“輸出驅(qū)動(dòng)-輸入促成假設(shè)”在中級水者大學(xué)英語課堂的應(yīng)用獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

“輸出驅(qū)動(dòng)—輸入促成假設(shè)”在中級水者大學(xué)英語課堂的應(yīng)用獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘要：長期以來，以教師為主導(dǎo)的大學(xué)英語教學(xué)重輸入而輕輸出，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識淡薄，自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率亟待加強(qiáng)。作者試圖將“輸出驅(qū)動(dòng)—輸入促成假設(shè)”教學(xué)模式引入中級水平學(xué)習(xí)者的大學(xué)英語課堂中，以激發(fā)學(xué)生的求知欲，完成主動(dòng)探索學(xué)習(xí)并思考的過程，多角度提升寫作、口語和翻譯等表達(dá)性技能。

關(guān)鍵詞：輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)輸入促成假設(shè)自主學(xué)習(xí)

一、引言

語言的功能包括交際功能、思維工具的功能和文化載體的功能，因此，語言教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)涉及此三方面能力的培養(yǎng)，即語言知識與技能、文化知識和思維能力。根據(jù)教育部頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，大學(xué)英語課堂旨在提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力、自主學(xué)習(xí)能力、跨文化交際能力和綜合文化素養(yǎng)。基于這樣的培養(yǎng)目標(biāo)和要求，筆者試圖將“輸出驅(qū)動(dòng)—輸入促成假設(shè)”教學(xué)模式引進(jìn)中級水平學(xué)習(xí)者的大學(xué)英語課堂教學(xué)中，以激發(fā)學(xué)生的求知欲，在學(xué)習(xí)興趣的引導(dǎo)下完成主動(dòng)探索學(xué)習(xí)并思考的過程，通過寫、說、譯的輸出方式訓(xùn)練多種語言技能，實(shí)現(xiàn)提高英語綜合能力的目標(biāo)。

二、輸出驅(qū)動(dòng)—輸入促成假設(shè)

針對接受正規(guī)外語教育并具有一定外語語言基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)者，文秋芳提出輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)，認(rèn)為從心理學(xué)視角看，輸出比輸入對外語能力發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力更大；在教學(xué)過程中，輸出驅(qū)動(dòng)不僅可以促進(jìn)接受性語言知識的運(yùn)用，還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新語言知識的欲望（文秋芳，2013）。為適應(yīng)職場需求，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)性技能，如說、寫、譯等，比聽、讀等接受性技能更為重要，以輸出為導(dǎo)向的綜合教學(xué)法比單項(xiàng)技能訓(xùn)練在提升效率方面更有優(yōu)勢（文秋芳，2008，2013）。隨后，徐美娥、雷巧梅，陳文凱，唐琛等，以及趙靖娜等英語專業(yè)教師分別從翻譯、寫作、口譯和口語教學(xué)實(shí)踐等角度探討了輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)應(yīng)用于英語專業(yè)教學(xué)的意義與可行性；方芳、夏蓓潔則提出以能力素質(zhì)的培養(yǎng)為本位，以輸出驅(qū)動(dòng)為導(dǎo)向的英語專業(yè)課程群建的構(gòu)想，為應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究另辟蹊徑。

文秋芳基于試驗(yàn)結(jié)果對輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)進(jìn)行完善，提出“輸出驅(qū)動(dòng)—輸入促成假設(shè)”，認(rèn)為輸出既是語言習(xí)得的動(dòng)力，又是語言習(xí)得的目標(biāo)；輸入直接為產(chǎn)出任務(wù)提供語言材料和相關(guān)知識，促進(jìn)當(dāng)下產(chǎn)出任務(wù)的完成，而非單為培養(yǎng)理解能力和增加接受性知識服務(wù)、為未來的語言輸出打好基礎(chǔ)。齊桂芹將輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)引入非英語專業(yè)研究生公共演說課教學(xué)實(shí)踐中，以演說為驅(qū)動(dòng)，使學(xué)生綜合利用文本、視頻資源、網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自主多模態(tài)學(xué)習(xí)，優(yōu)化學(xué)生聽、讀、寫綜合技能，培養(yǎng)邏輯思維和批判性思維，提升語言運(yùn)用的自信心。基于輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)，王成秀等將綜合技能教學(xué)法應(yīng)用于非英語專業(yè)學(xué)生翻譯能力實(shí)證研究，證明實(shí)驗(yàn)組在譯文成績及語言忠實(shí)性、準(zhǔn)確性和復(fù)雜性方面顯著優(yōu)于對照組。

三、“輸出驅(qū)動(dòng)—輸入促成假設(shè)”在中級水平者大學(xué)英語課堂中的具體應(yīng)用

“輸出驅(qū)動(dòng)—輸入促成假設(shè)”適用于中高級英語水平學(xué)習(xí)者，以說、寫、譯等語言輸出為目標(biāo)，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，為大學(xué)英語教學(xué)改革打開新思路。筆者所在學(xué)校以學(xué)生入學(xué)英語能力為依據(jù)實(shí)施分層教學(xué)，根據(jù)新生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，筆者圍繞全新版教材，設(shè)計(jì)了一學(xué)期的課堂內(nèi)外任務(wù)，期以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，從寫作、口語和翻譯的角度提升學(xué)生的表達(dá)性技能。

1.結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)計(jì)輸出驅(qū)動(dòng)任務(wù)

輸出既是語言學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)，又是語言教學(xué)的目標(biāo)，讓學(xué)生意識到所想與所能之間的差距，從而激發(fā)求知欲和學(xué)習(xí)的積極性，長久地激勵(lì)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)。輸出任務(wù)不僅要結(jié)合教材內(nèi)容，具有交際真實(shí)性，以便引起學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)熱情，還應(yīng)符合學(xué)生語言水平，難度適當(dāng)，具有時(shí)代意義，拓寬學(xué)生的視野，提高文化素養(yǎng)。

所用教材前五單元主題分別為成長、友誼、科技、美國夢和生活與工作，筆者相應(yīng)設(shè)計(jì)了五個(gè)輸出任務(wù)，分別為垃圾分類宣傳冊、校園及周邊特色介紹、論述科技改變生活、翻譯“中國夢”及性格與價(jià)值觀描述，期以鍛煉學(xué)生的寫作、口語和翻譯等技能。校園內(nèi)的廢棄衣物回收箱吸引了大量學(xué)生的注意和討論，筆者聯(lián)想到近幾年發(fā)達(dá)國家垃圾分類改造的實(shí)踐和成效，設(shè)計(jì)了垃圾分類英語宣傳冊的任務(wù)，希望學(xué)生能夠通過網(wǎng)絡(luò)自主搜索相關(guān)各國的經(jīng)驗(yàn)，分組討論整合信息，以小組形式呈現(xiàn)書面版成果。學(xué)生對校園各處及周邊已經(jīng)比較熟悉，筆者要求每位學(xué)生以向留學(xué)生介紹校園特色為題上交作文一篇，借此交際語境讓學(xué)生思考如何表達(dá)自己平時(shí)關(guān)注的人、事、物和景。對應(yīng)科技的主題，筆者設(shè)計(jì)了課堂口語活動(dòng)，通過示范，要求學(xué)生舉例說明科技如何改變了自己的生活，以及對于這些改變個(gè)人的態(tài)度。在學(xué)生課堂上學(xué)習(xí)了AmericanDream的故事和內(nèi)涵后，筆者發(fā)布翻譯“中國夢”內(nèi)涵的任務(wù)，并借此展開對比分析，增強(qiáng)學(xué)生跨文化交際的能力。經(jīng)歷近一學(xué)期的學(xué)習(xí)后，學(xué)生相互認(rèn)識但并不熟悉，筆者設(shè)計(jì)了向同學(xué)介紹自己的星座血型、性格和人生價(jià)值觀的口語輸出任務(wù)，探討愛情、家庭、事業(yè)、友誼、健康和愛好等的權(quán)重。這五項(xiàng)輸出任務(wù)貼近學(xué)生的真實(shí)生活，能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和熱情，在輸出的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生通過驗(yàn)證自己的語言假設(shè)，意識到完成輸出任務(wù)的困難，然后主動(dòng)搜索收集信息，整合、研究思考并展開討論，盡力彌補(bǔ)所想與所能的差距，在模擬語境下完成輸出，最終將新知識和思維內(nèi)化為自己的英語能力。

2.有選擇地提供輸入材料以保障輸出

“輸出驅(qū)動(dòng)—輸入促成假設(shè)”要求輸入要很好地為輸出服務(wù)（文秋芳，2014），這意味著教師選擇的輸入要能夠?yàn)閷W(xué)生的輸出提供恰當(dāng)?shù)恼Z言材料和知識內(nèi)容。因此，每當(dāng)發(fā)布輸出任務(wù)時(shí)，筆者將事先選擇的語言材料通過網(wǎng)絡(luò)平臺一并提供給學(xué)生，提供完成輸出任務(wù)所欠缺的語言材料和知識內(nèi)容。另外，筆者要求學(xué)生搜索與主題相關(guān)的材料和其他熱點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充，鼓勵(lì)學(xué)生共享搜索成果，目的是讓學(xué)生養(yǎng)成自主搜尋信息的習(xí)慣，通過不斷實(shí)踐學(xué)會(huì)做事，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

布置垃圾分類宣傳冊任務(wù)時(shí)，筆者在班級網(wǎng)絡(luò)平臺提供了一些有關(guān)refuseclassification的圖片、文檔和網(wǎng)址，鼓勵(lì)并要求學(xué)生擴(kuò)大信息搜索面，多角度了解國內(nèi)外垃圾分類舉措的實(shí)施和現(xiàn)狀，以書面形式呈交小組合作成果。第二項(xiàng)輸出任務(wù)的形式是獨(dú)立寫作，內(nèi)容為向留學(xué)生介紹學(xué)校和周邊的特色。筆者先在課上分析了兩篇介紹家鄉(xiāng)的范文，通過列出提綱幫助學(xué)生理清結(jié)構(gòu)，分析內(nèi)容讓他們了解一篇議論說明文應(yīng)有的重點(diǎn)。此外，為了避免學(xué)生無話可講或不知如何表達(dá)，筆者提供校園內(nèi)多個(gè)元素作為寫作的提示，包括彩虹門、涂鴉墻、湖心島、藝術(shù)活動(dòng)、知名校友及特色小吃等，輸入形式多為圖片、英文介紹和中文網(wǎng)頁鏈接。讀寫結(jié)合的寫作訓(xùn)練模式以趣味性的輸入材料為切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的興趣和熱情，通過讀與模仿開展寫作，在長期積累輸入的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)寫作能力的提升和思維的深廣度。在“科技改變生活”口語活動(dòng)中，筆者以衣食住行為題，舉例示范科技帶來的變化，然后提供一系列句型，要求學(xué)生從某個(gè)角度切入，如digitalproducts，entertainment，medicalbreakthrough，GMO或3Dprinter等，以小組討論并呈現(xiàn)的方式完成口語輸出。同樣地，價(jià)值觀口語輸出任務(wù)的完成也借助一系列輸入材料，包括血型與性格的實(shí)驗(yàn)視頻、十二星座及特點(diǎn)簡介、有關(guān)血型與個(gè)性的語言表達(dá)形式，以及價(jià)值觀心理測試等?？谡Z活動(dòng)的輸入材料重在提供語言知識和語言形式，學(xué)生在輸出需求的驅(qū)動(dòng)下，將新的陳述性知識轉(zhuǎn)化為程序性知識，經(jīng)過大量實(shí)踐提高輸出流利度，最終實(shí)現(xiàn)語言使用的自動(dòng)化，發(fā)展口語能力，滿足交際需求。在學(xué)生翻譯“中國夢”的內(nèi)涵前，筆者在課堂上開展口頭翻譯活動(dòng)，主題涉及茶文化、中國結(jié)、打麻將、剪紙、茶馬古道、中餐譯名等，并組織學(xué)生探討“中國夢”三字究竟譯作Chinadream還是Chinesedream，通過對中外文化相似話題進(jìn)行共時(shí)比較和分析，增強(qiáng)學(xué)生跨文化交際的能力。3.積極評價(jià)反饋以強(qiáng)化輸出

各項(xiàng)任務(wù)實(shí)現(xiàn)輸出后，筆者及時(shí)對學(xué)生的輸出成果做出反饋，從語義表達(dá)準(zhǔn)確性和內(nèi)容組織邏輯性等角度給予評價(jià)，點(diǎn)出仍存在的問題，包括語言運(yùn)用的錯(cuò)誤和不足，以及謀篇布局時(shí)所欠缺的邏輯思維，通過提供正確的語言輸入，彌補(bǔ)學(xué)生的盲點(diǎn)。筆者在課堂上隨機(jī)對口語輸出成果進(jìn)行評價(jià)講解，要求學(xué)生進(jìn)行peerreview，對書面輸出作業(yè)進(jìn)行修改，進(jìn)一步強(qiáng)化語言輸出。某些小組和個(gè)人上交的優(yōu)秀作品，如垃圾分類畫報(bào)和宣傳手冊，則以班級內(nèi)部傳閱的方式讓學(xué)生見識到同輩的語言能力，以及自己與之存在的差距。輸出成果也被計(jì)入學(xué)生平時(shí)成績考評的一部分，教師對表現(xiàn)突出的小組和個(gè)人實(shí)行加分獎(jiǎng)勵(lì)。在這種激勵(lì)制度的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生會(huì)以更高的熱情投入大學(xué)英語課堂教學(xué)活動(dòng)，也深刻體會(huì)到自己的努力所收獲的回報(bào)，極大增強(qiáng)學(xué)生的自信心，提高輸出驅(qū)動(dòng)力和語言輸出效率。

四、結(jié)語