《懷素寫字》教后記

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一、我與文本的對話

教師的教學(xué)必需建立在與文本充分對話的基礎(chǔ)上?；谶@樣的認(rèn)識，我不厭其煩地讀這篇似乎平常的小文章，從我的知識結(jié)構(gòu)出發(fā)，理解與審視它。為了在教學(xué)中表達(dá)出語文教學(xué)的“語文味〞，字詞句短篇，我反復(fù)推敲。既找到了一些對于學(xué)生理解有重要作用的關(guān)鍵詞，如“好學(xué)上進(jìn)〞、“十分認(rèn)真〞、“著名〞等，又完成了非線性的教學(xué)設(shè)計。考慮到文章可以分為三個意義段（第1節(jié)為第1段，講的是少年懷素好學(xué)上進(jìn)；第2、3節(jié)為第2段，講的是為什么懷素可以成為著名的書法家；第4節(jié)為第3段，講的是成年懷素的著名。），同時三個意義段之間又存在一定的規(guī)律關(guān)系（1、3段是時間先后關(guān)系，2、3段是因果關(guān)系，第2段中的2、3小節(jié)又是并列關(guān)系），因此我的教學(xué)流程是這樣安排的：從第1節(jié)跳到第4節(jié)，再教2、3節(jié)，對于2、3節(jié)的教學(xué)先后順序由學(xué)生來定，學(xué)生先提及哪一節(jié)就先教哪一節(jié)。為了在教學(xué)中表達(dá)出語文教學(xué)的人文性，我又找到了一些拓展點，如對“好學(xué)上進(jìn)〞“著名〞解、讓學(xué)生自由暢談、書法比賽等，促進(jìn)了學(xué)生對文章深層次的認(rèn)識和體會。

假如以上是對教材的理解，下面就是對教材的審視了。在課文中有這樣一句十分重要的話：“他總是先看清字的外形，記住字的筆順，再一筆一畫照著寫。〞明明是三個步驟，用的卻是“先……，再……〞這樣一組關(guān)聯(lián)詞。這很簡單對學(xué)生造成一種誤導(dǎo)，特別是對事物缺乏本質(zhì)認(rèn)識的一年級學(xué)生而言。當(dāng)時我一心想著有多不應(yīng)當(dāng)，以及如何把教材改過來，所以在“怎么教〞的問題上處理得過于草率了。我基于學(xué)生的認(rèn)知能力，設(shè)計了“他先，記住，再。〞的填空。顯然，這從語言文字的角度看是多么地不倫不類。假若當(dāng)時能從文本創(chuàng)生的角度好好想想，設(shè)計出“他先，（然后）記住，再。〞的填空，那該多好啊！

二、我與學(xué)生的對話〖感謝您瀏覽！請輸入課題關(guān)鍵字探尋更多資料！本站網(wǎng)址是】

好多大教育家都倡導(dǎo)在教學(xué)中建立民主平等、和諧融洽的師生關(guān)系。在我看來，師生之間良好的心理氣氛是實現(xiàn)師生有效對話的重要條件，因此我也在教學(xué)中努力地實踐這一點。首先我盡量通過自己的肢體語言拉近與學(xué)生之間的距離，如微笑、點頭以及在學(xué)生答錯時善意的夸誕表情等。其次對于學(xué)生的回復(fù)我盡量用鼓舞性的評價語，如“真不錯！〞“太厲害了！〞“（字）真美麗！〞“來，老師和你握個手。〞等。對于學(xué)生不太好的回復(fù)，我也能給予確定，同時加以正確的導(dǎo)向，如“能說得更生動些嗎？〞“能說得更具體些嗎？〞再次能把自己放在與學(xué)生同一水平處，話語中常用“我們〞，如“讓我們一起來一遍！〞“讓我們一起來試一試！〞“我來當(dāng)大家的開頭炮！〞

假如說良好的師生關(guān)系是師生有效對話的第一個重要，還有兩個條件也不容忽略的。一是教師對教材、教學(xué)設(shè)了然于心。只有超脫了文本以及設(shè)計對你的束縛，教師才會聽清學(xué)生的話，才可以與學(xué)生對話。二是教師應(yīng)具備相當(dāng)?shù)慕虒W(xué)應(yīng)變機靈。在這一點上我還是對比缺乏的，從某種程度上講，有些擔(dān)憂學(xué)生的回復(fù)出差、出錯，畏懼課堂上出現(xiàn)我應(yīng)付不了的局面。因此在教學(xué)中幾次出現(xiàn)了“避詞〞現(xiàn)象。想象當(dāng)年自己當(dāng)學(xué)生時就十分畏懼教師這一招，由于它會讓自己手足無措，自己想說的不敢說，而老師提醒的又不會說那種緊張和局促猶在心頭。

三、學(xué)生與文本的對話

曾看過一篇叫《語文教學(xué)的“冷〞思考》講的是如今的語文教師對文本的拓展過泛，課堂上學(xué)生伶牙俐齒、口若懸河、唇槍舌戰(zhàn)，場面喧嚷非凡，卻沒有了學(xué)生對文本的關(guān)注和思考。所以我在自己的教學(xué)實踐中力避這種華而不實的現(xiàn)象。爭取更多的契機讓學(xué)生去讀、去思、然后再讀，從而實現(xiàn)學(xué)生與文本的充分對話。同時，在學(xué)生與文本的對話中，我盡量關(guān)注的是全體而不是個人，如“自己在下面試試！〞、“我們一起來一遍！〞

在學(xué)生與文本的對話過程中也反映出了一些問題（主要出現(xiàn)在第一課時），如學(xué)生對這一類文本興趣不大，其吸引力遠(yuǎn)不如童話、詩歌等。這對我的教學(xué)設(shè)計（主要表達(dá)在其次課時）產(chǎn)生了重大影響，我在詞語理解上盡量聯(lián)系他們的實際，又創(chuàng)設(shè)了“小小懷素在成長〞的書法比賽環(huán)節(jié)，還拿出毛筆、木板讓學(xué)生直觀感受寫穿的不易，從而調(diào)動了學(xué)生的積極性。

四、意外收獲

寫了將近大半學(xué)期的字，學(xué)生的字還是寫不美，有些學(xué)生就連字的基本框架都寫不正確，更談不上寫得美觀了，真慌張。教了《懷素寫字》一課后，我突發(fā)奇想，是不是讓學(xué)生在思想上重視起來，在行動上有模范可照。于是上完課，我讓學(xué)生找來我國古代大書法家的小故事，開一個小小故事會。（當(dāng)然，這些故事的資料有的是我給他們的。）在故事會上，學(xué)生興致勃勃，有的講了字貼上的柳公權(quán)、嚴(yán)真卿練字的故事，有的講了大書法家王羲之的事情，有的講了王羲之的兒子王獻(xiàn)之的故事、還有的講了懷素小時候練字，他家旁邊的池塘用來洗筆變成墨池的事。學(xué)生通過聽講這些故事，思想上進(jìn)行了一次洗禮，使他們懂得每一位書法家的字都不是天生寫的好的，都是經(jīng)過長期的刻苦練習(xí)，才練出來的。同

時，也拓寬了學(xué)生的知識面，讓學(xué)生領(lǐng)會到祖國文字的美，產(chǎn)生要把字寫好的猛烈愿望。然后讓學(xué)生對照自己寫字的狀況，說說自己以后應(yīng)當(dāng)怎樣練字：

生：我們應(yīng)當(dāng)先看清字的外形，記住字的筆順，再一筆一畫照著寫。

生：我們應(yīng)當(dāng)經(jīng)常認(rèn)真寫，不能一會兒認(rèn)真寫，一會兒馬虎。

生：以前的書法家，他們沒有老師教，都能寫好，我們應(yīng)當(dāng)聽老師