再別康橋教學(xué)設(shè)計(jì)

《再別康橋》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)1．知識(shí)與能力目標(biāo)：品意象，繪意境，悟真情并了解新詩(shī)的鑒賞方法。2．過(guò)程與方法目標(biāo)：著重通過(guò)朗誦手段，展開(kāi)想像的翅膀來(lái)把握詩(shī)歌情感。3．情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：培養(yǎng)成良好的審美情趣和審美能力。

教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：領(lǐng)悟詩(shī)情,獲得情感體驗(yàn)；品析“三美”,

感受藝術(shù)性

。教學(xué)難點(diǎn)：理解這首詩(shī)不但抒發(fā)了詩(shī)人留戀和熱愛(ài)母校的情懷，而且又超越了

“母體”，表達(dá)了對(duì)“精神家園”的渴慕與追求。教學(xué)過(guò)程

一、情感激趣導(dǎo)入新課從播放蔡琴的《再別康橋》導(dǎo)入。蔡琴的歌就像一杯歲月的美酒，越是久遠(yuǎn)，越是香醇。她波瀾不驚、低回委婉的歌聲，是一種被遺忘了的古老語(yǔ)言，有著一種古典的浪漫，一種優(yōu)雅的感傷。大家知道這首音樂(lè)的歌詞是哪一首詩(shī)嗎？（學(xué)生答）對(duì)，下面就讓我們?cè)谶@柔婉而憂傷的旋律里與徐志摩一起《再別康橋》（板書(shū)課題和作者）設(shè)計(jì)意圖：音樂(lè)能陶冶人的性靈，柔美的音樂(lè)可以將學(xué)生帶入一個(gè)淡淡的憂愁的境界。教師恰當(dāng)?shù)你暯诱Z(yǔ)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和欲望，使學(xué)生進(jìn)入到情景之中。二、時(shí)空鏈接

走近作者

（1）簡(jiǎn)介徐志摩（注重新月派的寫(xiě)作特點(diǎn)和詩(shī)歌的創(chuàng)作背景）。（2）關(guān)于再別康橋（注重康橋一詞的誤解意）這一環(huán)節(jié)我先讓學(xué)生穿越時(shí)空與徐志摩展開(kāi)對(duì)話，順著學(xué)生的疑問(wèn)，導(dǎo)出問(wèn)題，“知人論事”在文學(xué)作品類(lèi)的教學(xué)中是必要的。因?yàn)閷?duì)詩(shī)人的生活背景、遭遇作適當(dāng)?shù)慕榻B，可以幫助學(xué)生走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心，深入理解詩(shī)歌的情感。三、誦讀涵詠

整體感知（1）學(xué)生默讀。（2）學(xué)生齊讀。（3）名家范讀。

［播放電視劇《人間四月天》中徐志摩的扮演者黃磊在劇中對(duì)這首詩(shī)的朗誦。讓學(xué)生找出朗讀差距，進(jìn)一步把握這首詩(shī)的朗讀情感，同時(shí)讓學(xué)生在朗讀過(guò)程中掃清字詞的障礙。］（4）配樂(lè)范讀。

［我為這首詩(shī)的朗誦配上恩雅的《水印》，因?yàn)榇饲墓?jié)奏與再別康橋可謂渾然天成般的契合。在纏綿、惆悵而又帶有輕靈、飄逸的音樂(lè)中，教師進(jìn)行示范吟誦，注意節(jié)奏、輕重、情感，讀出音韻美，營(yíng)造一種夢(mèng)幻般的感覺(jué)。帶動(dòng)學(xué)生有感情朗讀。］（5）個(gè)別朗讀【老師抓重音，停頓，詞語(yǔ)表達(dá)的情感適時(shí)評(píng)價(jià)點(diǎn)撥】。在朗讀這一環(huán)節(jié)中，默讀可以讓學(xué)生把握朗讀的節(jié)奏、情感，齊讀引起群體感受，音樂(lè)制造了情境，范讀激發(fā)了美感，個(gè)人讀可展示個(gè)性，體現(xiàn)學(xué)生的感悟。在“美讀”中解決教學(xué)重點(diǎn)1領(lǐng)悟詩(shī)情,獲得情感體驗(yàn)。朗讀已為學(xué)生們對(duì)詩(shī)的理解做了鋪墊，同時(shí)又為下文對(duì)詩(shī)意的鑒賞蓄勢(shì)。四、激發(fā)想象

賞景悟情1、品意象（1）詩(shī)中直接描寫(xiě)康橋的景物的有哪幾節(jié)？（2、3、4節(jié)）（2）如果把這三節(jié)的內(nèi)容換成三幅畫(huà)，我們可以選取哪些景？請(qǐng)用自己的語(yǔ)言加以描述。（學(xué)生思考，小組交流，推選代表全班交流）老師要引導(dǎo)學(xué)生選好景點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的發(fā)言予以充分肯定，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。尤其是運(yùn)用聯(lián)想和想象對(duì)畫(huà)面加以具體的描述的學(xué)生。這一環(huán)節(jié)主要根據(jù)新課標(biāo)教學(xué)建議

“讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣”在此基礎(chǔ)上請(qǐng)學(xué)生自由朗讀這三節(jié)詩(shī)。（3）更進(jìn)一步思考：詩(shī)人告別康橋時(shí)為什么不選取周?chē)慕ㄖ?、那里的人們，而是選取了金柳、柔波、青荇等自然景物？

設(shè)計(jì)意圖：語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)積極倡導(dǎo)合作、自主、探究的學(xué)習(xí)方式，這一段學(xué)習(xí)從詩(shī)歌畫(huà)面美入手，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者通過(guò)意象選擇營(yíng)造的意境，并發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性營(yíng)造追求語(yǔ)言美的課堂氛圍。學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)作用都得到較好體現(xiàn)。并解決教學(xué)重點(diǎn)2

賞析詩(shī)中的畫(huà)意美、詩(shī)意美。2、悟真情步驟：將全詩(shī)分為三個(gè)版塊，分別賞析。抓住詩(shī)中意象，賞析重點(diǎn)詞語(yǔ)，把握詩(shī)人情感變化。第二、三、節(jié)：通過(guò)重點(diǎn)賞析“新娘”“水草”“蕩漾”“招搖”“甘心”等詞語(yǔ)，把握詩(shī)人情感的變化：由依依惜別時(shí)的感傷無(wú)奈而陶醉留戀于康河美景。第四、五節(jié)：通過(guò)重點(diǎn)賞析“沉淀著彩虹似的夢(mèng)”

“尋夢(mèng)？”“放歌”“笙簫“夏蟲(chóng)”等詞語(yǔ)，體悟詩(shī)人情感的發(fā)展高潮。第一、七節(jié)：通過(guò)重點(diǎn)賞析：三個(gè)“輕輕的”

“悄悄”“不帶走一片云彩”詞語(yǔ)通過(guò)比較第一節(jié)和第七節(jié)，體悟詩(shī)人離別母校之時(shí)輕柔的嘆息般的旋律與依依別情完美地統(tǒng)一在一起。同時(shí)感受詩(shī)歌的回環(huán)之美。設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)主要依據(jù)新課標(biāo)所要求的“欣賞文學(xué)作品，對(duì)作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評(píng)價(jià)”“品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言”但凡讀懂了詩(shī)的人都會(huì)有這樣的體驗(yàn)，如果不一句一句地反復(fù)咀嚼，只是一路順暢地讀下去，結(jié)果什么也得不到。詩(shī)歌濃郁的情感、跳躍的形象、凝練的語(yǔ)言，決定詩(shī)歌教學(xué)的特點(diǎn)：反復(fù)朗讀細(xì)細(xì)品味、啟發(fā)聯(lián)想、再現(xiàn)形象，其中教師的引導(dǎo)作用是關(guān)鍵。教師的講與新課標(biāo)提倡的學(xué)生探究性學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，讓思考深入，以求突破本課的難點(diǎn)：意象的把握與體味。五、比較閱讀剖析情感《再別康橋》是一首離別詩(shī)，古代寫(xiě)離別的詩(shī)句你知道哪些？試著比較異同。啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，尋找有關(guān)詩(shī)詞名句，擴(kuò)大課堂的容量。讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比探究離別之情的不同，體會(huì)這首離別詩(shī)不落窠臼的高明之處。六、余音繞梁

收束全文詩(shī)人離別康橋時(shí)不帶走一片云彩，他離開(kāi)人世時(shí)也不帶走一片云彩，他走得很匆忙，因?yàn)轱w機(jī)失事，那一年他才35歲。胡適飽含淚水寫(xiě)下《追悼志摩》：“志摩走了，他帶走了這個(gè)世界上的全部色彩……”詩(shī)人雖然過(guò)早地離去，但是他的名字、才氣，他的詩(shī)情、他的浪漫卻留在了人世，他的《再別康橋》成