審計(jì)學(xué)教學(xué)改革創(chuàng)新建設(shè)思考研究論文（共6篇）

審計(jì)學(xué)教學(xué)改革創(chuàng)新建設(shè)思考研究論文〔共6篇〕第1篇：高校審計(jì)學(xué)課程教學(xué)形式探究審計(jì)學(xué)是一門不斷發(fā)展變化著、專業(yè)性很強(qiáng)的社會(huì)科學(xué)，作為其理論的審計(jì)工作與特定的社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境有著親密的聯(lián)絡(luò)。最近幾年來，隨著我們國家市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的加快，審計(jì)工作的外部環(huán)境和內(nèi)部環(huán)境都發(fā)生了很大的變化，審計(jì)工作的改革不斷深切進(jìn)入，專業(yè)性和技術(shù)性日趨復(fù)雜，市場(chǎng)對(duì)審計(jì)人員所應(yīng)具備的職業(yè)素質(zhì)要求也越來越高，這就要求審計(jì)教育必需相應(yīng)地不斷進(jìn)行改革。在這里背景下，研究審計(jì)學(xué)課程的教學(xué)形式無疑具有特別主要的現(xiàn)實(shí)意義。本文僅就審計(jì)學(xué)課程教學(xué)形式改革進(jìn)行討論。一、教學(xué)形式的內(nèi)涵及特征所謂教學(xué)形式是指在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指點(diǎn)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)構(gòu)造框架和活動(dòng)程序。教學(xué)形式通常包含5個(gè)因素：其一，理論根據(jù)。教學(xué)形式是一定教學(xué)理論或教學(xué)思想的反映，是一定理論指點(diǎn)下的教學(xué)行為規(guī)范。不同的教育觀往往提出不同的教學(xué)形式。其二，教學(xué)目的。任何教學(xué)形式都指向和完成一定的教學(xué)目的，在教學(xué)形式構(gòu)造中教學(xué)目的處于核心地位，并對(duì)構(gòu)成教學(xué)形式的其他因素起著制約的作用，它決定著教學(xué)形式的操作程序和師生在教學(xué)活動(dòng)中的組合關(guān)系，也是教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和標(biāo)準(zhǔn)。其三，操作程序。每一種教學(xué)形式都有其特定的邏輯步驟和操作程序，它規(guī)定了在教學(xué)活動(dòng)中師生先做什么、后做什么，各步驟應(yīng)當(dāng)完成的任務(wù)。其四，實(shí)現(xiàn)條件。是指能使教學(xué)形式發(fā)揮效力的各種因素條件，如老師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)時(shí)間等。其五，教學(xué)評(píng)價(jià)。是指各種教學(xué)形式所特有的完成教學(xué)任務(wù)、到達(dá)教學(xué)目的的評(píng)價(jià)方法和標(biāo)準(zhǔn)等。由于不同教學(xué)形式所要完成的教學(xué)任務(wù)和到達(dá)的教學(xué)目的不同，使用的程序和條件不同，其評(píng)價(jià)的方法和標(biāo)準(zhǔn)也有所不同。教學(xué)形式通常具有如下特征：1.指向性由于任何一種教學(xué)形式都圍繞著一定的教學(xué)目的而設(shè)計(jì)，而且每種教學(xué)形式的有效運(yùn)用也需要一定的條件，因而不存在對(duì)任何教學(xué)經(jīng)過都適用的普適性教學(xué)形式。教學(xué)經(jīng)過中在選擇教學(xué)形式時(shí)必需留意不同形式的特點(diǎn)和性能，留意教學(xué)形式的指向性。2.操作性教學(xué)形式是一種詳細(xì)化、操作化的教學(xué)思想或理論，它把某種教學(xué)理論或活動(dòng)方式中最核心的部分用簡(jiǎn)化的形式反映出來，為人們提供了一個(gè)比抽象的理論詳細(xì)得多的教學(xué)行為框架，詳細(xì)地規(guī)定了老師的教學(xué)行為，使得老師在課堂上有章可循，便于老師理解、把握和運(yùn)用。3.完好性教學(xué)形式是教學(xué)現(xiàn)實(shí)和教學(xué)理論設(shè)想的統(tǒng)一，有著一套完好的構(gòu)造和一系列的運(yùn)行要求，具體表現(xiàn)出著理論上的自圓其說和經(jīng)過上的有始有終。4.穩(wěn)定性教學(xué)形式是大量教學(xué)理論活動(dòng)的理論概括，在一定水平上揭示了教學(xué)活動(dòng)帶有的普遍性規(guī)律。一般情況下，教學(xué)形式并不牽涉詳細(xì)的學(xué)科內(nèi)容，所提供的程序?qū)虒W(xué)起著普遍的參考作用，具有一定的穩(wěn)定性。不外，這種穩(wěn)定是相對(duì)的，由于教學(xué)形式是根據(jù)一定的理論或教學(xué)思想提出的，而一定的教學(xué)理論和教學(xué)思想又是一定社會(huì)的產(chǎn)品，教學(xué)形式老是與一定歷史時(shí)期社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、科學(xué)、文化、教育水平相聯(lián)絡(luò)，遭到教育方針和教育目的的制約。5.靈敏性教學(xué)形式在運(yùn)用的經(jīng)過中必需考慮到學(xué)科的特點(diǎn)、教學(xué)的內(nèi)容、現(xiàn)有的教學(xué)條件和師生的詳細(xì)情況，要進(jìn)行細(xì)微的方法上的調(diào)整，以具體表現(xiàn)出對(duì)學(xué)科特點(diǎn)的自動(dòng)適應(yīng)。二、審計(jì)學(xué)課程教學(xué)形式的選擇審計(jì)學(xué)是研究審計(jì)產(chǎn)生和發(fā)展規(guī)律的學(xué)科。它是在總結(jié)審計(jì)理論經(jīng)歷體驗(yàn)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生，并隨著審計(jì)理論的發(fā)展而發(fā)展起來的，至今已成為一門綜合性的應(yīng)用學(xué)科。審計(jì)學(xué)不僅具有很強(qiáng)的理論性，而且還具有理論性和技術(shù)性。其理論性重要表現(xiàn)為審計(jì)學(xué)討論和研究了審計(jì)活動(dòng)規(guī)律及其應(yīng)用，對(duì)審計(jì)理論進(jìn)行了高度概括和科學(xué)總結(jié)；其理論性重要表現(xiàn)為審計(jì)學(xué)能夠應(yīng)用于審計(jì)理論之中，指點(diǎn)審計(jì)工作，并有明顯的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)效果；其技術(shù)性重要表現(xiàn)為審計(jì)學(xué)吸納了各種科學(xué)結(jié)果，為審計(jì)活動(dòng)提供了各種科學(xué)技術(shù)方法和手段。審計(jì)學(xué)課程以注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)為主線，側(cè)重介紹怎樣對(duì)財(cái)政報(bào)告進(jìn)行鑒證，同時(shí)還介紹審計(jì)、內(nèi)部審計(jì)的相關(guān)內(nèi)容。通過本課程的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生把握審計(jì)的基本理論和方法、重要業(yè)務(wù)循環(huán)審計(jì)的重點(diǎn)；能夠運(yùn)用審計(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)和其他學(xué)科的知識(shí)，分析和解決問題，尤其是能夠采集、鑒定審計(jì)證據(jù)，編寫審計(jì)工作底稿，提出審計(jì)報(bào)告；具備從事審計(jì)工作(含審計(jì)、內(nèi)部審計(jì)和注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì))的業(yè)務(wù)技能。根據(jù)審計(jì)學(xué)課程的特點(diǎn)和教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容要求，該課程可選擇的教學(xué)形式有：(一)傳遞-承受式傳遞-承受式形式以教授審計(jì)學(xué)系統(tǒng)知識(shí)、培養(yǎng)審計(jì)基本技能為目的。其著眼點(diǎn)在于充足發(fā)掘?qū)W生的記憶力、推理能力與間接經(jīng)歷體驗(yàn)在把握審計(jì)知識(shí)方面的作用，使學(xué)生能夠快速有效地把握更多的信息量。該形式根據(jù)行為心理學(xué)的原理設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)控制學(xué)習(xí)者的行為到達(dá)預(yù)定的目的，以為只要通過聯(lián)絡(luò)-反應(yīng)-強(qiáng)化，這樣反復(fù)的循環(huán)經(jīng)過就能夠塑造有效的行為目的。該形式的基本教學(xué)程序是：復(fù)習(xí)舊課—激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)—講授新課—穩(wěn)固練習(xí)—檢查評(píng)價(jià)—間隔性復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)舊課是為了強(qiáng)化記憶、加深理解、加強(qiáng)知識(shí)之間的互相聯(lián)絡(luò)和對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)整理。激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是根據(jù)新課的內(nèi)容，設(shè)置一定情境和引入活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。講解新課是教學(xué)的核心，在這個(gè)經(jīng)過中要以老師的講授和指點(diǎn)為主，學(xué)生一般要遵照紀(jì)律，跟著老師的教學(xué)節(jié)拍，按部就班地完成老師布置的任務(wù)。穩(wěn)固練習(xí)是學(xué)生在課堂上對(duì)新學(xué)的知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用和練習(xí)解決問題的經(jīng)過。檢查評(píng)價(jià)是通過課堂和家庭作業(yè)來檢查學(xué)生對(duì)新知識(shí)的把握情況。間隔性復(fù)習(xí)是為了強(qiáng)化記憶和加深理解。采取這種教學(xué)形式，老師要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)構(gòu)造和認(rèn)知水平對(duì)審計(jì)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行加工整理，力求使得所教授的知識(shí)與學(xué)生原有的認(rèn)知構(gòu)造相聯(lián)絡(luò)，充足發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用。(二)自學(xué)-輔導(dǎo)式自學(xué)-輔導(dǎo)式是在老師的指點(diǎn)下學(xué)生自我獨(dú)立進(jìn)行學(xué)習(xí)的形式。這種教學(xué)形式有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立考慮能力。該形式從人本主義出發(fā)，留意發(fā)揮學(xué)生的主體性，以培養(yǎng)學(xué)生的自立學(xué)習(xí)能力為目的。它成認(rèn)學(xué)生在學(xué)習(xí)經(jīng)過中試錯(cuò)的價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立考慮和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力。該形式的基本教學(xué)程序是：自學(xué)—討論—啟發(fā)—總結(jié)—練習(xí)穩(wěn)固。老師在教學(xué)經(jīng)過中可布置一些有關(guān)新教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)任務(wù)組織學(xué)生自學(xué)，在自學(xué)之后讓學(xué)生之間進(jìn)行溝通討論，發(fā)現(xiàn)他們所碰到的困難，然后由老師根據(jù)這些情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥和啟發(fā)，總結(jié)出規(guī)律，再組織學(xué)生進(jìn)行練習(xí)穩(wěn)固。采用該形式，最好選擇難度適中、學(xué)生比較感興趣的內(nèi)容進(jìn)行自學(xué)，如典型審計(jì)案例分析，另外，老師要有很高的組織能力和業(yè)務(wù)水平，授課時(shí)避免只是重視講解而是要多啟發(fā)。(三)拋錨式教學(xué)這種教學(xué)要求建立在有感染力的真實(shí)事件或真實(shí)問題的基礎(chǔ)上，確定這類真實(shí)事件或問題被形象地比方為“拋錨〞。該形式的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義。建構(gòu)主義以為，學(xué)習(xí)者要想到達(dá)對(duì)知識(shí)所反映的事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其他事物之間聯(lián)絡(luò)的深刻理解，最好的辦法是讓學(xué)習(xí)者到現(xiàn)實(shí)的真實(shí)環(huán)境中去感受、體驗(yàn)，而不是僅僅聆聽別人(如老師)關(guān)于這種經(jīng)歷體驗(yàn)的介紹和講解。該形式能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、解決問題能力、獨(dú)立考慮能力、合作能力等。該形式的基本教學(xué)程序是：創(chuàng)設(shè)情境(使學(xué)習(xí)能在和審計(jì)實(shí)務(wù)現(xiàn)實(shí)情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生)—確定問題(在上述情境下，選擇出與當(dāng)下審計(jì)學(xué)課程學(xué)習(xí)主題親密相關(guān)的真實(shí)性事件或問題作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容)—自立學(xué)習(xí)(不是由老師直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)怎樣去解決面臨的問題，而是由老師向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)線索，并十分留意發(fā)展學(xué)生的“自立學(xué)習(xí)〞能力)—協(xié)作學(xué)習(xí)(討論、溝通，通過不同觀點(diǎn)的交鋒，補(bǔ)充、修正、加深每個(gè)學(xué)生對(duì)當(dāng)下問題的理解)—效果評(píng)價(jià)(對(duì)這種教學(xué)效果的評(píng)價(jià)不需要進(jìn)行獨(dú)立于教學(xué)經(jīng)過的專門考試，只需在學(xué)習(xí)經(jīng)過中隨時(shí)觀察并記錄學(xué)生的表現(xiàn)即可)。拋錨式教學(xué)的情境設(shè)置與產(chǎn)生問題要一致，問題要難易適中并具有一定的真實(shí)性，在教學(xué)中要充足發(fā)揮學(xué)生的主體性。(四)范例教學(xué)形式范例教學(xué)形式比較合適原理、規(guī)律性的知識(shí)。該形式有助于培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，有助于學(xué)生理解規(guī)律和原理。該形式遵守人的認(rèn)知規(guī)律：從個(gè)別到一般，從詳細(xì)到抽象的經(jīng)過。在教學(xué)中一般從一些范例分析下手感悟原理與規(guī)律，并逐步提煉進(jìn)行歸納總結(jié)，再進(jìn)行遷移整合。范例教學(xué)的基本經(jīng)過是：范例性說明“個(gè)〞案—范例性說明“類〞案—范例性地把握規(guī)律原理—把握規(guī)律原理的方法論意義—規(guī)律原理運(yùn)用訓(xùn)練。所謂范例性地說明“個(gè)〞案，指用典型事實(shí)和現(xiàn)象為例說明事物的實(shí)質(zhì)特征；所謂范例性說明“類〞案，是指用很多在實(shí)質(zhì)上與“個(gè)〞案一致的事實(shí)和現(xiàn)象來說明事物的實(shí)質(zhì)特征；范例性把握規(guī)律原理是指從大量的“類〞案中總結(jié)出規(guī)律和原理，在總結(jié)歸納的經(jīng)過中，要留意對(duì)規(guī)律或原理的表述要精確，對(duì)規(guī)律原理的名稱要清楚；把握規(guī)律原理的目的和意義在于運(yùn)用，因此老師要讓學(xué)生把握規(guī)律、原理的方法論意義；為了了解學(xué)生對(duì)規(guī)律和原理的把握水平，進(jìn)而獲得反應(yīng)信息，規(guī)律原理的運(yùn)用訓(xùn)練是教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)?！胺独虒W(xué)〞通過選取蘊(yùn)含實(shí)質(zhì)因素、根本因素、基礎(chǔ)因素的典型審計(jì)案例進(jìn)行研究，使學(xué)生從個(gè)別到一般、從詳細(xì)到抽象、從認(rèn)識(shí)到理論理解、主張，把握帶有普遍性的規(guī)律及審計(jì)原理。劉勇第2篇：高職院校審計(jì)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容定位的考慮隨著我們國家經(jīng)濟(jì)環(huán)境的變化，新的中國注冊(cè)會(huì)計(jì)師執(zhí)業(yè)原則和企業(yè)會(huì)計(jì)原則相繼發(fā)布，審計(jì)法、公司法、證券法相繼修訂，審計(jì)理論與實(shí)務(wù)也發(fā)生了很大變化。審計(jì)學(xué)教學(xué)資料各部分的內(nèi)容以最新發(fā)布的中國注冊(cè)會(huì)計(jì)師執(zhí)業(yè)原則與企業(yè)會(huì)計(jì)原則為指點(diǎn)，充足具體表現(xiàn)出了現(xiàn)代風(fēng)險(xiǎn)導(dǎo)向?qū)徲?jì)形式。當(dāng)前，審計(jì)理論體系發(fā)生了很大的改變，審計(jì)對(duì)象從會(huì)計(jì)賬簿轉(zhuǎn)向財(cái)政報(bào)表，審計(jì)本能機(jī)能從查錯(cuò)防弊轉(zhuǎn)向?qū)徲?jì)鑒證，審計(jì)性質(zhì)從批判性轉(zhuǎn)向防護(hù)性，審計(jì)方法技術(shù)性抽樣審計(jì)代替具體審計(jì)，并強(qiáng)調(diào)對(duì)內(nèi)部控制制度的研究與評(píng)價(jià)，審計(jì)手段趨于電算化。這種轉(zhuǎn)型與發(fā)展，使審計(jì)教育必需適應(yīng)新的形勢(shì)需要，對(duì)此我們需要從創(chuàng)新角度來從新審視審計(jì)教育。一、審計(jì)學(xué)教學(xué)資料的體系構(gòu)造(1)審計(jì)環(huán)境，包含審計(jì)的起源與發(fā)展、注冊(cè)會(huì)計(jì)師管理、職業(yè)道德規(guī)范、執(zhí)業(yè)原則和法律責(zé)任等；(2)審計(jì)的基本概念，包含審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)、主要性、審計(jì)證據(jù)、審計(jì)工作底稿等；(3)審計(jì)的流程，包含風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估和風(fēng)險(xiǎn)應(yīng)對(duì)等；(4)審計(jì)抽樣原理和方法；(5)各業(yè)務(wù)循環(huán)的控制測(cè)試和本質(zhì)性程序；(6)審計(jì)結(jié)果的報(bào)告和溝通；(7)從事審閱業(yè)務(wù)、其他鑒證業(yè)務(wù)和相關(guān)效勞業(yè)務(wù)的基本原理。高職院校審計(jì)學(xué)教學(xué)資料在CPA審計(jì)的基礎(chǔ)上有所調(diào)整和刪減，其審計(jì)理論與實(shí)務(wù)都以CPA審計(jì)為藍(lán)本。2007年是新會(huì)計(jì)原則正式施行的第一年，新舊教學(xué)資料的內(nèi)容變化很大，重要具體表現(xiàn)出下面幾個(gè)方面：(1)突出了風(fēng)險(xiǎn)導(dǎo)向?qū)徲?jì)理論。新設(shè)了“風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估〞和“風(fēng)險(xiǎn)應(yīng)對(duì)〞兩章，論述風(fēng)險(xiǎn)導(dǎo)向?qū)徲?jì)的概念和運(yùn)用要求，要求注冊(cè)會(huì)計(jì)師在審計(jì)經(jīng)過中結(jié)實(shí)樹立這一概念，把審計(jì)流程理解為重大錯(cuò)報(bào)風(fēng)險(xiǎn)的辨別、評(píng)估和應(yīng)對(duì)的經(jīng)過。(2)具體表現(xiàn)出了新審計(jì)原則體系的要求。在財(cái)政報(bào)表審計(jì)的目的和原則、注冊(cè)會(huì)計(jì)師的責(zé)任設(shè)定、風(fēng)險(xiǎn)的評(píng)估和應(yīng)對(duì)、審計(jì)證據(jù)的采集和評(píng)價(jià)、審計(jì)的結(jié)論和報(bào)告等方面，都根據(jù)新審計(jì)原則的要求進(jìn)行了更新。(3)具體表現(xiàn)出了國際職業(yè)道德規(guī)范方面的最新發(fā)展。根據(jù)國際會(huì)計(jì)師職業(yè)道德原則的最新稿，對(duì)職業(yè)道德規(guī)范部分進(jìn)行了更新。(4)重視前后貫穿。把有關(guān)審計(jì)流程的基本概念和思路，貫穿到各業(yè)務(wù)循環(huán)的內(nèi)部控制的了解和測(cè)試中，貫穿到各賬戶余額的本質(zhì)性測(cè)試程序中，避免基本概念和思路在各循環(huán)之間運(yùn)用不一致和前后兩張皮的現(xiàn)象。為此，從新梳理了各業(yè)務(wù)循環(huán)內(nèi)部的章節(jié)構(gòu)造。同時(shí)，對(duì)財(cái)政報(bào)表項(xiàng)目從新進(jìn)行歸類，并入更恰當(dāng)?shù)臉I(yè)務(wù)循環(huán)中。(5)強(qiáng)化了審計(jì)抽樣。增長了審計(jì)抽樣與其他選擇測(cè)試項(xiàng)目方法之間關(guān)系的論述，更為全面地講解審計(jì)抽樣中的基本概念和基本思路，增長了本質(zhì)性程序常用的“概率比例規(guī)模抽樣法(PPS)。(6)具體表現(xiàn)出新會(huì)計(jì)原則的要求。根據(jù)新會(huì)計(jì)原則的要求，統(tǒng)一了財(cái)政報(bào)表項(xiàng)目的名稱，并根據(jù)確認(rèn)和計(jì)量的新起點(diǎn)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的審計(jì)重點(diǎn)。二、審計(jì)學(xué)課程內(nèi)容分析審計(jì)學(xué)這門課程有著與眾不同的特點(diǎn)。從學(xué)科內(nèi)容上講，它不僅含有許多法規(guī)知識(shí)，而且含有大量的會(huì)計(jì)知識(shí)，能夠說是其他各門課程的綜合運(yùn)用；從學(xué)習(xí)方法上看，不僅需要以各門課程為基礎(chǔ)，更主要的是，需要廣泛運(yùn)用專業(yè)判定考慮、分析和。審計(jì)的某些方面是非清楚，極為嚴(yán)格，另外一些方面又設(shè)有一定法規(guī)，令人無所適從，很難操作。這就使得不少學(xué)生對(duì)審計(jì)“似懂非懂〞，覺得這門課程難度較大。我們不僅應(yīng)看到審計(jì)課程的學(xué)習(xí)難度，更主要的是應(yīng)對(duì)其進(jìn)行科學(xué)的分析。事實(shí)上，這種難度來自兩方面：一是來自客觀事實(shí)，這是由本門課程的內(nèi)容決定的；二是來自立觀因素，即由于沒有把握審計(jì)課程的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方法而感到難度大。顯然，后一種難度能夠隨著對(duì)課程內(nèi)容的理解和對(duì)學(xué)習(xí)方法的把握而降低。這就需要在學(xué)習(xí)中對(duì)這門課程的特點(diǎn)、規(guī)律有一個(gè)較為正確和全面的認(rèn)識(shí)。(一)從總體上明確審計(jì)方法的演變一百多年來，固然審計(jì)的根本目的沒有發(fā)生重大變化，但審計(jì)環(huán)境發(fā)生了很大的變化，注冊(cè)會(huì)計(jì)師為了實(shí)現(xiàn)審計(jì)目的，一直隨著審計(jì)環(huán)境的變化調(diào)整著審計(jì)方法。審計(jì)方法從賬項(xiàng)基礎(chǔ)審計(jì)發(fā)展到風(fēng)險(xiǎn)導(dǎo)向?qū)徲?jì)，都是注冊(cè)會(huì)計(jì)師為了適應(yīng)審計(jì)環(huán)境的變化而做出的調(diào)整。由于審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)遭到企業(yè)固有風(fēng)險(xiǎn)因素的影響，如管理人員的操行和能力、行業(yè)所處環(huán)境、業(yè)務(wù)性質(zhì)及容易產(chǎn)生毛病的會(huì)計(jì)報(bào)表項(xiàng)目，容易遭到損失或被挪用的資產(chǎn)等導(dǎo)致的風(fēng)險(xiǎn)，又遭到內(nèi)部控制風(fēng)險(xiǎn)因素的影響，即賬戶余額或各類交易存在錯(cuò)報(bào)，內(nèi)部控制沒有能防止、發(fā)現(xiàn)或糾正的風(fēng)險(xiǎn)。除此之外，還遭到注冊(cè)會(huì)計(jì)師施行審計(jì)程序沒有能發(fā)現(xiàn)賬戶余額或各類交易存在錯(cuò)報(bào)風(fēng)險(xiǎn)的影響，職業(yè)界很快開發(fā)了審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)模型。審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)模型的出現(xiàn)，從理論上解決了注冊(cè)會(huì)計(jì)師以制度為基礎(chǔ)采取抽樣審計(jì)的隨意性，又解決了審計(jì)資源的分配問題，要求注冊(cè)會(huì)計(jì)師將審計(jì)資源分配到最容易導(dǎo)致會(huì)計(jì)報(bào)表出現(xiàn)重大錯(cuò)報(bào)的領(lǐng)域。從方法論的角度，以注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)模型為基礎(chǔ)的審計(jì)，稱為風(fēng)險(xiǎn)導(dǎo)向?qū)徲?jì)方法。風(fēng)險(xiǎn)導(dǎo)向?qū)徲?jì)作為審計(jì)形式發(fā)展的新生階段，重要安身于對(duì)審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行系統(tǒng)分析和評(píng)價(jià)，根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果制定審計(jì)計(jì)劃，并結(jié)合被審計(jì)單位的實(shí)際情況施行相應(yīng)的審計(jì)程序。從審計(jì)流程上看，風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估和風(fēng)險(xiǎn)應(yīng)對(duì)排在首位，而且在審計(jì)的所有階段都施行風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估程序，它們既是審計(jì)基礎(chǔ)理論，又是審計(jì)實(shí)務(wù)，集中具體表現(xiàn)出了新原則風(fēng)險(xiǎn)導(dǎo)向?qū)徲?jì)的思想。(二)理清思路，把握審計(jì)流程1.風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估風(fēng)險(xiǎn)導(dǎo)向?qū)徲?jì)理論與方法，是整個(gè)教學(xué)資料的精華要髓所在，它構(gòu)成全教學(xué)資料的前提或背景。因而，在審計(jì)教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)提出明確的學(xué)習(xí)要求和目的。(1)怎樣運(yùn)用審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)模型。審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)原則確立了新的審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)模型，以明確注冊(cè)會(huì)計(jì)師辨別、評(píng)估和應(yīng)對(duì)財(cái)政報(bào)表重大錯(cuò)報(bào)風(fēng)險(xiǎn)的思路。審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)模型構(gòu)成了風(fēng)險(xiǎn)導(dǎo)向?qū)徲?jì)方法的基礎(chǔ)，在審計(jì)實(shí)務(wù)中不易把握，要求學(xué)生以注冊(cè)會(huì)計(jì)師的角色把握怎樣使用審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)模型開展審計(jì)工作。(2)怎樣在審計(jì)工作中進(jìn)行風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估。要求學(xué)生以注冊(cè)會(huì)計(jì)師的角色把握怎樣借助于評(píng)估程序和審計(jì)程序工作底稿，結(jié)合詳細(xì)審計(jì)計(jì)劃的制定，進(jìn)行風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估。(3)怎樣進(jìn)行風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估。要求學(xué)生以注冊(cè)會(huì)計(jì)師的角色，從6個(gè)方面系統(tǒng)把握注冊(cè)會(huì)計(jì)師怎樣辨別和評(píng)估重大錯(cuò)報(bào)風(fēng)險(xiǎn)，十分是利用審計(jì)程序舉例的方式，純熟運(yùn)用于進(jìn)行風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估的經(jīng)過和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。2.風(fēng)險(xiǎn)應(yīng)對(duì)注冊(cè)會(huì)計(jì)師應(yīng)當(dāng)針對(duì)評(píng)估的財(cái)政報(bào)表?xiàng)l理重大錯(cuò)報(bào)風(fēng)險(xiǎn)確定總體的應(yīng)對(duì)辦法，并針對(duì)評(píng)估的認(rèn)定條理進(jìn)行重大錯(cuò)報(bào)風(fēng)險(xiǎn)設(shè)計(jì)和施行進(jìn)一步審計(jì)程序，以將審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)降至可承受的低水平。新風(fēng)險(xiǎn)原則正式引進(jìn)“重大錯(cuò)報(bào)風(fēng)險(xiǎn)〞概念(重大錯(cuò)報(bào)風(fēng)險(xiǎn)是指財(cái)政報(bào)表在審計(jì)前存在重大錯(cuò)報(bào)的可能性)，將審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)模型重構(gòu)為：審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)=重大錯(cuò)報(bào)風(fēng)險(xiǎn)×檢查風(fēng)險(xiǎn)。這不是簡(jiǎn)單地將固有風(fēng)險(xiǎn)和控制風(fēng)險(xiǎn)并稱為重大錯(cuò)報(bào)風(fēng)險(xiǎn)，而是重大本質(zhì)性改良。不僅明確規(guī)定了審計(jì)工作以評(píng)估財(cái)政報(bào)表重大錯(cuò)報(bào)風(fēng)險(xiǎn)作為新的起點(diǎn)和導(dǎo)向，捉住了審計(jì)工作的“牛鼻子〞，而且與現(xiàn)行審計(jì)目的責(zé)任定位緊緊相扣，有利于履行審計(jì)責(zé)任，實(shí)現(xiàn)審計(jì)目的。眾所周知，按審計(jì)原則要求，設(shè)計(jì)審計(jì)工作就是為了合理保證財(cái)政報(bào)表整體不存在重大錯(cuò)報(bào)。新風(fēng)險(xiǎn)模型的構(gòu)建更直接有助于指點(diǎn)注冊(cè)會(huì)計(jì)師，時(shí)刻緊緊圍繞評(píng)估的重大錯(cuò)報(bào)風(fēng)險(xiǎn)來設(shè)計(jì)和履行審計(jì)程序，以最終實(shí)現(xiàn)合理保證財(cái)政報(bào)表整體不存在重大錯(cuò)報(bào)。因而，本章的學(xué)習(xí)要求和目的是：(1)怎樣運(yùn)用審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)模型；(2)怎樣在進(jìn)行風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估的基礎(chǔ)上選擇審計(jì)方案；(3)怎樣施行控制測(cè)試。還有一個(gè)主要的問題不容忽視，那就是在確定總體的應(yīng)對(duì)辦法以及設(shè)計(jì)和施行進(jìn)一步審計(jì)程序的性質(zhì)、時(shí)間和范圍時(shí)，怎樣運(yùn)用職業(yè)判定。(三)把握基本理論與基本方法1.審計(jì)證據(jù)與審計(jì)工作底稿本章內(nèi)容屬于基本理論與基本方法，重要論述了審計(jì)證據(jù)和審計(jì)工作底稿兩部分內(nèi)容，包含審計(jì)證據(jù)的含義和特點(diǎn)，獲取審計(jì)證據(jù)的程序、分析程序、審計(jì)工作底稿的含義、編制目的和使用的文字及對(duì)審計(jì)工作底稿施行控制程序，以及底稿的格式、內(nèi)容、范圍、歸納和審計(jì)報(bào)告日后對(duì)審計(jì)工作底稿的變動(dòng)等。注冊(cè)會(huì)計(jì)師的工作重要有3件事：找證據(jù)—做底稿—出報(bào)告。本章節(jié)就占了兩件事，本章牽涉的內(nèi)容，不僅僅是需把握的審計(jì)基本技能，也是理解審計(jì)實(shí)務(wù)的理論基礎(chǔ)。2.計(jì)劃審計(jì)工作本章屬于審計(jì)基本理論與基本方法。計(jì)劃審計(jì)工作對(duì)于注冊(cè)會(huì)計(jì)師順利完成審計(jì)工作和控制審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)具有非常主要的意義。充足的審計(jì)計(jì)劃有助于注冊(cè)會(huì)計(jì)師關(guān)重視點(diǎn)審計(jì)領(lǐng)域、及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決潛在問題并恰當(dāng)?shù)亟M織和管理審計(jì)工作，以使審計(jì)工作愈加有效。同時(shí)，充足的審計(jì)計(jì)劃還能夠幫助注冊(cè)會(huì)計(jì)師對(duì)項(xiàng)目構(gòu)成成員，進(jìn)行恰當(dāng)分工和指點(diǎn)監(jiān)督，并復(fù)核其工作，還有助于協(xié)調(diào)其他注冊(cè)會(huì)計(jì)師和專家的工作。本章十分對(duì)主要性水平確實(shí)定、審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)的分析作了重點(diǎn)論述。(1)審計(jì)主要性。既是審計(jì)理論的主要課題，又是審計(jì)實(shí)務(wù)的主要內(nèi)容，它貫穿于整個(gè)審計(jì)實(shí)務(wù)，要求學(xué)生既能從理論上理解審計(jì)主要性的含義和性質(zhì)，又要能從理論上對(duì)其進(jìn)行確定。(2)審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)。既是一個(gè)理論問題，又是一個(gè)實(shí)務(wù)問題。要求學(xué)生既要能從理論上理解審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)模型的含義、構(gòu)成及各種風(fēng)險(xiǎn)之間的關(guān)系，也要能從實(shí)務(wù)上對(duì)其進(jìn)行分析和控制。本章為重點(diǎn)章節(jié)，應(yīng)重在理解，由于其牽涉的審計(jì)理論應(yīng)與以后各章的各交易循環(huán)的審計(jì)實(shí)務(wù)聯(lián)絡(luò)考慮，學(xué)生應(yīng)具備運(yùn)用本章的審計(jì)理論分析審計(jì)實(shí)務(wù)、確定審計(jì)報(bào)告類型的能力。3.審計(jì)抽樣本章屬于審計(jì)基本理論與基本方法，重要論述審計(jì)抽樣在審計(jì)中的運(yùn)用問題。具體介紹了選取測(cè)試項(xiàng)目的方法、審計(jì)抽樣概述、審計(jì)抽樣在控制測(cè)試中的應(yīng)用和審計(jì)抽樣在本質(zhì)性細(xì)節(jié)測(cè)試中的應(yīng)用；牽涉審計(jì)抽樣的概念、種類和步驟等內(nèi)容。(四)歸納審計(jì)循環(huán)，把握審計(jì)實(shí)務(wù)審計(jì)循環(huán)屬于財(cái)政報(bào)表審計(jì)實(shí)務(wù)。審計(jì)循環(huán)以履行企業(yè)會(huì)計(jì)原則的公司的財(cái)政報(bào)表審計(jì)為例，介紹各業(yè)務(wù)循環(huán)審計(jì)的詳細(xì)內(nèi)容，重點(diǎn)介紹對(duì)各財(cái)政報(bào)表項(xiàng)目怎樣審計(jì)測(cè)試。審計(jì)測(cè)試包含控制測(cè)試和對(duì)交易賬戶余額及列報(bào)的細(xì)節(jié)測(cè)試和施行本質(zhì)性分析程序。審計(jì)循環(huán)各章的內(nèi)容都差不多，而且內(nèi)容多，項(xiàng)目也多。這幾章能夠按下面思路來理解：首先，了解循環(huán)的概念。就是一個(gè)單位將互相聯(lián)絡(luò)的業(yè)務(wù)類別和牽涉的會(huì)計(jì)賬戶組合在一起，即把同該循環(huán)存在內(nèi)部聯(lián)絡(luò)的業(yè)務(wù)類別與其他相關(guān)的賬戶捆在一起，作為一個(gè)整體來看待，就是一個(gè)循環(huán)。也稱切塊審計(jì)法。然后，了解各個(gè)循環(huán)的特征，循環(huán)的內(nèi)部控制及交易本質(zhì)性程序，以及余額的的本質(zhì)性程序。內(nèi)部控制的測(cè)試，先談內(nèi)部控制是什么，然后再談怎么測(cè)試。能夠是雙重目的的測(cè)試，交易的本質(zhì)性程序重要針對(duì)利潤表，測(cè)試結(jié)果往往不披露，由于每筆交易最終都會(huì)構(gòu)成金額進(jìn)入有關(guān)賬戶，進(jìn)入有關(guān)賬戶后才存在列報(bào)的問題。以上就是這些章節(jié)的大致邏輯關(guān)系。1.各審計(jì)循環(huán)的重點(diǎn)(1)各審計(jì)循環(huán)的重要憑證與記錄、內(nèi)部控制制度及控制測(cè)試、所牽涉的被審計(jì)單位管理層的認(rèn)定、審計(jì)目的；各循環(huán)本質(zhì)性程序基本原理；(2)各審計(jì)循環(huán)重要會(huì)計(jì)處理與審計(jì)本質(zhì)性程序；(3)函證程序在各審計(jì)循環(huán)中的應(yīng)用；(4)監(jiān)盤程序在各審計(jì)循環(huán)中的應(yīng)用；(5)本質(zhì)性分析程序在各審計(jì)循環(huán)中的應(yīng)用。2.審計(jì)循環(huán)的難點(diǎn)(1)各循環(huán)內(nèi)部控制測(cè)試的應(yīng)用；(2)對(duì)交易、賬戶余額、列報(bào)的詳細(xì)細(xì)節(jié)測(cè)試和本質(zhì)性分析程序在審計(jì)實(shí)務(wù)中的運(yùn)用。3.各審計(jì)循環(huán)的特點(diǎn)(1)本循環(huán)所牽涉的重要憑證與會(huì)計(jì)記錄；(2)本循環(huán)所牽涉的重要業(yè)務(wù)活動(dòng)。各章所有審計(jì)循環(huán)的特性均是如此。4.把握審計(jì)循環(huán)重要審計(jì)技能(1)函證；(2)存貨監(jiān)盤；(3)本質(zhì)性風(fēng)險(xiǎn)程序；(4)截止測(cè)試；(5)審計(jì)調(diào)整。(五)構(gòu)成審計(jì)意見，出具審計(jì)報(bào)告1.審計(jì)意見的構(gòu)成注冊(cè)會(huì)計(jì)師應(yīng)當(dāng)評(píng)價(jià)根據(jù)審計(jì)證據(jù)得出的結(jié)論，以作為對(duì)財(cái)政報(bào)表構(gòu)成審計(jì)意見的基礎(chǔ)。在構(gòu)成審計(jì)意見時(shí)，注冊(cè)會(huì)計(jì)師應(yīng)當(dāng)從總體上評(píng)價(jià)能否已經(jīng)獲取充足、適當(dāng)?shù)膶徲?jì)證據(jù)，以將審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)降至可承受的低水平。注冊(cè)會(huì)計(jì)師應(yīng)當(dāng)考慮所有相關(guān)的審計(jì)證據(jù)，包含能夠印證財(cái)政報(bào)表認(rèn)定的審計(jì)證據(jù)與財(cái)政報(bào)表認(rèn)定相矛盾的審計(jì)證據(jù)。審計(jì)證據(jù)是指注冊(cè)會(huì)計(jì)師為了得出審計(jì)結(jié)論，構(gòu)成審計(jì)意見而使用的所有信息，包含財(cái)政報(bào)表根據(jù)的會(huì)計(jì)記錄中含有的信息和其他信息。因而，注冊(cè)會(huì)計(jì)師應(yīng)當(dāng)獲取充足、適當(dāng)?shù)膶徲?jì)證據(jù)，以得出合理的審計(jì)結(jié)論，作為構(gòu)成審計(jì)意見的基礎(chǔ)。注冊(cè)會(huì)計(jì)師對(duì)審計(jì)結(jié)論的評(píng)價(jià)貫穿于審計(jì)的全經(jīng)過。2.出具審計(jì)報(bào)告審計(jì)報(bào)告是指注冊(cè)會(huì)計(jì)師根據(jù)中國注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)原則的規(guī)定，在施行審計(jì)工作的基礎(chǔ)上對(duì)被審計(jì)單位財(cái)政報(bào)表發(fā)表審計(jì)意見的書面文件。也是注冊(cè)會(huì)計(jì)師在完成審計(jì)工作后向委托人提供的最終產(chǎn)品。審計(jì)報(bào)告分為標(biāo)準(zhǔn)審計(jì)報(bào)告和非標(biāo)準(zhǔn)審計(jì)報(bào)告。(六)執(zhí)業(yè)原則與職業(yè)道德規(guī)范注冊(cè)會(huì)計(jì)師的整個(gè)審計(jì)工作都是為了實(shí)現(xiàn)審計(jì)目的，審計(jì)目的是在一定歷史條件下，審計(jì)主體通過審計(jì)理論活動(dòng)所期望到達(dá)的境地或最終結(jié)果。(1)審計(jì)總目的。重要是對(duì)被審計(jì)單位會(huì)計(jì)報(bào)表發(fā)表意見，是對(duì)會(huì)計(jì)報(bào)表的“合法性、公允性〞方面做出評(píng)論。(2)詳細(xì)審計(jì)目的。根據(jù)各類交易事項(xiàng)、賬戶余額、列報(bào)3個(gè)條理的逐個(gè)認(rèn)定和審計(jì)總目的來確定。注冊(cè)會(huì)計(jì)師執(zhí)業(yè)是根據(jù)管理層對(duì)會(huì)計(jì)報(bào)表的認(rèn)定設(shè)計(jì)審計(jì)詳細(xì)目的，施行相應(yīng)的審計(jì)程序，獲得證據(jù)，完成對(duì)會(huì)計(jì)報(bào)表各項(xiàng)認(rèn)定確實(shí)認(rèn)，最終構(gòu)成審計(jì)意見，出具審計(jì)報(bào)告。審計(jì)目的的實(shí)現(xiàn)與審計(jì)經(jīng)過親密相關(guān)。審計(jì)經(jīng)過充斥了大量的職業(yè)判定。在計(jì)劃和施行審計(jì)工作時(shí)，在根據(jù)獲取的審計(jì)證據(jù)得出結(jié)論的經(jīng)過中，尤其需要職業(yè)判定。既然是判定，就有失誤的可能性，職業(yè)判定實(shí)質(zhì)上意味著風(fēng)險(xiǎn)。因而，必需把執(zhí)業(yè)審計(jì)原則作為注冊(cè)會(huì)計(jì)師履行審計(jì)工作時(shí)應(yīng)遵守的行為規(guī)范，作為衡量審計(jì)工作質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)；同時(shí)，還要遭到注冊(cè)會(huì)計(jì)師職業(yè)道德規(guī)范的約束，明確注冊(cè)會(huì)計(jì)師的法律責(zé)任。由于審計(jì)工作是一個(gè)以道德為濃重背景的工作，其職業(yè)道德防線的潰決將會(huì)帶來災(zāi)難性后果。應(yīng)將執(zhí)業(yè)原則體系有效地浸透到審計(jì)教學(xué)中，將新原則作為一個(gè)契機(jī)，統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容和審計(jì)實(shí)務(wù)；應(yīng)將審計(jì)職業(yè)道德放在首位，在當(dāng)下的社會(huì)環(huán)境下，強(qiáng)調(diào)誠信教育，把專業(yè)勝任能力與職業(yè)道德的培養(yǎng)結(jié)合起來。張彤第3篇：審計(jì)學(xué)案例教學(xué)方法創(chuàng)新21初，全球資本市場(chǎng)的投資者和其他利益相關(guān)者日益迫切地需要公司提供更可靠、更相關(guān)的實(shí)時(shí)會(huì)計(jì)信息，為此財(cái)政報(bào)表審計(jì)的范圍得到擴(kuò)展。注冊(cè)會(huì)計(jì)師不僅要對(duì)歷史財(cái)政信息進(jìn)行鑒證，還需關(guān)注被審計(jì)單位的環(huán)境以及風(fēng)險(xiǎn)管理等。為適應(yīng)這些變化，審計(jì)教學(xué)需進(jìn)行重大變更，而豐富案例教學(xué)是改良審計(jì)教學(xué)的首要前提。一、審計(jì)學(xué)案例教學(xué)方法創(chuàng)新的需要性首先，會(huì)計(jì)師事務(wù)所正在將傳統(tǒng)審計(jì)效勞責(zé)任拓展到鑒證效勞責(zé)任，要求審計(jì)人員必需拓展技能。其次，在審計(jì)形式由制度基礎(chǔ)轉(zhuǎn)向風(fēng)險(xiǎn)導(dǎo)向時(shí)，審計(jì)理論發(fā)生相應(yīng)變化，需要對(duì)審計(jì)教育進(jìn)行相應(yīng)的改革。另外，在薩班斯——奧克斯利法案通過后，審計(jì)環(huán)境的變化要求學(xué)生們必需具備風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估、控制測(cè)試、處理公司治理和其他PACOB要求的事項(xiàng)的能力。為此，必需對(duì)傳統(tǒng)的審計(jì)教育進(jìn)行改革。當(dāng)前，大多數(shù)高校在審計(jì)課程教學(xué)中仍采取傳統(tǒng)的以老師講授為主的講授法，課堂教學(xué)基本上是以老師為主體、以教學(xué)資料為中心，即教師講、學(xué)生聽，這種教學(xué)形式重理論、輕理論，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，課堂輸出信息量少，導(dǎo)致審計(jì)教學(xué)“假、大、空〞，教學(xué)氣氛沉悶，容易使學(xué)生感到枯燥乏味。雖然有些高校在審計(jì)教學(xué)中采取一些案例教學(xué)，通過案例的分析來活潑踴躍課堂氣氛，但是老師在上審計(jì)案例課時(shí)，仍然采用傳統(tǒng)的“黑板加粉筆〞的教學(xué)方式。這種授課方式不合適案例教學(xué)。講述審計(jì)案例先要介紹案例的背景、該案例發(fā)生的經(jīng)過、會(huì)計(jì)人員的賬務(wù)處理，做賬的根據(jù)和一些原始憑證等，這些大量的信息僅在黑板上板書顯然行不通，一些原始票據(jù)在黑板上更無法展現(xiàn)。這種教學(xué)形式嚴(yán)重壓縮了學(xué)生的思維空間，晦氣于拓展學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域和培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析和解決問題的能力，導(dǎo)致許多學(xué)生面對(duì)實(shí)際問題束手無策，走上工作崗位不能很快適應(yīng)審計(jì)環(huán)境及審計(jì)業(yè)務(wù)需要。理論教學(xué)是高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程建設(shè)的主要內(nèi)容，2007年2月發(fā)布的〔教育部關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提升教學(xué)質(zhì)量的若干意見〕中強(qiáng)調(diào)：“高度看重理論環(huán)節(jié)，提升學(xué)生理論能力〞，強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)是高校本科教學(xué)的主要內(nèi)容。審計(jì)是一門理論性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生不僅應(yīng)把握相應(yīng)的理論知識(shí)，重點(diǎn)應(yīng)把握審計(jì)方法與技巧。案例教學(xué)是審計(jì)理論教學(xué)的基礎(chǔ)，在學(xué)生把握了一定的專業(yè)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過對(duì)典型審計(jì)案例的深切進(jìn)入分析，讓學(xué)生把所學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用于審計(jì)的“理論活動(dòng)〞。二、審計(jì)學(xué)案例教學(xué)方法的創(chuàng)新隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的日益加劇，企業(yè)對(duì)具有寬廣知識(shí)面、開拓創(chuàng)新能力、靈敏應(yīng)變能力、團(tuán)隊(duì)合作精神的人才的需求日益增長，審計(jì)學(xué)案例教學(xué)方法必需創(chuàng)新，改變過去的“滿堂灌〞教學(xué)方法，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的審計(jì)人才。(一)采取啟發(fā)式教學(xué)方法。案例教學(xué)要獲得良好的效果，需采取啟發(fā)式教學(xué)方法。課前，運(yùn)用雙向?qū)爰闯猩蠁⑾碌囊龑?dǎo)、典型案例引入兩種方式導(dǎo)入吸引學(xué)生的留意，誘發(fā)其學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生悟出教學(xué)內(nèi)容。導(dǎo)入案例時(shí)要有導(dǎo)入發(fā)問，發(fā)問引入課堂中即將講述的理論，是學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)和經(jīng)歷體驗(yàn)就能夠回答的問題，不要牽涉復(fù)雜理論問題。導(dǎo)入發(fā)問應(yīng)該是開放式的，進(jìn)而活潑踴躍課堂的討論氣氛。如講述審計(jì)人員職業(yè)道德這一章時(shí)，能夠先發(fā)問：你經(jīng)歷過什么不道德的事情？學(xué)生會(huì)眾說紛紜地講一些經(jīng)歷過的事情，課堂氣氛活潑踴躍起來，此時(shí)可引入職業(yè)道德和道德的區(qū)別，講述導(dǎo)入案例。課中，采取“設(shè)疑發(fā)問——探究分析——發(fā)現(xiàn)問題〞的教學(xué)形式，由老師引導(dǎo)學(xué)生帶著問題進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。理論證明，這一教學(xué)形式易激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而問題的解決又讓學(xué)生不斷體驗(yàn)到成功，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自負(fù)心，從根本上改變現(xiàn)行教學(xué)形式中老師講學(xué)生聽，學(xué)生聽得懂但又不會(huì)解疑的弊病。首先，探究式教學(xué)是以提出問題為始點(diǎn)，以探疑求知為重要教學(xué)活動(dòng)方式，以培養(yǎng)學(xué)生能力和創(chuàng)造素質(zhì)為根本目的的一種教學(xué)形式。這就要請(qǐng)教師不僅要把握必須的專業(yè)知識(shí)，還要深切進(jìn)入案例相關(guān)的背景資料和最新的知識(shí)，能力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)較好的問題，營造探究氣氛，把學(xué)生引導(dǎo)到探究之路上來；其次，學(xué)生在探究經(jīng)過中會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，提出質(zhì)疑，而這些問題許多都是教學(xué)資料中沒有現(xiàn)成答案:的，所以老師在研究教學(xué)資料的同時(shí)還要留意不斷擴(kuò)大自己的知識(shí)面，既要加大審計(jì)專業(yè)知識(shí)的廣度和深度，還要留意相關(guān)學(xué)科的穿插點(diǎn)，把在學(xué)生探究經(jīng)過中可能出現(xiàn)的問題都設(shè)想出來。這一要求促使老師不斷地學(xué)習(xí)，提升了本身素質(zhì)。課后，通過“案例反思、作業(yè)設(shè)計(jì)及溝通、導(dǎo)入下一單元〞的教學(xué)活動(dòng)來穩(wěn)固延伸教學(xué)內(nèi)容，深化學(xué)生對(duì)所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，學(xué)生逐步積累了有效的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)一步提升了分析問題、解決問題的能力。采取啟發(fā)式教學(xué)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生探尋求索發(fā)現(xiàn)能力；確保學(xué)生主體地位，極大地提升了課堂教學(xué)效率；有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和表達(dá)能力；突出了學(xué)生的“自立參與〞，從“學(xué)會(huì)〞走向“會(huì)學(xué)〞；同時(shí)促使老師不斷學(xué)習(xí)，提升了本身素質(zhì)。(二)建立高質(zhì)量案例庫。案例教學(xué)能否獲得預(yù)期的教學(xué)效果，在很大水平上取決于老師能否選擇恰當(dāng)?shù)陌咐?。選擇案例，是審計(jì)案例教學(xué)的課前預(yù)備工作，但當(dāng)前的案例教學(xué)效果不能令人滿意，其主要原因之一在于缺乏高質(zhì)量的案例。要進(jìn)行有效的案例教學(xué)則必需有一個(gè)質(zhì)量?jī)?yōu)秀的、結(jié)合中國實(shí)際的審計(jì)案例庫。建立高質(zhì)量案例庫需正確挑選審計(jì)學(xué)教學(xué)案例，要選擇具有真實(shí)感、啟發(fā)力、典型性的案例作為教學(xué)材料。真實(shí)感是指審計(jì)案例必需來源于實(shí)際工作，但在提煉經(jīng)過中，為了使案例有更多的邏輯擴(kuò)展空間，愈加吸引學(xué)生，還應(yīng)虛擬一些經(jīng)得起邏輯推理的生動(dòng)情節(jié)，將學(xué)生真正帶入審計(jì)工作的現(xiàn)場(chǎng)。案例要有啟發(fā)力，即案例能夠激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，促使其進(jìn)行分析和考慮。案例必需有目的地設(shè)置一些問題，這些問題的表現(xiàn)形式可能是外露的，即明確提出問題讓學(xué)生考慮，可以能是隱含的，即把問題隱藏在一般描繪敘述中讓學(xué)生發(fā)掘處理。典型性是指審計(jì)案例應(yīng)具有代表性，能夠選擇一些古今中外的典型案例進(jìn)行研討，以有利于深化對(duì)問題的認(rèn)識(shí)，收到舉一反三的教學(xué)效果。(三)應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)建立仿真式案例教學(xué)形式。采取先進(jìn)的教學(xué)手段，利用多媒體電教演示教學(xué)系統(tǒng)等先進(jìn)教學(xué)手段和審計(jì)案例結(jié)合起來，以大幅增長信息輸出量，提升教學(xué)效率，同時(shí)抑制學(xué)生的疲憊感，提升學(xué)習(xí)效果。信息多媒體化能夠提供高保真度的聲音、照片質(zhì)量的圖像、二維和三維動(dòng)畫以及活動(dòng)影像，使信息內(nèi)容真切、形象、豐富而完好。信息能夠以各種方式刺激人們的感官，有利于人們的無意識(shí)記憶，促進(jìn)短時(shí)記憶。同時(shí)，人們對(duì)信息內(nèi)容的承受和理解也更容易。采取多媒體教學(xué)手段，不僅使課堂教學(xué)的知識(shí)信息量大大增長，而且使學(xué)生不易疲憊，色彩和音響效果刺激學(xué)生的大腦興奮點(diǎn)，能夠提升教學(xué)效率。仿真式案例教學(xué)形式的形式，比較典型的一種是利用信息多媒體化和審計(jì)案例結(jié)合起來，把審計(jì)案例制造成多媒體視聽資料，加強(qiáng)學(xué)生的直觀感；另一種形式是制造課件，將多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)加以結(jié)合，以網(wǎng)頁的方式將學(xué)習(xí)內(nèi)容展現(xiàn)給學(xué)習(xí)者。詳細(xì)來說，是以網(wǎng)頁的方式并結(jié)合動(dòng)畫、聲音、視頻等方式構(gòu)建課件的主體內(nèi)容，開拓“案例討論室〞、“模仿會(huì)計(jì)師事務(wù)所〞等多個(gè)交互環(huán)境，這樣就能夠做到圖文并茂，將有關(guān)聯(lián)的理論內(nèi)容真實(shí)地再現(xiàn)于網(wǎng)絡(luò)之上，以增長對(duì)該門課程的感性認(rèn)識(shí)，對(duì)于學(xué)生理解該門課程的知識(shí)有很大的幫助，而且大大豐富了課堂教學(xué)的內(nèi)容，不只具備科學(xué)性、藝術(shù)性，更具備良好的教學(xué)性，進(jìn)而提升教學(xué)效果。(四)采取廣義案例教學(xué)形式。首先，審計(jì)課程的內(nèi)容相對(duì)財(cái)會(huì)類其他課程來講，說教性、規(guī)范性內(nèi)容較多，使得老師在教學(xué)技術(shù)上的把握難度較大；其次，審計(jì)課程內(nèi)容綜合性極強(qiáng)且牽涉面較廣，要求學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)不僅僅是知道而且要精到準(zhǔn)確，不僅把握財(cái)政基礎(chǔ)知識(shí)和基本審計(jì)理論，還要對(duì)法律、金融、國際事務(wù)等均有所知；另外，審計(jì)業(yè)務(wù)的處理還需敏銳的職業(yè)分析、判定能力和高尚品格的支撐，審計(jì)業(yè)務(wù)的鍛煉需要許多的理論活動(dòng)。對(duì)于審計(jì)課程尤其是審計(jì)案例課程來說，更多需要的是“職業(yè)判定和分析能力〞的培養(yǎng)。案例教學(xué)形式有狹義和廣義之分，狹義的概念，即由老師事先布置案例資料供學(xué)生們自行閱讀和理解，然后組織學(xué)生分組討論，最后總結(jié)。當(dāng)前，我們國家絕大多數(shù)的案例教學(xué)基本采取這種方式。狹義的案例教學(xué)形式有利于訓(xùn)練學(xué)生綜合分析能力、語言組織能力和臨場(chǎng)應(yīng)變能力的培養(yǎng)，合適于班級(jí)規(guī)模小，學(xué)生條理齊、且對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)把握好、課前預(yù)備充足、老師天資高、案例素材綜合的情形。該形式的起點(diǎn)對(duì)學(xué)生和老師都是較高的，要到達(dá)案例教學(xué)的最終目的的難度也很大。廣義案例教學(xué)形式的應(yīng)用需要老師事先對(duì)教學(xué)資源根據(jù)教學(xué)目和進(jìn)度劃分相應(yīng)條理，然后逐一開展?？蓪徲?jì)案例課程的內(nèi)容劃分為初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)三個(gè)條理，初級(jí)條理側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)的能力；中級(jí)條理側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生的檢索和閱讀文獻(xiàn)資料的能力，一般需要老師給出典型性案例資料，通過學(xué)生自己進(jìn)一步查閱文獻(xiàn)來進(jìn)行分析，激發(fā)學(xué)生對(duì)更深條理問題的考慮；高級(jí)條理的訓(xùn)練是狹義案例教學(xué)所進(jìn)行的內(nèi)容，需要綜合性、完好性的案例來支撐教學(xué)內(nèi)容，重要培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力。當(dāng)前，絕大多數(shù)高校的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的人數(shù)學(xué)生較多，財(cái)政基礎(chǔ)知識(shí)的扎實(shí)水平以及查閱文獻(xiàn)資料的能力等均有一定的局限。從現(xiàn)有的審計(jì)案例教學(xué)的狀態(tài)來看，對(duì)于審計(jì)案例的教學(xué)更應(yīng)定位于廣義案例教學(xué)形式，來逐步地提升學(xué)生的綜合能力。王桂花第4篇：在審計(jì)學(xué)課程中引入情景教學(xué)的考慮審計(jì)經(jīng)過充斥了專業(yè)判定，審計(jì)道德規(guī)范中對(duì)審計(jì)人員的執(zhí)業(yè)判定能力提出了明確的要求。近年來，隨著現(xiàn)代風(fēng)險(xiǎn)導(dǎo)向?qū)徲?jì)的提出和發(fā)展，提升審計(jì)人員的執(zhí)業(yè)判定能力以保證審計(jì)質(zhì)量就顯得尤其主要。因而，在我們的審計(jì)學(xué)課程教學(xué)中，應(yīng)該讓學(xué)生充足地理解職業(yè)判定在審計(jì)工作中的主要性，重視對(duì)學(xué)生審計(jì)執(zhí)業(yè)判定能力的培養(yǎng)。尤其是在提倡創(chuàng)新性人才教育的今天，學(xué)生能力培養(yǎng)已引起全社會(huì)普遍的關(guān)注?；诖?，中國會(huì)計(jì)學(xué)會(huì)審計(jì)專業(yè)委員會(huì)2007年度學(xué)術(shù)年會(huì)上，與會(huì)專家均以為我們有需要通過改革教學(xué)手段——包含建立實(shí)驗(yàn)室、加強(qiáng)情景式案例教學(xué)等途徑，來提升學(xué)生的職業(yè)判定能力。本文將在對(duì)情景教學(xué)的內(nèi)在要求、施行步驟進(jìn)行適當(dāng)分析的基礎(chǔ)上，對(duì)情景教學(xué)在審計(jì)學(xué)課程中的詳細(xì)施行情況進(jìn)行討論。一、對(duì)情景教學(xué)的理論分析情景式教學(xué)是指老師在教學(xué)經(jīng)過中充足利用形象，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相近的典型場(chǎng)景，進(jìn)而激活學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，把認(rèn)知活動(dòng)和情景活動(dòng)結(jié)合起來的一種教學(xué)形式。在這種教學(xué)形式下，尤其強(qiáng)調(diào)老師關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行挑選、加工和組合的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造一個(gè)動(dòng)態(tài)開放、內(nèi)容豐富、有利于學(xué)生探究教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)環(huán)境。1、情景教學(xué)的內(nèi)在要求情景式教學(xué)的內(nèi)在要求包含情景意識(shí)、個(gè)別差別和學(xué)習(xí)者分析等方面的內(nèi)容。其中，情景意識(shí)是情景教學(xué)的前提，學(xué)生應(yīng)從所確定的學(xué)習(xí)目的出發(fā)，對(duì)自己所處的特定情景與獲得新知識(shí)之間的關(guān)系具備相應(yīng)的意識(shí)，這些意識(shí)包含清楚情景所設(shè)的環(huán)境、情景所賦予參與者的角色和權(quán)責(zé)、在情景中的行為約束、參與者可采取何種方式做出領(lǐng)域和反應(yīng)等。個(gè)別差別是情景教學(xué)中的基本要素，即便在同樣的環(huán)境中不同學(xué)生對(duì)情景的領(lǐng)悟和反應(yīng)方式也是不同，因而，情景教學(xué)應(yīng)考慮學(xué)生的個(gè)別差別，以促進(jìn)或加強(qiáng)其學(xué)習(xí)潛能。個(gè)別差別的詳細(xì)考慮因素可能包含學(xué)生的一般智力、學(xué)習(xí)習(xí)慣和技能、學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)態(tài)度和價(jià)值觀、能力傾向、對(duì)各種教學(xué)方式已有的體驗(yàn)等。學(xué)習(xí)者分析是在考慮個(gè)別差別的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生所做出的有針對(duì)性的、更詳細(xì)的分析。美國教育技術(shù)界有名學(xué)者海涅克1989年指出：對(duì)學(xué)習(xí)者的一般特征，即便作一些粗略的分析，對(duì)教學(xué)方法和教學(xué)媒體的選擇也是有益的。例如，教學(xué)對(duì)象的閱讀能力很差，能夠考慮多用視聽資料；假如教學(xué)對(duì)象是少數(shù)民族或持不同宗教信仰者，那么在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)首先要留意尊敬他們的文化。學(xué)習(xí)者分析的內(nèi)容重要從兩個(gè)方面展開：一是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)預(yù)備情況的分析，包含分析學(xué)習(xí)者的一般特征和分析學(xué)習(xí)者的初始能力和教學(xué)起點(diǎn)；二是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格的分析。2、情景教學(xué)的施行步驟一般來講，情景式教學(xué)包含如下步驟：創(chuàng)設(shè)情景、感受情景、表現(xiàn)情景、拓展情景、轉(zhuǎn)化情景。其中，創(chuàng)設(shè)情景是整個(gè)教學(xué)經(jīng)過中至為關(guān)鍵的一環(huán)，有效的情景創(chuàng)設(shè)能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的記憶，促進(jìn)知識(shí)在學(xué)生大腦中的順利遷移，并能培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣，指點(diǎn)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法。感受情景的重要目的是讓學(xué)生“熱身〞，即讓學(xué)生熟悉情景案例的基本內(nèi)容，有針對(duì)性地說明相應(yīng)的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，并讓其理解學(xué)習(xí)目的，為教學(xué)的詳細(xì)開展設(shè)下鋪墊。表現(xiàn)情景是教學(xué)的詳細(xì)實(shí)現(xiàn)，重要是學(xué)生在感受情景的基礎(chǔ)上，通過自己的聲音、肢體語言及所學(xué)到的知識(shí)技能等各種方式來將已創(chuàng)設(shè)好的審計(jì)情景展現(xiàn)出來。情景的拓展是整個(gè)教學(xué)經(jīng)過的核心和課堂教學(xué)的高潮，學(xué)生能夠在對(duì)已創(chuàng)設(shè)情景予以充足表現(xiàn)的基礎(chǔ)上，即興地完善、補(bǔ)充原有情景。這重要是學(xué)生創(chuàng)造性和自動(dòng)性的發(fā)揮，是課堂教學(xué)的深化和延伸。轉(zhuǎn)化情景重要是通過老師的啟發(fā)總結(jié)，使學(xué)生從情景表現(xiàn)和拓展中獲得對(duì)理論知識(shí)的領(lǐng)悟。二、情景教學(xué)在審計(jì)學(xué)課程中的施行方式1、表演式情景教學(xué)表演式情景教學(xué)可以稱為角色飾演教學(xué)法，它是指老師在某個(gè)專題教學(xué)中設(shè)定場(chǎng)景，讓學(xué)生分別飾演不同的角色來完成教學(xué)。表演式情景教學(xué)中，通過特定的模仿環(huán)境和學(xué)生實(shí)際的表演或觀察行為，使學(xué)生感悟相關(guān)的知識(shí)內(nèi)涵，提升學(xué)生的溝通溝通技能；通過老師指點(diǎn)和總結(jié)，學(xué)生能及時(shí)認(rèn)識(shí)本身所存在的問題并進(jìn)行改正，進(jìn)而大大提升學(xué)習(xí)的興趣和積極性，并反過來檢驗(yàn)理論把握的水平，穩(wěn)固理論學(xué)習(xí)結(jié)果，到達(dá)理論聯(lián)絡(luò)實(shí)際的目的。例如，針對(duì)“審計(jì)報(bào)告的出具〞這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，教學(xué)經(jīng)過中可參考〔審計(jì)報(bào)告〕這部電視劇的情節(jié)設(shè)定一個(gè)表演式情景，由不同學(xué)生演繹審計(jì)人員、官員、客戶經(jīng)理等等相關(guān)角色，讓學(xué)生在親身領(lǐng)會(huì)審計(jì)人員可能面臨的各種情感關(guān)系及壓力的基礎(chǔ)上，明確審計(jì)意見的出具和審計(jì)報(bào)告的撰寫，同時(shí)還能讓學(xué)生更深的領(lǐng)會(huì)審計(jì)人員在審計(jì)經(jīng)過中堅(jiān)持審計(jì)獨(dú)立、客觀、公正等基本道德規(guī)范要求的難處和需要性。2、參觀式情景教學(xué)參觀式情景教學(xué)可以稱為實(shí)地教學(xué)法，他強(qiáng)調(diào)實(shí)際現(xiàn)場(chǎng)授課，即把課堂從教室搬到實(shí)際的工作環(huán)境。這種教學(xué)方法現(xiàn)場(chǎng)感強(qiáng)，學(xué)生身臨其境更能加深其印象，有利于學(xué)生聯(lián)絡(luò)實(shí)際理解課堂內(nèi)容，并將課堂所學(xué)運(yùn)用于實(shí)際工作。例如，在學(xué)習(xí)“會(huì)計(jì)師事務(wù)所〞相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，能夠組織學(xué)生實(shí)地參觀當(dāng)?shù)氐氖聞?wù)所，在參觀經(jīng)過中為學(xué)生講解會(huì)計(jì)師事務(wù)所的組織形式、不同形式事務(wù)所的設(shè)立條件等，讓學(xué)生更直觀地把握對(duì)應(yīng)的知識(shí)。3、討論式情景教學(xué)討論式情景教學(xué)是在學(xué)生對(duì)審計(jì)基本理論知識(shí)有一定了解的基礎(chǔ)上，老師創(chuàng)設(shè)相關(guān)的問題提供應(yīng)學(xué)生進(jìn)行互相間的討論?！皩W(xué)起于思，思源于疑。〞在討論式情景教學(xué)中，老師應(yīng)要求學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行充足的考慮，運(yùn)用所學(xué)的基本理論知識(shí)，再結(jié)合學(xué)生在考慮經(jīng)過中產(chǎn)生的疑問，清楚明晰地將個(gè)人的觀點(diǎn)和看法表達(dá)出來，通過互相間的評(píng)述和補(bǔ)充最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的升華，對(duì)相應(yīng)知識(shí)融會(huì)貫穿。在詳細(xì)的教學(xué)經(jīng)過中，討論又可進(jìn)一步演變?yōu)闋?zhēng)辯，通過學(xué)生之間不同觀點(diǎn)和不同認(rèn)知之間的劇烈爭(zhēng)辯，延長學(xué)生的有效思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生養(yǎng)成批判型的思維習(xí)慣，自動(dòng)完成認(rèn)知構(gòu)造的構(gòu)建。例如，針對(duì)“非審計(jì)效勞的提供能否影響審計(jì)質(zhì)量〞這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，教學(xué)經(jīng)過中能夠?qū)⑵湓O(shè)定為一個(gè)爭(zhēng)辯式情景，爭(zhēng)辯的正反方觀點(diǎn)分別定為“非審計(jì)效勞的提供有損于審計(jì)質(zhì)量〞和“非審計(jì)效勞的提供有助于審計(jì)質(zhì)量〞，要求學(xué)生在充足采集、參考和查閱資料的基礎(chǔ)上，分團(tuán)隊(duì)進(jìn)行爭(zhēng)辯，最終全面的理解非審計(jì)效勞對(duì)審計(jì)質(zhì)量的影響。從這一點(diǎn)出發(fā)，同時(shí)還能使學(xué)生明確美國〔薩奧法案〕的出臺(tái)背景及對(duì)審計(jì)師同時(shí)提供非審計(jì)效勞的相關(guān)規(guī)范。4、競(jìng)猜式情景教學(xué)競(jìng)猜式情景教學(xué)類似有獎(jiǎng)競(jìng)猜電視節(jié)目，即老師設(shè)定系列問題和目的，由學(xué)生來進(jìn)行搶答，最終對(duì)競(jìng)猜結(jié)果予以評(píng)選和點(diǎn)評(píng)，若條件允許還可給予獲勝者一定獎(jiǎng)勵(lì)。例如，在進(jìn)行審計(jì)教學(xué)的階段考核時(shí)，可參考電視節(jié)目設(shè)計(jì)一個(gè)“誰想贏取一百萬？〞的競(jìng)猜活動(dòng)，設(shè)計(jì)一系列測(cè)試題目讓學(xué)生回答，每回答正確一個(gè)題目給予一定積分的獎(jiǎng)勵(lì)，每回答毛病一個(gè)題目不給予積分(以至倒扣一定積分)，最終看誰的積分最高或誰能最先獲得一百萬的積分。三、施行經(jīng)過中應(yīng)留意的問題1、情景創(chuàng)設(shè)的原則奧蘇貝爾的意義學(xué)習(xí)理論以為，創(chuàng)設(shè)的情景應(yīng)能引發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)自己的興趣，產(chǎn)生認(rèn)知需要，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的心理傾向，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?；诖耍覀円詾閯?chuàng)設(shè)適宜的情景，應(yīng)遵守下面原則。(1)啟發(fā)性原則。學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性首先具體表現(xiàn)出在學(xué)生能否積極自動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，老師教學(xué)的有效性首先具體表現(xiàn)出在能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，知識(shí)必需通過學(xué)生的自動(dòng)建構(gòu)能力活動(dòng)。因而，在審計(jì)學(xué)情景教學(xué)的經(jīng)過中應(yīng)始終貫徹啟發(fā)誘導(dǎo)的原則，結(jié)合審計(jì)學(xué)教學(xué)資料和學(xué)生的實(shí)際，用生動(dòng)形象的事例，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)詳細(xì)的審計(jì)情景，對(duì)學(xué)生構(gòu)成一種智力活動(dòng)的刺激，促使學(xué)生獨(dú)立考慮、積極探尋求索，自動(dòng)分析和解決問題(2)相關(guān)性原則。老師在教學(xué)中所設(shè)置的審計(jì)情景案例應(yīng)和教學(xué)內(nèi)容直接相關(guān)，圍繞教學(xué)目的展開，有針對(duì)性和目的性，以相應(yīng)的審計(jì)知識(shí)點(diǎn)為依托，不可因過分強(qiáng)調(diào)生動(dòng)性而偏離了教學(xué)的本質(zhì)要求。同時(shí)，創(chuàng)設(shè)的審計(jì)情景還要考慮其實(shí)際的運(yùn)用可行性，留意難度適宜，堅(jiān)持“恰時(shí)恰點(diǎn)〞，符合學(xué)生一般認(rèn)知和身心發(fā)展的規(guī)律。(3)主體性原則。審計(jì)情景的創(chuàng)設(shè)應(yīng)始終以學(xué)生為主體，并重視對(duì)學(xué)生個(gè)體差別的考慮。不同學(xué)生有不同的思維方式、不同的興趣喜好以及不同的發(fā)展?jié)撃?，老師?yīng)考慮學(xué)生的這些個(gè)性差別，允許學(xué)生思維方式的多樣化和思維水平的不同條理，合理布置學(xué)生的情景角色；同時(shí)，尊敬學(xué)生的想法，不急于評(píng)價(jià)尤其能否定學(xué)生在情景中的觀點(diǎn)和表現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生比較各種行為表現(xiàn)的特點(diǎn)，進(jìn)而清楚認(rèn)識(shí)在審計(jì)實(shí)例中不同審計(jì)選擇可能的經(jīng)濟(jì)后果。2、相應(yīng)關(guān)系的平衡處理在審計(jì)學(xué)課程中施行情景教學(xué)經(jīng)過中，必需留意下面幾個(gè)關(guān)系的平衡處理。(1)老師和學(xué)生的角色關(guān)系。將情景教學(xué)形式引入審計(jì)學(xué)課程的教學(xué)經(jīng)過中，所提倡的是老師要將“授之以魚〞改變?yōu)椤笆谥詽O〞，不再是老師“填鴨式〞的一味灌輸知識(shí)，而強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極自動(dòng)地參與到教學(xué)中。但是，這并不是貶低以至褫奪課程教學(xué)中老師的主導(dǎo)作用，而是要請(qǐng)教師的主導(dǎo)作用具體表現(xiàn)出在引導(dǎo)與組織學(xué)生學(xué)習(xí)上。老師應(yīng)重視通過啟發(fā)、組織、引導(dǎo)知識(shí)的學(xué)習(xí)來培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力，提升學(xué)生的審計(jì)職業(yè)判定能力。(2)教學(xué)開展和評(píng)價(jià)的關(guān)系。在審計(jì)課程教學(xué)中，情景的引入雖然主要，但對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也是不容忽視的。傳統(tǒng)的教學(xué)形式下，老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)重要是在課程結(jié)束后，通過課程的考核情況結(jié)合學(xué)生平常表現(xiàn)進(jìn)行“事后評(píng)價(jià)〞。在情景教學(xué)中，老師應(yīng)在教學(xué)的開展經(jīng)過中及時(shí)地、適時(shí)地對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)應(yīng)貫穿教學(xué)的全經(jīng)過，包含“事前評(píng)價(jià)、事中評(píng)價(jià)、事后評(píng)價(jià)〞三階段。事前評(píng)價(jià)是在學(xué)生感受情景后，考慮學(xué)生對(duì)情景的認(rèn)識(shí)能否到位；事中評(píng)價(jià)是在學(xué)生表現(xiàn)情景的經(jīng)過中，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)行為給予適當(dāng)?shù)闹更c(diǎn)和調(diào)整；事后評(píng)價(jià)是在轉(zhuǎn)化情景中及教學(xué)后作出的總體點(diǎn)評(píng)。(3)教學(xué)施行與教學(xué)安全的關(guān)系。教學(xué)經(jīng)過中，必需把老師和學(xué)生的安全放在首要位置。在審計(jì)學(xué)課程中引入情景教學(xué)自己是一項(xiàng)具有實(shí)際意義的教育教學(xué)改革，老師應(yīng)有勇氣和激情積極自動(dòng)地予以推進(jìn)，但同時(shí)，設(shè)計(jì)情景和運(yùn)用情景的經(jīng)過中，老師必需要充足考慮安全的因素，只要這樣，能力到達(dá)情景教學(xué)預(yù)期的目的和效果?？傊趯徲?jì)學(xué)課程中引入情景教學(xué)，一方面，能夠有效地實(shí)現(xiàn)該課程的教學(xué)目的，加強(qiáng)審計(jì)學(xué)課程的教學(xué)效果，提升學(xué)生對(duì)審計(jì)理論知識(shí)的把握，促使學(xué)生真正理解審計(jì)職業(yè)判定的主要性，培養(yǎng)學(xué)生的審計(jì)執(zhí)業(yè)能力；另一方面，用情景來組織審計(jì)教學(xué)，對(duì)老師的理論水平、表達(dá)能力、組織能力、應(yīng)變能力等均有極大的促進(jìn)作用。李文桂第5篇：就業(yè)導(dǎo)向下審計(jì)學(xué)專業(yè)課程體系建設(shè)的設(shè)想經(jīng)濟(jì)越發(fā)展，作為獨(dú)立經(jīng)濟(jì)監(jiān)督的審計(jì)工作面臨的任務(wù)就越艱，建立一支高素質(zhì)的審計(jì)隊(duì)伍就成為燃眉之急。高校是審計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的搖籃，針對(duì)社會(huì)對(duì)人才的需求，1994年財(cái)務(wù)部先后在23所高等院校開設(shè)CPA方向?qū)I(yè)，為注冊(cè)會(huì)計(jì)師行業(yè)培養(yǎng)后備人才，到當(dāng)前為止，這些院校共培養(yǎng)CPA專業(yè)方向?qū)W生1.5萬人，成為注冊(cè)會(huì)計(jì)師行業(yè)后備隊(duì)伍的主要來源。從2002年起有一些學(xué)校向教育部申請(qǐng)?jiān)O(shè)置審計(jì)學(xué)專業(yè)，2004年至2009年共有33所高校獲批開始設(shè)置審計(jì)學(xué)專業(yè)。實(shí)質(zhì)上專業(yè)是課程的組織形式，課程門類、數(shù)量、課時(shí)、進(jìn)程布置是其核心內(nèi)容。在審計(jì)學(xué)專業(yè)建設(shè)的眾多問題中，審計(jì)學(xué)專業(yè)課程體系是專業(yè)建設(shè)的核心。切實(shí)開展好審計(jì)學(xué)專業(yè)課程體系研究，不僅為審計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)提供根據(jù)，而且能更好培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的人才。因而要構(gòu)建和優(yōu)化審計(jì)本科專業(yè)課程體系就必需從高等教育的目的出發(fā)，為提升學(xué)生的就業(yè)能力，結(jié)合社會(huì)發(fā)展對(duì)審計(jì)人才的需求，深切進(jìn)入研究審計(jì)學(xué)專業(yè)自己固有的學(xué)科特性和發(fā)展規(guī)律，設(shè)置以就業(yè)為導(dǎo)向的審計(jì)學(xué)專業(yè)課程體系。二、不同審計(jì)類型對(duì)審計(jì)人員知識(shí)構(gòu)造和素質(zhì)的要求(一)審計(jì)人員應(yīng)具備的知識(shí)構(gòu)造和素質(zhì)審計(jì)人員應(yīng)當(dāng)合理運(yùn)用審計(jì)知識(shí)、技能和經(jīng)歷體驗(yàn)，堅(jiān)持職業(yè)慎重，不得對(duì)沒有證據(jù)支持、未經(jīng)核清事實(shí)、法律根據(jù)欠妥和超出審計(jì)職責(zé)范圍的事項(xiàng)發(fā)表審計(jì)意見。除此之外審計(jì)人員應(yīng)當(dāng)具有符合規(guī)定的學(xué)歷，通過崗位任職資格考試，具備與從事的審計(jì)工作相適應(yīng)的專業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能和工作經(jīng)歷體驗(yàn)，并堅(jiān)持和提升職業(yè)勝任能力。什么是審計(jì)人員所必須的專業(yè)知識(shí)和執(zhí)業(yè)技能，宋夏云(2007)針對(duì)國家審計(jì)人員專業(yè)勝任能力的問卷調(diào)查顯示，審itTL員的專業(yè)品質(zhì)、專業(yè)技能和專業(yè)知識(shí)均屬于專業(yè)勝任能力的核心要素，其中核心知識(shí)包含會(huì)計(jì)與審計(jì)知識(shí)、政策與法規(guī)知識(shí)和財(cái)務(wù)與金融知識(shí)；核心專業(yè)技能包含智力能力、技術(shù)運(yùn)用能力、學(xué)習(xí)能力和應(yīng)變能力；核心品質(zhì)包含獨(dú)立、客觀、公正、廉潔、遵紀(jì)守法、公共責(zé)任、職業(yè)慎重和保密。(二)內(nèi)部審計(jì)人員應(yīng)具備的知識(shí)構(gòu)造和素質(zhì)IIAl999年發(fā)布了“內(nèi)部審計(jì)人員勝任能力框架〞的研究報(bào)告(TheCompetencyFrameworkforInternalAuditing，簡(jiǎn)稱CFIA)，CFIA以為，風(fēng)險(xiǎn)導(dǎo)向內(nèi)部審計(jì)的關(guān)注點(diǎn)發(fā)生了變化，直接影響了對(duì)內(nèi)部審計(jì)人員勝任能力的要求，內(nèi)部審計(jì)人員應(yīng)當(dāng)具備知識(shí)技能和行為技能兩方面的素質(zhì)。在知識(shí)技能方面包含技術(shù)、分析設(shè)計(jì)能力、鑒別能力；在行為技能方面包含個(gè)人技能、人際技能以及組織技能。我們國家內(nèi)部審計(jì)基本原則中也提出對(duì)內(nèi)部審計(jì)人員的要求：內(nèi)部審計(jì)人員應(yīng)具備需要的學(xué)識(shí)及業(yè)務(wù)能力，熟悉本組織的經(jīng)營活動(dòng)和內(nèi)部控制，并不斷通過后續(xù)教育來堅(jiān)持和提升專業(yè)勝任能力；內(nèi)部審計(jì)人員應(yīng)當(dāng)遵守職業(yè)道德規(guī)范，并以應(yīng)有的職業(yè)慎重態(tài)度履行內(nèi)部審計(jì)業(yè)務(wù)；內(nèi)部審計(jì)機(jī)構(gòu)和人員應(yīng)堅(jiān)持獨(dú)立性和客觀性，不得負(fù)責(zé)被審計(jì)單位經(jīng)營活動(dòng)和內(nèi)部控制的決策與履行；內(nèi)部審計(jì)人員應(yīng)具有較強(qiáng)的人際交往技能，能恰當(dāng)?shù)嘏c別人進(jìn)行有效的溝通。薩默斯(GlennSummers)指出，內(nèi)部審計(jì)師首先應(yīng)該是一個(gè)優(yōu)秀的管理者，其次才是一個(gè)好的審計(jì)師。這說明內(nèi)部審計(jì)人員更著重具備廣博的知識(shí)和多元化的技能，包含行業(yè)、市場(chǎng)、產(chǎn)品競(jìng)爭(zhēng)、企業(yè)內(nèi)部各本能機(jī)能和流程的全貌等。(三)社會(huì)審計(jì)人員應(yīng)具備的知識(shí)構(gòu)造和素質(zhì)根據(jù)〔中國注冊(cè)會(huì)計(jì)師職業(yè)道德原則〕規(guī)定，社會(huì)審計(jì)人員的專業(yè)勝任能力從三個(gè)方面來看：專業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能和職業(yè)道德。注冊(cè)會(huì)計(jì)師應(yīng)當(dāng)具備的專業(yè)知識(shí)包含：會(huì)計(jì)、審計(jì)、財(cái)政、稅務(wù)、相關(guān)法律及相關(guān)知識(shí)；組織和企業(yè)知識(shí)；知識(shí)。注冊(cè)會(huì)計(jì)師應(yīng)當(dāng)獲取會(huì)計(jì)、審計(jì)、財(cái)政、稅務(wù)、相關(guān)法律及相關(guān)知識(shí)，以便為其職業(yè)生涯提供核心的技術(shù)基礎(chǔ)。還需要具備下面五類職業(yè)技能：智力技能；技術(shù)和應(yīng)用技能；個(gè)人技能；人際溝通技能；組織和技能。除此之外承受和遵守注冊(cè)會(huì)計(jì)師職業(yè)的職業(yè)價(jià)值觀、道德與態(tài)度有助于注冊(cè)會(huì)計(jì)師進(jìn)行職業(yè)判定，并在職業(yè)行為中考慮社會(huì)和行業(yè)的利益。能否承受和遵守注冊(cè)會(huì)計(jì)師職業(yè)的職業(yè)價(jià)值觀、道德與態(tài)度的要求，是區(qū)分注冊(cè)會(huì)計(jì)師與其別人員的主要標(biāo)記。通過對(duì)不同審計(jì)類型對(duì)人才應(yīng)具有的專業(yè)勝任能力要求的研究，能夠看出不同類型對(duì)人才需求有共性的地方也有特性，如都要求具有一定的專業(yè)知識(shí)，職業(yè)技能和職業(yè)道德。但就專業(yè)知識(shí)而言，內(nèi)部審計(jì)著重于管理方面；注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)較為全面。審計(jì)、內(nèi)部審計(jì)、社會(huì)審計(jì)有不同審計(jì)對(duì)象，針對(duì)不同審計(jì)對(duì)象，要求審計(jì)人員具備不同的審計(jì)知識(shí)和能力以適應(yīng)社會(huì)需求，要平衡考慮培養(yǎng)三種審計(jì)監(jiān)督體系下以就業(yè)為導(dǎo)向的綜合性審計(jì)人才，改變以前以民間審計(jì)為主的專業(yè)培養(yǎng)方向，將審計(jì)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生培養(yǎng)成多方向多目的的學(xué)科穿插型及復(fù)合型人才。要研究當(dāng)前審計(jì)學(xué)專業(yè)骨干課程設(shè)置存在的問題，結(jié)合社會(huì)需求從新設(shè)置，以實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的最終目的。三、審計(jì)學(xué)專業(yè)課程體系設(shè)置存在的問題(一)忽視企業(yè)組織和管理知識(shí)固然學(xué)校根據(jù)各個(gè)專業(yè)或自己的詳細(xì)情況，按一類學(xué)科設(shè)置了一些學(xué)科類通修課程，一定水平上能夠彌補(bǔ)這種知識(shí)體系的不足，但企業(yè)管理知識(shí)、信息系統(tǒng)知識(shí)等方面的課程缺乏，而這些課程卻是作為一名合格審計(jì)人員應(yīng)該把握的知識(shí)。美國注冊(cè)會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)(AICPA)是美國最有影響力的會(huì)計(jì)職業(yè)團(tuán)體之一。AICPA的要求能夠說在一定水平上反映了美國會(huì)計(jì)行業(yè)對(duì)人才的需求，其定期對(duì)會(huì)計(jì)教育狀態(tài)所作的研究報(bào)告對(duì)美國會(huì)計(jì)教育起側(cè)重要作用。如1988年修訂的〔進(jìn)入會(huì)計(jì)職業(yè)的教育要求〕提出，要申請(qǐng)注冊(cè)會(huì)計(jì)師資格，必需承受150學(xué)時(shí)的教育具有學(xué)士或?qū)Φ葘W(xué)位，這150學(xué)時(shí)的教育分為一般教育(60～80學(xué)分)、企業(yè)管理教育(35～50學(xué)分)、會(huì)計(jì)教育(25～40學(xué)分)，其中一般教育包含交際、數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)、計(jì)算機(jī)操作、行為科學(xué)等，重在培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題能力以及洞察力、判定力和正派的品格；企業(yè)管理教育包含中級(jí)經(jīng)濟(jì)學(xué)、市場(chǎng)營銷、企業(yè)面臨的法律與社會(huì)環(huán)境、企業(yè)法、商業(yè)道德等，目的是使學(xué)生理解產(chǎn)品和勞務(wù)的生產(chǎn)和營銷概念、經(jīng)過以及企業(yè)和其他形式組織的籌建經(jīng)過；會(huì)計(jì)教育知識(shí)則覆蓋專業(yè)知識(shí)的大致內(nèi)容。由學(xué)分學(xué)時(shí)分配能夠看出，一般教育類和管理類占到150學(xué)時(shí)中的80％左右，而美國大學(xué)商學(xué)院聯(lián)盟(AACSB)作為唯一對(duì)工商管理和會(huì)計(jì)教育有鑒定權(quán)的機(jī)構(gòu)，在〔會(huì)計(jì)專業(yè)鑒定標(biāo)準(zhǔn)〕中“本科生教育〞部分的課程要求與AICPA所制訂示范課程表的要求非常近似。由此可見管理類和基礎(chǔ)類課程在審計(jì)專業(yè)知識(shí)構(gòu)造體系的主要地位，除此之外以民間審計(jì)為例，在實(shí)務(wù)中已是廣泛地使用計(jì)算機(jī)輔助審計(jì)，安永、德勤等會(huì)計(jì)師事務(wù)所業(yè)務(wù)類型中也有信息技術(shù)方面的咨詢或?qū)徲?jì)業(yè)務(wù)，這說明計(jì)算機(jī)輔助技術(shù)不僅對(duì)審計(jì)業(yè)務(wù)的完成很主要，而且能夠單獨(dú)作為—種業(yè)務(wù)類型知足市場(chǎng)的需求。而在當(dāng)前審計(jì)學(xué)專業(yè)課程體系下培養(yǎng)出來的學(xué)生，知識(shí)構(gòu)造不合理，不能勝任在復(fù)雜現(xiàn)實(shí)環(huán)境中進(jìn)行審計(jì)的需要，所以企業(yè)管理、組織行為學(xué)、計(jì)算機(jī)等都應(yīng)當(dāng)進(jìn)入課程體系的核心，同時(shí)要提供廣泛的選修課程，拓展學(xué)生的視野，提升綜合素質(zhì)。(二)審計(jì)行業(yè)執(zhí)業(yè)能力培養(yǎng)不足在教學(xué)中要求學(xué)生熟記考試所覆蓋的基礎(chǔ)知識(shí)，爭(zhēng)取較高的考試通過率成為老師指點(diǎn)學(xué)生的動(dòng)力和壓力，因而在教學(xué)上往往表現(xiàn)為手段單一，滿堂灌；重理論、輕理論；看重知識(shí)的教授、忽視能力的培養(yǎng)。強(qiáng)調(diào)知識(shí)的記憶，缺乏獨(dú)立考慮自立研究的能力，而實(shí)務(wù)中都是以小組為單位進(jìn)行審計(jì)，許多情況都需要到現(xiàn)場(chǎng)向被審計(jì)單位有關(guān)人員了解，這都要求審計(jì)人員應(yīng)當(dāng)具備良好的溝通能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。因而對(duì)于將來審計(jì)人才的而言，僅把握專業(yè)知識(shí)是不夠，缺乏有效商務(wù)溝通技能和團(tuán)隊(duì)合作能力會(huì)直接影響審計(jì)人才的執(zhí)業(yè)效果。(三)缺乏職業(yè)道德教育內(nèi)容作為注冊(cè)會(huì)計(jì)師行業(yè)核心價(jià)值的職業(yè)道德，一直遭到行業(yè)的高度看重，審計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)中一個(gè)突出問題即審計(jì)道德教育問題尚未得到應(yīng)有的看重。在審計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)歷教育的同時(shí)，怎樣有意識(shí)地培養(yǎng)職業(yè)道德理念，培養(yǎng)學(xué)生真誠實(shí)在守信的職業(yè)情操和遵紀(jì)守法的道德品質(zhì)是值得考慮的問題。ACCA(英國特許公認(rèn)會(huì)計(jì)師公會(huì))的考試科目每五年修訂一次考試大綱，刪去舊考綱里的一些不實(shí)用或已經(jīng)過時(shí)的內(nèi)容，同時(shí)更新知識(shí)架構(gòu)，使其更能適應(yīng)和符合會(huì)計(jì)行業(yè)的需要。2007年ACCA開始使用的新考綱愈加著重學(xué)員對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的把握，如財(cái)政管理、稅法等方面。同時(shí)專門增長了會(huì)計(jì)執(zhí)業(yè)道德和行為原則方面的必考科目〔專業(yè)會(huì)計(jì)師〕(ProfessionalAccounting)，強(qiáng)調(diào)了作為—個(gè)財(cái)政工作者應(yīng)有的道德和行為。在近年來全球財(cái)政會(huì)計(jì)領(lǐng)域多次出現(xiàn)會(huì)計(jì)欺詐事件的環(huán)境下，ACCA所推崇的這種精神守則符合了群眾對(duì)執(zhí)業(yè)注冊(cè)會(huì)計(jì)師的期望。與新考綱同時(shí)啟用的還有一個(gè)關(guān)于道德和行為的網(wǎng)絡(luò)游戲，每個(gè)加入〔專業(yè)會(huì)計(jì)師〕考試的學(xué)員都必需透過互聯(lián)網(wǎng)完成游戲，增長了ACCA學(xué)員學(xué)習(xí)的興趣性，幫助學(xué)員更容易地理解AccA所推崇和遵守的職業(yè)道德原則，包含客觀務(wù)實(shí)的職業(yè)態(tài)度和忠實(shí)勤奮的敬業(yè)精神。中注協(xié)秘書長陳毓圭在中注協(xié)推出〔中國注冊(cè)會(huì)計(jì)師職業(yè)道德守則〕時(shí)提出：誠信的品格需要培養(yǎng)和熏陶，要把職業(yè)道德守則列為注冊(cè)會(huì)計(jì)師繼續(xù)教育乃至?xí)?jì)專業(yè)大學(xué)教育的必修科目，推動(dòng)大學(xué)開設(shè)職業(yè)道德課程。不僅僅是民間審計(jì)強(qiáng)調(diào)職業(yè)道德的建設(shè)與培養(yǎng)，審計(jì)與內(nèi)部審計(jì)都要求審計(jì)人員遵照相關(guān)職業(yè)道德。四、就業(yè)導(dǎo)向下審計(jì)學(xué)專業(yè)課程體系設(shè)置設(shè)想(一)按就業(yè)需求分為四大模塊當(dāng)前全國22所高等院校注冊(cè)會(huì)計(jì)師專業(yè)人才培養(yǎng)定位思路非常明確，重要培養(yǎng)適應(yīng)在國際會(huì)計(jì)公司，國內(nèi)大中型會(huì)計(jì)師事務(wù)所工作的注冊(cè)會(huì)計(jì)師專業(yè)中高條理后備人才。為此22所高校課程體系都是針對(duì)民間審計(jì)所需設(shè)置，涵蓋了注冊(cè)會(huì)計(jì)師考試的六門課程及其他相關(guān)課程，除此之外還通過選派注冊(cè)會(huì)計(jì)師專業(yè)方向優(yōu)秀學(xué)生赴境外實(shí)習(xí)，很好地拓展了注冊(cè)會(huì)計(jì)師專業(yè)學(xué)生的國際視野，提升了其學(xué)習(xí)能力、理論能力、創(chuàng)新能力和國際交往能力。但作為開設(shè)審計(jì)學(xué)專業(yè)的高校不可能完全仿效全國22所高校的做法，應(yīng)該順應(yīng)社會(huì)需求特征，培養(yǎng)面向三種審計(jì)類型的特色化人才。因而在課程體系設(shè)置上要重點(diǎn)突出管理類課程和統(tǒng)籌兼顧不同審計(jì)業(yè)務(wù)類型。針對(duì)審計(jì)本能機(jī)能的多元性，該專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)能適應(yīng)審計(jì)和民間審計(jì)的幾大業(yè)務(wù)，如財(cái)務(wù)財(cái)政審計(jì)工作，同時(shí)還要能適應(yīng)內(nèi)部審計(jì)的管理審計(jì)、效益審計(jì)、內(nèi)部控制制度設(shè)計(jì)、投資與管理咨詢等工作。這就需要在不僅教授財(cái)政會(huì)計(jì)知識(shí)還要把管理類的有關(guān)課程放在主要位置，在有限的課時(shí)里將理論課時(shí)進(jìn)行整合，從新確定專業(yè)骨干課程，知足培養(yǎng)“一專多能〞的綜合l生審計(jì)人才需要。專業(yè)骨干課程的設(shè)置應(yīng)該留意培養(yǎng)學(xué)生的審計(jì)方法、審計(jì)工具和基本思路，以擴(kuò)大專業(yè)適應(yīng)性，專業(yè)選修課和跨專業(yè)選修課程中要順應(yīng)審計(jì)培養(yǎng)目的的改變，結(jié)合社會(huì)對(duì)內(nèi)外審計(jì)功能的需求，審計(jì)學(xué)專業(yè)課程分成四大模塊：審計(jì)業(yè)務(wù)模塊、稅務(wù)業(yè)務(wù)模塊、管理審計(jì)或咨詢業(yè)務(wù)模塊、資產(chǎn)評(píng)估業(yè)務(wù)模塊。每一模塊設(shè)若干門核心課程，如審計(jì)業(yè)務(wù)模塊核，心課程設(shè)置審計(jì)學(xué)原理、財(cái)政審計(jì)、內(nèi)部審計(jì)、固定資產(chǎn)項(xiàng)目投資審計(jì)、計(jì)算機(jī)審計(jì)等課程；納稅業(yè)務(wù)模塊設(shè)置稅法、納稅計(jì)劃；管理咨詢模塊設(shè)置內(nèi)部控制學(xué)、公司戰(zhàn)略與風(fēng)險(xiǎn)管理、管理咨詢、經(jīng)濟(jì)效益審計(jì)等課程、資產(chǎn)評(píng)估模塊中設(shè)置資產(chǎn)評(píng)估學(xué)。根據(jù)學(xué)分或?qū)W時(shí)布置將模塊內(nèi)相通課程在內(nèi)容上的穿插部分刪掉以節(jié)約課時(shí)，每個(gè)模塊的核心課程要求設(shè)置為必修課，同時(shí)模塊內(nèi)設(shè)置若干門選修，以擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面，對(duì)于跨專業(yè)的課程，能夠布置會(huì)計(jì)學(xué)院與管理學(xué)院、商學(xué)院協(xié)調(diào)，在學(xué)院之間讓學(xué)生根據(jù)興趣互選，節(jié)約教學(xué)資源；對(duì)其中牽涉審計(jì)行業(yè)資格考試的會(huì)計(jì)、財(cái)政管理、審計(jì)以及稅法等課程能夠作為課時(shí)布置的重點(diǎn)。通過這樣的課程模塊設(shè)置，增長學(xué)生的知識(shí)面，開闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)合適綜合審計(jì)需要的專業(yè)人才。(二)開設(shè)特色課程或方向在設(shè)置審計(jì)學(xué)專業(yè)的院校中，南京審計(jì)學(xué)院的畢業(yè)生在就業(yè)市場(chǎng)上一直供不該求，以工程管理專業(yè)為例，該專業(yè)為其特色專業(yè)，由于推行了工程管理加審計(jì)的人才培養(yǎng)形式，第一屆畢業(yè)生39人100％就業(yè)，多家國內(nèi)外企業(yè)和事業(yè)單位經(jīng)常提早一年在該校預(yù)定畢業(yè)生，顯示了良好的市場(chǎng)美譽(yù)度，具體表現(xiàn)出了該專業(yè)的優(yōu)勢(shì)。實(shí)際上針對(duì)不同行業(yè)、不同審計(jì)業(yè)務(wù)的特征，各地高校只要能找準(zhǔn)定位，明確目的，有針對(duì)性的開設(shè)相關(guān)課程和專業(yè)方向，就能充足知足多元化的經(jīng)濟(jì)管理人才需求。如石家莊經(jīng)濟(jì)學(xué)院具有工程管理、資源管理等專業(yè)，其中工程管理專業(yè)具有工程造價(jià)方向，很多專業(yè)課程可供審計(jì)專業(yè)學(xué)生選修，根據(jù)社會(huì)對(duì)工程審計(jì)的需求和學(xué)校條件可在審計(jì)專業(yè)開設(shè)固定資產(chǎn)投資審計(jì)、工程審計(jì)等課程或方向，以提升畢業(yè)生的就業(yè)能力。對(duì)于很多工科院校辦審計(jì)學(xué)專業(yè)都能夠依托于本校的資源在不同年級(jí)開設(shè)各有著重的特色化課程。(三)加強(qiáng)執(zhí)業(yè)能力的培養(yǎng)根據(jù)社會(huì)對(duì)審計(jì)學(xué)專業(yè)人才的需求特征，在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力越來越大的情況下，用人單位要求畢業(yè)生必需具有較強(qiáng)的適應(yīng)性，因此，培養(yǎng)學(xué)生的執(zhí)業(yè)能力成為審計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。以上海立信會(huì)計(jì)學(xué)院為例，該校注冊(cè)會(huì)計(jì)師專業(yè)畢業(yè)生在就業(yè)市場(chǎng)上供不該求，其關(guān)鍵在于能夠依托立信長江會(huì)計(jì)師事務(wù)所，將其作為老師和學(xué)生的實(shí)習(xí)基地，鼎力培養(yǎng)外語水平高、執(zhí)業(yè)能力強(qiáng)的素質(zhì)型人才，這能夠給審計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)提供眾多啟示。作為審計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生執(zhí)業(yè)能力的培養(yǎng)能夠采取如下形式，首先在課堂教學(xué)經(jīng)過中，老師通過列舉實(shí)際工作案例進(jìn)行講解，在審計(jì)理論與審計(jì)實(shí)務(wù)課程的基礎(chǔ)上再增開一門審計(jì)工作底稿編制的選修課程，通過立體化實(shí)驗(yàn)方式來加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力。立體化就是以傳統(tǒng)紙質(zhì)教學(xué)資料為基礎(chǔ)，多媒介、多條理、多形態(tài)、多用處的一整套教學(xué)解決方案。它與多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相適應(yīng)，通過計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)手段和教學(xué)環(huán)境，以期到達(dá)提升審計(jì)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和效益。其次，在課程體系中構(gòu)建完好的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程。一方面審計(jì)學(xué)專業(yè)課程課時(shí)設(shè)計(jì)上采取N+M的方式，增長實(shí)驗(yàn)或案例教學(xué)的課時(shí)，教學(xué)方式上采取分項(xiàng)目小組協(xié)作完成，鍛煉學(xué)生的溝通能力和培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。另～方面在審計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行慣例的會(huì)計(jì)和電算會(huì)計(jì)模仿實(shí)習(xí)外，必需突出審計(jì)實(shí)驗(yàn)課的內(nèi)容。當(dāng)前審計(jì)實(shí)驗(yàn)課能夠通過手工和電算審計(jì)兩種方式進(jìn)行。通過審計(jì)模仿實(shí)驗(yàn)經(jīng)過讓學(xué)生熟習(xí)和把握企業(yè)財(cái)政報(bào)表審計(jì)的全經(jīng)過，包含怎樣進(jìn)行審計(jì)前調(diào)查、風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估、審計(jì)時(shí)間和工作布置、簽訂審計(jì)業(yè)務(wù)約定書，進(jìn)行業(yè)務(wù)循環(huán)的審計(jì)，應(yīng)履行哪些慣例的審計(jì)程序等，學(xué)會(huì)針對(duì)不同情形出具何種類型的審計(jì)意見等。最后，建立學(xué)生實(shí)習(xí)基地，以會(huì)計(jì)師事務(wù)所為主體，同時(shí)開發(fā)企業(yè)集團(tuán)內(nèi)審部門、地方審計(jì)機(jī)構(gòu)吸納審計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，將學(xué)生置身于實(shí)際工作環(huán)境之中，了解助理審計(jì)工作崗位的工作內(nèi)容，協(xié)助注冊(cè)會(huì)計(jì)師、內(nèi)部審計(jì)人員等開展相關(guān)工作。通過對(duì)被審計(jì)單位的了解與溝通，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)判定能力和職業(yè)應(yīng)變能力，獨(dú)立分析和處理問題的能力。在實(shí)際崗位上工作，能夠讓學(xué)生活用所學(xué)的管理學(xué)知識(shí)，將審計(jì)學(xué)專業(yè)知識(shí)與財(cái)政分析、稅收計(jì)劃和其它管理咨詢方面的知識(shí)融會(huì)貫穿，起到培養(yǎng)多元化能力目的。(四)增設(shè)職業(yè)道德教育課程審計(jì)的職業(yè)化特征決定了職業(yè)道德職業(yè)紀(jì)律的主要性，應(yīng)在審計(jì)學(xué)專業(yè)課程中增長職業(yè)道德、職業(yè)操守等相關(guān)課程，將三種審計(jì)類型專業(yè)課程中的職業(yè)道德教育提煉出來單獨(dú)列成一門課，結(jié)合注冊(cè)會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)、內(nèi)審協(xié)會(huì)、國家審計(jì)署等對(duì)審計(jì)人員職業(yè)道德的要求，進(jìn)一步加強(qiáng)審計(jì)行業(yè)的誠信教育。職業(yè)道德教育從基本內(nèi)容上看應(yīng)該包含下面方面：第一，專業(yè)勝任能力。這一內(nèi)容可通過其他專業(yè)課程的設(shè)置與學(xué)習(xí)加以保證。第二，政策法規(guī)。這一部分內(nèi)容要結(jié)合會(huì)計(jì)法、注冊(cè)會(huì)計(jì)師法、審計(jì)法、公司法、證券法、合同法等法律法規(guī)的學(xué)習(xí)加以把握，這是職業(yè)道德規(guī)范帶有強(qiáng)迫性或最基本的部分法規(guī)教育是讓學(xué)生知法懂法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)和遵照法律的自發(fā)性，由于審計(jì)業(yè)務(wù)牽涉面廣，所以法律法規(guī)的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)領(lǐng)域也要相對(duì)廣泛一些。第三，職業(yè)價(jià)值觀、道德意識(shí)和職業(yè)責(zé)任教育。這部分應(yīng)該成為課程的主體內(nèi)容，通過教育讓學(xué)生理解職業(yè)中應(yīng)堅(jiān)持的基本價(jià)值觀，如獨(dú)立原則、客觀原則、公正原則，懂得怎樣在不同場(chǎng)所應(yīng)用這些原則進(jìn)行判定并解決問題。引導(dǎo)學(xué)生樹立“愛崗敬業(yè)、真誠實(shí)在守信、廉潔自律、客觀公正〞的道德意識(shí)，培養(yǎng)效勞社會(huì)的意識(shí)，公正處理公與私、社會(huì)與個(gè)人、付出與回報(bào)之間的關(guān)系。同時(shí)對(duì)執(zhí)業(yè)經(jīng)過中有可能出現(xiàn)的挫折矛盾，通過三種審計(jì)類型中成敗兩方面的案例開展警示教育，提倡“堅(jiān)持原則、提升技能、參與管理、強(qiáng)化效勞〞的職業(yè)責(zé)任心。針對(duì)職業(yè)道德教育應(yīng)包含的重要內(nèi)容，應(yīng)盡快組織理論界和實(shí)務(wù)界有關(guān)人士編寫職業(yè)道德教育相關(guān)教學(xué)資料，內(nèi)容上能夠分為理論研究、原則解析與案例討論三部分，在大學(xué)人才培養(yǎng)階段引入全面規(guī)范的職業(yè)道德教育，為審計(jì)人才打下良好的道德基礎(chǔ)。趙凌云等第6篇：高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)審計(jì)學(xué)課程改革審計(jì)學(xué)是高職院校會(huì)計(jì)類專業(yè)的必修課程之一，但在當(dāng)前審計(jì)學(xué)教學(xué)中存在著老師不肯教、學(xué)生不肯學(xué)，教學(xué)效果不睬想的現(xiàn)象。怎樣提升審計(jì)學(xué)的教學(xué)效果？必需結(jié)合審計(jì)學(xué)這門課程的特點(diǎn)，探尋求索審計(jì)學(xué)教學(xué)的一般規(guī)律，在教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)內(nèi)容布置上適應(yīng)全方位、多角度培養(yǎng)高素質(zhì)審計(jì)人才的需要。一、課程的特點(diǎn)首先，審計(jì)學(xué)的理論性強(qiáng)。審計(jì)作為一門獨(dú)立的學(xué)科，有完善的理論基礎(chǔ)和獨(dú)特的方法體系，理論性比較強(qiáng)，而且牽涉到的定義、術(shù)語、規(guī)定、技術(shù)等條條框框的東西許多，對(duì)初學(xué)者來說理解起來有一定困難，同時(shí)審計(jì)是隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展而發(fā)展、演變和完善的，這客觀上使學(xué)生覺得審計(jì)學(xué)枯燥、難懂、學(xué)不透。在這種情況下，依靠傳統(tǒng)的以老師講授為主的教學(xué)方法往往是事倍功半，為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，必需將老師的教學(xué)和學(xué)生的自動(dòng)學(xué)習(xí)、理論學(xué)習(xí)結(jié)合起來，能力提升教學(xué)效果。其次，審計(jì)學(xué)的綜合性強(qiáng)。審計(jì)學(xué)是一門牽涉多學(xué)科、多領(lǐng)域的綜合性學(xué)科，與