《念奴嬌赤壁懷古》教案27

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念奴嬌·赤壁懷古

1．了解是怎樣結(jié)合寫景和懷古來抒發(fā)感情的。

2.了解蘇詞的藝術(shù)風(fēng)格。

3.了解作品中典故的含義及其作用。

理解詞人繁雜的心情，用文字的視角去解讀詞中的景物描繪和人物刻畫。

在理解文意的基礎(chǔ)上能夠有感情的誦讀課文。

1．以文意的理解為基礎(chǔ)，通過問題的設(shè)計，漸漸引導(dǎo)。

2．分小組探討，進行閱讀的自主探究和合作學(xué)習(xí)的過程。

3．以誦讀為主，能讓學(xué)生在范讀賞析，老師指導(dǎo)，自己揣摩的閱讀教學(xué)過程中，完成學(xué)生對詩詞的理解和把握。

一課時

一．導(dǎo)入課文

同學(xué)們，我們知道詞風(fēng)分——婉約豪放，婉約詞的代表如柳永的《雨霖鈴》，其景凄美，其事纏綿，其情凄涼，“楊柳岸曉風(fēng)殘月〞說不盡的感傷凄婉，融情于景。今天我們來學(xué)習(xí)風(fēng)格與之截然相反的另一首詞，蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》，這節(jié)課我們要求能在理解文意的基礎(chǔ)上，確切并有感情地誦讀出這首詞的大氣磅礴。

二．解題

（一）簡介：

蘇軾：(1037-1101)北宋文學(xué)家、書畫家。字子瞻，號東坡居士，北宋文學(xué)家、畫家，眉州眉山（今屬四川）人。一生宦海沉浮，詩與黃庭堅并稱“蘇黃〞，詞與辛棄疾并稱“蘇辛〞，散文與歐陽修并稱“歐蘇〞，書法與黃庭堅、米市、蔡襄并稱“宋四家〞。與其父蘇詢、其弟蘇轍并稱“三蘇〞。（輔以幻燈片蘇軾的畫和書法幫助學(xué)生理解其畫家和書法家。）

（二）寫作背景簡介：

北宋元豐五年，蘇軾因“烏臺詩案〞被貶為黃州團練副使（相當于今天的地方分軍區(qū)的司令員，但“不得簽書公事〞），游赤鼻磯，作詞抒懷?！赌钆湣肥翘K軾貶官黃州后的作品。43歲（元豐二年）時因作詩譏諷新法，被捕下獄，出獄后貶官為黃州團練副使。

黃州的生活使蘇軾的思想發(fā)生了巨大的改變：一方面，他觀測問題變得對比通達，在一種超然物外的曠達態(tài)度背后，仍舊堅持著對人生、對美好事物的追求；另一方面，又產(chǎn)生了較為嚴重的逃避現(xiàn)實的消極思想。

小結(jié)：讓學(xué)生有這樣的主觀印象——蘇軾：才華出眾，仕途不順。

三．品析文本

(一)初步感知課文，聽原詞范讀。（讓學(xué)生能夠張嘴去讀，防止緊張或害羞而不讀，以勉勵為主）

同時提醒學(xué)生注意以下三點，留下范讀的初步感官印象。

1．注意讀音

2．把握節(jié)奏

3．體會感情

（二）文本研習(xí)

（I）．閱讀上闕，并思考：

1．上闋寫了哪些景觀？（提醒學(xué)生找一些名詞性的詞語，分組探討）

參考答案：大江，赤壁（故壘、亂石、驚濤）

2．你認為哪幾句寫得好？好在何處？

參考答案：亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。

●根據(jù)學(xué)生狀況，對于第一個問題，學(xué)生一般能夠回復(fù)出來，（假如回復(fù)不出來，可以提醒，哪幾句是寫景的？）其次個問題，學(xué)生可能有感覺，但表達不到位，這時老師可作提醒：（問題設(shè)計）

A．“亂石穿空〞，同學(xué)們可以看一下，這句話用了什么動詞，這個動詞可以寫出石頭的什么特征。其他幾句同學(xué)們也可以從動詞運用這個角度去考慮這句話好在何處。（作了這樣的提醒學(xué)生的思路會豁然開朗，這時老師可以點名回復(fù)，然后再適時的公布“動詞運用〞這一角度的參考答案）

險急大動詞運用

B．（繼續(xù)提醒）同學(xué)們方才從“動詞運用〞這一角度回復(fù)了這句話的好處，能否再從“感覺變化〞的角度談?wù)?。（操作步驟同上，公布參考答案）

形聲色感覺變化

仰俯平視角轉(zhuǎn)換

這句話浮現(xiàn)出一個有聲有色、氣勢壯闊的畫面，并為下文周瑜出場作了鋪墊。

（II）．上闋誦讀指導(dǎo)

1．老師逐句解析上闕每句話的閱讀語速和語調(diào)，并做指導(dǎo)。

閱讀點撥：以詞的第一句為例

“大江東去，浪淘盡、千古風(fēng)流人物〞這句話，同學(xué)們可以想象一個詞人站在大浪滔天的江邊，須髯隨風(fēng)舞動，兩手背后，口中吟誦“大江東去〞會是一個什么樣的語調(diào)和氣勢。同時要結(jié)合本詞的寫作背景。

分組探討，并讓學(xué)生自由誦讀。

老師指導(dǎo)：起調(diào)較高，語速較慢，大方昂揚。

老師范讀，并再次讓學(xué)生揣摩。

2.誦讀指導(dǎo)終止后，讓學(xué)生醞釀情感，自由放聲誦讀。

（III）．閱讀下闕，并思考：

1．詞的下闋是如何描寫周瑜的，刻畫了他的什么特征？

參考答案：正面描寫

裝束羽扇綸巾

神態(tài)談笑間，強虜灰飛煙滅

側(cè)面描寫

小喬初嫁了

周瑜：年輕有為功成名就

2．思考：描寫周瑜（詠史）的目的是什么？

參考答案：借仰慕周瑜功成名就，表達自己想建功立業(yè)的愿望，同時抒發(fā)壯志難酬的感慨。

周瑜：年輕有為功成名就（34歲）

蘇軾：早生華發(fā)人間如夢（47歲）

（三）疑難探究

1．“談笑間…〞和“多情應(yīng)笑我〞兩句中的“笑〞字有什么不同，蘊含哪些深意，你是如何理解的？（學(xué)生分組探討）

參考答案：

一“笑〞出現(xiàn)在憑古詠史的狂想之中。這一笑表面上是突出周郎成竹在胸、傲然取勝的神態(tài)，實則表達的是詞人對前世英雄得君王信任，建不朽功業(yè)的羨慕，又潛隱自己壯志難酬的孤獨與失意。

二“笑〞出現(xiàn)在詞人的狂想之后。是狂想之后清醒的自慰，是一種無可奈何的自我解脫。

2．有人說，詞的最終一層含有消極成分，與上述豪壯情調(diào)不合，你是如何理解的？（學(xué)生分組探討）

參考答案：

“人間如夢〞是詞人在遭遇壓抑狀況下的自慰之詞，但他并未想到及時行樂，他的“一尊還酹江月〞不過是要向“江月〞傾訴壯志難酬的苦悶。

統(tǒng)觀全詞，可以這樣說：豪放中略見蒼涼，而蒼涼只是豪放的補充。

（四）再次細心聽范讀，同學(xué)們注意，看能否在已經(jīng)理解了文意的基礎(chǔ)上，會不會有新的收獲。

（老師提醒：重點在于——把握節(jié)奏，體會感情）

(五)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上再次齊讀全文。（根據(jù)時間，在齊讀前可以給學(xué)生自由醞釀情感2分鐘）

四．小結(jié)全詞

通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，希望同學(xué)們能夠做到以下幾點：

1．把握文章的主旨。

2．能夠有感情的誦讀課文。