《會走路的樹》教學(xué)談

本文格式為Word版，下載可任意編輯——《會走路的樹》教學(xué)談國家"語文課程標準'中指出，一、二年級學(xué)生要能"閱讀淺近的童話、寓言、故事，憧憬美好的情境，關(guān)心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。'蘇教版小語教材把《會走路的樹》編進二年級下學(xué)期課本，正是把課文當(dāng)載體落實這一目標的良好舉措。

這篇童話語言淺顯流暢，故事有情好玩兒，歌頌了自然界的和諧與美好，倡導(dǎo)了人與人之間要真誠和友愛、互助和團結(jié)。教學(xué)時，我以為應(yīng)抓住三點：

一、要學(xué)出情趣

文學(xué)本是有情物。童話的字里行間永遠充溢著情和趣。有了趣，才吸引孩子們注目，想讀，愛讀，讀中追根求源，讀后掩卷靜思；有了情，才使美好的故事、深刻的內(nèi)涵、深遠的寄托走進孩子們的心靈，感動他們，鼓舞他們。

樹，是植物，它怎么會走路呢?文題引發(fā)的好玩兒懸念，使課文有情好玩兒地展開故事情節(jié)。

"好奇'你懂嗎?小鳥見到了什么感到好奇?

這棵會走路的樹，小鳥喜歡嗎?為什么?讀書，感悟，可以得出如下四點結(jié)論：

1會走路的樹長得美麗"金色'。

2會走路的樹勤快"走來走去'。

3會走路的樹態(tài)度和藹："當(dāng)然可以。來吧!'

4樹與小鳥成了朋友：

"玩了好一會兒'

"把小鳥送回家'

"每日陪小鳥'

"去了大量地方，'

"看見了大量好玩兒的東西'

其次年春天，小鳥又見到另一棵會走路的樹，它提出了什么問題?

小馴鹿說了哪些話?小鳥明白了什么?

小馴鹿對小鳥好嗎?你從哪些地方看出來?

讀書，體悟，一篇只有263字的短短童話卻一波三折，好玩兒有情地演繹著，有起有伏地延伸著，如一出小戲張弛有度扣人心弦，如一卷卡通色調(diào)斑斕、熠熠奪目，更如一本連環(huán)畫，展示了大自然的美好和多彩，彰顯了人世間的友善和和諧。

二、要學(xué)有思想

《語文課程標準》上指出："閱讀是收集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。'鑒于此，蘇教版小語教材的課文選編十分重視文中留有充分的思維空間，讓學(xué)生在讀書中思考，在思考中讀書，使語文學(xué)習(xí)實踐化、生活化。

《會走路的樹》一文教學(xué)中有大量可以讓學(xué)生充分展示自己思想的空間。如：文中說，"小鳥跟著他去了大量地方，看見了大量好玩兒的東西。'假使你是小鳥，你會去過哪些漂亮的地方?你會見到哪些好玩兒的東西?會知道你以前不知道的哪些知識?

再如：文中說，"終究有一天，小鳥長大了，她向這棵樹道別，飛往遠方'教學(xué)時，稍一拓展，孩子便有思有想，有言有語。諸如：小鳥飛往的地方是南方還是北方?為什么要飛到遙遠的地方去?小鳥在與樹道別時，會說哪些話?會走路的樹會怎樣回復(fù)她?

激發(fā)孩子們的想象思維、創(chuàng)造思維，加強他們的創(chuàng)新意識，必需充分發(fā)揮他們的主體作用，這是學(xué)語文、用語文的關(guān)鍵。假如學(xué)無思想，只認認字讀讀文，這一切都將成為空談。

三、要學(xué)會感謝

《語文課程標準》上指出："培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，不應(yīng)把它們當(dāng)做外在的附加任務(wù)。應(yīng)當(dāng)重視熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學(xué)過程之中。'還指出："學(xué)習(xí)資源和實踐機遇無處不在，無時不有。'

鑒于此，《會走路的樹》一課的課后練習(xí)設(shè)計了這樣一道題："4續(xù)講故事。小鳥來到小馴鹿的家'

教學(xué)時，教者要緊緊抓住這個題，讓孩子們充分利用教材資源，結(jié)合生活，結(jié)合實踐，學(xué)習(xí)語文，運用語文，在讀懂課文的字與詞、文與意的基礎(chǔ)上，進一步讀懂課文的情與感、頭與尾、內(nèi)與外，從而豐富語言積累，形成良好的語感，切實提高閱讀與表達能力。

喚醒，也是一種教育。

小鳥跟著小馴鹿來到她要感謝的老馴鹿家，她是有大量話要說的。如：過去誤認為他是樹對他不禮貌，表示道歉；過去往往纏住他，落在他的鹿角上游玩，增加了他人的負擔(dān)和麻煩，請求諒解；第一次跟他"玩了好一會兒'，又"把小鳥送回家'，使小鳥沒有迷路，以作感謝；"這以后'"每日來陪小鳥'，小鳥不孤單了、不孤獨了，還"跟著他去了大量地方、看見了大量好玩兒的東西'，使小鳥壯了膽子，長了見識，增了知識，過得很高興、很充實，因此，小鳥十分感謝。

但，我以為這樣教學(xué)還僅僅停留在一個淺層次的層面上。要使孩子們真正讀懂課文，真正理解課文的內(nèi)涵，還需借助課文本身，加大與文本對話的力度。是否可以這樣引導(dǎo)呢?

1小馴鹿長得美嗎?你從哪些語句知道的?

2小馴鹿好嗎?你從哪些語句喜歡上他的?

3小鳥為什么"叫起來'?假使你就是這只小鳥，當(dāng)時想到了哪些?想說哪些話?

4小馴鹿為什么"也沖動起來'?他為什么也"讓小鳥停在他金色的角上，向自己家快步走去'?

友好，和煦，真誠，團結(jié)，是中華民族的傳統(tǒng)美德，借助童話把這些真、善、美的優(yōu)秀品格濡染開去，洇浸給童心純真的一代又一代孩子。因此，在續(xù)講故事的過程中，一定要把"學(xué)會感謝'放在重要位置，引導(dǎo)孩子們用"第一人稱'發(fā)自肺腑地感謝老馴鹿培養(yǎng)友情、傳授知識、傳承美德的高尚品質(zhì)和精神，以期在新的層面上教書育人。

"學(xué)出情趣學(xué)有思想學(xué)會感謝'是本文教學(xué)的一條線。教書，要