2021年江南大學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育考試大作業(yè)《班主任工作技能》

江南大學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育考試大作業(yè)考試科目：《班主任工作技能》一、大作業(yè)題目（內(nèi)容）：一、制泄班級(jí)規(guī)章制度過程中要注意那些問題？（10分）答：1.應(yīng)依班情有針對(duì)性地制泄班規(guī)。有些學(xué)校有實(shí)驗(yàn)班和平行班之分，所以制訂班規(guī)的側(cè)重點(diǎn)和獎(jiǎng)懲的尺度就不一樣。實(shí)驗(yàn)班班規(guī)側(cè)重于民主管理，以“法”治班為輔，內(nèi)容上側(cè)重于學(xué)習(xí)方而的嚴(yán)格要求。2.班規(guī)應(yīng)代表大多數(shù)人的利益。班規(guī)不能由班主任或班委會(huì)閉門造車，而應(yīng)在學(xué)生廣泛討論的基礎(chǔ)上形成。3.班規(guī)條款要明確。班規(guī)條款如果讓學(xué)生產(chǎn)生歧義，則會(huì)讓學(xué)生找到違反班規(guī)的漏洞。4.做好班規(guī)的宣傳工作。要想讓少數(shù)不理解的學(xué)生也認(rèn)可，班主任還得做好制度的宣傳工作。通過主題班會(huì)、辦黑板報(bào)、開展班規(guī)知識(shí)競(jìng)賽、輪流值日、角色換位、小品表演等方式讓學(xué)生真正在體驗(yàn)基礎(chǔ)上認(rèn)可班規(guī)。5.應(yīng)在實(shí)踐中不斷完善班規(guī)。當(dāng)班級(jí)中發(fā)現(xiàn)一些新現(xiàn)象時(shí)，應(yīng)及時(shí)補(bǔ)充完善班規(guī)條款。6.班規(guī)制泄應(yīng)有可操作空間。如果學(xué)生遲到一次,不論何原因就懲罰，似乎過于武斷或缺乏人性化管理。二、如何教育經(jīng)常說謊的學(xué)生？（10分）答：1?家校結(jié)合，發(fā)揮合力的功能。學(xué)校教育與家庭教育的不一致，常是產(chǎn)生不誠(chéng)實(shí)行為的主要原因。教師與家長(zhǎng)的各自為戰(zhàn)給孩子說謊行為提供了有空可鉆的機(jī)會(huì)，家長(zhǎng)應(yīng)經(jīng)常主動(dòng)和老師聯(lián)系，共同配合，使孩子真正家校表現(xiàn)一致，不說謊。以身示范，讓孩子積累正而的道徳經(jīng)驗(yàn)。心理學(xué)的研究和教冇實(shí)踐表明，一個(gè)人在思想品徳上所受到2.潛移默化的影響，所形成的道徳觀念，對(duì)一個(gè)人品徳的成長(zhǎng)影響極大。俗話說“上梁不正下梁歪”，作為成人必須注意自己的示范作用，讓孩子在家庭學(xué)習(xí)、日常生活、人際交往、游戲玩耍等過程中多積累一些正面的道徳經(jīng)驗(yàn)。培養(yǎng)孩子的力我教育能力。通過加強(qiáng)道徳修養(yǎng)和有意識(shí)的社會(huì)實(shí)踐，如和孩子講講“狼來了”、“華3.I盛頓的故事”等，引導(dǎo)孩子分析、判別，使孩子積極主動(dòng)地進(jìn)行思想斗爭(zhēng)和行為控制，使正確的思想和行為戰(zhàn)勝不正確的思想行為.逐步形成良好的思想品質(zhì)。三、班主任批評(píng)學(xué)生過程中應(yīng)注意那些問題？（10分）答：1.批評(píng)要尊重學(xué)生的人格。2批評(píng)要有針對(duì)性。3.批評(píng)要“實(shí)事求是、態(tài)度貞?誠(chéng)”。4?批評(píng)要注意選擇“恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間和地點(diǎn)二班主任批評(píng)學(xué)生應(yīng)該注意方式方法，靈活處理，切忌“簡(jiǎn)單粗無二在班主任工作中?要多觀察、多思考、多總結(jié)、多積累好的經(jīng)驗(yàn)和方法。四、請(qǐng)談?wù)勁囵B(yǎng)教冇優(yōu)秀學(xué)生的思想方法與技能技巧？（10分）答：（1）全而分析.正視問題，嚴(yán)格要求（2）髙標(biāo)準(zhǔn).嚴(yán)要求?嚴(yán)而有力，嚴(yán)慈相濟(jì)（3）采用極限催化，促使其情然省悟（4）教棄優(yōu)秀生正確對(duì)待榮譽(yù)和"掌聲”，嚴(yán)于解剖自己。五、請(qǐng)分析班主任了解學(xué)生過程中容易產(chǎn)生的心理偏差。（10分）答：1.惜感效應(yīng)偏差。2.定勢(shì)效應(yīng)偏差.3.暈輪效應(yīng)偏差。4.首因效應(yīng)偏差。5.從眾效應(yīng)偏差。6.權(quán)威效應(yīng)偏差。7.參照效應(yīng)偏差。六、案例：初二（1）班有五個(gè)學(xué)生來自同一個(gè)小學(xué)，都熱愛體冇活動(dòng)，尤其喜歡打籃球，并自發(fā)在班上組織了一個(gè)籃球隊(duì)，該隊(duì)成員在全校頗有名氣。這幾個(gè)學(xué)生除了打球，平時(shí)對(duì)班上組織的活動(dòng)不屑一顧。經(jīng)常遲到曠課，學(xué)習(xí)成績(jī)平平，還時(shí)常與人打罵斗毆，很令班主任頭疼。一次，為了懲罰外班一需欺負(fù)本班女生的男同學(xué)，他們沖進(jìn)男生所在教室，對(duì)他一頓拳打腳踢。還有一次，為了考驗(yàn)一位新來的老師，他們合伙想岀了一個(gè)辦法：由"小頭目”把一個(gè)裝滿粉筆灰的盒子放在教室門的橫框上,當(dāng)老師推門進(jìn)來時(shí)，全身被落下的粉筆灰染成了白色?！靶☆^目”在為自己成功的“杰作”高興時(shí)，心里又為事情鬧得太大而感到有些不安……請(qǐng)根據(jù)以上案例內(nèi)容，作答以下題目：1、請(qǐng)分析案例中非正式群體的性質(zhì)及貝優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。（10分）答：優(yōu)點(diǎn)：協(xié)助工作。正式群體的工作計(jì)劃和工作程序，大多是事先制左、缺乏隨機(jī)應(yīng)變能力。而非正式群體則往往不受工作程序的約束，具有高度的彈性，對(duì)于臨時(shí)發(fā)生的急迫問題，常能尋求非正式途徑及時(shí)而有效地解決。能否發(fā)揮這個(gè)作用，取決于主管人員是否接受并尊重非正式群體，也取決于能否使正式

群體與非正式群體利益協(xié)調(diào)一致。分擔(dān)領(lǐng)導(dǎo)。非正式群體可以分擔(dān)正式組織和團(tuán)體的主管人員的領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任，減輕領(lǐng)導(dǎo)負(fù)擔(dān)。在非正式群體與主管人員保持良好關(guān)系并采取合作態(tài)度時(shí)，能自動(dòng)工作并積極提供意見,主管人員不必躬親,可節(jié)約許多時(shí)間與精力。增加穩(wěn)左。非正式群體的作用是給人一種吸引力，從而能增加穩(wěn)泄性，減少人員流動(dòng)。發(fā)泄感情。非正式群體可作為職工受到挫折時(shí)發(fā)泄感情的通道，并能協(xié)助解決困難，給予安慰。制約領(lǐng)導(dǎo)。非正式群體能嬌正管理措施，使領(lǐng)導(dǎo)者必須對(duì)若干問題作合理的計(jì)劃與修改，不敢濫用權(quán)力，即對(duì)領(lǐng)導(dǎo)有制約作用。綜上所述，非正式群體搞得比較好時(shí)，可以對(duì)正式組織和領(lǐng)導(dǎo)起支持、分擔(dān)、穩(wěn)左、調(diào)節(jié)和制約的作用。缺點(diǎn)：傾向保守。1.非正式群體是為了達(dá)到特徒的個(gè)人目標(biāo)與滿足個(gè)人的愿望而自由組合起來的，它的特點(diǎn)是比較保守，傾向維持現(xiàn)狀。因此當(dāng)組織上采取變革措施或有人冒尖時(shí)，它起阻礙作用。角色沖突。2.當(dāng)個(gè)人利益與組織利益發(fā)生矛盾時(shí)，正式群體和非正式群體可能發(fā)生沖突，使個(gè)人處于左右為難的境地，增加了思想顧慮。謠言滋生。3.非正式群體越多，小道消息和謠言越多，這是因?yàn)榉钦饺后w是以感情作為基批，往往歪曲事實(shí)，無事生非。謠言的產(chǎn)生是由于情緒波動(dòng)或者未滿足個(gè)人需要所致，或者由于風(fēng)氣不正、正式信息流通渠道不暢所致。不良?jí)毫Α?.正式群體和非正式群體都有行為的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，都對(duì)個(gè)人有約朿力，甚至對(duì)個(gè)人造成壓力。但非正式群體的壓力較正式群體的壓力往往來得沉重，如諷刺、挖苦、打擊、造謠等，可能迫使個(gè)人脫離正式群體所要求的行為規(guī)范。2、請(qǐng)分析案例中非正式群體形成的原因及其進(jìn)行有關(guān)活動(dòng)時(shí)的心里特點(diǎn)。（20分）3

答：形成的原因就是前而班主任沒有好好的引導(dǎo)。而且他們覺得自己在學(xué)校有點(diǎn)成績(jī)就目中無人°其進(jìn)行有關(guān)活動(dòng)苴實(shí)是要引起別人注意。以自己為中心點(diǎn)。3、針對(duì)上述案例中的情況，獨(dú)立制泄工作方案。（20分）答：對(duì)待積極型的非正式群體，應(yīng)當(dāng)支持和保護(hù)。例如，幾個(gè)學(xué)生都爰好打籃球，他們經(jīng)常在一起鉆研和探討籃球上的問題。像這樣的非正式群體，班主任應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)他們，為他們創(chuàng)造條件，幫助他們?nèi)〉酶蟮倪M(jìn)步。對(duì)待中間型的非正式群體，應(yīng)當(dāng)關(guān)心和引導(dǎo)，由于這種非正式群體，在班級(jí)中地位和作用不太突岀，常常被班主任忽視，有的則采取放任的態(tài)度。其實(shí)，只要我們深刻分析一番，就會(huì)發(fā)現(xiàn)這種非正式群體在班級(jí)中具有一立的離心力，不利于班級(jí)凝聚力的增強(qiáng)，班主任應(yīng)當(dāng)重視對(duì)他們的教棄，一方而促使他們與更多的同學(xué)友好相處，廣泛地與同學(xué)交往，增加彼此了解，在班級(jí)申建立一個(gè)和諧的人際關(guān)系:另一方面提髙他們的交往水平，即向交往的深度發(fā)展，通過髙水平的交往，使他們的理想、信念、價(jià)值觀、道徳評(píng)價(jià)上趨于一致。對(duì)待消極型的非正式群體，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持正而教育。一是班主任要密切同差生小群體成員的聯(lián)系。加深相互間的了解，尊重他們，理解他們，以深厚的感情溫曖他們的心靈，這樣就能夠消除他們同班集體在目標(biāo)和行動(dòng)上的抵觸情緒。二是掌握差生小群體的形成規(guī)律，把工作做在前而。差生小群體的形成是有一個(gè)過程的，即萌芽期一發(fā)展期一成熟期。如果在他們剛剛形成的初期，班主任能及時(shí)引導(dǎo)教冇，不僅會(huì)大大減少工作的難度，還會(huì)控制差生小群體的發(fā)展，使他們向班集體目標(biāo)靠攏。三是有意識(shí)地將他們引導(dǎo)到適合他們興趣的小群體巾去，并鼓勵(lì)品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生在小群體中發(fā)揮“榜樣”作用，逐步使他們的小群體的活動(dòng)得到限制以至消失。切不可單給他們分一個(gè)組，或者說“你們那一伙人”等，這就等于強(qiáng)化了他們小群體意識(shí)。四是對(duì)于差生中群體的消極破壞行為，也不能退讓、遷就，也不是不能運(yùn)用批評(píng)、處分等手段。比如，差生小群體內(nèi)，對(duì)英成員岀現(xiàn)了與他們?nèi)后w目標(biāo)不一致的行為，或脫離該群體的傾向時(shí)，往往會(huì)遭到群體"頭頭”或其它成員的打擊、威脅，對(duì)他們這樣的錯(cuò)誤就應(yīng)當(dāng)予以批評(píng)以至處分。其次，合理利用非正式群體。班主任可以利用非正式群體的某些特點(diǎn)，為實(shí)現(xiàn)班集體目標(biāo)服務(wù)。例如，利用非正式群體成員這間心理協(xié)調(diào)，情感密切，有共同語言