教學(xué)設(shè)計培訓(xùn)講座(中學(xué))

教學(xué)設(shè)計淮南師范學(xué)院彭飛第1頁，共74頁。教學(xué)設(shè)計教學(xué)設(shè)計概述1教學(xué)設(shè)計的基本模式2教學(xué)（設(shè)計）評價34教學(xué)設(shè)計的具體內(nèi)容3第2頁，共74頁。1.定義教學(xué)設(shè)計教學(xué)設(shè)計是一門設(shè)計科學(xué)。是對學(xué)業(yè)業(yè)績問題的解決措施進(jìn)行策劃的過程。教學(xué)設(shè)計是創(chuàng)設(shè)和開發(fā)學(xué)習(xí)經(jīng)驗和學(xué)習(xí)環(huán)境的技術(shù)。強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計應(yīng)側(cè)重于對學(xué)習(xí)經(jīng)驗和學(xué)習(xí)環(huán)境。教學(xué)設(shè)計是系統(tǒng)計劃或規(guī)劃教學(xué)的過程。強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計的系統(tǒng)特征，突出循序漸進(jìn)、合理有序的操作步驟。第一節(jié)教學(xué)設(shè)計概述

教學(xué)設(shè)計是運用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論的原理轉(zhuǎn)換成對教學(xué)目標(biāo)（或教學(xué)目的）、教學(xué)條件、教學(xué)方法、教學(xué)評價等教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行具體計劃的系統(tǒng)化過程第3頁，共74頁。研究對象：教學(xué)系統(tǒng)研究目的：優(yōu)化教學(xué)效果研究方法：系統(tǒng)方法理論基礎(chǔ)：學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論、傳播學(xué)理論、一般系統(tǒng)理論設(shè)計結(jié)果：教學(xué)系統(tǒng)學(xué)科性質(zhì)：連接和應(yīng)用指導(dǎo)思想：現(xiàn)代教育觀念2、理解教學(xué)設(shè)計與教案的有什么不同?第4頁，共74頁。從教師的角度談?wù)勀銓W(xué)習(xí)的理解結(jié)合你的課堂教學(xué)你認(rèn)為怎樣做才能有效的促進(jìn)學(xué)習(xí)。第5頁，共74頁。（1）行為主義3、對教學(xué)、學(xué)習(xí)的理解1．規(guī)定目標(biāo)：將教學(xué)期望表示為學(xué)生所能顯現(xiàn)的行為；2．經(jīng)常檢查：在課程的學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常復(fù)習(xí)和修正，以便保證能夠適當(dāng)?shù)匦纬深A(yù)期的行為；3．小步子和低錯誤率：將學(xué)習(xí)材料設(shè)計成一系列小單元，使單元間的難度變化比較小，達(dá)到較低的錯誤率；4．自定步調(diào)：允許學(xué)生自己控制學(xué)習(xí)速度；5．顯式反應(yīng)與即時反饋：課程中通常包含頻繁的交互活動，盡多地要求學(xué)生作出明顯反應(yīng)；當(dāng)學(xué)生作出反應(yīng)時應(yīng)立即給予反饋；6、強(qiáng)化、懲罰與獎勵等第6頁，共74頁。（2）認(rèn)知主義第7頁，共74頁。1．用直觀的形式顯示學(xué)科內(nèi)容結(jié)構(gòu)，讓學(xué)習(xí)者了解各類知識元之間的相互關(guān)系；2．學(xué)習(xí)材料的呈示應(yīng)適合于學(xué)習(xí)者認(rèn)知發(fā)展水平，按照由簡到繁的原則來組織教學(xué)內(nèi)容；3．學(xué)習(xí)以求理解才能有助于知識的持久和可遷移；4．向?qū)W生提供認(rèn)知反饋可以確認(rèn)他們的正確知識和糾正他們的錯誤學(xué)習(xí)，--將反饋看作為一種假設(shè)檢驗；5．學(xué)習(xí)者自定目標(biāo)是學(xué)習(xí)的重要促動因素；6．學(xué)習(xí)材料既要以歸納序列提供，又要以演繹序列提供；7．學(xué)習(xí)材料應(yīng)體現(xiàn)辯證沖突，適當(dāng)?shù)拿苡兄谝l(fā)學(xué)習(xí)者的高水平思維。第8頁，共74頁。（3）建構(gòu)主義（魚牛童話）1第9頁，共74頁。1．強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心2．強(qiáng)調(diào)“情境”對意義建構(gòu)的重要作用3．強(qiáng)調(diào)“協(xié)作學(xué)習(xí)”對意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用4．強(qiáng)調(diào)對學(xué)習(xí)環(huán)境（而非教學(xué)環(huán)境）的設(shè)計5．強(qiáng)調(diào)利用各種信息資源來支持“學(xué)”（而非支持“教”）6．強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的最終目的是完成意義建構(gòu)（而非完成教學(xué)目標(biāo)）第10頁，共74頁。模式是再現(xiàn)現(xiàn)實的一種理論性的簡約形式。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計過程模式就是在教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的實踐當(dāng)中逐漸形成的一套程序化的步驟。其實質(zhì)是說明做什么，怎樣去做，而不是為什么要這樣做。第二節(jié)教學(xué)設(shè)計的基本模式第11頁，共74頁。以教為中心的教學(xué)設(shè)計模式教學(xué)設(shè)計基本模式以學(xué)為中心的教學(xué)設(shè)計模式主導(dǎo)—主體教學(xué)設(shè)計模式第12頁，共74頁。學(xué)習(xí)內(nèi)容分析學(xué)習(xí)者分析學(xué)習(xí)目標(biāo)的闡明教學(xué)策略的制定

教學(xué)媒體的選擇和利用

教學(xué)設(shè)計成果的評價形成性評價總結(jié)性評價修改1、以“教”為中心的教學(xué)設(shè)計模式學(xué)習(xí)需要分析第13頁，共74頁。2、以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計模式第14頁，共74頁。3、“主導(dǎo)—主體”教學(xué)設(shè)計模式第15頁，共74頁。信息化教學(xué)設(shè)計程序圖4、信息化教學(xué)設(shè)計模式第16頁，共74頁。第17頁，共74頁。思考？準(zhǔn)備一節(jié)課需要考慮哪些內(nèi)容？第18頁，共74頁。教學(xué)方案設(shè)計為什么教需要分析教什么內(nèi)容分析怎樣教教學(xué)策略教的怎樣教學(xué)評價第19頁，共74頁。學(xué)習(xí)內(nèi)容分析學(xué)習(xí)者分析學(xué)習(xí)目標(biāo)的闡明教學(xué)策略的制定

教學(xué)媒體的選擇和利用

教學(xué)設(shè)計成果的評價形成性評價總結(jié)性評價修改學(xué)習(xí)需要分析第三節(jié)教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容第20頁，共74頁。一、學(xué)習(xí)需要分析

學(xué)習(xí)需要是指學(xué)生學(xué)習(xí)方面目前的狀況與所期望達(dá)到的狀況之間的差距，也就是學(xué)生目前水平與期望學(xué)生達(dá)到的水平之間的差距。差距(學(xué)習(xí)需要)=期望達(dá)到的學(xué)習(xí)狀況-目前學(xué)習(xí)狀況第21頁，共74頁。內(nèi)部參照需要分析法(培訓(xùn)目標(biāo))(學(xué)習(xí)者的工作現(xiàn)狀)差距教學(xué)目標(biāo)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀=-第22頁，共74頁。外部參照需要分析法差距社會的需求學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀=-(職業(yè)發(fā)展的需求)(工作現(xiàn)狀)第23頁，共74頁。內(nèi)外結(jié)合學(xué)習(xí)需要分析法

第24頁，共74頁。二、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析分析如何將學(xué)習(xí)者的實際水平轉(zhuǎn)化為教學(xué)目標(biāo)的期望水平所需要的各項知識內(nèi)容的的過程。學(xué)習(xí)內(nèi)容分析目的：1.確定學(xué)習(xí)內(nèi)容的范圍與深度，解決“教什么”問題；2.揭示學(xué)習(xí)內(nèi)容中各項知識與技能的相互關(guān)系，為“如何教”提供依據(jù)。3.根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的陳述確定學(xué)習(xí)內(nèi)容的類型，作為教學(xué)方法、媒體選擇的依據(jù)第25頁，共74頁。學(xué)習(xí)內(nèi)容分析學(xué)習(xí)內(nèi)容范圍（知識和能力的廣度）深度（知識的深淺和能力的水平）學(xué)習(xí)內(nèi)容各組成部分的聯(lián)系（教學(xué)的順序）確定學(xué)習(xí)內(nèi)容的類型第26頁，共74頁。1、學(xué)習(xí)內(nèi)容的類型言語信息：既是知識，也是能力。知識方面，言語信息是回答“是什么”的問題；而能力要求是培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行“記憶”?！鞘裁矗恐橇寄埽菏侵高\用符號辦事的能力。知識，智力技能回答為什么和怎么辦的問題，而能力要求是培養(yǎng)學(xué)生理解和運用概念與規(guī)則的能力，以及進(jìn)行邏輯推理的能力?！趺醋觯?）辨別學(xué)習(xí)（2）概念學(xué)習(xí)（3）規(guī)則學(xué)習(xí)（4）高級高則學(xué)習(xí)認(rèn)知策略：加涅認(rèn)為認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者控制與調(diào)節(jié)自身的學(xué)習(xí)、記憶與思維等認(rèn)知過程的能力。動作技能：往往與認(rèn)知學(xué)習(xí)交織在一起態(tài)度：既有認(rèn)知成分，又有情感成分第27頁，共74頁。2、學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的關(guān)系

教學(xué)目標(biāo)學(xué)習(xí)內(nèi)容1學(xué)習(xí)內(nèi)容2學(xué)習(xí)內(nèi)容3教學(xué)目標(biāo)學(xué)習(xí)內(nèi)容1學(xué)習(xí)內(nèi)容2學(xué)習(xí)內(nèi)容3教學(xué)內(nèi)容1教學(xué)內(nèi)容2教學(xué)內(nèi)容3教學(xué)目標(biāo)并列型順序型綜合型第28頁，共74頁。例：細(xì)胞化學(xué)成分第29頁，共74頁。概念圖概念圖最初由美國著名學(xué)者約瑟夫·D·諾瓦克提出，是一種知識結(jié)構(gòu)的表現(xiàn)方式。

節(jié)點：表示概念連線：表示概念之間的關(guān)系標(biāo)注：標(biāo)注概念之間的關(guān)系第30頁，共74頁。思維導(dǎo)圖最初是20世紀(jì)60年代英國人東尼·博贊提出第31頁，共74頁。案例教材分析教學(xué)中主要做教材分析案例2第32頁，共74頁。學(xué)生特征學(xué)習(xí)準(zhǔn)備學(xué)習(xí)風(fēng)格：（測試量表(問卷)、自我表述）一般特征：觀察、談話、調(diào)查初始技能起點水平：測試目標(biāo)知識技能三、學(xué)習(xí)者特征分析學(xué)習(xí)的態(tài)度學(xué)習(xí)者特征分析就是要了解學(xué)習(xí)者的一般特征、學(xué)習(xí)風(fēng)格，分析學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容之前所具有的初始能力，并確定教學(xué)的起點。第33頁，共74頁。

學(xué)習(xí)者的一般特征學(xué)習(xí)者的一般特征是指學(xué)習(xí)者的遺傳素質(zhì)與環(huán)境、教育相互作用下形成的，對學(xué)習(xí)有著影響的生理、心理和社會等方面的特點。它包括學(xué)習(xí)者的年齡、成熟程度、智力與能力水平、學(xué)習(xí)動機(jī)、情感、知識結(jié)構(gòu)和文化背景等。第34頁，共74頁。小學(xué)生發(fā)展的一般特征思維具備初步邏輯的或言語的思維特點，這種思維有明顯從具體形象到抽象邏輯思維的過渡性學(xué)習(xí)動機(jī)多趨向于興趣型，情緒發(fā)展的主要矛盾是勤奮與自卑的矛盾，意志比較薄弱、抗誘惑能力差，需要外控性的激發(fā)、輔助和教導(dǎo)。第35頁，共74頁。中學(xué)生發(fā)展的一般特征初中生：自我意識明確，同一性、勤奮感是情感發(fā)展的主要方面；但對人和事的評價比較簡單和片面高中生：獨立性、自主性是情感發(fā)展的主要特征情感方面第36頁，共74頁。學(xué)習(xí)者初始能力分析和教學(xué)起點確定預(yù)備技能分析：了解學(xué)習(xí)者是否具備了進(jìn)行新的學(xué)習(xí)所必須掌握的知識與技能；（預(yù)測)目標(biāo)技能分析：在從事新的學(xué)習(xí)之前，了解學(xué)生對目標(biāo)技能掌握情況的調(diào)查工作；（問卷、采訪、面試、觀察、談話等）學(xué)習(xí)態(tài)度分析：了解學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有無興趣、對這門學(xué)科是否存在著偏見和誤解、有沒有畏難情緒等。（一般性了解、預(yù)測）第37頁，共74頁。學(xué)習(xí)風(fēng)格分析學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫的帶有個性特征的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的總和。①場獨立性和場依存性②沉思型與沖動型③焦慮水平④性格因素⑤環(huán)境因素（社會、感官等）第38頁，共74頁。（1）12÷0.4=30（2）28÷7=4（3）32÷5=6……2（4）1.8÷0.9=2（5）0.5×24=12試著選擇有因數(shù)和倍數(shù)關(guān)系的式子學(xué)情分析第39頁，共74頁。學(xué)情分析第40頁，共74頁。學(xué)情分析第41頁，共74頁。學(xué)情分析“因數(shù)和倍數(shù)”的名稱并不陌生1乘法和除法是兩種孤立的運算2前認(rèn)知干擾——此倍數(shù)非彼倍數(shù)3結(jié)論：學(xué)生對于因數(shù)和倍數(shù)的概念是模糊的，甚至是混亂的。案例1

案例2第42頁，共74頁。1、編寫教學(xué)目標(biāo)的要求學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)者通過教學(xué)以后將能做什么的一種明確表述；學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)力求明確、具體、可以觀察和測量。四、學(xué)習(xí)目標(biāo)的闡明教學(xué)目標(biāo)指通過教學(xué)過程使學(xué)生在思維、情感和行為上發(fā)生改變的明確闡述。什么教學(xué)目標(biāo)？第43頁，共74頁。2、學(xué)習(xí)目標(biāo)的分類認(rèn)知動作技能情感低級高級知道領(lǐng)會運用分析綜合評價感知準(zhǔn)備有指導(dǎo)的反應(yīng)機(jī)械動作復(fù)雜的外顯反應(yīng)適應(yīng)創(chuàng)作接受或注意反應(yīng)評價組織價值與價值體系的個性化布盧姆等人的教育目標(biāo)分類第44頁，共74頁。認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)分類

層次特征可參考選用的動詞知道對信息的回憶為……下定義、列舉、說出（寫出）……的名稱、復(fù)述、排列、背誦、辨認(rèn)、回憶、選擇、描述、標(biāo)明、指明領(lǐng)會用自己的語言解釋信息分類、敘述、解釋、鑒別、選擇、轉(zhuǎn)換、區(qū)別、估計、引申、歸納、舉例說明、猜測、摘要、改寫應(yīng)用將知識運用到新的情境中運用、計算、示范、改變、闡述、解釋、說明、修改、訂計劃、制定……方案、解答分析將知識分解，找出各部分之間的聯(lián)系分析、分類、比較、對照、圖示、區(qū)別、檢查、指出、評析綜合將知識各部分重新組合，形成一個新的整體編寫、寫作、創(chuàng)造、設(shè)計、提出、組織、計劃、綜合、歸納、總結(jié)評價根據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行判斷鑒別、比較、評定、判斷、總結(jié)，證明、說出……價值第45頁，共74頁。學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)水平分析課目內(nèi)容分解表學(xué)習(xí)目標(biāo)描述知識點編號學(xué)習(xí)目標(biāo)具體描述語句第46頁，共74頁。教學(xué)目標(biāo)確定對照課程目標(biāo)，具體制定教學(xué)目標(biāo)要體現(xiàn)三個方面●知識與技能

●過程與方法

●情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)的表達(dá)●目標(biāo)表達(dá)的標(biāo)準(zhǔn)化

●目標(biāo)用語的規(guī)范化

第47頁，共74頁。ABCD法（行為主義觀）采用行為術(shù)語編寫A——對象AudienceD——標(biāo)準(zhǔn)DegreeC——條件ConditionB——行為Behavior[例]初中二年級學(xué)生在觀看各種云的圖片時，應(yīng)能將卷云、層云、積云和雨云分別標(biāo)記出來，準(zhǔn)確率達(dá)90%。ACBD2、學(xué)習(xí)目標(biāo)的編寫方法第48頁，共74頁。第49頁，共74頁。小學(xué)語文《可貴的沉默》教學(xué)設(shè)計學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.認(rèn)識“迅、蘊、霎”等9個字，會寫“賀、顧、迅”等14個字，能正確讀寫“祝賀、神氣十足、左顧右盼”等詞語。2.正確、流利、有感情地朗讀課文。3.讀懂課文主要內(nèi)容，懂得應(yīng)回報父母的愛，學(xué)會理解和關(guān)愛別人。4.學(xué)習(xí)在人物語言、動作和神態(tài)的描寫中體會人物心理。第50頁，共74頁。

先用描述內(nèi)部過程的術(shù)語來表述教學(xué)目標(biāo)，以反應(yīng)理解、應(yīng)用、分析、創(chuàng)造、欣賞、尊重等內(nèi)在的心理變化，然后列舉反應(yīng)這些內(nèi)在變化的例子，從而使這些內(nèi)在心理變化可以觀察和測量?！纠俊独斫飧軛U的原理》內(nèi)外結(jié)合的表述方法第51頁，共74頁。

《理解杠桿的原理》的教學(xué)目標(biāo)

學(xué)生應(yīng)能夠：能舉出三種生活中采用杠桿原理的實例。能用自己的語言說明杠桿的平衡條件。能寫出杠桿實例中的力臂和力矩的關(guān)系式。第52頁，共74頁。以情感領(lǐng)域目標(biāo)編寫為例我們通過對以下幾個方面行為的觀察，來判斷學(xué)生是否“懂得體育鍛煉的重要意義”。例如：積極參加各種體育活動；愿意閱讀有關(guān)體育健康方面的雜志；積極參加各種身體體育保健方面的社團(tuán)活動等等。第53頁，共74頁。（五）教學(xué)策略的設(shè)計(1)替代性策略五個步驟：從舊經(jīng)驗引導(dǎo)新學(xué)習(xí)

明確地講解教材內(nèi)容

輔導(dǎo)學(xué)生做及時練習(xí)

從回饋中做錯誤校正

讓學(xué)生獨立完成作業(yè)效率較高，學(xué)生一般在學(xué)科測驗結(jié)果中可以得到較高的分?jǐn)?shù)(2)生成性策略三個步驟：教師引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)問題自主學(xué)習(xí)或小組協(xié)作學(xué)習(xí)解決問題效率較低，學(xué)生要有叫強(qiáng)自控能力利用生成性策略培養(yǎng)出來的學(xué)生，在抽象思考、解決問題、創(chuàng)造能力、人際關(guān)系、學(xué)習(xí)動機(jī)以及學(xué)習(xí)態(tài)度等有較為優(yōu)異的表現(xiàn)1.總體策略第54頁，共74頁。2常見教學(xué)方法教學(xué)方法優(yōu)勢講解教學(xué)效率高、知識標(biāo)準(zhǔn)化、知識結(jié)構(gòu)化演示便于理解知識應(yīng)用情境和了解技能應(yīng)用過程個別指導(dǎo)能照顧到學(xué)習(xí)者的個別需要操練與練習(xí)適合掌握概念與技能自主學(xué)習(xí)靈活小組討論激發(fā)思維培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主意識合作學(xué)習(xí)；問題化學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)者自主支配；培養(yǎng)團(tuán)隊精神第55頁，共74頁。3、教學(xué)程序的安排1．講授性教學(xué)的程序

2．自學(xué)——指導(dǎo)教學(xué)的程序

3．引導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)教學(xué)的程序

4．情境——陶冶教學(xué)的程序

5．示范——模仿教學(xué)的程序

第56頁，共74頁。激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)復(fù)習(xí)舊課講授新課鞏固應(yīng)用檢查1．講授性教學(xué)的程序第57頁，共74頁。提出學(xué)習(xí)要求學(xué)生自學(xué)討論啟發(fā)聯(lián)系運用評價小結(jié)2．自學(xué)——指導(dǎo)教學(xué)的程序第58頁，共74頁。提出問題建立假設(shè)擬訂計劃驗證假設(shè)總結(jié)提高3．引導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)教學(xué)的程序第59頁，共74頁。創(chuàng)設(shè)情境用語言、電教手段創(chuàng)設(shè)富有情感、美感的情境情境體驗讓學(xué)生參加各種活動，體驗情境，以情啟思，以思促情總結(jié)轉(zhuǎn)化教師啟發(fā)總結(jié)，使學(xué)生領(lǐng)悟主題的情感，達(dá)到知情并進(jìn)，情知雙獲4．情境——陶冶教學(xué)的程序第60頁，共74頁。定向向?qū)W生闡明要掌握的技能、操作原理和程序，并向?qū)W生示范該技能參與性練習(xí)教師指導(dǎo)學(xué)生模仿練習(xí)教師演示的技能

自主練習(xí)學(xué)生掌握了動作要領(lǐng)后，加大練習(xí)量，使技能更熟練

遷移讓學(xué)生把掌握了的技能應(yīng)用到另一種情境中去5．示范——模仿教學(xué)的程序第61頁，共74頁。案例(1)案例中用到了哪些教學(xué)媒體?這些媒體可用其它媒體替代嗎?

(2)案例所用的教學(xué)媒體在選擇、展示時機(jī)、提高教學(xué)效果等方面您認(rèn)為如何？

(3)談?wù)勀鷮虒W(xué)媒體作用，教學(xué)媒體的選擇以及使用方面的看法。

（六）媒體的選擇與設(shè)計第62頁，共74頁。（六）媒體的選擇與設(shè)計1、選擇媒體的依據(jù)：根據(jù)教學(xué)目標(biāo)教學(xué)內(nèi)容教學(xué)對象教學(xué)媒體的特性和教學(xué)條件考慮媒體的成本效益價值=產(chǎn)生的功能/要付出的代價媒體的選擇第63頁，共74頁。2教學(xué)媒體運用說明一覽表知識點學(xué)習(xí)水平媒體類型媒體內(nèi)容要點使用時間(分)資料來源媒體在教學(xué)中的作用媒體使用方式123第64頁，共74頁?！n堂教學(xué)設(shè)計的教案編寫一、教案的構(gòu)成要素1.教學(xué)目的或?qū)W習(xí)目標(biāo)；2.教學(xué)內(nèi)容3.教師活動4.學(xué)生行為5.教學(xué)媒體6.時間分配第65頁，共74頁。二、表格式課名單元教學(xué)目標(biāo)教學(xué)內(nèi)容教師活動學(xué)生行為時間教學(xué)媒體二、教案的基本形式一、文本式第66頁，共74頁。三、流程式引入簡述課文提問提問引導(dǎo)練習(xí)對話復(fù)述課文聽力理解填空回答問題翻譯、填空續(xù)編故事錄象圖片錄音圖片教師學(xué)生媒體第67頁，共74頁。激勵功能調(diào)控功能第四節(jié)教學(xué)評價教學(xué)功能診斷功能一、評價的功能教學(xué)評價是指以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，制定科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，運用一切有效的技術(shù)手段，對教學(xué)活動的過程及其結(jié)果進(jìn)行測定、衡量，并給以價值判斷。第68頁，共74頁。二、學(xué)習(xí)評價的種類1.按功能的不同診斷性評價形成性評價總結(jié)性評價形成性評價是“對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行的評價，旨在確認(rèn)學(xué)生的潛力，改進(jìn)和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)”。形成性評價的任務(wù)是“對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出評價。其目的是激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自