《草船借箭》的教學設計

《草船借箭》的教學設計【教學目的】

１、有感情的朗讀課文。

２、把握課文內(nèi)容，領(lǐng)悟諸葛亮的神機妙算，總結(jié)出草船借箭勝利的緣由。

３、從《三國演義》中的人物吸取膽識和才智，挑戰(zhàn)自我。

【教學重難點】

領(lǐng)悟諸葛亮的神機妙算。

【教具預備】

幻燈。

【教學過程】

一、板書課題并復習

１、齊讀課題。

２、提問：

⑴主要人物是誰？跟諸葛亮有關(guān)系的幾個人物是誰？

⑵這篇文章講的時間是什么時候？天氣怎樣？回來時如何？

⑶借箭時，船怎樣受箭？

⑷課文中用了一個成語特別精確地概括了諸葛亮借箭勝利的緣由？（板書：神機妙算）

二、新授

１、教師就這些內(nèi)容（幻燈中提示的課文借箭的因素）讓同學們會去思索。為什么諸葛亮能夠神機妙算？你怎樣看諸葛亮這個人，教師讓同學們感悟諸葛亮其人，預備了嗎？

２、提出要求：

同學們，可以談上幾句，也可以談上一段，還可以談上一篇，聽到別的同學的發(fā)言也可以隨時補充，發(fā)表自己個人見解。

３、掃瞄課文，整理思路、內(nèi)容，預備匯報：

４、學生匯報，教師適當予以引導，補充，點撥并板書，隨即進展朗讀訓練：

⑴諸葛亮和魯肅笑著說的話。

⑵周瑜與諸葛亮，魯肅與諸葛亮之間的對話。

⑶教師引導學生從善知人，知天文，懂地理，巧籌劃四方面去體會諸葛亮神機妙算。

５、學完課文，你還有哪些發(fā)覺和見解？

６、小結(jié)：

諸葛亮靠自己的力量和自信，在談笑風生中，輕松獲得十萬支箭。又不至于和周瑜發(fā)生正面沖突，顧全了孫劉聯(lián)合的大局。

【板書設計】

草船借箭

知天文

神機妙算曉地理力量＋自信＝勝利

善之人

巧籌劃

【課后作業(yè)】

１、必作：自述課文或編課本劇。

２、選作：寫一寫《小議嫉妒》。

《草船借箭》的教學設計2

一、教學目標設計

1、認知目標：體會諸葛亮的神機妙算，弄清事情的前因后果；借助網(wǎng)絡等信息手段，初步了解有關(guān)三國的學問（人物）

2、力量目標：培育學生搜集信息和處理信息的力量

3、情感目標：引導學生關(guān)懷中國的歷史，培育學生的民族驕傲感。

二、教材內(nèi)容及重點、難點分析

東漢末年，曹操、劉備、孫權(quán)各據(jù)乙方一方，稱魏、蜀、吳三國。當時曹操剛剛戰(zhàn)勝劉備，又派兵進攻孫權(quán)，于是劉備和孫權(quán)聯(lián)合起來反抗曹操。劉備派諸葛亮到孫權(quán)那里幫忙作戰(zhàn)。課文中的故事就是在孫劉聯(lián)合抗曹的背景下發(fā)生的。孫權(quán)手下的大將周瑜嫉妒諸葛亮的才能，想陷害他，就設了一個計策，讓諸葛亮在十天之內(nèi)造好十萬支箭，結(jié)果，諸葛亮只用了三天就借到了十萬支箭。周瑜不得不佩服諸葛亮確實才智非凡。

文章的教學重點是體會在整個大事中諸葛亮的神機妙算都表現(xiàn)在哪些方面，以及弄清草船借箭這件事情的前因后果。

這篇文章不同于一般的講讀課文，由于它有很深厚的歷史背景，所含概的學問面特殊廣，所涉及的人和事也許多，因此我們不能僅僅滿意于課文內(nèi)的學問，而應跳出書本，采集各方面的信息來豐富學習內(nèi)容。

三、教學對象分析：

依據(jù)小學生具有直觀形象思維的特點，充分利用多媒體技術(shù)，優(yōu)化學生的學習環(huán)境，激發(fā)他們的學習興趣。讓他們在主動探究中學習，培育學生學習的獨立性。學生已經(jīng)初步把握了上網(wǎng)掃瞄的力量和肯定的文字處理力量?；ヂ?lián)網(wǎng)豐富的信息資源以及超文本構(gòu)造特殊適合于學生進展“自主發(fā)覺，自主探究”的探究式學習，這種學習模式能徹底轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學過程中學生被動學習的狀態(tài)，從而使學生處于積極主動的地位，能有效地激發(fā)學生的學習動機和制造性。讓學生在積極動手、動腦、動口中自己閱讀、思索、質(zhì)疑到達獲知、探究問題之目的。

四、教學策略及教法設計：

運用多媒體技術(shù)，為學生創(chuàng)設豐富的情境，激發(fā)學生興趣，以探求問題來引導學生在自主中學習，思索質(zhì)疑，運用多媒體引導創(chuàng)新。原來基于歸納或演繹的講解式教學轉(zhuǎn)變?yōu)榛凇扒榫皠?chuàng)設”，“主動探究”，“協(xié)作學習”，等多種新型教學方法綜合運用的全新形式。有助于學生發(fā)散性思維、制造性思維的進展和創(chuàng)新力量的孕育。

操作過程是：輔以視聽，創(chuàng)設氣氛——網(wǎng)絡支持，把握人物——動畫演示，突破難關(guān)——圖文呈現(xiàn)，穩(wěn)固強化——網(wǎng)上沖浪，拓展視野。

我采納這種多種信息技術(shù)整合的方法來進展教學，可以使課堂上的學生既能主動獵取學問，又能主動探究思索；既培育了學生的閱讀力量，又提高了他們搜集信息和處理信息的力量。

五、教學媒體設計：

整個這節(jié)課貫穿著網(wǎng)絡的鏈接和搜尋，以“蒙泰瑤光”編著軟件和“powerpoint”為交互主線。其中“蒙泰瑤光”作為教師授課的引導工具，本節(jié)課中，我分別在導入新課，突破重、難點，課后練習和拓展聯(lián)系中運用它?！皃owerpoint”是我用于引導學生上網(wǎng)查閱資料時，供應參考網(wǎng)址時使用。

六、教學過程設計與分析

（一）導入新課（輔以視聽，創(chuàng)設氣氛）

同學們，今日讓我們再一次穿越時間的隧道，去探尋1700多年前那場才智與膽略的經(jīng)典之作《三國演義》之《草船借箭》。

（二）進展新課（網(wǎng)絡支持，把握人物）

1、在小組內(nèi)溝通學習收獲，同時質(zhì)疑。教師巡察指導。

2、各組選派代表運用各種手段溝通（語言表達、電腦展現(xiàn)、學生表演、圖片講解等）匯報。

教師補充說明，幫忙學生拓展學問的深度及廣度。

匯報內(nèi)容：

A、故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果。

B、中哪些事例表現(xiàn)出諸葛亮的神機妙算？

（1）上知天文下曉地理。

（2）知己知彼。

（3）熟通兵法。（動畫演示，突破難關(guān)）

（4）有預見性。

3、用自己喜愛的方式找出最能表現(xiàn)諸葛亮因神機妙算而成竹在胸的一段話讀一讀。

4、師生總結(jié)

（三）穩(wěn)固練習（圖文呈現(xiàn)，穩(wěn)固強化）

1、電腦配圖出示一個小故事《死諸葛嚇走活仲達》，讓學生閱讀短文回答下列問題：

這個故事中哪些地方能表達出諸葛亮的神機妙算？

2、據(jù)你所知，還有哪些三國故事也表達出了諸葛亮的神機妙算？

（四）課堂延長（網(wǎng)上沖浪，拓展視野）

利用互聯(lián)網(wǎng)了解更多的《三國演義》的人物和大事，學生邊掃瞄邊將自己感興趣的內(nèi)容進展剪切編輯，溶入自己的想法，整理成一篇小文章，相互溝通。

七、練習設計

閱讀分析：

死諸葛嚇走活仲達

諸葛亮病危期間，先向姜維傳給他自己的兵書，又交代了軍事安排。他叮囑楊儀，我死后不能發(fā)喪，做一個假諸葛亮木像放在車上，一切事務照常進展。

楊儀、姜維和費一根據(jù)諸葛亮的囑托，臨時扣壓丞相病故的消息，有次序地撤退人馬。

諸葛亮的遺體裝在靈車上的一個龕里，由三百多細心選擇的將士護送，要運回成都。

司馬懿催動大軍追逐蜀兵，以為諸葛亮已死了。但是半途他遲疑了，會不會又中了諸葛亮的陰謀！這時夏侯霸帶著探子來報，五丈原蜀營已空無一人。司馬懿聽說后，半信半疑，率兵開向五丈原，果真蜀營空空。他生怕蜀軍撤走，抓緊帶著人馬向前追殺而去。突然間蜀軍掉頭殺了回來，一面大帥旗上寫著：漢丞相武鄉(xiāng)侯諸葛亮。只見中軍“漢丞相武鄉(xiāng)侯諸葛亮”大旗飄動，四輪車上坐著一位活生生的諸葛亮！這可嚇壞了司馬懿，以為又中了諸葛亮的計了。于是勒馬往回逃，魏軍兵將丟盔棄甲，自相踐踏。魏軍始終逃跑了五十多里地。兩個魏將趕了來，叫司馬懿不要驚謊。司馬懿停下來急問：“我的`腦袋還在嗎？”知道蜀兵已遠去，他才放心了，與夏侯霸、夏侯惠向魏營走去。司馬懿處處探聽蜀軍的去向，而蜀軍早已不見蹤影。

后來司馬懿得知，諸葛亮的確死了，蜀軍已全部退回漢中。司馬懿遇見的諸葛亮僅僅是木像而已，他這才懊悔不迭。司馬懿非常感慨：“我不能料到諸葛亮的死?。　?/p>

由此，蜀地便流行了一條諺語：“死諸葛亮嚇走活仲達”。

司馬懿再次引兵追逐蜀軍，但已晚了。他不得不佩服諸葛亮的確是一代奇才。司馬懿無可奈何，只得帶著隊伍回營了。

此時，蜀營將士放聲痛哭，為丞相諸葛亮舉哀。

回答下列問題：

在這個故事中，又有哪些地方表達了諸葛亮的神機妙算？

八、教學過程流程圖

輔以視聽，創(chuàng)設氣氛

網(wǎng)絡支持，把握人物

動畫演示，突破難關(guān)

圖文呈現(xiàn)，穩(wěn)固強化

網(wǎng)上沖浪，拓展視野

《草船借箭》的教學設計3

教學要求

1．學習本課“妒、督、魯”等10個生字，會寫妒、忌、曹、督等14生字，會寫協(xié)商、推辭、探聽等詞語，理解詞語在句子中的意思，并會用“推辭、輕易”造句。

2．熟悉學習以記事為主的課文，必需抓住事情進展的線索，理清它的起因、經(jīng)過及結(jié)果，并領(lǐng)悟大事的本質(zhì)意義。

3．了解本課的情節(jié)，使學生熟悉到諸葛亮“借”箭勝利的主要緣由是由于他的有膽有識、足智多謀。

4．體會文章首尾照應的寫法。

教學重點難點：

1．讓學生讀懂課文，在讀的根底上，熟悉諸葛亮借箭勝利的主要緣由是有膽有識，足智多謀。

2．能從課文所描寫的人物性格中體會文章首尾照應的作用。

教學時間：

三課時

教學預備：

1．查找諸葛亮、曹操、周瑜等《三國演義》人物資料。

2．預備《三國演義》草船借箭影視資料。

教學過程：

第一課時

一、提醒課題

1．從《赤壁之戰(zhàn)》故事引入。

師：《三國演義》是我國四大名著之一，里面人物或機靈，或威猛，人物塑造特殊勝利，其中諸葛亮這個人物尤其生動。今日我們要學習一篇以諸葛亮與周瑜為主的課文。

2．揭題、讀題。

3．審題。

什么叫草船？草船借箭是指什么意思？

4．再讀題，讀了課題，你想知道什么？

出示：誰草船借箭？為什么要草船借箭？怎么樣草船借箭的？最終借到了箭沒有？

二、初讀課文，理清脈絡

1．回答下列問題。（理清草船借箭的緣由、經(jīng)過、結(jié)果。這也是在解決課后其次題）

2．我們把草船借箭的經(jīng)過看成借箭前的預備和借箭的過程。

3．自學課文字詞，標好節(jié)號，讀通課文，完成填空。

草船借箭的緣由：三天趕造十萬枝箭

借箭前的預備：草船、軍士

草船借箭的過程：靠近水寨→一面受箭→另一面受箭→駛向南岸

草船借箭的結(jié)果：如期交貨、周瑜嘆服

4．據(jù)此提綱給文章分段：一（l、2自然段）、二（3——5自然段）、三（6—9自然段）、四（10自然段）

這是按事情進展的挨次給課文分段。

三、學習第一段

1．齊讀第l段。

什么叫“嫉妒”？（對才能、名譽、地位或境遇等比自己好的人心懷怨恨。）

2．從其次自然段的人物對話中我們能看出周瑜對諸葛亮的“嫉妒”嗎？

（1）指名2學生分角色讀課文第2節(jié)，師讀旁白。

大家聽2個學生對話共幾輪，為每一輪編上序號。

（2）每一輪對話中，都能看出周瑜對諸葛亮的嫉妒。讓我們再來看看，周瑜在與諸葛亮對話時，心中是怎么想的吧。

3．學習第一輪對話。

（1）齊讀，邊讀邊依據(jù)教師提的問題想想周瑜是怎么想的。

師問：周瑜是大都督，莫非他不知道？生：周瑜是知道的，他明知故問。

（2）那周瑜這時心里是怎么想的呢？兩人一組爭論。

溝通：2人一組，一人讀周瑜說的話，一個說周瑜的心理活動。（可發(fā)揮想象，有不同答案）。

生：“最好你答是弓箭這樣就落入了我的陷阱?！?/p>

生：“你肯定會說是弓箭，那樣就正合我意”……

（3）過渡：明顯，周瑜正在設計想陷害諸葛亮，那他怎樣一步一步進展下去的呢？

4．學習其次輪對話。

（1）指名2人讀對話，師在其間提問讓大家思索周瑜的心理活動。

“公事”是什么意思？“推辭”又是什么意思？為什么不能推辭？（周瑜以公事來壓諸葛亮，使諸葛亮無法不同意。）

（2）同桌一起像剛剛一樣爭論周瑜的心理活動。

溝通：“我用公事來壓你，你想推也推不了?！?/p>

5．學習第三——六輪對話。

（1）分四組爭論～六輪對話，學著剛剛的方法，先分角色對話，再說說周瑜的心理活動。

最終一輪，周瑜沒有問話但有動作──里軍令狀、白酒款待

（2）爭論、溝通。

6．小結(jié)，我們看到了，周瑜是步步緊逼，把諸葛亮圈入了他設置的圈套。從每一次對話中，我們都能看