大班科學(xué)活動方案種子的傳播

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大班科學(xué)活動方案種子的傳播

活動目標(biāo)：

1、發(fā)覺植物的種子，初步了解種子的非常傳播方式。

2、對種子的傳播方式有繼續(xù)探究的愛好。

活動預(yù)備：

1、帶領(lǐng)幼兒參與查找秋天的遠足活動。和幼兒一起收集農(nóng)村比較常見的植物。(蒼耳、蒲公英、刺毛球、"麻雀窩'、臭草、紅菱、牛膝、薊)

2、多媒體課件。

3、幼兒有肯定播種的閱歷。

評析：老師能依據(jù)幼兒園所處環(huán)境，選取鄉(xiāng)土教材作為活動內(nèi)容，活動內(nèi)容來源于幼兒生活，表達了活動生活化的原則。

評析：活動預(yù)備既有教具等物質(zhì)材料的預(yù)備，又有知識閱歷的預(yù)備，活動能考慮讓

幼兒在已有閱歷上獲得進展，符合維果茲基的"最近進展區(qū)'的理論。

活動過程：

一、第一次探究活動，感受好玩。

1、談話導(dǎo)入，

那天，我們?nèi)ヌ镆袄锊檎伊饲锾?，你看見些了什?

幼：喇叭花、菊花、蒲公英、狗尾巴草、麻雀窩

回來時你帶了些什么?

幼：蒲公英、麻雀窩、刺毛球、臭草。。。。。。

今日他們藏在哪里?

幼：田野里

評析：當(dāng)幼兒回答田野里時，(而事實上是在活動室里)老師沒有作出恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)，可見老師對幼兒回答的傾聽、及應(yīng)變技能還較弱。

出示蒼耳、蒲公;文章出自.大.考,吧.幼,師網(wǎng)'英、麻雀窩。

2、讓幼兒玩蒼耳、蒲公英、麻雀窩。

玩過后老師提問：

⑴剛才你玩了什么?

幼1：蒲公英

幼2：麻雀窩

幼3：蒼耳

。

。。。。。

⑵它們長什么樣呀?

⑶你是怎么玩的?

麻雀窩為什么飛起來，還有什么也飛起來了?為什么蒲公英也會飛?

為什么蒼耳可以粘在頭發(fā)上?

評析："你看見些了什么?'"回來時你帶了些什么?'"剛才你玩了什么?'這三個問題答案是基本相同的，由此可見，老師的提問語過于羅嗦，應(yīng)留意提問語的精確性、科學(xué)性和精練性。

二、第二次探究活動，發(fā)覺種子。

1、引導(dǎo)幼兒發(fā)覺種子。

蒲公英、蒼耳和麻雀窩的種子在哪里呀?

2、幼兒發(fā)覺種子。

把它們的種子找出來，每人找一粒種子，找到后放進盤子里。

3、幼兒相互溝通。

⑴剛才你找的是哪種植物的種子?

⑵蒼耳的種子藏(麻雀窩的種子長)在哪里?它們的種子是什么樣的?(咖啡色的，橢圓形，扁扁的)

⑶那他們的種子為什么長得這么特別呀?

4、逐步展示課件。

⑴看第一段。誰帶蒲公英去旅行?為什么風(fēng)能幫它?它的種子最末怎樣了?

⑵閱歷轉(zhuǎn)移。蒼耳渾身長滿刺，誰會幫它傳播種子?

⑶看第二段。

師：蒼耳傳播種子需要誰的援助?老師出示相應(yīng)(動物)的標(biāo)識。

評析：老師原想借助于視頻展示儀援助幼兒更好地觀測種子的特征，但視頻儀調(diào)的顏色太暗，不清楚，反而干擾了幼兒觀測，給了幼兒認識錯誤的認識。充分的預(yù)備是活動順當(dāng)開展的基礎(chǔ)。

老師能充分利用網(wǎng)絡(luò)資源來開展教學(xué)活動，但在選擇時應(yīng)考慮到課件是為了活動服務(wù)，該課件制作較粗糙，與活動的協(xié)作不夠緊密，并不能起到很好的幫助教學(xué)的作用。

三、第三次分組探究活動。

1、老師出示另外一些植物。

這里還有一些有趣的植物，他們傳播種子需要誰的援助呢?

2、出示一張表格。

序號

實物粘貼

風(fēng)傳播標(biāo)記

動物傳播標(biāo)記

1

2

3

。。。。。。

師：這是什么?(幼：蒲公英)蒲公英是怎么傳播種子的?(幼：風(fēng))，我們畫風(fēng)，然后在風(fēng)下面打勾。

這是什么?(蒼耳)蒼耳是怎么傳播種子的?(幼：小鹿)我們畫上小鹿，打勾，為什么在小鹿下面打勾?

這是什么?(麻雀窩)麻雀窩怎么傳播種子的?在哪里打勾?

師：這里有一張表格，請小伙伴的猜想記錄下來。

評析：該環(huán)節(jié)老師示范一例后，可讓個別幼兒來記錄，大班幼兒有肯定的學(xué)習(xí)技能，老師

在示范后，應(yīng)抱著相信幼兒的立場，放手讓幼兒在前例的基礎(chǔ)上探究記錄。

動物傳播標(biāo)記制作為小鹿，使幼兒錯誤的認為只有小鹿才能傳播，建議：1、對知識閱歷要進行小結(jié)：為什么小鹿能傳播蒼耳的種子，還有誰也能傳播蒼耳的種子?2、標(biāo)記可改為不同的動物頭像。

3、幼兒探究記錄，老師巡回指導(dǎo)。

4、選擇一張記錄表(有非常的狀況)，進行簡約的講評。

評析：幼兒的記錄卡上涌現(xiàn)錯誤時，老師的立場是放任回避，這不符合科學(xué)活動要求，科學(xué)活動應(yīng)予以幼兒正確的科學(xué)的知識閱歷，老師可抓住機會，讓其他幼兒來爭論。通過爭論獲得正確的科學(xué)知識。

最末的評講活動老師應(yīng)鼓舞幼兒積極溝通、大膽講解并描述，變老師的評講為幼兒評講，把幼兒推在前面，更多制造生生互動的機會。

活動結(jié)束前的講評，不但可以判斷正誤，更重要的是可對種子傳播方式進行總結(jié)：如，哪些種子是靠風(fēng)傳播