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61、輟學(xué)如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。65、少無適俗韻，性本愛丘山。群文閱讀公開課群文閱讀公開課61、輟學(xué)如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。65、少無適俗韻，性本愛丘山。群文閱讀公開課吐梧桐一報秋,稻花田里話秋之美,我們在第三單元的學(xué)習(xí)電已經(jīng)有所體會。在本單元中,我感受到了王維在秋日里濃濃的思之情;和賈平四一起去放飛了秋風(fēng)箏;更和蛐蛐一起彈奏了秋之效音。接下來我們就一起來回顧下單元所學(xué)內(nèi)容吧!古詩兩蕭蕭:風(fēng)聲,是爬:,的嶇哪。初中幾何是整個中學(xué)幾何的基礎(chǔ)，初中幾何教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生形象觀察能力、幾何語言表達能力、邏輯思維和推理論證能力等方面肩負著重要的任務(wù)。筆者在實踐中通過對比研究發(fā)現(xiàn)，幾何教學(xué)中若采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，可以取得良好的教學(xué)效果。一、重視概念和定理的教學(xué)學(xué)習(xí)幾何首先要面對一系列的概念和定理，這些概念和定理是幾何學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。無論是閱讀理解幾何命題，或是推理論證的思維過程，還是命題證明的書寫表達，都離不開這個基礎(chǔ)。1.概念教學(xué)突出本質(zhì)特征學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念，容易因為縮小或擴大了概念的內(nèi)涵或外延而導(dǎo)致理解錯誤。在教學(xué)中要突出概念的本質(zhì)特征，引導(dǎo)學(xué)生尋找錯誤的原因。例如同位角的概念，它有三個本質(zhì)特征：（1）兩個角的頂點不同；（2）它們有兩邊都在一條截線上；（3）它們的其余兩邊都在這條截線的同旁。當(dāng)學(xué)生抓住了這三個本質(zhì)特征之后就不會再認為下列圖形中的∠1和∠2是同位角了。2.重視學(xué)生的認知過程心理學(xué)告訴我們，新的知識先是進入短時記憶，與來自長時記憶的原有知識進行同化，建立一定的聯(lián)系，并納入原有的命題網(wǎng)絡(luò)，從而得到理解。在定理教學(xué)中，教師要注意學(xué)生是否具備同化新知識的相應(yīng)基礎(chǔ)知識；另外，教師要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的動機，理解定理的邏輯意義。例如，在學(xué)習(xí)“平行線間的距離處處相等”這個定理時，教師必須先復(fù)習(xí)“點與點之間的距離”“點到直線的距離”等相關(guān)知識，讓學(xué)生思考它們之間的區(qū)別與聯(lián)系，從而使學(xué)生能夠積極主動地將該知識同化到原有的知識結(jié)構(gòu)當(dāng)中，并使這種學(xué)習(xí)更有意義、更有效果。3.傳授豐富的理解記憶方法隨著概念和定理的增多，教師可以用概念圖來幫助學(xué)生進行梳理。概念圖組織和表征知識的一種工具，它形象化地反映了某一主題不同級別的概念或命題。圖2是一幅“平行四邊形概念圖”，它既有利于學(xué)生理解這幾個概念的形成記憶概念的內(nèi)容，還有利于學(xué)生理解各概念之間的聯(lián)系，對知識有一個整體的把握，隨時明白自己的學(xué)習(xí)進程。二、注重幾何語言表達能力訓(xùn)練言語活動有利于減少學(xué)生思維的盲目性，掌握幾何語言對理解概念、識別圖形和推理論證有重要的作用。幾何語言水平的提高，能相應(yīng)地提高解決問題的速度和遷移的水平。因此，幾何語言表達能力的訓(xùn)練在教學(xué)中顯得頗為重要。1.注意幾何語言的精準、嚴密幾何對語言有嚴格的要求，敘述幾何語言必須具有準確性和邏輯性。對入門階段的初中學(xué)生而言，正確使用幾何語言顯得更加重要。教師在教學(xué)中敘述的幾何語言對學(xué)生有潛移默化的影響。教師無論是口頭表達還是書寫過程都要做到精準、嚴密，不能含糊不清。另外，教師必須指導(dǎo)學(xué)生區(qū)別生活語言和幾何語言，減少日常用語對幾何語言產(chǎn)生的負遷移作用。例如，“經(jīng)過兩點有且只有一條直線”中的“有且只有”是表示存在性和唯一性，而不是累贅的表述。又如，“直線AB上一點P”中的“上”，教師應(yīng)指出不是“上面”的“上”，而是指直線AB經(jīng)過點P。2.注重多元表征訓(xùn)練多元表征是指從不同側(cè)面去反映同一個事物，使關(guān)于這個事物的信息得到相互補充。符號表征能夠傳達抽象信息，圖像表征能夠表征直觀信息。例如，講解角平分線概念，要讓學(xué)生進行“畫―寫―讀”的多元表征訓(xùn)練，讓學(xué)生畫圖并對著圖形練習(xí)角平分線的各種表達，邊寫邊讀：∵BD是∠ABC的平分線，∴∠ABD=∠CBD=∠ABC或∠ABC=2∠ABD=2∠CBD”。這個過程是為了把書面語言、圖形與符號互相轉(zhuǎn)換，使學(xué)生在頭腦里對知識形成多樣化的表征。堅持多元表征，能讓學(xué)生養(yǎng)成良好的表征習(xí)慣，能使學(xué)生積累豐富的幾何語言和推理論證素材。教學(xué)實踐證明，經(jīng)常進行多元表征訓(xùn)練的學(xué)生對解題更容易產(chǎn)生靈感，更能找到合適的解題方法。三、在教學(xué)中貫穿學(xué)習(xí)策略的教學(xué)授人以魚，不如授人以漁。教師不僅要教給學(xué)生知識，更重要的是在掌握知識的過程中教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)策略，不但有利于其知識的掌握，而且能直接促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力和思考能力的提高。1.雙向推理解題策略雙向推理即順向和逆向推理。順向推理是由已知條件聯(lián)想到有關(guān)的公理、定理等，并推理出新的條件。順向推理時可以采用列舉法，即羅列出已知條件能得出的所有結(jié)果。順向推理可以使信息增值，產(chǎn)生更多的“已知條件”，但思維方向不明確。逆向推理是把未知量作為思維的出發(fā)點進行逆推。逆向推理可以采用“子目標”法，即由終極目標往回追溯，尋找可以得出終極目標的過渡條件（子目標），它的缺點是和已知量很難接通。由于順向推理是思維在已知條件的基礎(chǔ)上向前走了幾步，逆向推理在未知條件的基礎(chǔ)上后退了幾步，因此，雙向推理有助于縮小從已知到未知之間的距離，使我們更容易“看穿”解決問題的途徑。對于初中生而言，掌握雙向推理解題策略需要經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)和效仿。教師應(yīng)把雙向推理策略的教學(xué)貫穿在解題教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)一定的情境進行推理示范，有時還要把推理過程用導(dǎo)圖直觀地展現(xiàn)出來，便于學(xué)生效仿學(xué)習(xí)。2.元認知監(jiān)控策略元認知監(jiān)控策略，是指學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程的有效監(jiān)視和控制。策略監(jiān)控，指學(xué)生對自身解題的策略有一個清晰的認識，當(dāng)自己陷入解題僵局時，提醒自己進行調(diào)整并重新尋找解題方法?！白晕姨釂柗ā笨蓭椭鷮W(xué)生掌握元認知監(jiān)控策略。教師平時要設(shè)身處地地從學(xué)生的角度去思考問題，關(guān)注“由不會變到會”的思考過程。在講解題目前，有針對性地設(shè)計好“問題單”，在講解過程中故意設(shè)計困境，然后根據(jù)“問題單”的提示，示范性地“自我提問”，一步一步地走出“泥沼”，找到正確的解題方法。學(xué)生對元認知監(jiān)控策略的掌握與否有賴于教師教學(xué)技巧的生動展示。教師要不斷提高自身素質(zhì)，加強語言表達能力的訓(xùn)練并習(xí)得一定的心理學(xué)知識，方能較好地傳授元認知監(jiān)控策略。PBL（Problem-Basedlearning）教學(xué)法是以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，最早在20世紀60年代加拿大麥克馬斯特大學(xué)的醫(yī)學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)。當(dāng)時為了把基礎(chǔ)學(xué)科和實際問題有機結(jié)合，開設(shè)了能反映現(xiàn)實實際需求，并在教學(xué)中給學(xué)生提供提問和參與討論機會的課程，即PBL教學(xué)法，由Barrows教授首次報道。20世紀80年代PBL教學(xué)法在北美得到了快速發(fā)展，不斷被各大學(xué)采用，逐步形成了完整、科學(xué)、成熟的教學(xué)模式。在我國，最早由原上海第二醫(yī)科大學(xué)和西安醫(yī)科大學(xué)于1986年引入，經(jīng)過20多年的發(fā)展，開展PBL教學(xué)法的學(xué)校逐漸增多。筆者在《金融法》課堂教學(xué)中采用PBL教學(xué)法組織案例討論，選擇一些涉及理論上有爭議、社會上有關(guān)注或者學(xué)生中有困惑的典型案例，通過細致編排內(nèi)容，精心選擇設(shè)問，靈活運用于課堂教學(xué)中。通過實際操作發(fā)現(xiàn)，該方法較好的提高了學(xué)生運用法律知識分析問題解決問題的能力，并初步拓展了學(xué)生的學(xué)術(shù)視野和人文關(guān)懷。1.案例準備選取適當(dāng)?shù)陌咐浅晒M織案例教學(xué)的關(guān)鍵。一般法學(xué)專業(yè)本科階段，《金融法》多在第三學(xué)年開設(shè)，學(xué)生已經(jīng)修完法學(xué)基礎(chǔ)課程，有了一定的部門法學(xué)習(xí)經(jīng)驗。因此，篩選的案例一般要求有深度、有難度，內(nèi)涵層次豐富，外延真實可信。我們一般依照如下幾點進行。其次，真實性。我國目前仍尚認判例可以作為法的淵源，但我國最高法院對某些具體案件的司法解釋與之有類似的作用。所以選取時下發(fā)生過的有著鮮明時代特征的案例，有利于學(xué)生從書本知識到社會實踐的過渡。再次，爭議性。要求案件在大部分學(xué)生的知識范疇內(nèi)，有各抒己見、分析探討的層次和空間。法律爭議在目前我國法制完善過程中仍不同程度的存在。通過對爭議的討論，可以使得學(xué)生進一步深入分析，厘清相關(guān)法律范疇的界定和判斷。2.問題設(shè)置這是教師駕馭整個案例教學(xué)過程的關(guān)鍵。案例選定后，教師要將其主要情景和事實系統(tǒng)歸納整理，發(fā)掘出案例所涉及的知識、理論、觀點及最新的理論動向。以此為切入點，將整個案例有機分為幾個情景段落。一般地，我們將案例分成案例陳述、實際結(jié)案情況及法律理論運用和拓展3個部分。2～4個主要的討論問題圍繞案例設(shè)計，一般放在第一個情景段落案例陳述之后，指向?qū)嶋H結(jié)案情況。使學(xué)生思考、討論時有的放矢，不偏離主題。并適當(dāng)預(yù)留幾個可以由學(xué)生提出問題的點，鼓勵學(xué)生自己從案例中發(fā)現(xiàn)，以期通過增強學(xué)生的參與程度，鍛煉其發(fā)現(xiàn)疑問、提煉觀點、設(shè)置問題以及分析解決的能力，并在一定程度上逐步鍛煉學(xué)生在學(xué)科上的質(zhì)疑、探索的精神。在第二個情景段落，也就是實際結(jié)案情況提出后，可設(shè)置爭議性問題，交由學(xué)生分組討論。針對不同的案例，可選取大組或小組的不同分組方式進行安排。大組討論，即分為兩大組，適用于相對容易區(qū)分為正反兩種主要觀點的問題。小組討論，即將分為3個以上的小組，適用于有超過兩種以上主要觀點的問題。分組后給學(xué)生1周左右的時間進行準備，一般是查找資料、組內(nèi)討論等，最終形成本組觀點。做為第三情景段落的法律理論運用和拓展，重點在于從案例討論回歸法律理論。指導(dǎo)學(xué)生深入分析具體法律知識的切入點，深刻領(lǐng)會相關(guān)法律理論的應(yīng)用過程。并努力指引學(xué)生向更加深入的層次探索，拓展一定的法律學(xué)術(shù)思維和視野。3.分析討論這是整個PBL教學(xué)法在《金融法》案例教學(xué)過程中最主要的階段。占用課時相對較長，若教師控制不當(dāng)，則可能導(dǎo)致“冷場”或者“鬧場”等極端情況的出現(xiàn)。只有討論熱烈而有條不紊才能達到教學(xué)目的，使學(xué)生有所得。我們一般按照學(xué)生演講、課堂討論和教師點評等環(huán)節(jié)進行。在學(xué)生演講中，要求每組選擇代表一名表達本組成員的觀點，其他成員可以補充，一般要求時間控制在3分鐘以內(nèi)。教師和其他同學(xué)可在演講結(jié)束后進行提問。另外，教師可以就發(fā)言者本身的講話過程、表情及動作等進行簡短的穿插點評，一方面可以指導(dǎo)學(xué)生鍛煉當(dāng)眾講話的能力，另一方面可以營造更好的活躍的課堂氛圍，有益于討論生動、熱烈展開。課堂討論，一般針對不同的案例或分組方式具體安排。小組討論中，一般順接各組學(xué)生演講，而其他組成員則可針對演講中所表達的觀點或提出的問題隨時進行反駁、詰問。大組討論中，可參照一般辯論形式，每組要求至少4名成員代表發(fā)言。隨后與小組討論安排大致相同。在此環(huán)節(jié)，教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞所提出的問題進行發(fā)言，應(yīng)鼓勵學(xué)生言之有據(jù)地表達自己的觀點，可以進行有理有節(jié)的辯論。同時，也要掌控討論的氣氛和節(jié)奏，始終保持熱烈而不激烈的氣氛，避免個人攻擊等情況出現(xiàn)。指導(dǎo)同學(xué)充分發(fā)現(xiàn)和運用團隊的優(yōu)勢，在各組集體參與下充分交流信息和碰撞思維，引導(dǎo)學(xué)生朝著學(xué)術(shù)素養(yǎng)塑造方向，將討論達到一定的深度廣度。教師點評，是PBL教學(xué)法案例教學(xué)的總結(jié)階段。在討論完成后，學(xué)生能收獲多少，與此階段密切相關(guān)。教師要對案例的討論情況進行點評和小結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生從討論回歸書本，從實際回歸理論，進一步強化相關(guān)法律知識的理解和掌握，為日后學(xué)生熟練運用理論解決實際問題打下良好基礎(chǔ)，一步步打造學(xué)生的知識儲備和實踐能力。4.優(yōu)勢①調(diào)動自主學(xué)習(xí)。在實際教學(xué)過程中，圍繞案例給出的具體情景，就某一具體法律問題進行針對性討論，PBL教學(xué)法創(chuàng)造了讓學(xué)生們自己去發(fā)揮、去探討的機會。PBL教學(xué)法將學(xué)習(xí)與更大的學(xué)習(xí)任務(wù)或問題掛鉤，不僅涵蓋了法律知識、理論，而且還涉及了關(guān)系到社會背景和人文關(guān)懷等方面的知識。設(shè)計真實性任務(wù)，強調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問題情景中，通過學(xué)生分組進行查閱參考資料，討論案例所涉及的問題，思考和整理相關(guān)的法律處理，自主探究和合作來解決問題，學(xué)習(xí)隱含在問題背后的專業(yè)及相關(guān)知識，使學(xué)生跳出了書本條條框框的束縛，變被動為主動。②培養(yǎng)綜合能力。Prince等對采用PBL和非PBL教學(xué)模式的荷蘭4所醫(yī)學(xué)院校兩千多名畢業(yè)生進行問卷調(diào)查，PBL畢業(yè)生職業(yè)技能、交流能力和合作能力與非PBL畢業(yè)生的差別有明顯統(tǒng)計學(xué)意義。調(diào)查分析也表明，PBL教學(xué)模式下的畢業(yè)生對學(xué)校的培訓(xùn)質(zhì)量更為滿意。吐梧桐一報秋,稻花田里話秋之美,我們在第三單元的學(xué)習(xí)電已經(jīng)有所體會。在本單元中,我感受到了王維在秋日里濃濃的思之情;和賈平四一起去放飛了秋風(fēng)箏;更和蛐蛐一起彈奏了秋之效音。接下來我們就一起來回顧下單元所學(xué)內(nèi)容吧!古詩兩蕭蕭:風(fēng)聲,是爬:,的嶇哪。風(fēng)箏聽聽,秋的聲音之風(fēng)箏火之聲聰明的孩子,請你根據(jù)三單元所學(xué)磲文幫老將知熾樹補充完整吧!wwecoolcor秋之詩歌秋之風(fēng)