光和熱教案 5年級上

《光和熱》教學目標科學概念●許多光源在發(fā)光的時候也在發(fā)熱?！裉柦o我們帶來光明的同時，也給我們帶來了溫暖。太陽是地球最大的光源和熱源?！窆鈴姕囟染透撸馊鯗囟染偷?。過程與方法●對光和熱的關(guān)系作出推測?！裢ㄟ^用多面凸透鏡和一面凸透鏡鏡折射探究光與熱的關(guān)系?！裾慝@得的信息，根據(jù)實驗的數(shù)據(jù)繪制出柱狀圖?！褡杂X地將實驗結(jié)果和假設(shè)相對照。情感、態(tài)度、價值觀●認識到自然事物之間是有聯(lián)系的，自然事物的變化是有規(guī)律的?！袢藗冋莆樟俗匀灰?guī)律就能更好地生產(chǎn)和生活?！霾牧希海啃〗M）生1、每組三面鏡2、一張白紙3、溫度計4、放大鏡5、手電筒師手電筒平面鏡溫度計放大鏡凹面鏡凸透鏡教學過程：一、導(dǎo)課1.同學們，今天老師給你們每個人都準備了一個寶貝，看看它是什么寶貝，它能做什么？（照鏡子，反光）2、能用它把光反射到白板上嗎，誰來試試？二光源再認識1、瞧我們的屏幕，這是什么？走進它是什么感覺？它是光源，你們還知道哪些光源？（學生可能會講到太陽、蠟燭等）讓我們欣喜一下的美妙的光源，感受一下？你們感受到什么了，誰來感受一下？（手電筒照射手背）感覺怎樣？（屏幕出現(xiàn)太陽）師說：你們看，許多光源在發(fā)光的同時也在發(fā)熱。太陽是地球最大的光源和熱源。它給我們帶來光明的同時，也給我們帶來了溫暖。2、同學們，在火辣辣的太陽底下行走感覺怎么樣？為什么會熱呢？（陽光很強烈等）熱也說明溫度---------（較高）；這時太陽下面忽然飄來一片云，你會感到怎樣？為什么會有這樣的變化?不熱了也說明溫度——（不高）梳理并板書：光強

溫度高光弱

溫度低三、研究光的強弱與溫度1、你們覺得光的強弱和溫度有什么關(guān)系？猜猜！同組討論交流。（課件）2、我們能通過實驗證明嗎？討論實驗方案：a、怎樣才能收集到強光和弱光？（強光組弱光組）怎樣知道溫度升高降低呢？b、我們有這么多種方法驗證我們的猜想，我們今天準備的寶貝可以去實驗嗎？c、拿出溫度計、平面鏡等讓學生說說名稱，我們用什么作光源呢？為了幫助你們更好的實驗，老師還有寶貝？3.老師介紹放大鏡。（放大鏡是一類中央比邊緣厚透明的鏡子。它能會聚光線，讓一束平行光射在放大鏡上，光通過它發(fā)生折射后會會聚于一點，這一點光線強，溫度很高。）我們可以用手電筒為光源，用它來收集強光。示范用手電筒、凸透鏡演示這一原理。4.該怎么做實驗?zāi)兀縜、怎樣讓光斑重疊；b、把光投在溫度計的任何地方都可以嗎？對了！要把每組的光集中在溫度計的玻璃泡上。c、用多少時間？5分鐘；d、僅靠一次實驗?zāi)馨褑栴}搞清楚嗎？那么我們要做幾次？科學研究一般至少要做三次！為了節(jié)省時間，我們就做三次吧！e.為了保證實驗科學準確，你們覺得實驗時還要注意什么？（每組的實驗時間要控制一樣，每組反光要集中在一個地方；手不要晃；分工合作）為了保證實驗成功，我們還要分工合作。誰拿溫度計讀溫度，誰拿平面鏡、凸透鏡、手電筒，誰記錄，分工以后再進行實驗，確保實驗有序地進行。由于時間關(guān)系每個小組做2組實驗，每次時間為5分鐘。千萬不能把光折射到眼睛,以免損傷眼睛。5、學生室外做實驗，地點走廊。

6整理實驗數(shù)據(jù)a、請一組代表上來，把自己研究的結(jié)果填在屏幕上的表格里。b、實驗中我們用的工具有什么變化？鏡子數(shù)量發(fā)生了變化，說明光的強度也越來越——強。它們的溫度又是怎樣變化的？結(jié)論是什么？3、為了更直觀地了解光的強弱與溫度關(guān)系，科學家們常常把這些數(shù)據(jù)畫成柱狀圖。你們會畫嗎？指名說說橫軸表示什么、縱軸表示什么。（小組合作畫柱狀圖）認識結(jié)論四、凹面鏡和凸透鏡的運用1、剛才，我們知道了能用放大鏡得到很強的光線、很高的溫度，現(xiàn)實中我們可以利用這些特殊的鏡面，得到很強的光，產(chǎn)生很高的溫度，再認識凸透鏡。（出示凸透鏡）2、知道這是什么？老師介紹凹面鏡，猜猜它的光線匯聚到哪里？（凹面鏡是球面鏡的一種，它能利用光的反射原理會聚光線。把凹面鏡對著太陽，太陽的平行光射到鏡子上，被凹面鏡反射后，會會聚在一點，這上點會產(chǎn)生很高的溫度。）3、利用它們聚光的特點，都能做什么呢？.認識利用凹面鏡和凸透鏡原理在生活中的運用。如便攜、折疊式太陽灶北京奧運會采火、普里斯特列用凸透鏡制得氧氣。四、課的小結(jié)：阿基米德就是用我們手中這些鏡子幫助自己的國家打敗了強大的敵人。（簡單敘述故事）為什么能夠用一大堆鏡子就把強大的敵人打敗了吧。

誰來說說這里的奧秘？五、課后拓展1、怎樣收集更多的光和熱。2、用冰塊制作凹面鏡點燃火柴。第二單元《光》第五課《光與熱》這個單元是從光影現(xiàn)象出發(fā)逐步引導(dǎo)學生認知光的傳播特點——直線傳播和反射現(xiàn)象，認識太陽光具有熱能，探究陽光強弱和溫度的關(guān)系。本課在單元中起承前啟后作用，重點是指導(dǎo)學生認識陽光的強弱和溫度的關(guān)系，以及怎樣才能得到更多的光和熱。本課教材內(nèi)容處理起來相對比較簡單，可分為兩部分。第一部分指導(dǎo)學生探究“光的強弱與溫度”的關(guān)系；第二部分知道利用凹面鏡和凸透鏡能會聚光線。但完成起來需要在細節(jié)上多下功夫，教學要為探究過程服務(wù)，要建立在學生發(fā)展需要和已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上，提供他們手腦結(jié)合、親歷親為的科學探究活動，通過感知、體驗內(nèi)化形成科學探究能力。如何引導(dǎo)學生進入探究式學習狀態(tài)是教學設(shè)計時首先要考慮的？我的教學是分了幾個階段，第一階段是對光源的再認識，從玩平面鏡入手，既復(fù)習前課的反光知識，還為后面的實驗探究做了鋪墊。由體驗手電筒的強光到認識光源散發(fā)熱量，這個過程力求水到渠成。教學在這個階段后是把光源定位到了太陽，學生可以用親身經(jīng)歷和感覺對一些光源發(fā)光同時也在發(fā)熱形成傾向認識。第二階段是探究階段，這一階段重點是讓學生從感性到知性，完成一次嚴謹?shù)奶骄框炞C過程。對學生的科學訓(xùn)練從工具入手，從數(shù)據(jù)入手，從實驗入手，因此我在這一階段投入的主要精力是舉一反三讓學生體會科學探究的一絲不茍。從工具，到實驗方式，到實驗次數(shù)，看上去枯燥，其實正是科學課必須經(jīng)歷的，也是高年級孩子慢慢應(yīng)該養(yǎng)成習慣的。管理學生實驗并不容易，尤其是現(xiàn)在的學生好動貪玩，自控力極差，過去我們可能因為實驗難以管理，實驗材料準備困難，就把這一塊內(nèi)容做一個舍棄。但是這樣教下去，教等于沒教，學等于沒學?？赡芸瓷先ヒ惶谜n就是那樣過去，其實科學老師在準備適合材料，不管是演示還是分組都是需要耗費許多時間和精力。我一周五節(jié)新課，在準備材料這方面就要花不少心思，收集材料，東拼西湊組合成套，也常常因為精力時間不夠，工作突擊問題，不能面面俱到，只能勉力而為。第二階段的最后是數(shù)據(jù)整理和結(jié)論形成，這就像是一個嚴謹?shù)目茖W論文，完成的好就是學生科學素養(yǎng)的一個飛躍。第三階段是把光與熱運用于實際生活，這里通過可以聚光的凸透鏡和凹面鏡來展示，如果有充分時間，我會把學生帶到陽光下去模擬這些現(xiàn)象，但是限于客觀條件，只能用課件結(jié)合教師講解來學習。最后總結(jié)部分，我原來設(shè)計是用阿基米德凹面鏡退敵的故事讓學生去進一步體會到光熱之間科學關(guān)系，限于時間關(guān)系，這個故事并沒有展現(xiàn)，不過整體教學目的已經(jīng)達到，如果在時間上更緊湊些，效果可能更好！

教學設(shè)計說明《科學課程標準》指出：科學學習要以探究為核心。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式?？茖W課程的教學必須建立在學生發(fā)展需要和已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上，提供他們手腦結(jié)合、親歷親為的科學探究活動，通過感知、體驗內(nèi)化形成科學探究能力。如何引導(dǎo)學生進入探究式學習狀態(tài)呢？在本課教學中我本著“用教材教而不是教教材”的教材觀，為實現(xiàn)讓學生了解并科學利用光的熱能和培養(yǎng)學生良好的科學探究能力及習慣的教學目標做了如下嘗試：一、創(chuàng)設(shè)情景——讓孩子們樂于探究學生根據(jù)自己的親身經(jīng)歷，憑經(jīng)驗和感覺，對一些光源在發(fā)光的同時也在發(fā)熱已有初步的認識，如果課從這里入手，學生一定會感到很乏味，認為要探究的都是他們已知道的知識。我改從孩子僅聽過又很想知道的人工孵小雞入手，通過一組平時沒看過的孵化小雞影像資料引起孩子們的極大興趣，讓他們發(fā)現(xiàn)并猜測人工孵化室中為什么要亮盞電燈？……孩子們探究的欲望被吊起來了。根據(jù)自身經(jīng)驗猜測，再通過實驗驗證，這樣學生的探究是自身的發(fā)展過程，是自己教會了自己。我接著出示一只白熾燈，讓孩子們先摸一摸，感覺一下冰涼的玻璃。然后通電點亮白熾燈，讓孩子觀察、猜測電燈的變化，動手摸一摸、看看白熾燈發(fā)光的同時是否也在發(fā)熱。緊接著點亮另一組兩只白熾燈引導(dǎo)他們比較這兩組的不同，直觀觀察光的強度不一樣每個同學都能做到，但周圍的溫度高低如何又再次引起同學們的熱議，躍躍欲試都想親自體會一下。當然幾個同學的感覺并沒給大家一個滿意的答案，都想知道光和熱究竟有沒有關(guān)系呢？當知道接下來可以到陽光下用實驗來探究其中的規(guī)律時，孩子們的熱情又一次高漲：小組熱烈討論怎樣創(chuàng)設(shè)強弱不同的太陽光，用什么方法驗證陽光強弱與溫度的關(guān)系？連對實驗溫馨提醒和小組分工也很認真對待。室外的實驗情景創(chuàng)設(shè)同樣有趣，有輕而易舉就能搞定的陽光下、陰影下光線強弱的觀察和溫度的測量；也有需要小組配合才能搞定的3面、5面鏡子反射光的溫度測量，并且這需要反復(fù)的測量和想辦法如何穩(wěn)定反射光讓結(jié)果更準確；還有充滿趣味的用放大鏡聚光讓溫度急劇上升，或者想法用能否讓聚光燒焦紙張和樹葉等來驗證是否高溫。這樣創(chuàng)設(shè)多組符合孩子認知興趣的活動情景，就營造出兒童喜歡的課堂氛圍，從而引導(dǎo)學生探究學習向縱深發(fā)展。二、巧用對比——引領(lǐng)有序的探究對比實驗是探究自然事物變化規(guī)律的一種有效的方法，在探究光與熱的關(guān)系中，我巧妙設(shè)計了多組“對比實驗”：從比較電燈亮與不亮的區(qū)別到比較一盞電燈與兩盞的不同；主要實驗過程引導(dǎo)學生創(chuàng)設(shè)強弱不同的陽光、測量各種陽光下的溫度，從而比較陽光的強弱不同是否也帶來溫度的高低變化，在比較中讓學生感受到光越強溫度越高的規(guī)律。特別是將原教材中只進行不同面鏡子反射光的溫度對比拓展為進行陰影下、陽光下乃至凸透鏡聚光等強弱對比更顯著的陽光比較，讓可比較性更強，趣味性也增加了。其中還滲透競賽意識，在溫度計無法測量凸透鏡聚光點的溫度情況下，還能用什么辦法驗證這一點的溫度究竟有多高呢！在老師引導(dǎo)下用紙張做實驗，為了讓紙張燒焦，學生5分鐘、6分鐘……耐心等待直至成功。這樣做符合學生好勝的心理需求，有利于學生綜合運用所學的知識，對學生也很有吸引力。在這樣的比較探究中，學生的思維得到拓展，自覺進行實驗方法的比較，從而尋找最為有效的途徑。如小組合作測量3面、5面鏡子反射光的溫度時，發(fā)現(xiàn)手執(zhí)鏡子前后測量的溫度差別很大，第一次是5面鏡子反射光的溫度高，第二次測量卻是3面鏡子反射光的溫度更高，經(jīng)過比較發(fā)現(xiàn)手執(zhí)鏡子不穩(wěn)光斑無法長期準確反射在同一點上，于是就想到了將鏡子置于地上，把它們的反光點調(diào)到同一點上，這樣既省力、實驗又準確。有的組發(fā)現(xiàn)用放大鏡聚光一時無法將紙張燒焦，就找尋更薄的紙張、枯葉來試，最終獲得成功。這樣教師不加以限制的“設(shè)計性對比實驗”對于培養(yǎng)和發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維和獨立實驗?zāi)芰τ兄厥獾淖饔谩Ｈ?、學以致用——讓科學探究生活化《科學課程標準》十分強調(diào)“科學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，要求學生能用所學知識解釋生活和生產(chǎn)中的有關(guān)現(xiàn)象，解決有關(guān)實際的問題；了解科學在現(xiàn)代生活和技術(shù)中的應(yīng)用極其對社會發(fā)展的意義。”本課教學選擇生活化的內(nèi)容導(dǎo)入新課，消除學生對科學的陌生感，由觀察小雞的人工孵化提出問題，引發(fā)探究；選擇生活化的內(nèi)容進行新課探究，讓學生觀察、測量陰影下、陽光下、不同面鏡子