新版職業(yè)教育法學習體會樣文

學習貫徹新《職業(yè)教育法》講話發(fā)言新職業(yè)教育法的頒布，標志著進入職業(yè)教育高質量發(fā)展和建設技能型社會的新階段，也體現了對辦好職業(yè)教育的決心和愿望。作為職教工作者，倍感欣喜也深受鼓舞。當前我國職業(yè)教育正處于提質培優(yōu)、增值賦能機遇期和改攻堅、爬坡過坎關鍵期“雙期疊加”的新階段。值此歷史時刻，如何借助新法頒布東風，借力加持沐川職中更好更快發(fā)展，是擺在全校師生面前的重要課題和機遇。結合新法學習體會感悟和自身工作，我認為要以新法“七個堅持”為宗旨，學校整體遷建為關鍵，省級示范專業(yè)驗收為契機，“藍鷹工程”試點為加持，服務沐川經濟社會發(fā)展為目的。用好用活“十大辦學自主權”，踐行“培育沐川子弟，服務父老鄉(xiāng)親”的辦學初心，遵循“擴容、提質、貫通、融合”發(fā)展思路，按照“突出優(yōu)勢、聚焦特色、創(chuàng)新機制、打造品牌”專業(yè)建設理念，努力打造為產教融合型、社會服務型、普職融通型的現代“三型”職業(yè)學校，系統推進沐川現代職業(yè)教育提升。學習新《職業(yè)教育法》有感體會新《職業(yè)教育法》明確“職業(yè)學校學生在升學、就業(yè)、職業(yè)發(fā)展等方面與同層次普通學校學生享有平等機會”，讓選擇職業(yè)教育類型的人們有了“定心丸”。職業(yè)教育是與普通教育具有同等重要地位的教育類型，是“就業(yè)有能力、升學有優(yōu)勢、發(fā)展有空間、上升有通道”的教育類型；縱向貫通，搭建起技術技能人才培養(yǎng)的完整通道，橫向融通，構建職業(yè)教育與普通教育的“立交橋”，實行“普職協調發(fā)展”，著力建立健全服務全民終身學習的現代職業(yè)教育體系。這讓曾經“因存在重視普通教育而忽略或歧視職業(yè)教育，致使職普失去協調發(fā)展狀態(tài)”不再翻覆，能讓“考好的高中學校造造、考好的大學學學研研博博”的狀況又重新回歸到“自主自覺又自然而然”“盡在掌握之上，意料之中”。當然，這里的“考好的高中學校造造、考好的大學學學研研博博”不再是傳統上的意義了，而是新時代新征程上的全新意義了。也就是說，新時代新征程上的的“高中學?！币呀洸粌H僅是傳統意義上的“普通高中”了，還必然包括多元化辦學主體開辦的職業(yè)學校、職業(yè)培訓機構；新時代新征程上的“大學”也已經不僅僅是傳統意義上的“高等普通院?！绷?，還必然包括“高等職業(yè)院校”“實施職業(yè)教育的高等普通院?！薄奥毠ご髮W”等，其文憑形式，也不僅僅是局限于高等普通教育的“?？啤薄氨究啤薄把芯可薄安┦可?，還必然包括高等職業(yè)教育的“?？啤薄氨究啤薄把芯可薄安┦可?。換句話講，義務教育階段之后是選擇報考讀普通高中還是報考讀職業(yè)高中，不再因為職業(yè)教育“道路不通暢、發(fā)展空間不廣闊、無所學、沒前程”而遠離或放棄之，完全可以因地制宜統籌規(guī)劃（做統籌規(guī)劃時一定要懂得，職業(yè)教育與普通教育這兩個類型的教育，沒有高低之分，優(yōu)劣之別，它只有辦學模式的融合、育人方式的差異）自主協調發(fā)展道路。新版職業(yè)教育法學習體會新法已于2022年5月1日正式施行，這是職業(yè)教育法自1996年頒布以來的第一次大修，4月27日教育部舉辦新聞發(fā)布會對新的職業(yè)教育法進行了系統和全面的解讀，讓我有機會對新法有個更深入的學習與研讀?！按舜涡滦抻喌穆殬I(yè)教育法，其目的是為了推進職業(yè)教育高質量發(fā)展，也讓社會各界更多關注和認可職業(yè)教育?！焙芏鄬＜胰缡钦f?！安槐魂P注與認可”是長久以來對我們職業(yè)教師沖擊最大的一個“痛點”，而這次立法讓職業(yè)學校的師生們對前景充滿了更多的憧憬。于是，循著這樣的思路，我在新法中尋找“被認可”的痕跡。1、教學的內容更全面。新法強調必須在堅持領導下，開展立德樹人、德技并修，產教融合、校企合作，面向市場、促進就業(yè)，面向實踐、強化能力，面向人人、因材施教的教學。提出職業(yè)學校的思想政治教育、職業(yè)道德教育不可棄，要致力于培育勞模精神、勞動精神、工匠精神等全面提高受教育者素質的教育活動。由此可見，職業(yè)教育的內容在新法中被明確、拓展和強調，教育變得更系統、更全面、更“以人為本”，足見職業(yè)教育更具辦學魅力和社會認可性。2、教學類型更明確。新法突出強調職業(yè)教育是與普通教育具有同等重要地位的教育類型，是國民教育體系和人力資源開發(fā)重要組成部分，是培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術技能、促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要途徑。從“普職分流”到“普職協調發(fā)展”的陳述改變，明確了職業(yè)教育的地位，界定了職業(yè)教育與普通教育不是層次不同，而是類型不同，并非低人一等、矮人一截。我們有理由堅信：職教和普高的招生比例將隨著區(qū)域經濟社會發(fā)展程度、本地產業(yè)發(fā)展需要、民眾的教育需求等因素變化做出更大的調整。新法強調從小到大的職業(yè)浸入，這樣的學情下，將有更多的學生愿意進入職業(yè)學校，為技能型社會的確立貢獻力量。3、獎勵指向更顯化。新法規(guī)定每年5月的第二周為職業(yè)教育活動周，通過組織開展職業(yè)技能競賽等活動，為技術技能人才提供展示技能、切磋技藝的平臺，持續(xù)培養(yǎng)更多高素質技術技能人才、能工巧匠和大國工匠。明確要提高技術技能人才的社會地位和待遇，實施獎勵與表彰。由此可見，新法對職業(yè)類學校與人才的展示舞臺更廣，獎勵指向更明確，從而使得職業(yè)教育的從業(yè)人員和學習人員更有工作的動力，學習的向心力。4、發(fā)展通道更多樣。對職教與普高、中職與高職等不同類型與層次的教育做了系統的界定，強調這些類型之間的互通與統籌，推行個性化教學，升學暢通，就業(yè)有望。學生可以根據實際情況和愛好選擇普通高中或是職業(yè)學校，或就業(yè)，或升學，或讀研，讀大學的路徑也更通暢，參加職教高考、3+4中職與普通本科分段培養(yǎng)、3+3中高職分段培養(yǎng)、中職畢業(yè)生免試注冊入學、高職學生“專轉本”考試以及通過國際合作項目出國留學等途徑，通道多樣，尊重學生發(fā)展個性差異，滿足了不同稟賦和潛能學生的“適型”需要。5、校企合作更緊密。對職業(yè)培訓提出就業(yè)前培訓、在職培訓、再就業(yè)培訓及其他職業(yè)性培訓等概念，使職業(yè)學校的辦學內涵更廣泛，收入更合法，職校教師的工作積極心被無限激發(fā)；新法鼓勵職業(yè)學校聘請技能大師、勞動模范、能工巧匠、非物質文化遺產代表性傳承人等高技能人才，通過擔任專職或者兼職專業(yè)課教師、設立工作室等方式，參與人才培養(yǎng)、技術開發(fā)、技能傳承等工作，辦學力量更強大；也鼓勵、指導、支持企業(yè)和其他社會力量依法舉辦職業(yè)學校、職業(yè)培訓機構，加強職業(yè)教育實習實訓基地建設。推行特色學徒制，引導企業(yè)按照崗位總量的一定比例設立學徒崗位，對新招用職工、在崗