射線底片缺陷評定課件

射線底片缺陷評定射線底片缺陷評定射線底片缺陷評定射線照相底片的評定山東特檢院淄博分院徐長業(yè)2016.61.焊接缺陷在底片上的影像特征的辨認1.1底片上常見的焊接缺陷的分癸在底片上常見的焊接缺陷有六種:裂紋(A)、未熔合(B)、未焊透(C)、夾渣(條形夾渣和條孔統(tǒng)稱條形缺陷,點渣,夾鎢,圓形氣孔統(tǒng)稱圓形缺陷)和形狀缺陷如咬邊、內凹缺陷等(F)(管子環(huán)焊縫評級)。(1)按缺陷形態(tài)分①體積狀缺陷(又稱三維缺陷):如氣孔、夾渣、未焊透、咬邊、內凹等。②平面形狀缺陷(又稱二維缺陷):如未熔合、裂紋、白(2)按缺陷所含成份的密度分①密度大于焊縫金屬的缺陷:如夾鎢、夾銅、夾珠等在底片上呈白色影②密度小于焊縫金屬的缺陷:如氣孔、夾渣等在底片上呈黑一、激發(fā)興趣，喚起寫作欲望激發(fā)寫作興趣是提高學生寫作能力的前提。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！笨梢姡詈玫睦蠋熓亲钌朴谂囵B(yǎng)學生興趣的人。學生的興趣被激發(fā)起來，寫作思路自然會從閉塞到通暢，豁然開朗。所以，在指導學生進行作文教學過程中，教師要注重創(chuàng)設寫作環(huán)境，多組織學生參加第二課堂活動，同時要求他們在生活中多進行觀察、實踐，通過親身體驗生活，豐富了寫作情感，喚起寫作欲望。如：在指導學生的寫作《我的課余生活》時，我先讓學生說出自己課余生活中最喜歡做的游戲是哪一種，并把游戲規(guī)則說清楚，同學們頓時情緒高漲，積極發(fā)言。最后，我在同學們說的游戲中選了大多數(shù)學生玩過的，愛玩的游戲?D?D“貼嘴巴”，帶領他們玩了起來，游戲時，同學們喊啊！跳啊！玩得可開心啦。當游戲結束，我趁熱打鐵：“你們能不能把剛才玩的情景寫出來呢？”同學們欣然動筆。一揮而就，結果，大多數(shù)學生寫得生動、有趣，把游戲的過程寫得有條有理。二、培養(yǎng)良好的讀寫習慣閱讀是寫作的基礎，也是培養(yǎng)學生讀寫能力的一種方法。俗話說：“多讀胸中富，多寫筆生花”，這句話說得很實在。如果學生心里無物，也就不會妙語成串。要豐富學生的頭腦，為寫作積累素材，靠的是大量的閱讀。閱讀既要重視課上教師指導下的閱讀，更要重視個人經常性的課外閱讀。廣泛閱讀，不但可以提高學生的閱讀能力，而且豐富學生的生活，開闊學生的視野。而我們的學生生活范圍很有限，為了讓他們達到多讀多寫的目的，我除了指導學生認真閱讀語文課本中的課文外，還引導學生閱讀有益的課外讀物。韓愈說：“學以為耕，文以為獲?！边@是說閱讀是寫作的先導，沒有讀的“耕耘”，就沒有寫的“收獲”。引導學生閱讀時，必須強調學生對所讀之書要進行熟練精思，更要教給學生積累語言的方法，如在閱讀中遇到自己喜歡的妙語佳句、精彩片斷等都要進行摘錄，以日記的形式記錄下來，讓它成為自己寫作的源頭，學會遷移，并運用到作文中去，寫作的內容就會應筆而生，如泉之涌，滔滔不絕。為了鞏固學生所學的知識，教師可組織學生進行演講、朗讀、講故事活動，使學生的閱讀與口語交際能力相輔相成，并逐步養(yǎng)成廣聞博記的習慣。見識廣了，眼界開闊了，思維敏捷了，語言的組織和表述能力也逐步增強了，學生作文時就會有寫不完的話。這就是所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”。三、引導觀察，勤于動筆小學習作訓練的重點是激發(fā)興趣，培養(yǎng)習慣。要做到這一點，僅靠教材上的單元作文教學是遠遠不夠的。因此，教師要根據學生的生活及學習情況適時引導或安排學生寫日記。生活、學習有感受時，動筆記一記。還要注意倡導學生每天休息前把當天最難忘的經歷或感受記上幾句。這些日記應不拘形式、不管長短，教師要尊重學生的寫作權利，欣賞他們的點滴進步，對他們要多鼓勵、多引導，激發(fā)學生寫作的興趣和自信心，同時要盡可能地為學生寫作能力提高設置階梯。如可把寫日記的訓練過程分為三步：第一、能寫就可記優(yōu)，目的在于鼓勵動筆；第二、能堅持就是勝利，目的在于培養(yǎng)學生寫日記的習慣；第三、一寫得清楚具體，語言優(yōu)美準確，目的在于訓練運用語言，為寫好作文打下基礎。四、下水引路，激發(fā)興趣葉圣陶先生說：“教師善讀，善作，深知甘苦，左右逢源則為學生引路，可以事半功倍?！苯處煛跋滤保捎H自嘗試寫作的甘苦，了解鄭益溝坎，取得指導學生作文的主動權，就能教在點子上，導在關鍵處。在指導學生作文前，教師首先打好腹稿，將怎樣立意選材，如何謀篇布局等體會告訴學生，利用密切的師生關系，溝通師生情感；而作文中豐富的詞匯，生動的語言更能感染學生，陶冶學生。教師經常“下水”示范，以健康而強烈的感情潛移默化地影響學生，幫助學生克服了作文時的畏難情緒，使學生因親其師，而信其道，因情動而相隨，進而喜歡作文。五、豐富生活，增強興趣生活是寫作的源泉。小學生缺乏多姿多彩的生活，所以寫作時只能“咬筆桿”，這使他們對作文產生厭惡感。因此，我們應該讓學生走出教室，走向大自然，貼近周邊生活，激發(fā)學生熱愛生活的情感，幫助學生了解生活，為學生作文積累第一手材料。教師可以組織各種各樣的活動，如游戲、郊游等，這既豐富學生的生活，調節(jié)學生的學習，又激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生敏銳的觀察力、豐富的想像力，引發(fā)他們強烈的好奇心，調動他們思維上潛在的天份。這樣寫出的文章就會真實、具體、生動，并逐步增強學生寫作的興趣。六、鼓勵創(chuàng)作，推薦發(fā)表要學好一樣東西，興趣是非常重要的，它是獲得知識進行創(chuàng)造性創(chuàng)作的一種良好動機，是鼓勵和推動學生創(chuàng)作的內在動力。因此，在習作教學過程中，教師應多鼓勵和推動學生創(chuàng)作，培養(yǎng)其創(chuàng)作興趣；而推薦發(fā)表文章是激發(fā)學生寫作興趣的好辦法。每次作文，我都要求學生認真對待，還會選出一些優(yōu)秀作品，張貼出來，供同學們賞讀，并在課堂上為之大喊大叫，制造一種“山雨欲來風滿樓”的氣氛。學生更因自己寫出的文章得到發(fā)表，受到贊賞，而大大提高了他們的寫作興趣。七、做好批改、講評精心評改學生的作文，也是培養(yǎng)學生愛習作的重要環(huán)節(jié)，我們知道，小學生能成文一篇，并非易事。在他們看來，花力氣寫了，已達到了自己的較高水平。交給老師評改，指望有所肯定與指出，以便看到并從中獲取最高啟示，因此，學生把作文交給老師之后，他們急切地關心自己的學習成果，都希望從老師那兒得到鼓勵，獲得自信。評語便是教師的觀點，這一觀點對學生是具有導向作用的，有影響力的。在批改作文時，我們要時時處處懷著一種愉快的心情，帶著一種“尋寶”的心態(tài)，一種準備欣賞精彩節(jié)目的情緒去“讀”學生，用心去體會，盡可能地從他們的文章中挖掘出閃光點。如：別致的題目，好的開頭和結尾、一個精彩的詞句等，都給予肯定的贊揚，增強他們寫作的信心。總之，要提高學生的寫作水平并非一件容易的事，教師要積極喚起學生的寫作欲望，引導學生多讀多練，作文教學質量才會不斷地提高。思維定式，是指學習過程中學生已具有的學習習慣、知識經驗、思維方式等產生的心理準備狀態(tài)。這種由于先前的活動所產生的心理準備狀態(tài)，會對學生的后繼學?產生雙重性的影響。具體包括以下兩個方面：積極作用：在條件不變的情況下，思維定式能使學生運用已掌握的方法熟練地解決問題，是學生技能快速形成的有效途徑。消極作用：在條件發(fā)生變化時，思維定式會使學生以慣性思維思考問題，生搬硬套原來的解題方法，而不去想新的方法，這會對問題的解決帶來一些消極影響，成為束縛學生創(chuàng)造性思維發(fā)展的枷鎖。那么，如何利用思維定式培養(yǎng)學生優(yōu)秀的思維品質呢？下面筆者就自己的教學實踐試述之。1.基于認知起點，追問引導，培養(yǎng)發(fā)散思維。學生的認知起點里蘊藏著許多可利用的資源。教學中，教師應充分挖掘和利用好這些資源，并以組織交流為契機，適時追問，引導學生從多角度、多方位思考，從而引導學生的思維從膚淺、狹隘逐步走向深入、開闊。例如：筆者在講解習題“小芳看一本240頁的故事書，前5天看了這本書的20%，照這樣的速度，看完這本書還需多少天？”時，先引導學生畫出下面的線段圖，然后解答。結果，學生只想到這樣的兩種解法：240÷（240×20%÷5）-5和（240-240×20%）÷（240×20%÷5）。此時，筆者追問：根據5天看20%，你可以知道什么？你還能想到不同的解法嗎？學生很快想到：1÷（20%÷5）-5和（1-20%）÷（20%÷5）兩種方法；至此，筆者并沒有結束，而是繼續(xù)追問：從圖中我們可以直觀地看出，5天看了這本書的20%，也就是把這本書看作單位1，平均分成5份，5天看了其中的1份。請你接著思考，這道題還可以怎么解答呢？一個學生急切地說：老師，我知道了！我們還可以用分率來解答，5÷20%-5……教師微笑著說：你真是個愛動腦筋的孩子！真厲害！話音剛落，另一個學生激動地說：老師，我還有更簡潔的方法呢。20%就是這本書共有5份，5天看一份，還剩4份，用5×（5-1）就可以了。他話音剛落，教室里立刻響起了熱烈的掌聲。以上的教學中，學生的思維之所以能如此自然流淌，這與教師有目的、有計劃的追問引導是分不開的。正是教師有效的追問，才使學生學會從多角度、多方位觀察、思考問題，這樣的教學，將學生的思維步步引向深入，既夯實了學生的思維基礎，又培養(yǎng)了學生的發(fā)散性思維。2.基于先期學習，有效整合，培養(yǎng)求同思維。所謂先期學習，簡單地說就是學生已有的知識與活動經驗。教學中，教師可以充分地利用學生的先期學習經驗，對教學內容進行有效整合，使學生通過對一道題的學習，進而能熟練地解決同一類型的題目，實現(xiàn)學生求同思維的發(fā)展。例如：在教習題“修路隊要修一條120千米的路，已經修了40千米，再修多少千米就正好修了這條路的60%？”時，教師引導學生通過畫線段圖得出解題方法之后，再出示類似的題目，待學生列式解答后，引導學生討論：（1）這幾道題有什么區(qū)別與聯(lián)系？（2）比較它們的解法，你有什么發(fā)現(xiàn)？從而引導學生得出結論：這幾道題都是已知總數(shù)量、已經完成部分的量以及計劃要完成數(shù)量的分率，求還要完成的數(shù)量。解題時，都要先求出計劃要完成的數(shù)量，再用計劃要完成的數(shù)量減去已經完成的數(shù)量，求出還要完成的數(shù)量。將同一類型的題目以“題組模塊”形式呈現(xiàn)的方法，有利于學生掌握解題技巧，使學生達到學一題、會一法、通一片的效果，更能培養(yǎng)學生的求同思維。3.基于思維定式，變式訓練，培養(yǎng)求異思維。要避免學生受到思維定式的消極影響，就要設法打破學生的慣性思路。教學中，我們可以借助變式訓練，即根據題目的特點恰當?shù)刈儞Q問題或條件，來培養(yǎng)學生的求異思維，從而有效地預防消極思維定式的發(fā)生。例如：在教學習題“甲、乙兩地相距250千米，一輛卡車以每小時80千米的速度從甲地開往乙地，2小時后距離甲地多少千米？”時，由于受先前的“2小時后距離乙地多少千米”思維定式的影響，學生往往會出現(xiàn)“250-2×80=90”這樣的錯誤解法。因此，為了避免錯誤的發(fā)生，在教學“2小時后距離乙地多少千米”問題之后，可將問題改為“2小時后離甲地多少千米？”讓學生再次嘗試解答。在學生解答之后，教師追問：這兩道題有什么相同點和不同點？通過兩道題的解答你認為我們在解決問題時應該注意些什么？”從而使學生明白：當問題發(fā)生變化時，就不能按原來的思路解題了，仔細審題才是正確解題的前提條件。通過變式訓練，不僅可以培養(yǎng)學生的求異思維，而且能成功地避免因思維定式而產生的錯誤，提升學生的思維品質。總之，數(shù)學教學中，教師應關注思維定式，既要合理地利用其積極的一面，促進學生技能的形成，又要警惕其消極影響，突破思維定式的枷鎖，只有這樣，才能培養(yǎng)學生優(yōu)秀的思維品質，讓學生思維自然流淌。射線底片缺陷評定射線底片缺陷評定射線底片缺陷評定射線照相底片1射線照相底片的評定山東特檢院淄博分院徐長業(yè)2016.6射線照相底片的評定21.焊接缺陷在底片上的影像特征的辨認1.1底片上常見的焊接缺陷的分癸在底片上常見的焊接缺陷有六種:裂紋(A)、未熔合(B)、未焊透(C)、夾渣(條形夾渣和條孔統(tǒng)稱條形缺陷,點渣,夾鎢,圓形氣孔統(tǒng)稱圓形缺陷)和形狀缺陷如咬邊、內凹缺陷等(F)(管子環(huán)焊縫評級)。(1)按缺陷形態(tài)分①體積狀缺陷(又稱三維缺陷):如氣孔、夾渣、未焊透、咬邊、內凹等。②平面形狀缺陷(又稱二維缺陷):如未熔合、裂紋、白(2)按缺陷所含成份的密度分①密度大于焊縫金屬的缺陷:如夾鎢、夾銅、夾珠等在底片上呈白色影②密度小于焊縫金屬的缺陷:如氣孔、夾渣等在底片上呈黑1.焊接缺陷在底片上的影像特征的辨認312缺陷在底片上成像的基本特征1.21圓形缺陷1)氣孔:在焊縫中常見的氣孔可分為球狀氣孔、條狀氣孔和縮孔球狀氣孔:按其分布狀態(tài)可分為均布氣孔、密集氣孔、鏈狀氣孔、表面氣孔。球孔,在底片上多呈現(xiàn)為黑色小圓形斑點,外形較規(guī)則,黑度是中心大,沿邊緣漸淡,輪廓清晰可見。單個分散出現(xiàn),且黑度淡,輪廓欠清晰的多為表面氣孔。密集成群(5個以上/cm2)叫密集氣孔,大多在焊縫近表面是由空氣中氮氣進入熔池造成。平行于焊縫軸線成鏈狀分布(通常在1cm長在線有4個以上,其間距均≤最小的孔徑)稱為鏈狀氣孔,它常和未焊透冋生。一群均勻分布在整個焊縫中的氣孔,叫均布氣孔,見圖10示。12缺陷在底片上成像的基本特征4(2)斜針狀氣孔:在底片上多呈現(xiàn)為各種條蟲狀的影像,一端保持著氣孔的胎生園(或半圓形),一端呈尖細狀,其寬窄變化是均勻逐漸變窄(細),黑度淡而均勻,輪廓尚清晰,這種氣孔多沿結晶方向長條狀,其外貌取決于焊縫金屬的凝固方式和氣體的來源決定。一般多成人字形分布(CO),少數(shù)呈蝌蚪狀(氫氣孔)。如圖12所示。(3)縮孔:按其成因可分為晶間縮孔和弧坑縮孔A.晶間縮孔:又稱枝晶間縮孔,主要是因焊縫金屬冷卻過程中,殘留氣體在枝晶間形成的長條形縮孔,這種氣孔垂直焊縫表面,在底片上多呈現(xiàn)為較大的黑度,輪廓清晰、外形不規(guī)正的圓形影像,并出現(xiàn)在焊縫的軸在線或附近區(qū)域,又稱針孔如圖13所示(2)斜針狀氣孔:在底片上多呈現(xiàn)為各種條蟲狀的影像,一端512c圖12圖B.孤坑縮孔:又稱火口縮孔。主要是因焊縫的末端未填滿而在后面的焊接焊道又未消除而形成的縮孔。在底片上的焊縫凹坑(或弧坑)黑色淺淡的影像中,有一黑度明顯大于周圍黑度的塊狀影像。黑度均勻,輪廓欠清晰,外形不正規(guī)有收縮的線紋。如圖14所示。()4a(帶極堆焊縮孔)14b(弧坑圖1412c6譜號缺陷名稱材質厚度焊接方法片來源49氣孔|1MnR14mn動2圖譜號缺陷名稱材質厚度焊接方20G自動焊大慶譜號缺陷名稱材質厚度焊接方法7(4)夾渣:按其形狀可分為點狀(塊狀)和條狀,按其成分可分為金屬夾渣和非金屬夾渣①點狀(塊狀)A.點(塊)狀非金屬夾渣:在底片上呈現(xiàn)為外形無規(guī)則,輪廓清晰,有棱角、黑度淡而均勻的點(塊)狀影像。分布有密集(群集)、鏈狀,也有單個分散出現(xiàn)。主要是焊劑或藥皮成渣殘留在焊道與母材(坡口)或焊道與焊道之間。如圖15所示B.點狀金屬夾渣:如鎢夾渣、銅夾渣。鎢夾渣在底片上多呈現(xiàn)為淡白色的點塊狀亮點。輪廓清晰、大多群集成塊,在5X放大鏡觀察有棱角。銅夾渣在底片上多呈灰白不規(guī)正的影像,輪廓清晰,無棱角,多為單個出現(xiàn)。夾珠,在底片上多為圓形的灰白色影像,在白色的影像周圍有黑度略大于焊縫金屬的黑度圓圈,如同句號“O或“C。主要是大的飛濺或斷弧后焊條(絲)頭剪斷后埋藏在焊縫金屬之中,周圍一卷黑色影像為未熔合。(4)夾渣:按其形狀可分為點狀(塊狀)和條狀,按其成分8②條狀夾渣:按形成原因可分為焊劑藥皮形成的熔渣金屬材料內的非金屬元素偏析在焊接過程中形成的氧化物(SO2、SO2、P2O3)等條狀夾雜物。A.條狀夾渣:在底片上呈現(xiàn)出帶有不規(guī)則的、兩端呈棱角(或尖角),沿焊縫方向延伸成條狀的,寬窄不的黑色影像,黑度不均勻,輪廓較清晰。這種夾渣常伴隨焊道之間和焊道與母材之間的未熔合同生。如圖16所示。B.條狀夾雜物:在底片上,其形態(tài)和條渣雷同,但黑度淡而均勻,輪廓欠清晰,無棱角,兩端成尖細狀。多殘存在焊縫金屬內部,分布多在焊縫中心部位(最后結晶區(qū))和弧坑內,局部過熱區(qū)殘存更明顯。如圖17。②條狀夾渣:按形成原因可分為焊劑藥皮形成的熔渣9圖15圖16圖17圖1510B2厚度焊接方法圖片來手工焊北京6己2圖譜號缺陷名稱材質厚度焊接方法圖片來6MnR10me手工焊xB211射線底片缺陷評定課件12射線底片缺陷評定課件13射線底片缺陷評定課件14射線底片缺陷評定課件15射線底片缺陷評定課件16射線底片缺陷評定課件17射線底片缺陷評定課件18射線底片缺陷評定課件19射線底片缺陷評定課件20射線底片缺陷評定課件21射線底片缺陷評定課件22射線底片缺陷評定課件23射線底片缺陷評定課件24射線底片缺陷評定課件25射線底片缺陷評定課件26射線底片缺陷評定課件27射線底片缺陷評定課件28射線底片缺陷評定課件29射線底片缺陷評定課件30射線底片缺陷評定課件31射線底片缺陷評定課件32射線底片缺陷評定課件33射線底片缺陷評定課件34射線底片缺陷評定課件35射線底片缺陷評定課件36射線底片缺陷評定課件37射線底片缺陷評定課件38射線底片缺陷評定課件39射線底片缺陷評定課件40射線底片缺陷評定課件41射線底片缺陷評定課件42射線底片缺陷評定課件43射線底片缺陷評定課件44射線底片缺陷評定課件45射線底片缺陷評定課件46射線底片缺陷評定課件47射線底片缺陷評定課件48射線底片缺陷評定課件49射線底片缺陷評定課件50射線底片缺陷評定課件51射線底片缺陷評定課件52射線底片缺陷評定課件53射線底片缺陷評定課件54射線底片缺陷評定課件55射線底片缺陷評定課件56射線底片缺陷評定課件57射線底片缺陷評定課件58射線底片缺陷評定課件5956、書不僅是生活，而且是現(xiàn)在、過去和未來文化生活的源泉?！獛旆ㄒ?/p>

57、生命不可能有兩次，但許多人連一次也不善于度過。——呂凱特

58、問渠哪得清如許，為有源頭活水來?！祆?/p>

59、我的努力求學沒有得到別的好處，只不過是愈來愈發(fā)覺自己的無知。——笛卡兒

60、生活的道路一旦選定，就要勇敢地走到底，決不回頭?！罄?6、書不僅是生活，而且是現(xiàn)在、過去和未來文化生活的源泉。—60射線底片缺陷評定射線底片缺陷評定射線底片缺陷評定射線照相底片的評定山東特檢院淄博分院徐長業(yè)2016.61.焊接缺陷在底片上的影像特征的辨認1.1底片上常見的焊接缺陷的分癸在底片上常見的焊接缺陷有六種:裂紋(A)、未熔合(B)、未焊透(C)、夾渣(條形夾渣和條孔統(tǒng)稱條形缺陷,點渣,夾鎢,圓形氣孔統(tǒng)稱圓形缺陷)和形狀缺陷如咬邊、內凹缺陷等(F)(管子環(huán)焊縫評級)。(1)按缺陷形態(tài)分①體積狀缺陷(又稱三維缺陷):如氣孔、夾渣、未焊透、咬邊、內凹等。②平面形狀缺陷(又稱二維缺陷):如未熔合、裂紋、白(2)按缺陷所含成份的密度分①密度大于焊縫金屬的缺陷:如夾鎢、夾銅、夾珠等在底片上呈白色影②密度小于焊縫金屬的缺陷:如氣孔、夾渣等在底片上呈黑一、激發(fā)興趣，喚起寫作欲望激發(fā)寫作興趣是提高學生寫作能力的前提。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！笨梢姡詈玫睦蠋熓亲钌朴谂囵B(yǎng)學生興趣的人。學生的興趣被激發(fā)起來，寫作思路自然會從閉塞到通暢，豁然開朗。所以，在指導學生進行作文教學過程中，教師要注重創(chuàng)設寫作環(huán)境，多組織學生參加第二課堂活動，同時要求他們在生活中多進行觀察、實踐，通過親身體驗生活，豐富了寫作情感，喚起寫作欲望。如：在指導學生的寫作《我的課余生活》時，我先讓學生說出自己課余生活中最喜歡做的游戲是哪一種，并把游戲規(guī)則說清楚，同學們頓時情緒高漲，積極發(fā)言。最后，我在同學們說的游戲中選了大多數(shù)學生玩過的，愛玩的游戲?D?D“貼嘴巴”，帶領他們玩了起來，游戲時，同學們喊??！跳??！玩得可開心啦。當游戲結束，我趁熱打鐵：“你們能不能把剛才玩的情景寫出來呢？”同學們欣然動筆。一揮而就，結果，大多數(shù)學生寫得生動、有趣，把游戲的過程寫得有條有理。二、培養(yǎng)良好的讀寫習慣閱讀是寫作的基礎，也是培養(yǎng)學生讀寫能力的一種方法。俗話說：“多讀胸中富，多寫筆生花”，這句話說得很實在。如果學生心里無物，也就不會妙語成串。要豐富學生的頭腦，為寫作積累素材，靠的是大量的閱讀。閱讀既要重視課上教師指導下的閱讀，更要重視個人經常性的課外閱讀。廣泛閱讀，不但可以提高學生的閱讀能力，而且豐富學生的生活，開闊學生的視野。而我們的學生生活范圍很有限，為了讓他們達到多讀多寫的目的，我除了指導學生認真閱讀語文課本中的課文外，還引導學生閱讀有益的課外讀物。韓愈說：“學以為耕，文以為獲?！边@是說閱讀是寫作的先導，沒有讀的“耕耘”，就沒有寫的“收獲”。引導學生閱讀時，必須強調學生對所讀之書要進行熟練精思，更要教給學生積累語言的方法，如在閱讀中遇到自己喜歡的妙語佳句、精彩片斷等都要進行摘錄，以日記的形式記錄下來，讓它成為自己寫作的源頭，學會遷移，并運用到作文中去，寫作的內容就會應筆而生，如泉之涌，滔滔不絕。為了鞏固學生所學的知識，教師可組織學生進行演講、朗讀、講故事活動，使學生的閱讀與口語交際能力相輔相成，并逐步養(yǎng)成廣聞博記的習慣。見識廣了，眼界開闊了，思維敏捷了，語言的組織和表述能力也逐步增強了，學生作文時就會有寫不完的話。這就是所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”。三、引導觀察，勤于動筆小學習作訓練的重點是激發(fā)興趣，培養(yǎng)習慣。要做到這一點，僅靠教材上的單元作文教學是遠遠不夠的。因此，教師要根據學生的生活及學習情況適時引導或安排學生寫日記。生活、學習有感受時，動筆記一記。還要注意倡導學生每天休息前把當天最難忘的經歷或感受記上幾句。這些日記應不拘形式、不管長短，教師要尊重學生的寫作權利，欣賞他們的點滴進步，對他們要多鼓勵、多引導，激發(fā)學生寫作的興趣和自信心，同時要盡可能地為學生寫作能力提高設置階梯。如可把寫日記的訓練過程分為三步：第一、能寫就可記優(yōu)，目的在于鼓勵動筆；第二、能堅持就是勝利，目的在于培養(yǎng)學生寫日記的習慣；第三、一寫得清楚具體，語言優(yōu)美準確，目的在于訓練運用語言，為寫好作文打下基礎。四、下水引路，激發(fā)興趣葉圣陶先生說：“教師善讀，善作，深知甘苦，左右逢源則為學生引路，可以事半功倍?！苯處煛跋滤保捎H自嘗試寫作的甘苦，了解鄭益溝坎，取得指導學生作文的主動權，就能教在點子上，導在關鍵處。在指導學生作文前，教師首先打好腹稿，將怎樣立意選材，如何謀篇布局等體會告訴學生，利用密切的師生關系，溝通師生情感；而作文中豐富的詞匯，生動的語言更能感染學生，陶冶學生。教師經?！跋滤笔痉?，以健康而強烈的感情潛移默化地影響學生，幫助學生克服了作文時的畏難情緒，使學生因親其師，而信其道，因情動而相隨，進而喜歡作文。五、豐富生活，增強興趣生活是寫作的源泉。小學生缺乏多姿多彩的生活，所以寫作時只能“咬筆桿”，這使他們對作文產生厭惡感。因此，我們應該讓學生走出教室，走向大自然，貼近周邊生活，激發(fā)學生熱愛生活的情感，幫助學生了解生活，為學生作文積累第一手材料。教師可以組織各種各樣的活動，如游戲、郊游等，這既豐富學生的生活，調節(jié)學生的學習，又激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生敏銳的觀察力、豐富的想像力，引發(fā)他們強烈的好奇心，調動他們思維上潛在的天份。這樣寫出的文章就會真實、具體、生動，并逐步增強學生寫作的興趣。六、鼓勵創(chuàng)作，推薦發(fā)表要學好一樣東西，興趣是非常重要的，它是獲得知識進行創(chuàng)造性創(chuàng)作的一種良好動機，是鼓勵和推動學生創(chuàng)作的內在動力。因此，在習作教學過程中，教師應多鼓勵和推動學生創(chuàng)作，培養(yǎng)其創(chuàng)作興趣；而推薦發(fā)表文章是激發(fā)學生寫作興趣的好辦法。每次作文，我都要求學生認真對待，還會選出一些優(yōu)秀作品，張貼出來，供同學們賞讀，并在課堂上為之大喊大叫，制造一種“山雨欲來風滿樓”的氣氛。學生更因自己寫出的文章得到發(fā)表，受到贊賞，而大大提高了他們的寫作興趣。七、做好批改、講評精心評改學生的作文，也是培養(yǎng)學生愛習作的重要環(huán)節(jié)，我們知道，小學生能成文一篇，并非易事。在他們看來，花力氣寫了，已達到了自己的較高水平。交給老師評改，指望有所肯定與指出，以便看到并從中獲取最高啟示，因此，學生把作文交給老師之后，他們急切地關心自己的學習成果，都希望從老師那兒得到鼓勵，獲得自信。評語便是教師的觀點，這一觀點對學生是具有導向作用的，有影響力的。在批改作文時，我們要時時處處懷著一種愉快的心情，帶著一種“尋寶”的心態(tài)，一種準備欣賞精彩節(jié)目的情緒去“讀”學生，用心去體會，盡可能地從他們的文章中挖掘出閃光點。如：別致的題目，好的開頭和結尾、一個精彩的詞句等，都給予肯定的贊揚，增強他們寫作的信心?？傊岣邔W生的寫作水平并非一件容易的事，教師要積極喚起學生的寫作欲望，引導學生多讀多練，作文教學質量才會不斷地提高。思維定式，是指學習過程中學生已具有的學習習慣、知識經驗、思維方式等產生的心理準備狀態(tài)。這種由于先前的活動所產生的心理準備狀態(tài)，會對學生的后繼學?產生雙重性的影響。具體包括以下兩個方面：積極作用：在條件不變的情況下，思維定式能使學生運用已掌握的方法熟練地解決問題，是學生技能快速形成的有效途徑。消極作用：在條件發(fā)生變化時，思維定式會使學生以慣性思維思考問題，生搬硬套原來的解題方法，而不去想新的方法，這會對問題的解決帶來一些消極影響，成為束縛學生創(chuàng)造性思維發(fā)展的枷鎖。那么，如何利用思維定式培養(yǎng)學生優(yōu)秀的思維品質呢？下面筆者就自己的教學實踐試述之。1.基于認知起點，追問引導，培養(yǎng)發(fā)散思維。學生的認知起點里蘊藏著許多可利用的資源。教學中，教師應充分挖掘和利用好這些資源，并以組織交流為契機，適時追問，引導學生從多角度、多方位思考，從而引導學生的思維從膚淺、狹隘逐步走向深入、開闊。例如：筆者在講解習題“小芳看一本240頁的故事書，前5天看了這本書的20%，照這樣的速度，看完這本書還需多少天？”時，先引導學生畫出下面的線段圖，然后解答。結果，學生只想到這樣的兩種解法：240÷（240×20%÷5）-5和（240-240×20%）÷（240×20%÷5）。此時，筆者追問：根據5天看20%，你可以知道什么？你還能想到不同的解法嗎？學生很快想到：1÷（20%÷5）-5和（1-20%）÷（20%÷5）兩種方法；至此，筆者并沒有結束，而是繼續(xù)追問：從圖中我們可以直觀地看出，5天看了這本書的20%，也就是把這本書看作單位1，平均分成5份，5天看了其中的1份。請你接著思考，這道題還可以怎么解答呢？一個學生急切地說：老師，我知道了！我們還可以用分率來解答，5÷20%-5……教師微笑著說：你真是個愛動腦筋的孩子！真厲害！話音剛落，另一個學生激動地說：老師，我還有更簡潔的方法呢。20%就是這本書共有5份，5天看一份，還剩4份，用5×（5-1）就可以了。他話音剛落，教室里立刻響起了熱烈的掌聲。以上的教學中，學生的思維之所以能如此自然流淌，這與教師有目的、有計劃的追問引導是分不開的。正是教師有效的追問，才使學生學會從多角度、多方位觀察、思考問題，這樣的教學，將學生的思維步步引向深入，既夯實了學生的思維基礎，又培養(yǎng)了學生的發(fā)散性思維。2.基于先期學習，有效整合，培養(yǎng)求同思維。所謂先期學習，簡單地說就是學生已有的知識與活動經驗。教學中，教師可以充分地利用學生的先期學習經驗，對教學內容進行有效整合，使學生通過對一道題的學習，進而能熟練地解決同一類型的題目，實現(xiàn)學生求同思維的發(fā)展。例如：在教習題“修路隊要修一條120千米的路，已經修了40千米，再修多少千米就正好修了這條路的60%？”時，教師引導學生通過畫線段圖得出解題方法之后，再出示類似的題目，待學生列式解答后，引導學生討論：（1）這幾道題有什么區(qū)別與聯(lián)系？（2）比較它們的解法，你有什么發(fā)現(xiàn)？從而引導學生得出結論：這幾道題都是已知總數(shù)量、已經完成部分的量以及計劃要完成數(shù)量的分率，求還要完成的數(shù)量。解題時，都要先求出計劃要完成的數(shù)量，再用計劃要完成的數(shù)量減去已經完成的數(shù)量，求出還要完成的數(shù)量。將同一類型的題目以“題組模塊”形式呈現(xiàn)的方法，有利于學生掌握解題技巧，使學生達到學一題、會一法、通一片的效果，更能培養(yǎng)學生的求同思維。3.基于思維定式，變式訓練，培養(yǎng)求異思維。要避免學生受到思維定式的消極影響，就要設法打破學生的慣性思路。教學中，我們可以借助變式訓練，即根據題目的特點恰當?shù)刈儞Q問題或條件，來培養(yǎng)學生的求異思維，從而有效地預防消極思維定式的發(fā)生。例如：在教學習題“甲、乙兩地相距250千米，一輛卡車以每小時80千米的速度從甲地開往乙地，2小時后距離甲地多少千米？”時，由于受先前的“2小時后距離乙地多少千米”思維定式的影響，學生往往會出現(xiàn)“250-2×80=90”這樣的錯誤解法。因此，為了避免錯誤的發(fā)生，在教學“2小時后距離乙地多少千米”問題之后，可將問題改為“2小時后離甲地多少千米？”讓學生再次嘗試解答。在學生解答之后，教師追問：這兩道題有什么相同點和不同點？通過兩道題的解答你認為我們在解決問題時應該注意些什么？”從而使學生明白：當問題發(fā)生變化時，就不能按原來的思路解題了，仔細審題才是正確解題的前提條件。通過變式訓練，不僅可以培養(yǎng)學生的求異思維，而且能成功地避免因思維定式而產生的錯誤，提升學生的思維品質。總之，數(shù)學教學中，教師應關注思維定式，既要合理地利用其積極的一面，促進學生技能的形成，又要警惕其消極影響，突破思維定式的枷鎖，只有這樣，才能培養(yǎng)學生優(yōu)秀的思維品質，讓學生思維自然流淌。射線底片缺陷評定射線底片缺陷評定射線底片缺陷評定射線照相底片61射線照相底片的評定山東特檢院淄博分院徐長業(yè)2016.6射線照相底片的評定621.焊接缺陷在底片上的影像特征的辨認1.1底片上常見的焊接缺陷的分癸在底片上常見的焊接缺陷有六種:裂紋(A)、未熔合(B)、未焊透(C)、夾渣(條形夾渣和條孔統(tǒng)稱條形缺陷,點渣,夾鎢,圓形氣孔統(tǒng)稱圓形缺陷)和形狀缺陷如咬邊、內凹缺陷等(F)(管子環(huán)焊縫評級)。(1)按缺陷形態(tài)分①體積狀缺陷(又稱三維缺陷):如氣孔、夾渣、未焊透、咬邊、內凹等。②平面形狀缺陷(又稱二維缺陷):如未熔合、裂紋、白(2)按缺陷所含成份的密度分①密度大于焊縫金屬的缺陷:如夾鎢、夾銅、夾珠等在底片上呈白色影②密度小于焊縫金屬的缺陷:如氣孔、夾渣等在底片上呈黑1.焊接缺陷在底片上的影像特征的辨認6312缺陷在底片上成像的基本特征1.21圓形缺陷1)氣孔:在焊縫中常見的氣孔可分為球狀氣孔、條狀氣孔和縮孔球狀氣孔:按其分布狀態(tài)可分為均布氣孔、密集氣孔、鏈狀氣孔、表面氣孔。球孔,在底片上多呈現(xiàn)為黑色小圓形斑點,外形較規(guī)則,黑度是中心大,沿邊緣漸淡,輪廓清晰可見。單個分散出現(xiàn),且黑度淡,輪廓欠清晰的多為表面氣孔。密集成群(5個以上/cm2)叫密集氣孔,大多在焊縫近表面是由空氣中氮氣進入熔池造成。平行于焊縫軸線成鏈狀分布(通常在1cm長在線有4個以上,其間距均≤最小的孔徑)稱為鏈狀氣孔,它常和未焊透冋生。一群均勻分布在整個焊縫中的氣孔,叫均布氣孔,見圖10示。12缺陷在底片上成像的基本特征64(2)斜針狀氣孔:在底片上多呈現(xiàn)為各種條蟲狀的影像,一端保持著氣孔的胎生園(或半圓形),一端呈尖細狀,其寬窄變化是均勻逐漸變窄(細),黑度淡而均勻,輪廓尚清晰,這種氣孔多沿結晶方向長條狀,其外貌取決于焊縫金屬的凝固方式和氣體的來源決定。一般多成人字形分布(CO),少數(shù)呈蝌蚪狀(氫氣孔)。如圖12所示。(3)縮孔:按其成因可分為晶間縮孔和弧坑縮孔A.晶間縮孔:又稱枝晶間縮孔,主要是因焊縫金屬冷卻過程中,殘留氣體在枝晶間形成的長條形縮孔,這種氣孔垂直焊縫表面,在底片上多呈現(xiàn)為較大的黑度,輪廓清晰、外形不規(guī)正的圓形影像,并出現(xiàn)在焊縫的軸在線或附近區(qū)域,又稱針孔如圖13所示(2)斜針狀氣孔:在底片上多呈現(xiàn)為各種條蟲狀的影像,一端6512c圖12圖B.孤坑縮孔:又稱火口縮孔。主要是因焊縫的末端未填滿而在后面的焊接焊道又未消除而形成的縮孔。在底片上的焊縫凹坑(或弧坑)黑色淺淡的影像中,有一黑度明顯大于周圍黑度的塊狀影像。黑度均勻,輪廓欠清晰,外形不正規(guī)有收縮的線紋。如圖14所示。()4a(帶極堆焊縮孔)14b(弧坑圖1412c66譜號缺陷名稱材質厚度焊接方法片來源49氣孔|1MnR14mn動2圖譜號缺陷名稱材質厚度焊接方20G自動焊大慶譜號缺陷名稱材質厚度焊接方法67(4)夾渣:按其形狀可分為點狀(塊狀)和條狀,按其成分可分為金屬夾渣和非金屬夾渣①點狀(塊狀)A.點(塊)狀非金屬夾渣:在底片上呈現(xiàn)為外形無規(guī)則,輪廓清晰,有棱角、黑度淡而均勻的點(塊)狀影像。分布有密集(群集)、鏈狀,也有單個分散出現(xiàn)。主要是焊劑或藥皮成渣殘留在焊道與母材(坡口)或焊道與焊道之間。如圖