《利用童話教育促進(jìn)3-6歲幼兒良好個性發(fā)展的實(shí)踐研究》課題開題報(bào)告

《利用童話教育促進(jìn)3—6歲幼兒良好個性發(fā)展的實(shí)踐研究》課題開題報(bào)告

一、課題提出的背景與意義

（一）課題提出的背景

童話是文學(xué)中一種特殊藝術(shù)形態(tài)的體裁，是以奇異的幻想、極度的夸張、多彩的象征色調(diào)構(gòu)成的一種具有獨(dú)特審美價值的虛構(gòu)故事。童話是給幼兒最大快樂、最多生趣的文學(xué)樣式，也是幼兒喜愛的文學(xué)作品,是幼兒的精神家園。幼兒喜愛童話是由幼兒的審美心態(tài)、審美情趣所決定的。兒童都是天生的幻想家，而童話是把幻想建立在真實(shí)生活基礎(chǔ)上的產(chǎn)物，大幅度的夸張、人物的變化無窮、強(qiáng)烈的動作性，恰恰可以滿足幼兒好動的心理需要和強(qiáng)烈的好奇心。同時，童話的幻想、夸張、擬人等都具有極大的快樂素，而幼兒在童話境界中的大膽自由馳騁更加劇了快樂的感受。因此，幼兒愛看愛聽童話，幼兒的生活充滿了童話，童話豐富了幼兒的生活。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》提出：“幼兒園應(yīng)滿足幼兒多方面發(fā)展的需要，使幼兒在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)?！痹谡Z言領(lǐng)域中提出“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動，幫助幼兒加深對作品的體驗(yàn)和理解。”同時，藝術(shù)教育目標(biāo)也指出，“讓幼兒能初步感受藝術(shù)中的美。”童話啟迪兒童心靈，陶冶幼兒性情；童話培養(yǎng)幼兒美的情趣，豐富幼兒知識；童話培養(yǎng)幼兒的智慧和良好的品德，是發(fā)展幼兒創(chuàng)造力和智力的優(yōu)秀讀物。魯?shù)婪?史代納曾經(jīng)如此形容童話故事的優(yōu)美：“童話故事比我們所想象的還要深入，隱藏在這個資源里面的，從那里面流露出來的誠摯和真正的民俗故事，是經(jīng)過幾個世紀(jì)以來，全人類的進(jìn)化所能表達(dá)的，精粹的，迷人的魅力?！庇纱丝梢钥闯觯谟變弘A段對其進(jìn)行童話教育，對幼兒的身心發(fā)展起著巨大的影響作用。

勝利石油管理局幼教系統(tǒng)自2002年開始實(shí)施幼兒童話教育以來，充分挖掘童話教育對幼兒身心發(fā)展的作用，在豐富多彩的童話教學(xué)活動中促進(jìn)了幼兒的身心和諧發(fā)展。各幼兒園積累了豐富的研究經(jīng)驗(yàn)和資料，逐步形成一個適合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的童話教學(xué)體系與框架?！伴_展幼兒童話教育，促進(jìn)3-6歲幼兒良好個性發(fā)展的實(shí)踐研究”這一課題的提出，基于在前期的實(shí)踐研究基礎(chǔ)上，結(jié)合勝利油田幼兒園教育中幼兒個性發(fā)展存在的問題所提出的，以期利用童話教育培養(yǎng)幼兒良好個性的研究方面提供新的視角，解決現(xiàn)實(shí)中存在的問題。

（二）課題提出的意義

實(shí)踐意義：現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，幼兒期是人生個性開始形成期，是形成良好的個性品質(zhì)的重要時期，也是可塑性最強(qiáng)的時期。當(dāng)今，獨(dú)生子女在個性發(fā)展上呈現(xiàn)出令人擔(dān)憂的情況，幼兒個性的培養(yǎng)離不開教育，幼兒教育是人的終身教育最重要的起點(diǎn)和關(guān)鍵階段，其主要內(nèi)容就是培養(yǎng)幼兒健康的心理素質(zhì)和個性品質(zhì)。幼兒個性品質(zhì)作為一種內(nèi)在的因素，在很大程度上能左右人的一生，包括才華的積累、才能的增長和才干的發(fā)揮。隨著幼兒個性問題越來越被廣泛重視，促進(jìn)幼兒個性發(fā)展已成為當(dāng)前我國幼兒教育的追求。童話教學(xué)為幼兒的發(fā)展提供了條件，不僅有利于兒童審美能力的發(fā)展和情感的熏陶,而且也有利于兒童個性的發(fā)展，有著其他形式的教育不可替代的作用。幼兒園童話教育現(xiàn)今存在的問題是重知識的傳授和道德的教育，忽視了童話對幼兒發(fā)展最核心的價值。童話以其無限多樣性、生動性，神奇的夢幻、開闊的意象，深深吸引著每個幼兒，為每一個幼兒的發(fā)展提供了可能，為每個幼兒的個性和諧發(fā)展提供了條件。如何改變現(xiàn)狀，提高童話教學(xué)的價值，這是擺在我們面前的重要課題。本課題通過開展童話教育培養(yǎng)幼兒良好個性的內(nèi)容、途徑和方法的研究，為幼兒園教育實(shí)踐提供優(yōu)秀的童話教育活動案例。同時通過豐富多彩的童話教育活動，豐富幼兒的生活，發(fā)展幼兒的素質(zhì)，培養(yǎng)幼兒的個性，充分發(fā)揮童話教育在幼兒園教育中的作用。

理論意義：我們發(fā)現(xiàn)國內(nèi)外關(guān)于童話教育的研究，其研究內(nèi)容多在幼兒心理發(fā)展和提高幼兒道德觀、促進(jìn)幼兒認(rèn)知發(fā)展方面，而對于幼兒良好個性的培養(yǎng)方面涉及的比較少或未涉及，這就為我們的研究提供了廣闊的空間。本課題是以童話教育為載體，旨在創(chuàng)新一種適合幼兒個性發(fā)展的教育方式，涉及幼兒園與家庭，并融合兒童心理學(xué)、教育學(xué)、兒童文學(xué)、美學(xué)等多個學(xué)科領(lǐng)域的理論，從童話教育的價值方面培養(yǎng)幼兒的良好個性，具有一定的理論創(chuàng)新價值，一定會在理論研究層面有所突破。

二、課題界定與研究依據(jù)的理論

（一）課題界定

1．相關(guān)核心概念的界定

本課題研究所涉及到的核心概念或關(guān)鍵詞主要是幼兒童話教育及幼兒的個性。

（1）幼兒童話教育：《現(xiàn)代漢語辭典》中對“童話”的解釋為：“是兒童文學(xué)的一種體裁，通過豐富的想象、幻想和夸張來編寫的適合于兒童欣賞的故事”。因此，童話是一種面向兒童的文學(xué)體裁，營造出美妙的世界，為兒童帶來歡樂和成長。我們所研究的幼兒童話教育則是指利用童話的獨(dú)特特征、審美和教育功能所開展的教育活動。

（2）幼兒的個性：是“幼兒在其生活、實(shí)踐活動中經(jīng)常表現(xiàn)出來的、比較穩(wěn)定的帶有一定傾向心理特征的總和，是一個幼兒區(qū)別于其他幼兒獨(dú)特的精神面貌和心理特征”（《幼兒心理學(xué)》）。幼兒時期（3-6歲），是個性形成過程的開始時期，也就是個性雛形期。那么，在這時期培養(yǎng)幼兒的良好個性尤顯重要。根據(jù)幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)和實(shí)際情況，尤其是幼兒的好奇好問、想象創(chuàng)造力、關(guān)愛心、表現(xiàn)力以及意志品質(zhì)是需要著重培養(yǎng)的個性方面。

2．研究問題的界定

本課題研究所要解決的主要問題是：幼兒園階段，幼兒的身心正處在一個迅速成長的階段，無論是知識、智力和識別是非的能力都還比較低下，思想、情感、個性、道德觀等都還很不穩(wěn)定。他們就像一張光潔的白紙，“染于桑則桑，染于黃則黃”。幼兒童話教育不同于其他教育的獨(dú)特之處就在于它的幻想、想象和對幼兒的審美功能，契合了幼兒需要培養(yǎng)的個性方面。童話中的形象是最具立體化的，幼兒可以從中地受一切，其積極明朗，健康向上，便于幼兒理解，利于幼兒成長。因此，課題嘗試引領(lǐng)幼兒徜徉于美麗、夢幻的童話世界，滋養(yǎng)幼兒的心靈，促進(jìn)幼兒想象創(chuàng)造力、好奇心、表現(xiàn)力的發(fā)展，培養(yǎng)幼兒的表現(xiàn)力和良好的意志品質(zhì)。從而將童話對幼兒個性的促進(jìn)落實(shí)到幼兒在園一日活動中，在理論與實(shí)踐相結(jié)合中促進(jìn)幼兒身心發(fā)展。

（二）課題研究的理論依據(jù)

1.人本主義理論：以人為本的思想是人文精神的最高境界。教育上的人本思想也就是一切為了幼兒的思想，具體來說，即：一切為幼兒，為一切幼兒，為幼兒一切。幼兒是我們開展教育教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，一切教育教學(xué)都必須以幼兒為中心，以促進(jìn)幼兒的個性全面和諧發(fā)展為根本目標(biāo)。

2.多元智能理論：霍華德?加德納教授提出的多元智能理論，認(rèn)為每個人至少有八種智能，語言文字智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、視覺空間智能、身體運(yùn)動智能、音樂旋律智能、人際關(guān)系智能、自我認(rèn)知智能和自然觀察智能。多元智能理論的價值有二：其一，每個人的智能是多元的，雖然并非每個方面都能達(dá)到最高水平，但有一方面是最佳的，并且人人的最佳智能單元是平等的，從而確立了個性平等價值觀；其二，智力一種潛能，人的發(fā)展就是對內(nèi)在潛能不斷開發(fā)、挖掘的過程，教育的介入則可以促進(jìn)人的潛能的發(fā)展。這樣，人的智能就不再是一個固定的峰值，而是處在不斷發(fā)展中的，幼兒尤其如此。該理論蘊(yùn)涵著豐富的個性培養(yǎng)思想，與當(dāng)前的幼兒教育理念不謀而合，要求尊重幼兒的個性、幼兒自身發(fā)展的不均衡性和整體性以及把幼兒智力表現(xiàn)的不同方式作為幼兒教育的著眼點(diǎn)。在該理論的指引下，我們重新審視幼兒個性培養(yǎng)的問題，克服傳統(tǒng)觀念對幼兒個性發(fā)展的束縛，利用童話教育對幼兒個性培養(yǎng)的優(yōu)勢，挖掘童話教育對幼兒個性發(fā)展的作用，以“促進(jìn)每一個幼兒富有個性的發(fā)展”。

3.《綱要》相關(guān)論述：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（試行）中提出，“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗(yàn)和理解?！保肮膭钣變河貌煌囆g(shù)形式大膽地表達(dá)自己的情感、理解和想像，尊重每個幼兒的想法和創(chuàng)造，肯定和接納他們獨(dú)特的審美感受和表現(xiàn)方式，分享他們創(chuàng)造的快樂?！蓖瑫r《幼兒園工作規(guī)程》中要求：“幼兒園應(yīng)在各項(xiàng)活動的過程中，根據(jù)幼兒不同的心理發(fā)展水平，注重培養(yǎng)幼兒良好的個性品質(zhì)，促進(jìn)幼兒的能力和個性的全面發(fā)展”。在《綱要》和《規(guī)程》理念的指導(dǎo)下，進(jìn)而明確了發(fā)展個性、促進(jìn)每個幼兒個性發(fā)展已成為當(dāng)代幼兒教育的重要目標(biāo)。

三、相關(guān)的課題研究綜述

在對國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行分析整理的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)對童話這一文學(xué)式樣本身的研究很早，但對童話開展細(xì)致的研究則要到20世紀(jì)，主要是從審美、教育、心理治療等方面來研究，而對于幼兒良好個性的培養(yǎng)方面涉及的比較少或未涉及，這就為我們的研究提供了廣闊的空間。另一方面，許多的政策法規(guī)都非常提倡個性的發(fā)展，如聯(lián)合國科教文組織在權(quán)威性報(bào)告《學(xué)會生存》中指出：“應(yīng)該把培養(yǎng)人的自我生存能力、促進(jìn)人的個性的全面和諧發(fā)展，作為當(dāng)代教育的基本宗旨?！睆膰鴥?nèi)外研究、社會發(fā)展的趨勢來看，幼兒個性和諧發(fā)展是一個大的方向。相關(guān)的培養(yǎng)幼兒個性的形式，大多利用幼兒園的游戲活動，或是藝術(shù)類活動，提倡在家庭中培養(yǎng)幼兒的良好個但是。通過童話教育培養(yǎng)幼兒的良好個性作為切入口的研究并不多見，我們認(rèn)為我們的研究有一定的價值和前瞻性。這些已有的關(guān)于幼兒個性培養(yǎng)研究成果，及其所呈現(xiàn)出的研究現(xiàn)狀與趨勢，構(gòu)成為本課題提出的研究背景，更是作為本課題研究的基礎(chǔ)和前提。

四、研究的目標(biāo)、內(nèi)容、方法

（一）研究目標(biāo)

本課題擬在研究過程中充分挖掘童話的教育價值，在以“以幼兒為本”理念的引領(lǐng)下，利用經(jīng)典的童話作為幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動的載體，發(fā)揮童話的教育功能，培養(yǎng)幼兒良好個性品質(zhì)，探尋幼兒個性發(fā)展的模式與策略。具體目標(biāo)有：

1、在幼兒園的教育中，充分利用童話教育資源與優(yōu)勢，培養(yǎng)幼兒良好的個性，以形成健全的人格，形成適合幼兒個性發(fā)展的童話教育模式。

2、通過課題的研究，總結(jié)培養(yǎng)幼兒良好個性的經(jīng)驗(yàn)，提高教師的反思與創(chuàng)新能力，有效促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。

（二）研究內(nèi)容及子課題研究

1、探索在童話教育中培養(yǎng)3-6歲幼兒良好個性的途徑和方法的實(shí)踐研究。

幼兒個性包括諸多方面，結(jié)合3-6歲幼兒最需培養(yǎng)的個性品質(zhì)和其培養(yǎng)的關(guān)鍵期，我們根據(jù)勝利油田幼兒園園所實(shí)際和幼兒出現(xiàn)的實(shí)際情況，從而確定了培養(yǎng)幼兒個性的五方面，從這五方面開展子課題研究，確立研究內(nèi)容，具體內(nèi)容如下：

（1）利用童話教育，培養(yǎng)3-6歲幼兒關(guān)愛他人的品格

分了解、禮貌、喜愛、分享、尊重、感激等方面的內(nèi)容，探索利于培養(yǎng)3-6歲幼兒關(guān)愛他人良好品格的童話教育的內(nèi)容、形式和方法。

（2）利用童話教育，培養(yǎng)3-6歲幼兒的表現(xiàn)力

研究利于培養(yǎng)3-6歲幼兒表現(xiàn)力（包括語言表現(xiàn)力和藝術(shù)表現(xiàn)力）的童話教育的內(nèi)容、形式和方法，促進(jìn)幼兒表現(xiàn)力的發(fā)展。

（3）利用童話教育，培養(yǎng)3-6歲幼兒的良好意志品質(zhì)

研究利于培養(yǎng)3-6歲幼兒良好意志品質(zhì)的童話教育的內(nèi)容、形式和方法。

（4）利用童話教育，培養(yǎng)3-6歲幼兒的好奇心

研究利于培養(yǎng)3-6歲幼兒好奇心的科學(xué)童話教育的內(nèi)容、形式和方法，豐富幼兒關(guān)于社會和自然方面的粗淺的科學(xué)知識，激發(fā)幼兒對于科學(xué)與文學(xué)的興趣，促進(jìn)幼兒好奇心發(fā)展。

（5）利用童話教育，培養(yǎng)3-6歲幼兒的想象創(chuàng)造力

研究利于培養(yǎng)3-6歲幼兒想象創(chuàng)造力的童話教育內(nèi)容、形式和方法，多方位、多角度、多形式地設(shè)計(jì)、開展活動（如童話續(xù)編、創(chuàng)編等），讓幼兒充分想象、創(chuàng)造，發(fā)展幼兒的想象創(chuàng)造力。

2.尋找利用童話教育培養(yǎng)幼兒良好個性，探索選擇童話所遵循的原則。

3.探尋如何評價幼兒良好的個性，形成評價指標(biāo)。

（三）研究方法

在課題的研究中，我們以行動研究法為主，并配合使用實(shí)驗(yàn)法、觀察法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，特別是個案研究法進(jìn)行研究。

文獻(xiàn)資料法：以《綱要》為指導(dǎo)，以國內(nèi)外已有研究成果為參考，收集幼兒個性發(fā)展等方面的資料，分析、整理后保存，供研究過程隨時查閱，保證課題研究的科學(xué)性和前瞻性。

行動研究法：根據(jù)本地區(qū)的實(shí)際情況，在實(shí)驗(yàn)過程中，對隨時出現(xiàn)的新情況、新問題不斷地修改和補(bǔ)充。

經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：各子課題承擔(dān)者及時積累經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)開展童話教育培養(yǎng)幼兒個性方面的成果。

實(shí)驗(yàn)研究法：在研究的不同階段，對實(shí)驗(yàn)對象的個性發(fā)展進(jìn)行測評，并進(jìn)行橫向、縱向?qū)Ρ龋c平行班對比。

個案研究法：對某一典型的幼兒進(jìn)行系統(tǒng)的連續(xù)觀察與實(shí)驗(yàn)，以分析研究其個性發(fā)展的變化及成效。

四、課題研究的實(shí)施步驟

（一）、準(zhǔn)備階段（2011.3——2011.8）

1.搜集資料，培訓(xùn)學(xué)習(xí)，完成總課題開題報(bào)告

2.確定子課題研究內(nèi)容，子課題組形成研究方案

3.學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識，進(jìn)行前期調(diào)查與分析

（二）、研究實(shí)施階段（2011.9——2013.8）

1.建構(gòu)研究管理組織體系，保障研究指導(dǎo)機(jī)制

2.確立提高行動研究的原則、策略

3.聘請專家指導(dǎo)課題實(shí)施

4.細(xì)化課題，加強(qiáng)子課題組定期交流學(xué)習(xí)

5.對典型個案材料進(jìn)行研究，集結(jié)素材

6.完善子課題實(shí)驗(yàn)，整理、匯集研究成果

（三）、總結(jié)與結(jié)題階段（2013.9——2013.12）

1.研究成果的認(rèn)定與評估，課題組總結(jié)會

2.整理規(guī)范研究資料和經(jīng)驗(yàn)成果，課題后測，整理數(shù)據(jù)。

3.撰寫研究報(bào)告

4.進(jìn)行課題結(jié)題驗(yàn)收，展示推廣研究成果

五、預(yù)期的研究成果和形式

1.開展童話教育促進(jìn)3-6歲幼兒良好個性發(fā)展的實(shí)踐研究總報(bào)告，研究報(bào)告

2.開展童話教學(xué)中培養(yǎng)幼兒個性活動案例集，活動匯集

3.開展童話教育促進(jìn)3-6歲幼兒了良好個性發(fā)展的實(shí)踐，論文

4.開展童話教育培養(yǎng)3-6歲幼兒關(guān)愛他人的品格的實(shí)踐研究報(bào)告，研究報(bào)告

5.開展童話教育培養(yǎng)3-6歲幼兒的表現(xiàn)力的實(shí)踐研究報(bào)告，研究報(bào)告

6.開展童話教育培養(yǎng)3-6歲幼兒的良好意志品質(zhì)的實(shí)踐研究報(bào)告，研究報(bào)告

7.開展童話教育培養(yǎng)3-6歲幼兒的好奇心的實(shí)踐研究報(bào)告，研究報(bào)告

8.開展童話教育培養(yǎng)3-6歲幼兒的想象創(chuàng)造力的實(shí)踐研究報(bào)告，研究報(bào)告

六、課題研究的保障

（一）已取得的主要相關(guān)研究成果：

（二）研究的主要參考文獻(xiàn)

教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）解讀》，江蘇教育出版社，2002年

祝士媛、張美妮：《幼兒文學(xué)》，吉林大學(xué)