《梅花魂》教學設計4

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《梅花魂》這篇課文，寫的是一位老華僑十分珍愛墨梅圖，在回國之際把墨梅圖和繡著血色的梅花手絹莊重地交給外孫女讓她好好保存的往事。整篇文章通過稱贊梅花來頌揚像梅花一樣有氣節(jié)的中國人，寄托了老人對祖國深深的眷戀之情。文章通過闡述老人對一幅墨梅的珍愛透析出梅花那堅貞不屈的氣節(jié)是我們中華民族精神的象征，進而通過貫穿在全文中老人的三次流淚更讓讀者感受到一個僑居在異鄉(xiāng)的老人一份對祖國深切熱愛和眷戀之情。

1、學會本課聲字新詞。

2、讀懂外祖父對梅花品格的闡述，了解梅花的高尚品格。理解外祖父愛梅花，并借助梅花寄托眷戀祖國的感情

3、學習通過語言神態(tài)動作來表情達意的方法;

4、能有感情地朗讀課文。

教師活動學生活動一、談話入情

1、激情設疑：

教師激情引讀"家鄉(xiāng)的梅花又開了。那朵朵冷艷、縷縷幽芳的梅花，總讓我想起漂泊他鄉(xiāng)、葬身異國的外祖父。'那么文中"梅花魂'又是向我們傳達了一種怎樣的精神和更深的情感呢?

2、教師巡查并和學生作個別交流，了解學生的學習狀況。1、齊讀課題;

2、探討理解課題"梅花魂'的表層意思(魂梅花魂)。

3、輕聲讀課文，初步感知教材內容。設計意圖：以探究"梅花魂'的深層含義為教學追求，確定學習目標，同時通過教師激情引讀和描述，做好情感鋪墊，引導學生入情入境。二、研讀悟情

1、引導學生感受老人對梅花堅貞不屈精神的贊崇：

⑴研讀第3小節(jié)表達外祖父對自己珍藏的一幅墨梅圖的愛好的描述，把文章的情感落實到具體的語文文字之中;

⑵隨機滲透文章通過對人物的語言、神態(tài)、動作的描寫表達人物的心情品質的方法。

⑶指導學生進行有感情朗讀。

⑷問題橋接第13小節(jié)外祖父對梅花精神理解的一段話："一枝畫梅，有什么稀罕呢?'

⑸引導學生理解外祖父對梅花愛好的兩個理由：①愛梅花的堅貞不屈。②愛梅花是民族精神象征。

⑹指導朗讀，讓學生充分領會文章所蘊涵的感情。1、自讀感悟哪些詞句讓我們感受到外祖父的這墨梅圖的珍愛。

2、探討交流各自的學習體會。

3、用多種形式的朗讀，進一步感受文章所蘊涵的情感，得到語感訓練。

4、自讀理解：從這段文字中所感受到的內容。

5、探討交流。

6、朗讀促情。2、引導學生感受老人借梅花來寄托一顆熱愛祖國的情和眷戀祖國的心：⑴引導學生找到描寫外祖父三次流淚的語句;⑵問題探討：讀一讀，你知道外祖父這三次流淚分別是為了什么，表達了老人怎樣的內心情感呢?⑵指導朗讀。7、快速瀏覽全文，圈劃語句。

8、探討交流外祖父三次流淚的不同且又共同的情感世界。9、朗讀感受老人"一片熱愛祖國的情'和"眷戀祖國的心'。設計意圖：課堂教學要想實現高效，在重視學生的主體地位的基礎上，教師的主導作用也不容忽略且應得到合理優(yōu)化，從而避免學生學習走彎路和學習理解感悟的片面和零碎，使學生的學習激情勁頭始終得到激發(fā)和保持。這部分課堂教學，本著讓教師的主導作用充分優(yōu)化，引導學生快速進入文本和文本情感的支撐點展開教學。對："梅花魂'含義的全面確切的理解把握遵循理解的層次性和實現情感感悟的螺旋上升的理念，先引導學生感受外祖父對梅花圖的愛好，進而話鋒一轉，"一幅墨梅圖，有什么稀罕呢?'它就稀罕在"堅貞不屈'和"民族精神的象征'，這是情感體驗的第一個層面。當然對"梅花魂'的理解僅僅在這一個層面還遠遠不夠，"梅花魂'的更深一層含義就是引導學生通過外祖父的三次流淚進行深入挖掘，進而明白，這梅花又是包含了老人一片熱愛祖國的情和眷戀祖國的心。通過這樣幾個梯度的閱讀理解，學生自然而然對"梅花魂'有了一個全面的確切的感受。課堂教學流程努力實現板塊狀推進且環(huán)環(huán)緊扣，"圍繞情感一條線，魂牽夢系梅花魂'。三、總結拓情

1、再談"梅花魂'(你對梅花魂又有什么新的理解?)

2、欣賞積累有關思念家鄉(xiāng)的詩句。10、探討交流通過學習理解感悟而對"梅花魂'的全新認識，感受作為一個中國人應當具有的秉性。板書設計一顆眷戀