《愛蓮說》教學設計

《愛蓮說》一、教材分析1.《愛蓮說》是人教新課標版初中語文八年級上冊第五單元的一篇文言文,教學課時為1課時。2.本單元的能力訓練重點是:學生能夠借助注釋和工具書讀懂課文大意,并且在反復誦讀中領會它們豐富的內涵和精美的語言,并積累一些常用的文言詞語。3.《愛蓮說》是周敦頤的代表作,以蓮喻人,托物言志。表達了作者以蓮花君子自勉,不同流合污的高尚品質。通過本課的學習體會作者高潔的情感和不隨流俗的積極人生態(tài)度,進一步學習托物言志的寫作手法。教學目標知識目標1.整體感知課文,理解形象、生動、精美的語言特點,積累一些常用文言實詞、虛詞。2.在了解作者經歷和《愛蓮說》寫作背景的基礎上揣摩文中描寫蓮花的文字,品味作者流露出的情感,了解文章運用的托物言志的寫作手法。能力目標1.能流利的朗讀課文,理解文章大意;能快速閱讀拓展文章,在拓展文章的支持下深入理解《愛蓮說》的深意。2.學生在自主閱讀課文的基礎上主動提出問題,提升發(fā)現問題、辨析問題的能力。情感目標1.理解作者高潔的情懷和勇于面對生活、不隨流俗的積極人生態(tài)度。2.有積極的情感體驗,欣賞蓮的“出淤泥而不染,濯清漣而不妖”,有培養(yǎng)自己具有“蓮”的品質的愿望。教學重難點教學重難點教學重點:學習文言文《愛蓮說》,在深入理解課文內容和寫法的基礎上背誦課文,積累文言詞語。2.教學難點:通過本課的學習,理解作者的高潔情懷,體味所描寫的景物與作者所抒發(fā)的“志”之間的關系。四、教學過程1.創(chuàng)設情境、激趣導入:教師活動:我們首先瀏覽網頁中“美麗的蓮花”,看后談談你對蓮花的印象?學生活動:瀏覽網頁圖片,回答問題。教師活動:(總結學生發(fā)言)正因為蓮花有這樣美好的形象和品質,自古以來就深受文人雅士的推崇,宋朝的哲學家周敦頤就特別喜愛蓮花,為此還寫下了一篇傳世佳作,今天我們就來學習這篇《愛蓮說》。2.多樣閱讀、整體感知:①利用網頁資源,了解作者生平。教師活動:世間的花種類繁多,各具不同的精神氣質,一般來說,喜愛什么花,也反映了這個人的心態(tài)和志趣。周敦頤這么喜愛蓮花,他會是一個什么樣的人呢?請同學瀏覽網頁“作者簡介”部分,了解作者生平愛好及寫作背景。學生活動:瀏覽網頁“作者簡介”部分,了解作者生平及本文寫作背景。②多樣閱讀、感知課文⑴聽范讀教師活動:同學們,我們打開書,利用教學網絡課件聽范讀,注意句讀,語氣、語調。學生活動:聽范讀。⑵自由朗讀③協作學習、疏通文意教師活動:請大家以小組為單位,借助課文下面注釋協作疏通文意。學生活動:結合課文注釋,小組合作學習,疏通文意。以小組為單位反饋,提出本小組內難以準確翻譯的語句與其他小組交流。教師活動:教師給予總結明確。3.小組協作、質疑探究學生在整體感知課文的基礎上對文章內容、寫作方法提出問題。教師活動:總結學生問題,引導課文理解。

作者為什么說蓮是花中的君子?

三種花象征人世中的哪三種人或人生態(tài)度,作者對這三種不同的人生態(tài)度表達了怎樣的情感?

作者愛“蓮”,為什么要寫菊和牡丹呢?教師活動:為解決同學們感興趣的第一個問題,我請大家找出文中描寫蓮花的語句,概括這幾句寫了什么?作者如此準確生動的進行描寫,意在突出什么?學生活動:畫出文中描寫蓮花的句子,思考回答問題。教師活動:這些描寫,句句寫蓮,而又句句喻人。我們看蓮這些外在的特點,都顯示出了蓮哪些高潔的品格?學生活動:討論、回答。教師活動:蓮花具有這樣多的高潔品質,難道不能稱其為君子嗎?學生活動:(討論回答)陶淵明,“晉陶淵明獨愛菊”“陶后鮮有聞”,陶淵明是有名的隱逸之士。他做彭澤縣令時,他不愿“為五斗米折腰”,辭官歸隱田園,以酒遣懷,以菊花為伴。他是真正的隱士。所以,菊隱喻遠離官場、躲避現實的隱士;教師活動:(總結明確)它們雖有氣節(jié),但消極避世。對他們消極避世的孤傲,作者無意為伍。“陶后鮮有聞”,便戛然而止,語氣冷淡,似有隔世之感。周敦頤的人生態(tài)度,他是主張入世的,隱士不染世之塵埃,固然可喜;而君子能做到“出淤泥而不染”,境界更高。教師活動:誰喜愛牡丹?這種人有怎樣的人生態(tài)度?作者對此抱何態(tài)度?學生活動:牡丹,象征世俗“富貴人”;教師活動:(補充時代背景)唐朝初期特別推崇牡丹,把牡丹視為珍品,譽為國花。到貞元時,對牡丹的賞玩,更成為盛行長安的社會風氣。暮春時節(jié),車水馬龍,權貴們不惜高價爭相購買。由于統(tǒng)治者的提倡,長期以來形成一種競效奢靡、爭攀富貴的不良的社會風氣,直到宋代依然存在。因此,周敦頤文中名寫牡丹,實是對當時權貴及世俗之徒追慕榮華富貴的嘲諷?！澳档ぶ異?宜乎眾矣!”字里行間諷意十足。對爭名奪利的權貴們,他不屑一顧。教師活動:誰喜愛蓮?有怎樣的人生態(tài)度?作者對此抱何態(tài)度?學生活動:作者愛蓮,蓮是花中的君子,他從內心熱愛,而且是努力效法的。教師活動:明確了以上兩個問題,咱們一起思考第三個問題:“作者愛“蓮”,僅僅寫“蓮”不就行了嗎?為什么還要寫菊和牡丹呢?”學生活動:運用襯托的手法,突出蓮的超凡脫俗,作者以蓮自喻,借抒寫愛蓮之情表達自己的淡泊名利,潔身自好,品格高尚的人生態(tài)度,婉轉的批判了追名逐利,趨炎附勢的惡濁世風。教師活動:(總結學生發(fā)言)蓮花和菊花雖然都不滿現實,但菊花采取逃避態(tài)度,后者則敢于面對現實,在污濁的生活中保持它高潔的情操。因此,蓮花比菊花顯得更加可貴。周敦頤寫牡丹,實是對當時權貴追慕榮華富貴的嘲諷。作者通過對三種花的德性品格的描寫,以牡丹作反襯,用菊花做陪襯,就自然把蓮花的美好形象樹立在讀者心目中。4.拓展閱讀,關于菊、牡丹、蓮的詩文談談自己的感受教師活動:古人云:“言為心聲?！鄙徴撬非蟮睦硐肴烁竦幕?。我們再看“比較學習”和“拓展閱讀”兩個欄目,閱讀關于菊、牡丹和蓮的詩文談談自己的體會和感受。學生活動:瀏覽網頁,閱讀詩句、文章,談自己的感受和體會