教學(xué)模式與策略的選擇和設(shè)計(jì)課件

教學(xué)模式與策略的選擇和設(shè)計(jì)教學(xué)模式與策略的選擇和設(shè)計(jì)1學(xué)習(xí)目標(biāo)：教學(xué)模式、教學(xué)策略與教學(xué)方法的聯(lián)系與區(qū)別典型的以教為主的教學(xué)模式與策略典型的以學(xué)為主的教學(xué)模式與策略協(xié)作學(xué)習(xí)策略研究型學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)：教學(xué)模式、教學(xué)策略與教學(xué)方法的聯(lián)系與區(qū)別2教學(xué)四個(gè)基本要素：教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)策略與教學(xué)環(huán)境教學(xué)四個(gè)基本要素：教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)策略與教學(xué)環(huán)境3以課堂為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程模式以課堂為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程模式4前期分析為什么目標(biāo)是什么策略如何做前期分析為什么目標(biāo)是什么策略5教學(xué)策略：是在教學(xué)目標(biāo)確定以后，根據(jù)已定的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的特征，有針對(duì)性地選擇與組合相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和技術(shù)，形成的具有效率意義的特定的教學(xué)方案。教學(xué)模式是教學(xué)理論和實(shí)踐的中介，是在一定的教育思想、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，在一定環(huán)境下展開(kāi)的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式，是開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的一套方法論體系，是基于一定教學(xué)理論而建立起來(lái)的較穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)的框架和程序，為實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，用來(lái)設(shè)計(jì)課程，選擇教材，提示教師活動(dòng)的基本范型。教學(xué)方法，是在教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，完成教學(xué)任務(wù)而采取教與學(xué)相互作用的活動(dòng)方式的總稱。教學(xué)方法是為完成教學(xué)任務(wù)而采用的辦法，它包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法，是教師引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)技能、獲得身心發(fā)展而共同活動(dòng)的方法。一、教學(xué)策略、模式與方法的聯(lián)系與區(qū)別教學(xué)策略：是在教學(xué)目標(biāo)確定以后，根據(jù)已定的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的特6教學(xué)模式與教學(xué)方法的區(qū)分：

教學(xué)模式包含著一定的教學(xué)思想以及在此教學(xué)思想指導(dǎo)下的課程設(shè)計(jì)、教學(xué)原則、師生活動(dòng)結(jié)構(gòu)、方式、手段等。在一種教學(xué)模式中可以集中多種教學(xué)方法。教學(xué)方法是教與學(xué)相互作用的活動(dòng)方式。一、教學(xué)策略、模式與方法的聯(lián)系與區(qū)別教學(xué)模式與教學(xué)方法的區(qū)分：一、教學(xué)策略、模式與方法的聯(lián)系與區(qū)7一、教學(xué)策略、模式與方法的聯(lián)系與區(qū)別教學(xué)模式和教學(xué)策略：相同點(diǎn)---教學(xué)模式與教學(xué)策略都是教學(xué)規(guī)律、教學(xué)原理的具體化，都具有一定的可操作性.區(qū)別---教學(xué)模式依據(jù)一定的邏輯線索指向于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，具有相對(duì)穩(wěn)當(dāng)性；而教學(xué)策略盡管也以一整套的教學(xué)行為作為表征形式，但其本身則是靈活多變的，其結(jié)構(gòu)性顯得不足，而且往往并不是指向于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，而是指向于單個(gè)或局部教學(xué)行為。教學(xué)模式通常是指多種進(jìn)行策略得組合運(yùn)用，而不是某種單一的策略，所以也可稱之為大方法。一、教學(xué)策略、模式與方法的聯(lián)系與區(qū)別教學(xué)模式和教學(xué)策略：8二、教學(xué)策略概述教學(xué)策略：是在教學(xué)目標(biāo)確定以后，根據(jù)已定的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的特征，有針對(duì)性地選擇與組合相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和技術(shù)，形成的具有效率意義的特定的教學(xué)方案。

二、教學(xué)策略概述教學(xué)策略：是在教學(xué)目標(biāo)確定以后，根據(jù)9二、教學(xué)策略概述教學(xué)策略具有以下基本特征：綜合性：選擇或制訂教學(xué)策略必須對(duì)教學(xué)內(nèi)容、媒體、組織形式、方法、步驟和技術(shù)等要素加以綜合考慮。可操作性：教學(xué)策略不是抽象的教學(xué)原則，也不是在某種教學(xué)思想指導(dǎo)下建立起來(lái)的教學(xué)模式，而是可供教師和學(xué)生在教學(xué)中參照?qǐng)?zhí)行或操作的方案，有關(guān)明確具體的內(nèi)容。靈活性：教學(xué)策略根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，并參照學(xué)生的初始狀態(tài)，選擇最適宜的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法并將其組合起來(lái)，保證教學(xué)過(guò)程的有效進(jìn)行，以便實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，完成特定的教學(xué)任務(wù)。二、教學(xué)策略概述教學(xué)策略具有以下基本特征：10制定依據(jù)：1）從學(xué)習(xí)目標(biāo)出發(fā)

2）根據(jù)學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論

3）符合學(xué)習(xí)內(nèi)容4）適合教學(xué)對(duì)象特點(diǎn)5）考慮當(dāng)?shù)亟虒W(xué)條件的可能性二、教學(xué)策略概述沒(méi)有任何單一的策略能夠適用于所有的情況最好的教學(xué)策略就是在一定情況下達(dá)到特定目標(biāo)的最有效的方法論體系有效的教學(xué)需要有可供選擇的各種策略來(lái)達(dá)到不同的教學(xué)目標(biāo)制定依據(jù)：二、教學(xué)策略概述沒(méi)有任何單一的策略能夠適用11兩種基本教學(xué)策略學(xué)習(xí)是一系列信息加工過(guò)程---------誰(shuí)控制信息加工過(guò)程？教師控制替代性教學(xué)策略學(xué)習(xí)者控制生成性教學(xué)策略二、教學(xué)策略概述兩種基本教學(xué)策略二、教學(xué)策略概述12替代性策略

supplantivestrategies

教師指明教學(xué)目標(biāo)組織內(nèi)容、排序、重點(diǎn)、遷移提供教學(xué)活動(dòng)吸引學(xué)生注意較多地為學(xué)生加工信息構(gòu)建教學(xué)環(huán)境替代性策略

supplantivestrategies13優(yōu)點(diǎn)：信息加工強(qiáng)度大短期內(nèi)使學(xué)生學(xué)習(xí)較多材料可帶來(lái)更集中、有效、可預(yù)測(cè)的學(xué)習(xí)結(jié)果適用先決知識(shí)、技能或?qū)W習(xí)策略有限的學(xué)習(xí)者優(yōu)點(diǎn)：14缺點(diǎn)：學(xué)習(xí)者投入智力活動(dòng)少信息加工不夠深入缺乏挑戰(zhàn)性、刺激性缺乏個(gè)性、獨(dú)立性和動(dòng)力缺點(diǎn)：15生成性策略

GenerativeStratagies

學(xué)習(xí)者按自己的需要和風(fēng)格形成教學(xué)目標(biāo)自己組織內(nèi)容、順序、重點(diǎn)、遷移自行決定活動(dòng)自己控制信息加工構(gòu)建自己的學(xué)習(xí)環(huán)境生成性策略

GenerativeStratagies學(xué)習(xí)16優(yōu)點(diǎn)：

信息加工深入，學(xué)習(xí)效果好

激發(fā)興趣、動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)策略得到使用、練習(xí)與修正

學(xué)習(xí)結(jié)果因人而異、高度個(gè)性化優(yōu)點(diǎn)：17缺點(diǎn)：對(duì)學(xué)生記憶力有較高的要求成功依賴于學(xué)習(xí)者擁有策略的寬廣度易導(dǎo)致認(rèn)知超荷、情緒受挫折缺點(diǎn)：18教學(xué)模式（Modelsofteaching）是教學(xué)論的一個(gè)術(shù)語(yǔ)教學(xué)模式是教學(xué)理論和實(shí)踐的中介，是在一定的教育思想、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，在一定環(huán)境下展開(kāi)的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式，是開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的一套方法論體系，是基于一定教學(xué)理論而建立起來(lái)的較穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)的框架和程序，為實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，用來(lái)設(shè)計(jì)課程，選擇教材，提示教師活動(dòng)的基本范型。多種教學(xué)模式各有優(yōu)缺點(diǎn)

三、教學(xué)模式教學(xué)模式（Modelsofteaching）是教學(xué)論的一19教學(xué)模式分類宏觀：教——雙主——學(xué)中觀：教育（學(xué)）模式的歷史結(jié)構(gòu)微觀：教育模式的邏輯結(jié)構(gòu)、學(xué)科結(jié)構(gòu)、更多．．．．．．．在宏觀和中觀模式的指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)科內(nèi)容特點(diǎn)和教學(xué)對(duì)象特點(diǎn)，選擇相應(yīng)的微觀教學(xué)模式教學(xué)模式分類宏觀：教——雙主——學(xué)20歷史上有代表性的教學(xué)模式（教學(xué)活動(dòng)程序）一、夸美紐斯發(fā)表《大教學(xué)論》，提出班級(jí)授課制度，開(kāi)創(chuàng)以教師為中心教學(xué)結(jié)構(gòu)——直觀教學(xué)

二、赫爾巴特的四段（或五段）教學(xué)過(guò)程模式明了——給學(xué)生明確地講授新知識(shí)聯(lián)想——使學(xué)生將新知識(shí)與舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)系統(tǒng)——指導(dǎo)學(xué)生在新舊知識(shí)基礎(chǔ)上作出概括和總結(jié)方法——引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識(shí)用于實(shí)際（習(xí)題解答、 書(shū)面作業(yè)等）預(yù)備、提示、比較、概括、應(yīng)用（五段）歷史上有代表性的教學(xué)模式（教學(xué)活動(dòng)程序）一、夸美紐斯發(fā)表《21凱洛夫的六環(huán)節(jié)教學(xué)過(guò)程模式三、運(yùn)用馬克思主義認(rèn)識(shí)論對(duì)赫爾巴特的五段教學(xué)加以改造，提出一種新的五段教學(xué)論組織上課（激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)）復(fù)習(xí)舊課提出上課目的、內(nèi)容和要求講授新課運(yùn)用鞏固檢查鞏固凱洛夫的六環(huán)節(jié)教學(xué)過(guò)程模式三、運(yùn)用馬克思主義認(rèn)識(shí)論對(duì)赫爾巴22其他四、布魯納：發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)；五、布盧姆的“掌握學(xué)習(xí)”：目標(biāo)定向—常規(guī)授課—形成性測(cè)驗(yàn)（揭示差錯(cuò)）—反饋矯正—再次測(cè)評(píng)；六、奧蘇貝爾：“有意義接受學(xué)習(xí)”七、支架式教學(xué)策略（圍繞“概念框架”）、拋錨式教學(xué)策略（圍繞“真實(shí)問(wèn)題”）、隨即進(jìn)入式教學(xué)策略（圍繞“事物多面性”）…………其他四、布魯納：發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)；23啟發(fā)式教學(xué)策略啟發(fā)式教學(xué)VS產(chǎn)婆術(shù)孔子VS蘇格拉底啟發(fā)式教學(xué)策略啟發(fā)式教學(xué)VS產(chǎn)婆術(shù)24問(wèn)：虛偽應(yīng)歸于哪一類？

答：應(yīng)歸入非正義類。

問(wèn)：偷盜、欺騙、奴役等應(yīng)歸入哪一類？

答：非正義類。

問(wèn)：如果一個(gè)將軍懲罰哪些極大地?fù)p害了其國(guó)家利益的敵人，并對(duì)他們加以奴役這能說(shuō)是非正義嗎？

答：不能。

問(wèn)：如果他偷走了敵人的財(cái)物或在作戰(zhàn)中欺騙了敵人，這種行為該怎么看呢？

答：這當(dāng)然正確，但我指的是欺騙朋友。

蘇格拉底：那好吧，我們就專門討論朋友間的問(wèn)題。假如一位將軍所統(tǒng)帥的軍隊(duì)已經(jīng)喪失了士氣，精神面臨崩潰，他欺騙自己士兵說(shuō)援軍馬上就到，從而鼓舞起斗志取得勝利，這種行為該如何理解？

答：應(yīng)算是正義的。

問(wèn)：如果一個(gè)孩子有病不肯吃藥，父親騙他說(shuō)藥不苦、很好吃，哄他吃下去了，結(jié)果治好了病，這種行為該屬于哪一類呢？

答：應(yīng)屬于正義類。

蘇格拉底仍不肯罷休又問(wèn)：如果一個(gè)人發(fā)了瘋，他的朋友怕他自殺，偷走了他的武器，這種偷盜行為是正義的嗎？

答：是，他們也應(yīng)屬于這一類。

問(wèn)：你不是認(rèn)為朋友之間不能欺騙嗎？

歐諦德謨：請(qǐng)?jiān)试S我收回我剛才說(shuō)過(guò)的話。問(wèn)：虛偽應(yīng)歸于哪一類？

答：應(yīng)歸入非正義類。

25蘇格拉底啟發(fā)式教學(xué)的特點(diǎn)是：抓住學(xué)生思維過(guò)程中的矛盾，啟發(fā)誘導(dǎo)，層層分析，步步深入，最后導(dǎo)出正確的結(jié)論。蘇格拉底啟發(fā)式教學(xué)的特點(diǎn)是：抓住學(xué)生思維過(guò)程中的矛盾，啟發(fā)誘26“不憤不啟，不悱不發(fā)。”(《論語(yǔ)·述而》)：“憤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌；啟，謂開(kāi)其意；發(fā)，謂達(dá)其辭?！?----朱熹“不憤不啟，不悱不發(fā)?！?《論語(yǔ)·述而》)27二者的共同之處是：彼此都十分重視學(xué)生思維過(guò)程中的矛盾，但是兩者處理思維矛盾的方法則完全不同：蘇格拉底是通過(guò)教師連續(xù)不斷的提問(wèn)迫使學(xué)生陷入自相矛盾狀態(tài)，從而把學(xué)生的認(rèn)識(shí)逐步引向深入，使問(wèn)題最終得到解決。孔子則是由教師或?qū)W生自己提出問(wèn)題，由學(xué)生自己去思考，等到學(xué)生處于“憤”的心理狀態(tài)，即遇到思維過(guò)程中的第一種矛盾而又無(wú)法解決時(shí)，教師才去點(diǎn)撥一下。然后又讓學(xué)生自己繼續(xù)去認(rèn)真思考，等到學(xué)生進(jìn)入“悱”的心理狀態(tài)，即遇到思維過(guò)程中的第二種矛盾且無(wú)法解決時(shí)，教師又再點(diǎn)撥一下，從而使學(xué)生柳暗花明，豁然開(kāi)朗。二者的共同之處是：彼此都十分重視學(xué)生思維過(guò)程中的矛盾，但是兩28誘導(dǎo)---嘗試---歸納---變式---回授---調(diào)節(jié)誘導(dǎo)---嘗試---歸納---變式---回授---調(diào)節(jié)29“人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！?/p>

——蘇霍姆林斯基“人的心靈深處，都有一種根深蒂固的30我們主要從以下幾個(gè)方面展開(kāi)論述：什么是研究性學(xué)習(xí)？為什么要開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)？研究性學(xué)習(xí)研究什么？研究性學(xué)習(xí)姓“研”還是姓“學(xué)”？如何開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)？開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的難點(diǎn)在哪里？研究性學(xué)習(xí)與教育技術(shù)怎樣聯(lián)系起來(lái)？相關(guān)案例？我們主要從以下幾個(gè)方面展開(kāi)論述：31一、什么是研究性學(xué)習(xí)？一、什么是研究性學(xué)習(xí)？32定義：在教師指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)和社會(huì)生活中選擇和確定研究專題，主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。（普通高中研究性學(xué)習(xí)實(shí)施指南）定義：33基本內(nèi)涵⒈回歸學(xué)生的生活世界⒉立足學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)⒊關(guān)注學(xué)生的自主探究基本內(nèi)涵34特點(diǎn)⒈實(shí)踐性。強(qiáng)調(diào)理論與社會(huì)、科學(xué)和生活實(shí)際的聯(lián)系，關(guān)注環(huán)境問(wèn)題、現(xiàn)代科技對(duì)當(dāng)代生活的影響以及與社會(huì)發(fā)展密切相關(guān)的重大問(wèn)題。⒉開(kāi)放性。主要圍繞問(wèn)題的提出和解決來(lái)組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)內(nèi)容是綜合開(kāi)放的。特點(diǎn)35特點(diǎn)⒊自主性。強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主性和主動(dòng)性⒋體驗(yàn)性。重視結(jié)果，但更注重學(xué)習(xí)過(guò)程，注重學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的感受和體驗(yàn)⒌創(chuàng)造性。重視創(chuàng)造性思維和能力的培養(yǎng)⒍大量依賴教材、教師和校園以外的各種教育教學(xué)資源特點(diǎn)36目標(biāo)獲得親身參與研究探索的體驗(yàn)培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力培養(yǎng)收集分析和利用信息的能力學(xué)會(huì)分享與合作培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德培養(yǎng)對(duì)社會(huì)的責(zé)任心和使命感目標(biāo)37教學(xué)模式與策略的選擇和設(shè)計(jì)課件38研究性學(xué)習(xí)形式的靈活性個(gè)人獨(dú)立研究小組協(xié)作研究基于網(wǎng)絡(luò)的研究不基于網(wǎng)絡(luò)的研究單一學(xué)科問(wèn)題探究跨學(xué)科問(wèn)題研究課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)相結(jié)合校內(nèi)學(xué)習(xí)與校外學(xué)習(xí)相結(jié)合研究性學(xué)習(xí)形式的靈活性個(gè)人獨(dú)立研究39研究性學(xué)習(xí)形式的多樣化專題討論會(huì)頭腦風(fēng)暴主題辯論會(huì)社會(huì)調(diào)查參觀訪問(wèn)現(xiàn)場(chǎng)考察查閱資料實(shí)驗(yàn)操作走訪專家網(wǎng)上搜索資料．．．．．．研究性學(xué)習(xí)形式的多樣化專題討論會(huì)現(xiàn)場(chǎng)考察40研究成果的多樣性社會(huì)調(diào)查報(bào)告帶主題的多媒體作品主題知識(shí)網(wǎng)站論文答辯發(fā)明創(chuàng)造的作品．．．．．．研究成果的多樣性社會(huì)調(diào)查報(bào)告41五、研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程和教學(xué)環(huán)節(jié)研究性學(xué)習(xí)的一般過(guò)程在研究性學(xué)習(xí)中需要關(guān)注的九個(gè)問(wèn)題研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)節(jié)研究性學(xué)習(xí)中教師要完成的工作五、研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程和教學(xué)環(huán)節(jié)研究性學(xué)習(xí)的一般過(guò)程421.研究性學(xué)習(xí)的一般過(guò)程（1）選題（2）確定解決問(wèn)題的方法和步驟（3）分工協(xié)作（4）搜集相關(guān)的素材（5）對(duì)獲取的信息進(jìn)行加工（6）產(chǎn)生一個(gè)研究成果1.研究性學(xué)習(xí)的一般過(guò)程（1）選題432.研究性學(xué)習(xí)中需要關(guān)注的九個(gè)問(wèn)題（1）尋找適合中小學(xué)生研究的問(wèn)題（2）明確研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)（3）設(shè)計(jì)研究性學(xué)習(xí)的方案（4）制定組織研究性學(xué)習(xí)的策略（5）掌握與研究性學(xué)習(xí)相關(guān)的信息技術(shù)（6）開(kāi)發(fā)與研究性學(xué)習(xí)相關(guān)的教學(xué)資源（7）跟蹤研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程（8）借鑒國(guó)內(nèi)外成功的經(jīng)驗(yàn)（9）評(píng)價(jià)研究性學(xué)習(xí)的成果2.研究性學(xué)習(xí)中需要關(guān)注的九個(gè)問(wèn)題（1）尋找適合中小學(xué)生研究44研究性學(xué)習(xí)中需要關(guān)注的九個(gè)問(wèn)題研究性學(xué)習(xí)中需要關(guān)注的九個(gè)問(wèn)題453.研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)節(jié)3.研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)節(jié)46（1）創(chuàng)設(shè)情境創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的盡可能真實(shí)的學(xué)習(xí)情景，引導(dǎo)學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，使學(xué)習(xí)直觀化和形象化。生動(dòng)直觀的形象可以有效地激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，喚起學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)及表象，從而使學(xué)生利用有關(guān)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)去同化或順應(yīng)所學(xué)的新知識(shí)，發(fā)展能力。（1）創(chuàng)設(shè)情境創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的盡可能真實(shí)的學(xué)習(xí)情景，47（2）確定問(wèn)題（任務(wù)）選擇與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實(shí)性事件或問(wèn)題（任務(wù)）作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容，讓學(xué)生面臨一個(gè)需要解決的問(wèn)題。（2）確定問(wèn)題（任務(wù)）選擇與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實(shí)性事件48問(wèn)題（任務(wù)）設(shè)計(jì)的基本原則問(wèn)題（任務(wù)）設(shè)計(jì)的基本原則49適合中小學(xué)生研究的題目（舉例）萬(wàn)紫千紅的植物世界創(chuàng)編徒手體操氣溫怎么這么高你真的變懶了嗎？成都的氣候與成都人的日常生活如何設(shè)計(jì)你的房間人體美與數(shù)學(xué)More適合中小學(xué)生研究的題目（舉例）萬(wàn)紫千紅的植物世界50（3）學(xué)生自主學(xué)習(xí)或協(xié)作學(xué)習(xí)教師向?qū)W生提供解決該問(wèn)題的有關(guān)線索或資源；學(xué)生自主學(xué)習(xí)及協(xié)作學(xué)習(xí)；通過(guò)小組內(nèi)部的討論、交流、爭(zhēng)論、補(bǔ)充、修正，加深每個(gè)人對(duì)該問(wèn)題的理解；找出并完善解決該問(wèn)題的方案；產(chǎn)生一個(gè)研究成果（3）學(xué)生自主學(xué)習(xí)或協(xié)作學(xué)習(xí)教師向?qū)W生提供解決該問(wèn)題的有關(guān)線51（4）研究性學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)學(xué)生反思問(wèn)題的解決過(guò)程，自我評(píng)價(jià)或相互評(píng)價(jià)，教師適當(dāng)做出點(diǎn)評(píng)，并幫助學(xué)生作歸納與總結(jié)。怎樣評(píng)價(jià)學(xué)生的研究成果？形成性評(píng)價(jià)診斷性評(píng)價(jià)總結(jié)性評(píng)價(jià)（4）研究性學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)學(xué)生反思問(wèn)題的解決過(guò)程，自我評(píng)價(jià)或524.研究性學(xué)習(xí)中教師要完成的工作創(chuàng)設(shè)情景提出明確的問(wèn)題（任務(wù)）制定學(xué)習(xí)策略為學(xué)生完成任務(wù)提供必要的知識(shí)和資源在學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程中給予必要的指導(dǎo)對(duì)學(xué)生完成任務(wù)的情況及成果進(jìn)行評(píng)價(jià)4.研究性學(xué)習(xí)中教師要完成的工作創(chuàng)設(shè)情景53六、研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程模型六、研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程模型54七、研究性學(xué)習(xí)帶來(lái)的變化學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦參與設(shè)計(jì)、討論、創(chuàng)作、研究變被動(dòng)學(xué)習(xí)為積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)想象力和創(chuàng)造力得到極大的發(fā)揮從要我學(xué)到我要學(xué)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)比學(xué)會(huì)知識(shí)更重要七、研究性學(xué)習(xí)帶來(lái)的變化學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦55在研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生體驗(yàn)到參與的樂(lè)趣發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣學(xué)習(xí)的樂(lè)趣研究的樂(lè)趣協(xié)作的樂(lè)趣創(chuàng)作的樂(lè)趣成功的樂(lè)趣而這些樂(lè)趣在傳統(tǒng)的、接受式的學(xué)習(xí)中是很難體驗(yàn)到的在研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生體驗(yàn)到參與的樂(lè)趣而這些樂(lè)趣在傳統(tǒng)的、接受56研究性學(xué)習(xí)與科學(xué)研究的區(qū)別在中小學(xué)開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，不同于科學(xué)家的科學(xué)研究。目的不在于非要研究出什么重大的成果來(lái)，而在于研究過(guò)程本身。通過(guò)研究活動(dòng)，積累經(jīng)驗(yàn)、獲取知識(shí)、形成技能、養(yǎng)成人格、提高綜合素質(zhì)。因此，對(duì)學(xué)生研究成果的評(píng)價(jià)不僅要評(píng)價(jià)結(jié)果，更要評(píng)價(jià)過(guò)程，以及通過(guò)這一過(guò)程學(xué)生所發(fā)生的變化。研究性學(xué)習(xí)與科學(xué)研究的區(qū)別在中小學(xué)開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，不57教學(xué)模式與策略的選擇和設(shè)計(jì)課件58教學(xué)模式與策略的選擇和設(shè)計(jì)課件59教學(xué)模式與策略的選擇和設(shè)計(jì)課件60教學(xué)模式與策略的選擇和設(shè)計(jì)課件61教學(xué)模式與策略的選擇和設(shè)計(jì)課件62教學(xué)模式與策略的選擇和設(shè)計(jì)課件63教學(xué)模式與策略的選擇和設(shè)計(jì)教學(xué)模式與策略的選擇和設(shè)計(jì)64學(xué)習(xí)目標(biāo)：教學(xué)模式、教學(xué)策略與教學(xué)方法的聯(lián)系與區(qū)別典型的以教為主的教學(xué)模式與策略典型的以學(xué)為主的教學(xué)模式與策略協(xié)作學(xué)習(xí)策略研究型學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)：教學(xué)模式、教學(xué)策略與教學(xué)方法的聯(lián)系與區(qū)別65教學(xué)四個(gè)基本要素：教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)策略與教學(xué)環(huán)境教學(xué)四個(gè)基本要素：教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)策略與教學(xué)環(huán)境66以課堂為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程模式以課堂為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程模式67前期分析為什么目標(biāo)是什么策略如何做前期分析為什么目標(biāo)是什么策略68教學(xué)策略：是在教學(xué)目標(biāo)確定以后，根據(jù)已定的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的特征，有針對(duì)性地選擇與組合相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和技術(shù)，形成的具有效率意義的特定的教學(xué)方案。教學(xué)模式是教學(xué)理論和實(shí)踐的中介，是在一定的教育思想、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，在一定環(huán)境下展開(kāi)的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式，是開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的一套方法論體系，是基于一定教學(xué)理論而建立起來(lái)的較穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)的框架和程序，為實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，用來(lái)設(shè)計(jì)課程，選擇教材，提示教師活動(dòng)的基本范型。教學(xué)方法，是在教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，完成教學(xué)任務(wù)而采取教與學(xué)相互作用的活動(dòng)方式的總稱。教學(xué)方法是為完成教學(xué)任務(wù)而采用的辦法，它包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法，是教師引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)技能、獲得身心發(fā)展而共同活動(dòng)的方法。一、教學(xué)策略、模式與方法的聯(lián)系與區(qū)別教學(xué)策略：是在教學(xué)目標(biāo)確定以后，根據(jù)已定的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的特69教學(xué)模式與教學(xué)方法的區(qū)分：

教學(xué)模式包含著一定的教學(xué)思想以及在此教學(xué)思想指導(dǎo)下的課程設(shè)計(jì)、教學(xué)原則、師生活動(dòng)結(jié)構(gòu)、方式、手段等。在一種教學(xué)模式中可以集中多種教學(xué)方法。教學(xué)方法是教與學(xué)相互作用的活動(dòng)方式。一、教學(xué)策略、模式與方法的聯(lián)系與區(qū)別教學(xué)模式與教學(xué)方法的區(qū)分：一、教學(xué)策略、模式與方法的聯(lián)系與區(qū)70一、教學(xué)策略、模式與方法的聯(lián)系與區(qū)別教學(xué)模式和教學(xué)策略：相同點(diǎn)---教學(xué)模式與教學(xué)策略都是教學(xué)規(guī)律、教學(xué)原理的具體化，都具有一定的可操作性.區(qū)別---教學(xué)模式依據(jù)一定的邏輯線索指向于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，具有相對(duì)穩(wěn)當(dāng)性；而教學(xué)策略盡管也以一整套的教學(xué)行為作為表征形式，但其本身則是靈活多變的，其結(jié)構(gòu)性顯得不足，而且往往并不是指向于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，而是指向于單個(gè)或局部教學(xué)行為。教學(xué)模式通常是指多種進(jìn)行策略得組合運(yùn)用，而不是某種單一的策略，所以也可稱之為大方法。一、教學(xué)策略、模式與方法的聯(lián)系與區(qū)別教學(xué)模式和教學(xué)策略：71二、教學(xué)策略概述教學(xué)策略：是在教學(xué)目標(biāo)確定以后，根據(jù)已定的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的特征，有針對(duì)性地選擇與組合相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和技術(shù)，形成的具有效率意義的特定的教學(xué)方案。

二、教學(xué)策略概述教學(xué)策略：是在教學(xué)目標(biāo)確定以后，根據(jù)72二、教學(xué)策略概述教學(xué)策略具有以下基本特征：綜合性：選擇或制訂教學(xué)策略必須對(duì)教學(xué)內(nèi)容、媒體、組織形式、方法、步驟和技術(shù)等要素加以綜合考慮?？刹僮餍裕航虒W(xué)策略不是抽象的教學(xué)原則，也不是在某種教學(xué)思想指導(dǎo)下建立起來(lái)的教學(xué)模式，而是可供教師和學(xué)生在教學(xué)中參照?qǐng)?zhí)行或操作的方案，有關(guān)明確具體的內(nèi)容。靈活性：教學(xué)策略根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，并參照學(xué)生的初始狀態(tài)，選擇最適宜的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法并將其組合起來(lái)，保證教學(xué)過(guò)程的有效進(jìn)行，以便實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，完成特定的教學(xué)任務(wù)。二、教學(xué)策略概述教學(xué)策略具有以下基本特征：73制定依據(jù)：1）從學(xué)習(xí)目標(biāo)出發(fā)

2）根據(jù)學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論

3）符合學(xué)習(xí)內(nèi)容4）適合教學(xué)對(duì)象特點(diǎn)5）考慮當(dāng)?shù)亟虒W(xué)條件的可能性二、教學(xué)策略概述沒(méi)有任何單一的策略能夠適用于所有的情況最好的教學(xué)策略就是在一定情況下達(dá)到特定目標(biāo)的最有效的方法論體系有效的教學(xué)需要有可供選擇的各種策略來(lái)達(dá)到不同的教學(xué)目標(biāo)制定依據(jù)：二、教學(xué)策略概述沒(méi)有任何單一的策略能夠適用74兩種基本教學(xué)策略學(xué)習(xí)是一系列信息加工過(guò)程---------誰(shuí)控制信息加工過(guò)程？教師控制替代性教學(xué)策略學(xué)習(xí)者控制生成性教學(xué)策略二、教學(xué)策略概述兩種基本教學(xué)策略二、教學(xué)策略概述75替代性策略

supplantivestrategies

教師指明教學(xué)目標(biāo)組織內(nèi)容、排序、重點(diǎn)、遷移提供教學(xué)活動(dòng)吸引學(xué)生注意較多地為學(xué)生加工信息構(gòu)建教學(xué)環(huán)境替代性策略

supplantivestrategies76優(yōu)點(diǎn)：信息加工強(qiáng)度大短期內(nèi)使學(xué)生學(xué)習(xí)較多材料可帶來(lái)更集中、有效、可預(yù)測(cè)的學(xué)習(xí)結(jié)果適用先決知識(shí)、技能或?qū)W習(xí)策略有限的學(xué)習(xí)者優(yōu)點(diǎn)：77缺點(diǎn)：學(xué)習(xí)者投入智力活動(dòng)少信息加工不夠深入缺乏挑戰(zhàn)性、刺激性缺乏個(gè)性、獨(dú)立性和動(dòng)力缺點(diǎn)：78生成性策略

GenerativeStratagies

學(xué)習(xí)者按自己的需要和風(fēng)格形成教學(xué)目標(biāo)自己組織內(nèi)容、順序、重點(diǎn)、遷移自行決定活動(dòng)自己控制信息加工構(gòu)建自己的學(xué)習(xí)環(huán)境生成性策略

GenerativeStratagies學(xué)習(xí)79優(yōu)點(diǎn)：

信息加工深入，學(xué)習(xí)效果好

激發(fā)興趣、動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)策略得到使用、練習(xí)與修正

學(xué)習(xí)結(jié)果因人而異、高度個(gè)性化優(yōu)點(diǎn)：80缺點(diǎn)：對(duì)學(xué)生記憶力有較高的要求成功依賴于學(xué)習(xí)者擁有策略的寬廣度易導(dǎo)致認(rèn)知超荷、情緒受挫折缺點(diǎn)：81教學(xué)模式（Modelsofteaching）是教學(xué)論的一個(gè)術(shù)語(yǔ)教學(xué)模式是教學(xué)理論和實(shí)踐的中介，是在一定的教育思想、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，在一定環(huán)境下展開(kāi)的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式，是開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的一套方法論體系，是基于一定教學(xué)理論而建立起來(lái)的較穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)的框架和程序，為實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，用來(lái)設(shè)計(jì)課程，選擇教材，提示教師活動(dòng)的基本范型。多種教學(xué)模式各有優(yōu)缺點(diǎn)

三、教學(xué)模式教學(xué)模式（Modelsofteaching）是教學(xué)論的一82教學(xué)模式分類宏觀：教——雙主——學(xué)中觀：教育（學(xué)）模式的歷史結(jié)構(gòu)微觀：教育模式的邏輯結(jié)構(gòu)、學(xué)科結(jié)構(gòu)、更多．．．．．．．在宏觀和中觀模式的指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)科內(nèi)容特點(diǎn)和教學(xué)對(duì)象特點(diǎn)，選擇相應(yīng)的微觀教學(xué)模式教學(xué)模式分類宏觀：教——雙主——學(xué)83歷史上有代表性的教學(xué)模式（教學(xué)活動(dòng)程序）一、夸美紐斯發(fā)表《大教學(xué)論》，提出班級(jí)授課制度，開(kāi)創(chuàng)以教師為中心教學(xué)結(jié)構(gòu)——直觀教學(xué)

二、赫爾巴特的四段（或五段）教學(xué)過(guò)程模式明了——給學(xué)生明確地講授新知識(shí)聯(lián)想——使學(xué)生將新知識(shí)與舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)系統(tǒng)——指導(dǎo)學(xué)生在新舊知識(shí)基礎(chǔ)上作出概括和總結(jié)方法——引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識(shí)用于實(shí)際（習(xí)題解答、 書(shū)面作業(yè)等）預(yù)備、提示、比較、概括、應(yīng)用（五段）歷史上有代表性的教學(xué)模式（教學(xué)活動(dòng)程序）一、夸美紐斯發(fā)表《84凱洛夫的六環(huán)節(jié)教學(xué)過(guò)程模式三、運(yùn)用馬克思主義認(rèn)識(shí)論對(duì)赫爾巴特的五段教學(xué)加以改造，提出一種新的五段教學(xué)論組織上課（激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)）復(fù)習(xí)舊課提出上課目的、內(nèi)容和要求講授新課運(yùn)用鞏固檢查鞏固凱洛夫的六環(huán)節(jié)教學(xué)過(guò)程模式三、運(yùn)用馬克思主義認(rèn)識(shí)論對(duì)赫爾巴85其他四、布魯納：發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)；五、布盧姆的“掌握學(xué)習(xí)”：目標(biāo)定向—常規(guī)授課—形成性測(cè)驗(yàn)（揭示差錯(cuò)）—反饋矯正—再次測(cè)評(píng)；六、奧蘇貝爾：“有意義接受學(xué)習(xí)”七、支架式教學(xué)策略（圍繞“概念框架”）、拋錨式教學(xué)策略（圍繞“真實(shí)問(wèn)題”）、隨即進(jìn)入式教學(xué)策略（圍繞“事物多面性”）…………其他四、布魯納：發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)；86啟發(fā)式教學(xué)策略啟發(fā)式教學(xué)VS產(chǎn)婆術(shù)孔子VS蘇格拉底啟發(fā)式教學(xué)策略啟發(fā)式教學(xué)VS產(chǎn)婆術(shù)87問(wèn)：虛偽應(yīng)歸于哪一類？

答：應(yīng)歸入非正義類。

問(wèn)：偷盜、欺騙、奴役等應(yīng)歸入哪一類？

答：非正義類。

問(wèn)：如果一個(gè)將軍懲罰哪些極大地?fù)p害了其國(guó)家利益的敵人，并對(duì)他們加以奴役這能說(shuō)是非正義嗎？

答：不能。

問(wèn)：如果他偷走了敵人的財(cái)物或在作戰(zhàn)中欺騙了敵人，這種行為該怎么看呢？

答：這當(dāng)然正確，但我指的是欺騙朋友。

蘇格拉底：那好吧，我們就專門討論朋友間的問(wèn)題。假如一位將軍所統(tǒng)帥的軍隊(duì)已經(jīng)喪失了士氣，精神面臨崩潰，他欺騙自己士兵說(shuō)援軍馬上就到，從而鼓舞起斗志取得勝利，這種行為該如何理解？

答：應(yīng)算是正義的。

問(wèn)：如果一個(gè)孩子有病不肯吃藥，父親騙他說(shuō)藥不苦、很好吃，哄他吃下去了，結(jié)果治好了病，這種行為該屬于哪一類呢？

答：應(yīng)屬于正義類。

蘇格拉底仍不肯罷休又問(wèn)：如果一個(gè)人發(fā)了瘋，他的朋友怕他自殺，偷走了他的武器，這種偷盜行為是正義的嗎？

答：是，他們也應(yīng)屬于這一類。

問(wèn)：你不是認(rèn)為朋友之間不能欺騙嗎？

歐諦德謨：請(qǐng)?jiān)试S我收回我剛才說(shuō)過(guò)的話。問(wèn)：虛偽應(yīng)歸于哪一類？

答：應(yīng)歸入非正義類。

88蘇格拉底啟發(fā)式教學(xué)的特點(diǎn)是：抓住學(xué)生思維過(guò)程中的矛盾，啟發(fā)誘導(dǎo)，層層分析，步步深入，最后導(dǎo)出正確的結(jié)論。蘇格拉底啟發(fā)式教學(xué)的特點(diǎn)是：抓住學(xué)生思維過(guò)程中的矛盾，啟發(fā)誘89“不憤不啟，不悱不發(fā)?！?《論語(yǔ)·述而》)：“憤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌；啟，謂開(kāi)其意；發(fā)，謂達(dá)其辭。”-----朱熹“不憤不啟，不悱不發(fā)?！?《論語(yǔ)·述而》)90二者的共同之處是：彼此都十分重視學(xué)生思維過(guò)程中的矛盾，但是兩者處理思維矛盾的方法則完全不同：蘇格拉底是通過(guò)教師連續(xù)不斷的提問(wèn)迫使學(xué)生陷入自相矛盾狀態(tài)，從而把學(xué)生的認(rèn)識(shí)逐步引向深入，使問(wèn)題最終得到解決。孔子則是由教師或?qū)W生自己提出問(wèn)題，由學(xué)生自己去思考，等到學(xué)生處于“憤”的心理狀態(tài)，即遇到思維過(guò)程中的第一種矛盾而又無(wú)法解決時(shí)，教師才去點(diǎn)撥一下。然后又讓學(xué)生自己繼續(xù)去認(rèn)真思考，等到學(xué)生進(jìn)入“悱”的心理狀態(tài)，即遇到思維過(guò)程中的第二種矛盾且無(wú)法解決時(shí)，教師又再點(diǎn)撥一下，從而使學(xué)生柳暗花明，豁然開(kāi)朗。二者的共同之處是：彼此都十分重視學(xué)生思維過(guò)程中的矛盾，但是兩91誘導(dǎo)---嘗試---歸納---變式---回授---調(diào)節(jié)誘導(dǎo)---嘗試---歸納---變式---回授---調(diào)節(jié)92“人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”

——蘇霍姆林斯基“人的心靈深處，都有一種根深蒂固的93我們主要從以下幾個(gè)方面展開(kāi)論述：什么是研究性學(xué)習(xí)？為什么要開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)？研究性學(xué)習(xí)研究什么？研究性學(xué)習(xí)姓“研”還是姓“學(xué)”？如何開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)？開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的難點(diǎn)在哪里？研究性學(xué)習(xí)與教育技術(shù)怎樣聯(lián)系起來(lái)？相關(guān)案例？我們主要從以下幾個(gè)方面展開(kāi)論述：94一、什么是研究性學(xué)習(xí)？一、什么是研究性學(xué)習(xí)？95定義：在教師指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)和社會(huì)生活中選擇和確定研究專題，主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。（普通高中研究性學(xué)習(xí)實(shí)施指南）定義：96基本內(nèi)涵⒈回歸學(xué)生的生活世界⒉立足學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)⒊關(guān)注學(xué)生的自主探究基本內(nèi)涵97特點(diǎn)⒈實(shí)踐性。強(qiáng)調(diào)理論與社會(huì)、科學(xué)和生活實(shí)際的聯(lián)系，關(guān)注環(huán)境問(wèn)題、現(xiàn)代科技對(duì)當(dāng)代生活的影響以及與社會(huì)發(fā)展密切相關(guān)的重大問(wèn)題。⒉開(kāi)放性。主要圍繞問(wèn)題的提出和解決來(lái)組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)內(nèi)容是綜合開(kāi)放的。特點(diǎn)98特點(diǎn)⒊自主性。強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主性和主動(dòng)性⒋體驗(yàn)性。重視結(jié)果，但更注重學(xué)習(xí)過(guò)程，注重學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的感受和體驗(yàn)⒌創(chuàng)造性。重視創(chuàng)造性思維和能力的培養(yǎng)⒍大量依賴教材、教師和校園以外的各種教育教學(xué)資源特點(diǎn)99目標(biāo)獲得親身參與研究探索的體驗(yàn)培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力培養(yǎng)收集分析和利用信息的能力學(xué)會(huì)分享與合作培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德培養(yǎng)對(duì)社會(huì)的責(zé)任心和使命感目標(biāo)100教學(xué)模式與策略的選擇和設(shè)計(jì)課件101研究性學(xué)習(xí)形式的靈活性個(gè)人獨(dú)立研究小組協(xié)作研究基于網(wǎng)絡(luò)的研究不基于網(wǎng)絡(luò)的研究單一學(xué)科問(wèn)題探究跨學(xué)科問(wèn)題研究課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)相結(jié)合校內(nèi)學(xué)習(xí)與校外學(xué)習(xí)相結(jié)合研究性學(xué)習(xí)形式的靈活性個(gè)人獨(dú)立研究102研究性學(xué)習(xí)形式的多樣化專題討論會(huì)頭腦風(fēng)暴主題辯論會(huì)社會(huì)調(diào)查參觀訪問(wèn)現(xiàn)場(chǎng)考察查閱資料實(shí)驗(yàn)操作走訪專家網(wǎng)上搜索資料．．．．．．研究性學(xué)習(xí)形式的多樣化專題討論會(huì)現(xiàn)場(chǎng)考察103研究成果的多樣性社會(huì)調(diào)查報(bào)告帶主題的多媒體作品主題知識(shí)網(wǎng)站論文答辯發(fā)明創(chuàng)造的作品．．．．．．研究成果的多樣性社會(huì)調(diào)查報(bào)告104五、研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程和教學(xué)環(huán)節(jié)研究性學(xué)習(xí)的一般過(guò)程在研究性學(xué)習(xí)中需要關(guān)注的九個(gè)問(wèn)題研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)節(jié)研究性學(xué)習(xí)中教師要完成的工作五、研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程和教學(xué)環(huán)節(jié)研究性學(xué)習(xí)的一般過(guò)程1051.研究性學(xué)習(xí)的一般過(guò)程（1）選題（2）確定解決問(wèn)題的方法和步驟（3）分工協(xié)作（4）搜集相關(guān)的素材（5）對(duì)獲取的信息進(jìn)行加工（6）產(chǎn)生一個(gè)研究成果1.研究性學(xué)習(xí)的一般過(guò)程（1）選題1062.研究性學(xué)習(xí)中需要關(guān)注的九個(gè)問(wèn)題（1）尋找適合中小學(xué)生研究的問(wèn)題（2）明確研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)（3）設(shè)計(jì)研究性學(xué)習(xí)的方案（4）制定組織研究性學(xué)習(xí)的策略（5）掌握與研究性學(xué)習(xí)相關(guān)的信息技術(shù)（6）開(kāi)發(fā)與研究性學(xué)習(xí)相關(guān)的教學(xué)資源（7）跟蹤研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程（8）借鑒國(guó)內(nèi)外成功的經(jīng)驗(yàn)（9）評(píng)價(jià)研究性學(xué)習(xí)的成果2.研究性學(xué)習(xí)中需要關(guān)注的九個(gè)問(wèn)題（1）尋