《灰雀》教學(xué)札記

本文格式為Word版，下載可任意編輯——《灰雀》教學(xué)札記今天又要學(xué)習(xí)《灰雀》這篇課文了，課文寫得十分含蓄，通過語言和行動來透露人物的內(nèi)心世界，呈現(xiàn)事件的發(fā)展進(jìn)程，是本篇課文在表達(dá)上的主要特點(diǎn)。幾年前我也上過這篇課文，當(dāng)時(shí)正好碰上市教研室語文教研員冉正芳一行下到基層進(jìn)行課堂教學(xué)調(diào)研,當(dāng)時(shí)我自己的感覺和大家的評價(jià)都是教學(xué)中讀的形式多樣，但讀得沒有深度，究其原因是對本文內(nèi)在的思維活動沒進(jìn)行深入挖掘。由于這是一篇極好的思維訓(xùn)練的文章，課文中沒有一處明確地說明鳥兒是小男孩捉走的，但男孩的語言和行動已經(jīng)告訴列寧，灰雀的消失與他有關(guān)，如何使孩子認(rèn)識到將灰雀捉走是錯(cuò)誤的，從而自愿將小鳥放回來，需要循循善誘。

因此在這次的課前準(zhǔn)備中，我特別注意文中所蘊(yùn)含的思維因素，但對于學(xué)生是不是能體會感悟到這一點(diǎn)，我有些忐忑。

課上，首先認(rèn)識了幾只灰雀，學(xué)生在朗讀描述灰雀的句子后感受到灰雀活潑，健康，惹人愛好。我設(shè)問："假如你看到這么可愛美麗的灰雀，會怎么對待它呢？'有的說："逗他玩，給他食物吃，每日來看它，聽它謳歌。'"還給它們做一個(gè)木房子'有的說"想把它捉回家，在家里好好地養(yǎng)著，可以隨時(shí)看到它。'這些都反映了孩子們的真實(shí)想法。在這里我沒有對孩子們的說法做出評價(jià)，而是順勢請學(xué)生看看課文中列寧是怎么對待灰雀的。學(xué)生很快感受到了列寧對灰雀的愛好。我又特別提醒了一下，你從哪些詞語中看出來的，學(xué)生很快找出了"每次'"都要'"經(jīng)常'這幾個(gè)重點(diǎn)詞。并在朗讀的時(shí)候讀得重一些。

而灰雀不見了，列寧是找遍了周邊的樹林的，卻沒找到，這時(shí)看見一個(gè)小男孩，列寧向他詢問見過灰雀沒有，男孩說："沒我沒有看見'我讓學(xué)生表演讀這句話，并提醒性地設(shè)問："你們發(fā)現(xiàn)了什么？'學(xué)生說："發(fā)現(xiàn)他說了兩個(gè)沒，還打吞（吞吞吐吐，不連貫）。'我進(jìn)而發(fā)問："為什么吞吞吐吐呢？你在什么狀況下說話會吞吞吐吐呢？'孩子們立刻意識到可能是心里有鬼，犯錯(cuò)誤了。而列寧注意到這一點(diǎn)了沒有呢？這時(shí)孩子們有的說注意到了，有的說列寧沒注意到，整治不休。我提醒孩子們還知道哪些列寧的故事，他們立刻聯(lián)系《蜜蜂引路》這一課，認(rèn)識到列寧是個(gè)擅長觀測的人，他一定注意到了男孩的這一個(gè)細(xì)節(jié)表現(xiàn)，由此猜測出列寧可能已經(jīng)感覺到了小男孩知道灰雀的去向。

接著讀列寧的話，猜想列寧真的認(rèn)為灰雀飛走了或者是凍死了嗎？學(xué)生立刻反駁說："不是的，由于老師在前面介紹過灰雀適合在這里生活，它就不會被凍死'"再說列寧每天都來看灰雀，還給它們食物，它們也就喜歡住在這里，不會隨意飛走的。'"對呀，昨天都還歡蹦亂跳的，今天怎么會突然凍死了呢？再說就算是突然死了，也應(yīng)當(dāng)有尸體呀，列寧在周邊的樹林中找遍了，也沒有找到。所以我覺得不會是飛走了或者凍死了，列寧也不會這么認(rèn)為，所以我認(rèn)識為他后面的自言自語也并不是真正只對自己說，他也是說給小男孩聽的，他是想說明自己很為灰雀擔(dān)憂。'我覺得孩子們越來越會聯(lián)系上下文學(xué)習(xí)了，而且還注意抓住人物慣有的特點(diǎn)來思考。我驚嘆于孩子們思維的細(xì)致，我為從前的擔(dān)憂感到多余。

我接著問："那你們覺得灰雀去哪兒了？'立刻有學(xué)生搶著說："是被小男孩捉走了！'我反問："課文中并沒有明確地這么說，你們是怎么知道的？'這時(shí)候，孩子們的小手舉得高高的。"我是從小男孩說會飛回來的，一定會飛回來的。它還活著這句話看出來的。假如不是他捉走的，怎么會這么確定地說會回來，而且知道還活著。'"還有，就是列寧問他：會飛回來？他又很確定地說了一次一定會飛回來可以看出就是他捉的'"最終說果真又看到那只灰雀歡蹦亂跳地在枝頭謳歌，說明小男孩說的是真的，而且男孩站在樹下低著頭就知道了跟他有關(guān)，是他捉走的，而不是別人捉走了他要回來的'。我追問道："小男孩為什么不直接告訴列寧灰雀的去向呢？'"由于他開始已經(jīng)說自己不知道了，現(xiàn)在不好說明白了。就只好用行動來表示（放回灰雀）'。

我覺得學(xué)生已經(jīng)讀懂課文了，于是引向認(rèn)識道理上。"那么列寧明白這些狀況嗎？你從哪些語句中看出來的？'"列寧明白這些狀況，由于他看到灰雀已經(jīng)回到了樹上。'"但列寧沒有追問小男孩，由于他看到灰雀還是歡蹦亂跳的，說明小男孩可能也是太喜歡灰雀了才捉的，并沒有傷害它'。"他還看到小男孩站在樹下，低著頭。說明小男孩認(rèn)識到錯(cuò)誤了，沒必要再說他了。'

這時(shí)候我讓孩子們分角色表演讀課文，他們讀得可帶勁兒了，感情處理也很到位。

最終，我問孩子們："讀了這個(gè)故事，你喜歡課文中的誰？為什么？'大部分學(xué)生說喜歡列寧"由于他愛鳥。'"他會教育小孩子，不是大聲地批評他做錯(cuò)了，而是用自己對灰雀的擔(dān)憂來感動他，讓他改正錯(cuò)誤。'也有一部分學(xué)生說喜歡小男孩："他有錯(cuò)就改，很大膽'"他也喜歡小鳥'。我立刻抓住這個(gè)契機(jī)，問："小男孩錯(cuò)在哪里？'"他不該捉走小鳥'"小鳥在樹上才最開心，書上說它在枝頭歡蹦亂跳地唱歌'"對，喜歡小動物就要讓它自由地生活。捉回家了，雖然也給了它好吃的，但沒伴兒了它就不開心了，他不能四處飛了，就不自由了。'我被孩子們感動了，我想，不用我多說，他們已經(jīng)明白了課文中所蘊(yùn)含的所有道理，而且這一次不是我告訴他們的，是他們自己感悟到的。

是啊，課程標(biāo)準(zhǔn)指出語文教學(xué)就是要在發(fā)展語言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能。課文中的幾句簡單對話，卻包含了大量的感悟點(diǎn)，各自人物的內(nèi)心都在活動，都在思考，心情都在發(fā)生著微妙的變化。以"列寧是否真認(rèn)為灰雀飛走了或是凍死了'引發(fā)了學(xué)生對全篇課文的閱讀整合，感悟到列寧觀測的細(xì)致、