一花一世界一葉一追尋

一花一世界一葉一追尋——2014——2016年三年初中畢業(yè)生學業(yè)考試社會思品試題地理部分試題分析柯橋區(qū)魯迅外國語學校余婧理部分（即歷史與社會第一部分主題：生活的時空）是初中《歷史與社會》學科的重要組成部分，也是初中畢業(yè)生學業(yè)考試社會思品試題（下文簡稱中考）的必考內容之一。在中考中，雖然所占分值不高，但一花一世界，小分值也有發(fā)展變化，一葉一追尋，更需要我們研究分析，對教育教學有所反思。一、試卷中的數(shù)據(jù)：分值較小我對2014——2016三年中考試卷中的地理知識進行列表分析，如下：2014年中考卷：選擇題題號分值設問方式涉及考點是否圖文資料42讀右圖可知，“泰山站”位于9能夠從不同類型的地圖和圖表中獲取所需要的信息有52四大洋中不與南極洲瀕臨的是1知道七大洲、四大洋的名稱及其分布情況有62小華的外國朋友杰克介紹家鄉(xiāng)的氣候時說：“我們這里夏天炎熱干燥，冬天溫和多雨?！备鶕?jù)判斷，杰克家鄉(xiāng)的氣候類型是2描述世界地形、河流湖泊和氣候類型的總體特征及其分布情況，列舉自然條件對人類生活有重要影響的實例無綜合題23（3）2我市某校同學準備圍繞“循環(huán)用水”這一主題進行問卷調查，請從可持續(xù)發(fā)展的角度簡要說明確定這一調查主題的理由，并為他們的問卷設計一道選擇題。13根據(jù)調查的實際需要，選用適當?shù)纳鐣{查方法無24（1）5其中某地石林廣布，地勢崎嶇，這種景觀最有可能位于A、B兩省中德哪一省？說說這種地形景觀給當?shù)厝藗兊纳a帶來的有利和不利影響各一個。4描述中國的疆域和行政區(qū)劃，了解中華民族的生存空間6描述我國四大地理區(qū)域的自然和人文環(huán)境特征，比較人們社會生活和風土人情等方面的特點8結合實例，分析我國區(qū)域經濟發(fā)展的條件和特點10運用各種不同的地圖和圖表，描述區(qū)域的自然環(huán)境和人文環(huán)境的特點有2015年中考卷：選擇題題號分值設問方式涉及考點是否圖文資料32布里斯班風光秀麗，由右圖推斷，它東臨的大洋是1知道七大洲、四大洋的名稱及其分布情況有42根據(jù)右圖判斷，下列描述最符合澳大利亞地勢特征的是9能夠從不同類型的地圖和圖表中獲取所需要的信息10運用各種不同的地圖和圖表，描述區(qū)域的自然環(huán)境和人文環(huán)境的特點有52一位同學在假期旅游后寫了一首記游詩：“自古農耕水土流，到處萬壑與千溝。窯洞之中憶革命，聽唱一曲信天游?！睋?jù)此判斷，他旅游的地方屬于6描述我國四大地理區(qū)域的自然和人文環(huán)境特征，比較人們社會生活和風土人情等方面的特點8結合實例，分析我國區(qū)域經濟發(fā)展的條件和特點無82根據(jù)圖中經緯網判斷，武威在酒泉的9能夠從不同類型的地圖和圖表中獲取所需要的信息10運用各種不同的地圖和圖表，描述區(qū)域的自然環(huán)境和人文環(huán)境的特點有綜合題23（1）4請結合材料一分析紹興黃酒生產的有利自然條件6描述我國四大地理區(qū)域的自然和人文環(huán)境特征，比較人們社會生活和風土人情等方面的特點8結合實例，分析我國區(qū)域經濟發(fā)展的條件和特點9能夠從不同類型的地圖和圖表中獲取所需要的信息10運用各種不同的地圖和圖表，描述區(qū)域的自然環(huán)境和人文環(huán)境的特點有2016年中考卷：選擇題題號分值設問方式涉及考點是否圖文資料32讀巴黎市氣溫曲線和降水量柱狀圖（見右圖）。下列對巴黎的氣候特征描述最恰當?shù)氖?描述世界地形、河流湖泊和氣候類型的總體特征及其分布情況，列舉自然條件對人類生活有重要影響的實例9能夠從不同類型的地圖和圖表中獲取所需要的信息有52根據(jù)右圖地球儀中德經緯網判斷，下列對①②處的描述正確的是9能夠從不同類型的地圖和圖表中獲取所需要的信息有綜合題24（1）4從地理位置角度分析它們成為“試驗田”的原因6描述我國四大地理區(qū)域的自然和人文環(huán)境特征，比較人們社會生活和風土人情等方面的特點8結合實例，分析我國區(qū)域經濟發(fā)展的條件和特點9能夠從不同類型的地圖和圖表中獲取所需要的信息10運用各種不同的地圖和圖表，描述區(qū)域的自然環(huán)境和人文環(huán)境的特點有25（1）4閱讀材料，分析從自然和人文角度概括魯迅記憶中德“紹興印象”6描述我國四大地理區(qū)域的自然和人文環(huán)境特征，比較人們社會生活和風土人情等方面的特點8結合實例，分析我國區(qū)域經濟發(fā)展的條件和特點無（涉及考點部分均按照2015年12月版《初中生學業(yè)評價指導用書》社會思品部分列舉）二、數(shù)據(jù)中的分析：變化很大1、在分值變化上：綜合題分值上升，凸顯學科整體思維。2014年2015年2016年總分131212選擇題684綜合題748《歷史與社會課程標準》指出：《歷史與社會》課程不是學科群體的統(tǒng)稱，而是基于學生的生活經驗，對歷史、人文地理等相關學科內容的融合。它力求綜合范圍適當，融合程度較高，整合形式合理，從而把各學科領域彼此孤立，相互隔離的內容體系，改造成為各學科領域有機聯(lián)系的課程體系，而不只是形式的捏合。《思想品德課程標準》也指出：從學生適應社會公共生活和思想品德形成與發(fā)展的實際出發(fā)，以成長中的我，我與他人的關系，我與集體、國家和社會的關系為主線，對道德、心理健康、法律和國情等多方面的學習內容進行有機整合。中考試卷分值變化呈現(xiàn)的趨勢與課程標準的要求恰好是不謀而合的。我們可以看到，基本上每年的地理部分總分都在12分左右，分值趨于穩(wěn)定。但是，選擇題與綜合題進行比對，可以看到選擇題的分值在變化中有下降，而綜合題的分值有上升。眾所周知，綜合題之所以叫綜合題，既指代題量的增加，答題角度的多樣，答案組織的豐富，更強調歷史與社會、思想品德兩門學科的大綜合，地理、歷史、政治三個板塊的大融合。因此，這種在分值上的改變，尤其是綜合題分值的上升，凸顯了學科的整體思維。2、在設問方式上：開始落腳在“為什么”，關注學科核心價值。《全日制普通高中地理課程標準（實驗）》指出：“培養(yǎng)學生的全球意識、可持續(xù)發(fā)展意識與行為及正確的環(huán)境觀和人地協(xié)調觀?！钡乩砜茖W以研究人地關系為主線、探索可持續(xù)發(fā)展路徑為主旨。通過地理學習，除了掌握必要的地理知識、地理技能和地理方法外，更重要的是形成對人的生命發(fā)展質量及終身發(fā)展所需的地理意識和地理觀念。高中是這樣，初中地理部分的出發(fā)點和落腳點也應該是如此的。中考試卷設問方式的變化趨勢反映了這一特點。在2014、2015的中考試卷中，凡是涉及地理部分的試題，設問落腳點都是在“是什么”上，考查學生的基礎知識落實情況。但是，在2016年，尤其是24（1）“從地理位置角度分析它們成為‘試驗田’的原因”的出現(xiàn)，落腳點開始轉為“為什么”，擴大了設問方式。落腳點呈現(xiàn)的多元化，對學生的知識儲備和能力要求進一步提高，讓學生的眼光從關注課本轉為關注社會，從強化知識轉為優(yōu)化能力，從“死”道理轉為“活”應用?！盀槭裁础鄙踔痢霸趺醋觥钡某霈F(xiàn)，可以說是，關注了學科的核心價值，升華了學以致用，關注了人地和諧。3、在考查素材上：圖文結合非常明顯，強化學生讀圖技能。2014——2016年三年初中畢業(yè)生學業(yè)考試社會思品試題選擇題部分分析圖文材料（共）比例（需要應用圖文材料作題的總比例）地理部分圖文材料（共）比例（需要應用圖文材料作題的地理部分比例）2014年3則4/201則2/32015年2則3/202則3/42016年3則3/202則2/2縱觀三張試卷，我們可以看到，素材形式豐富多彩，有文字材料（例如2016年第25題），有漫畫材料（例如2016年第21題），有圖表材料（例如2015年第8題）。其中，以地理部分試題和圖文的結合最為緊密，可以說是“無圖不成文，無圖不成題”。這個特點雖然在以往也有體現(xiàn)，但是在總比例持平的情況下，地理部分中需要應用材料才能作答的比例仍然逐年上升，進一步表明試卷在強化學生的讀圖技能。其實，地理部分所用素材最關鍵的就是地圖。在七年級的歷史與社會課本中，據(jù)統(tǒng)計如下表：七上教材（共計299）七下教材（共計188）地圖7653等值線圖12地理統(tǒng)計圖1911地理示意圖162地理剖面圖12地理圖像（景觀、漫畫、三維立體圖等）175111地理表格117從中可以看出地圖非常重要，它不單單是符號、顏色、文字注記的排列組合，更主要的是傳遞著信息，讓我們認識著社會。我們要做到學以致用、人地和諧，首先就是要會看圖，看懂圖。中考試卷中地形示意圖（2015年第3題）、經緯網示意圖（2015年第8題）、氣溫降水圖（2016年第3題）、地理示意圖（2014年第24題）等等的反復出現(xiàn)，這些自然是學生會看圖、看懂圖的重中之重。4、在涉及考點上：重要考點相對集中，有效指導教育教學。地理部分的考點按照2015年12月版《初中生學業(yè)評價指導用書》社會思品部分的要求共13條，但是在中考試卷中著重考到的有：6描述我國四大地理區(qū)域的自然和人文環(huán)境特征，比較人們社會生活和風土人情等方面的特點；8結合實例，分析我國區(qū)域經濟發(fā)展的條件和特點；9能夠從不同類型的地圖和圖表中獲取所需要的信息；10運用各種不同的地圖和圖表，描述區(qū)域的自然環(huán)境和人文環(huán)境的特點，這些可以講是“年年必考”，是“考點中的重點”。部分考點的相對集中，其他考點的穿插分布，可以說為我們的教育教學指明了方向，這些考點以b、c級要求為主，強調能力立意，強調地理綜合力和地理實踐力。三、分析后的思考：追求深遠1、讓學生走向自主，走向“樂學”。一方面，社會思品學科教學有許多無法忽視的困難：學科在初中學科體系中越來越邊緣化、薄弱化，學科的價值意義越來越模糊。初一初二學生認為社會思品學科是副科，初三學生由于中考需要相對較重視，但平時課后普遍花費的時間少，上課沒有認真聽講的情況十分嚴重，基本也處于被動學習的狀況之中。另外，以作業(yè)為例，學生普遍認為老師所布置的作業(yè)缺乏多樣性、層次性，以單純的知識重復、單純的獨立完成作業(yè)為主，缺乏知識能力上的提升和合作探究的形式，同時作業(yè)難度不大，伸縮性和區(qū)分度不大。即使完成了作業(yè)，但也沒有快樂感、幸福感。同時，我們也要看到，地理部分和歷史部分學生還是愿意學習的，這種愿意主要是基于興趣、基于快樂。另一方面，教學設置教學情景，考試設置問題情景，日益成為社會思品學科日常教學、考察的主流?，F(xiàn)在的中考試題非常靈活，在設問上已經突破了純粹的“是什么”、“為什么”、“怎么樣”，答案也是靈活的，為教師轉變教學理念，改進教學方法，實施高效輕負的課堂教學提供了方向。地理知識的題型采用地圖等多種情景，用情景引出問題，把思維帶到了場景之中，具有真實性，不顯矯揉造作，切合初中學生的最近發(fā)展區(qū)，糾正初中學生的思維缺陷，體現(xiàn)以人為本，以生為主，既直觀顯示又暗含懸念，更能引發(fā)學生興趣與熱愛，在一定層面上也體現(xiàn)了社會思品學科的價值追求。2、讓學生走向基礎，走向“會學”。我們的教學總是呈現(xiàn)“新瓶裝陳酒”的現(xiàn)象?！靶隆保瑥慕虒W內容來講，“在社會中學社會”，知識的完善、能力的擴展已不再局限于教材，教師們已廣泛充分地運用現(xiàn)代化教育技術、網絡資源、現(xiàn)實素材，創(chuàng)造性地豐富了教育內容。從教學環(huán)境來講，社會實踐的逐步重視，課堂與課外的緊密結合，使學科更大程度滿足不同地區(qū)、不同學生的需要。從評價方式來講，開卷考試的特殊方式，促進評價的內容追求從單一的固定的結論轉變到注重個性化的思維價值，促進學生形成一個公民應有的知識儲備、行為能力和態(tài)度價值觀?！瓣悺?，就是指所有“新”的根本核心：知識基礎。教學評價也是需要知識的。社會思品考試是開卷考試，但在應試角度講往往越簡單的題越容易失分，一方面是由于開卷的考試形式，某種程度上降低了學科的地位，學生缺乏應有的重視，殊不知“書到用時方恨少”；一方面是在社會思品學科內在體系安排和考點分布上，初三知識地位明顯優(yōu)于初一、初二知識，學生對地理、歷史部分既不去死記，也不去記死。但社會思品學科畢竟是考試學科，畢竟要聽從中考的指揮，地理部分的題目，重基礎，充分顯示知識回歸的必要性。3、讓教學走向能力，走向“會用”。在知識的基礎上，如何舉一反三，如何做到遷移，其實考察的就是能力，這要求我們應該要分析社會思品學科特征與初中生的特殊學情，著眼學生的基本能力。從教學層面的角度講：新課程指出“評價的主要目的是為全面了解學生的學習過程”，因而只有從以終結性評價為主轉為終結性、過程性和發(fā)展性并重，開拓有始有終、可持續(xù)發(fā)展的課堂教學才能對學生進行全面評價。能力可以通過學法指導等訓練習得，但必須開展有效教學，保證學生接受學習、掌握學習、發(fā)現(xiàn)學習，以學生、以教師作為教學的有效資源，碰撞思維火花，抓住有效生成。教育應因材施教，學習方法也是因人而異的，只有適合自己的才是最好的。課堂記筆記能力，對題目的審題判斷能力，獲取信息能力，對知識的整合能力，對答案的歸納書寫能力等等無不體現(xiàn)了學生的學科素養(yǎng)，也無不是每一位社會思品教師在日常中要著眼的基本能力。只有做到主動學習、合作學習、探究學習才能保證能力的提升。讀書分兩步，先把薄書讀厚，記筆記是最關鍵的，不囫圇吞棗，抓重點，劃關鍵，應保證學生人人能記筆記，人人會記筆記，讓學生逐步養(yǎng)成上課手到、眼到、心到的良好習慣；再把厚書讀薄，這就涉及到獲取信息、整合信息的能力。4、讓教學走向生活，走向“善用”。試題生活化的取材，生活化的設問，需要學生生活化的探究，教師生活化的引導。在初中學科體系中，社會思品是紅色感、政治感最強的一門學科。它以初中生逐步擴展的生活和與時俱進的時政為基礎，以提高學生人文素質、鑄造民族精神為宗旨，理論和實踐相統(tǒng)一從而達到育人為本的價值取向。在這一過程之中，學生不僅具有良好的人文素養(yǎng)和社會責任感，而且進一步形成了真實全面的客觀的社會生活觀念，從而為持續(xù)發(fā)展型人才，終身學習型社會的壯大奠定基礎。“風聲雨聲讀書聲聲聲入耳，家事國事天下事事事關心”，顧炎武為我們揭示了學習社會思品學科必須要瞄準社會熱點，把握時代動向，樹立大社會的理念，無處不社會，無時不社會。在日常的教學、復習工作中，廣大教師和學生往往應用《時政精要與熱點透視》、《半月談》等資料進行二模