分鐘過去了，還能回來嗎？生：不能。師：現(xiàn)在一個小時過去了，還能回來嗎？生：不能。師：我們的童年過去了，還能回來嗎？生：不能。師：我們的青年過去了，還能回來嗎？生：不能。師：我們的一生過去了，還能回來嗎？生：不能。師：我們的生命跟這時光一樣，也是一去不返??！作者知道時光一去不返這個常識嗎？生：知道。師：那他為什么還要反復(fù)追問這個問題呢？他心里是怎么想的呢？生：他多么希望時間能去而再返?。煟鹤髡咝那樵鯓?？生：對逝去的時光感到無比留戀、惋惜！師：請你把作者的心情也寫到黑板上。師：（出示課件）請看這個句子，你發(fā)現(xiàn)了什么？燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候。生：這是一個排比句。師：很好。大家再從內(nèi)容上看，你發(fā)現(xiàn)了什么？生：發(fā)現(xiàn)有三對反義詞。師：很正確。你還發(fā)現(xiàn)了什么？生：這三樣事物都能再來。師：是的。這三件事物都能失而復(fù)得。那么作者寫時間一去不返與燕子、楊柳、桃花有什么關(guān)系呢？生：對比！師：形成了強(qiáng)烈的對比！這三者能失而復(fù)得而我們的時間卻不能!所以當(dāng)作者看到燕子去了再來的時候，他心里一定在想：生：要是我們的時間能和燕子一樣一去再返該多好?。煟寒?dāng)作者看到楊柳枯了再青的時候，他心里一定再想：生：要是我們的時間能和楊柳一樣一去再返該多好??！師：當(dāng)作者看到謝了的桃花再開的時候，他心里一定再想：生：要是我們的時間能和桃花一樣一去再返該多好??！師：請再看大屏幕，我把第一自然段這樣排列，你發(fā)現(xiàn)了什么？生：像一首小詩！師：對！誰能像朗誦一首小詩一樣讀讀這一段？生：（配樂朗讀）師：怎么樣？生：（鼓掌）三、感悟生命短暫易逝師：一般而言，只有老人才會對過去的時間發(fā)生感慨。作者寫作《匆匆》時多大年齡？生：20幾歲。師：你怎么知道的？生：我算出來的。師：怎么算？生：我今年13歲，過去了四千多日，所以我算作者寫作《匆匆》時20多歲。師：依據(jù)？生：八千多日子已經(jīng)從我手中溜去了。師：你真的很會預(yù)習(xí)！作者1898年出生，1922年寫作此文。當(dāng)時作者24歲不到，就已經(jīng)對時間發(fā)出了如此感慨。請大家看這句話運用了什么修辭手法？生：比喻。師：把什么比作什么？生:把“我過去的八千多日子”比作“針尖上一滴水”，把“時間的流”比作“大?！?。師：通過這個比喻，你體會到什么？生：作者的日子和時間的流比較起來，微不足道！生：簡直就是九牛一毛！師：這個成語用得好！按常理來看，人的一生有多少個“八千多日”？生：三個。生：四個。師:四個。就是90多歲，比較少見了！但是，一個“八千多日子”也只是“針尖上的一滴水”，四個“八千多日子”也只有——生：四滴水。師：而且是針尖上的四滴水。怎么樣？生：太少了。師：同學(xué)們，你的一生有幾滴水？生：四滴。（全班笑）師：祝你長壽?。ㄞD(zhuǎn)向另一生）你呢？生：三滴。師：你用了多少滴？生：半滴。師：已經(jīng)用了六分之一了！你感覺到什么了？生：生命太短暫了?。▽W(xué)生板書）師：說得太棒了你和作者一樣真切地感受到了生命的短暫易逝。想到這里，作者心情怎樣？生：著急。（學(xué)生板書）生：痛苦。（學(xué)生板書）師：是啊，所以作者說他不禁——生：頭涔涔而淚潸潸了！師：請齊讀這句話。生：（齊讀）四、步步追問走近作者師：其實，讓作者頭涔涔而淚潸潸的還不僅僅因為這。從文中再找找什么更讓作者頭涔涔而淚潸潸？生：（讀）在八千多日的匆匆里……痕跡呢？師：“痕跡”指什么？生：指所取得的成就。師：“游絲樣的痕跡”呢？生：指很小很小的成就！師：這一組問句作者想什么意思？生：作者說他什么成績也沒取得也沒留下。師：作者想到生命是如此短暫，而自己在二十多年的時光卻什么成就都未取得。此時此刻，他心情怎樣？生：自責(zé)。（學(xué)生板書）生：慚愧。（學(xué)生板書）生：恨自己虛度了年華。（學(xué)生板書）師：體會得真好。我們再讀讀這幾句話。請大家看屏幕，這幾個句子這樣排列，你發(fā)現(xiàn)了什么？生：這幾個句子是一問一答的。師：沒錯！我們一起合作讀一讀。我讀問句，你們讀答句。師：（讀）在逃去如飛的日子里，在千門萬戶的世界里的我能做些什么呢？生：（讀）只有徘徊罷了，只有匆匆罷了；師：（讀）在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？生：（讀）過去的日子如輕煙，被微風(fēng)吹散了，如薄霧，被初陽蒸融了；師：（讀）我留著些什么痕跡呢？生：（讀）我何曾留著像游絲樣的痕跡呢？師：（加）我不禁——生：頭涔涔而淚潸潸了！師：（繼續(xù)讀）我赤裸裸來到這世界，轉(zhuǎn)眼間也將赤裸裸的回去罷？生：（接著讀）但不能平的，為什么偏要白白走這一遭?。繋煟捍蠹矣肿x出了什么？生：作者不甘心平庸地度過這一生！師：很好！請你把“不甘”寫到黑板上！師：“我赤裸裸來到這世界”意思是說我出生來到這個世界什么也沒有帶來。那“赤裸裸的回去”呢？生：離開這個世界時什么也不帶走。生：（眾笑）生：（自己糾正）不對不對，是離開這個世界時什么也沒有留下。師：對！這就是作者所說的“平的”！大家發(fā)現(xiàn)沒有，后面這兩句的答句都有什么特點？生：后面這組問答都是用反問句作答。師：改成陳述句如何？生：語氣顯得很平淡了。師：我們試試。（讀）我留著些什么痕跡呢？生：（讀）我連像游絲樣的痕跡也沒有留著。師：（讀）我赤裸裸來到這世界，轉(zhuǎn)眼間也將赤裸裸的回去罷？生：（讀）但不能平的，我不能白白走這一遭啊！師：意思雖