小學(xué)學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)調(diào)查報告

小學(xué)學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)調(diào)查報告

小學(xué)學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)調(diào)查報告

前言

〔1〕調(diào)查背景

隨著美術(shù)教育越來越被重視，中小學(xué)美術(shù)教學(xué)形式隨之革新，其中美術(shù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)變成重中之重。美術(shù)核心素養(yǎng)不僅是對美術(shù)教育教學(xué)程度的考核，更是美術(shù)教育最終目的的表達(dá)。

調(diào)查中小學(xué)美術(shù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)程度需要一定的條件。眾所周知，在美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中，將中小學(xué)進展區(qū)分。小學(xué)與中學(xué)的培養(yǎng)方式截然不同，其中小學(xué)屬于培養(yǎng)形成期，假設(shè)需調(diào)查中小學(xué)美術(shù)核心素養(yǎng)，那么成長起伏較大的小學(xué)段數(shù)據(jù)較全面，調(diào)查形式較為嚴(yán)謹(jǐn)，調(diào)查結(jié)果較為準(zhǔn)確。而調(diào)查小學(xué)美術(shù)核心素養(yǎng)需要較大基數(shù)的學(xué)校支持，xx小學(xué)自創(chuàng)立以來，憑借其優(yōu)越的師資力量、健全的培養(yǎng)形式、先進的教學(xué)環(huán)境，廣受同等學(xué)校的好評。其中基數(shù)較大的學(xué)生人數(shù)為本次調(diào)查提供數(shù)據(jù)根底，并且經(jīng)過前期調(diào)查，學(xué)生學(xué)齡段分配均勻，同等學(xué)段男女比例平衡，同時美術(shù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)方案全面，美術(shù)課程安排合理。經(jīng)過反復(fù)比照，將xx小學(xué)定為本次小學(xué)美術(shù)核心素養(yǎng)調(diào)查學(xué)校，為調(diào)查小學(xué)美術(shù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)程度提供科學(xué)數(shù)據(jù)。

〔2〕調(diào)查方式

本次調(diào)查形式采用問卷調(diào)查。問卷采用選擇、填空、提問等方式，將美術(shù)核心素養(yǎng)內(nèi)容全面囊括。因美術(shù)核心素養(yǎng)大體分為六項，每項設(shè)立三個問題，從不同角度多方面考核培養(yǎng)程度及學(xué)生美育開展程度，表達(dá)調(diào)查的全面性與科學(xué)性。考慮不同年級男女生思維形式存在差異，便將男女生分開調(diào)查，保證調(diào)查嚴(yán)謹(jǐn)度及準(zhǔn)確度。由于低年級學(xué)生對美術(shù)專業(yè)詞匯接觸較少，在問卷中有部分美術(shù)專業(yè)問題考驗學(xué)生的理解程度，便采取課堂提問或老師解釋等方式輔助學(xué)生做出選擇，保證低年級學(xué)生問卷調(diào)查的精準(zhǔn)度。但由于xx小學(xué)班級數(shù)目過多，問卷統(tǒng)計難度過大，為保證統(tǒng)計數(shù)據(jù)準(zhǔn)確性，那么采用隨機抽取方式，每個年級隨機抽簽，從年級中選班級作為代表，進展調(diào)查統(tǒng)計。并且考慮結(jié)果可能有所偏向，將采用柱狀與折現(xiàn)相結(jié)合的圖表方式，分析出不同年級男女生對美術(shù)核心素養(yǎng)中各項培養(yǎng)的程度。以及運用雷達(dá)圖整體分析不同年級對美術(shù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)程度。由局到整，由整到局，保證調(diào)查結(jié)果的可信度。

〔3〕調(diào)查目的

本次調(diào)查為了充分理解小學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)程度。培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)是美育的核心，學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)的開展也是學(xué)生全面開展的指導(dǎo)方針。調(diào)查是對學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)情況科學(xué)的掌握，同時對學(xué)生美術(shù)教育程度有確切的理解，小學(xué)美術(shù)核心素養(yǎng)調(diào)查為最快的途徑，更有利于美術(shù)老師課堂教學(xué)的有效施行及對學(xué)生進展優(yōu)質(zhì)的美育培養(yǎng)。

調(diào)查不僅是對小學(xué)美術(shù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)程度的考核，更是對不同年齡段學(xué)生不同角度的分析。同時是對小學(xué)生語言表達(dá)才能、判斷是非才能、感知才能、理解才能、創(chuàng)新才能等經(jīng)行綜合考察，對小學(xué)生身心是否安康開展進展考量，便于老師及時調(diào)整教學(xué)方案，保證學(xué)生的全面開展。

第一章美術(shù)核心素養(yǎng)的定義及分類

美術(shù)核心素養(yǎng)指通過學(xué)校美術(shù)學(xué)科的培養(yǎng)，學(xué)生在面對生活中所遇到的復(fù)雜問題及困難可以運用美術(shù)學(xué)科知識、技巧等方式解決實際問題。旨在培養(yǎng)學(xué)生解決問題的才能。對培養(yǎng)學(xué)生文化修養(yǎng)，提升學(xué)生整體素質(zhì)，開展學(xué)生審美才能，培育學(xué)生創(chuàng)新意識及理論才能具有積極作用。

在美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中，將美術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)分為：圖像識讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意理論和文化理解。為使本次小學(xué)美術(shù)核心素養(yǎng)報告解析更為全面，再增加綜合才能考核，理解學(xué)生美術(shù)學(xué)科的綜合程度。六個角度全面分析，是對小學(xué)美術(shù)現(xiàn)階段學(xué)生美育開展的評判，也是對小學(xué)生美育開展趨勢的整理，為后續(xù)美育的詳細(xì)施行提供理論根據(jù)。

第二章美術(shù)核心素養(yǎng)分類的定義、表現(xiàn)方式及不同年級男女生分析

一、圖像識讀

〔1〕圖像識讀的含義及表現(xiàn)方式

圖像識讀指對美術(shù)作品、圖形、影像及其視覺符號的觀看、識別和解讀。

圖像識讀素養(yǎng)的表現(xiàn)是:能以聯(lián)絡(luò)、比較的方法進展整體觀看，感受圖像的造型、色彩、材質(zhì)、肌理和空間等形式特征；能以閱讀、搜索、考慮和討論等方式，識別與解讀圖像的內(nèi)涵和意義；能從維度、材料、技法、風(fēng)格及開展脈絡(luò)等方面識別圖像的類別；知道圖像在學(xué)習(xí)、生活和工作中的作用與價值，辨析和解讀現(xiàn)實生活中的視覺文化現(xiàn)象和信息。

〔2〕不同年級男女生對圖像識讀培養(yǎng)程度的分析

二、美術(shù)表現(xiàn)

〔1〕美術(shù)表現(xiàn)的含義及表現(xiàn)方式

美術(shù)表現(xiàn)指運用傳統(tǒng)與現(xiàn)代媒材、技術(shù)和美術(shù)語音創(chuàng)造視覺形象。

美術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)的表現(xiàn)是:具有一定的空間意識和造型意識；理解并能運用傳統(tǒng)與現(xiàn)代媒材、技術(shù)，結(jié)合美術(shù)語音，通過觀察、想象、構(gòu)思、表現(xiàn)等過程，創(chuàng)造有意味的視覺形象，表達(dá)自己的意圖、思想和情感；能聯(lián)絡(luò)現(xiàn)實生活，結(jié)合其他學(xué)科知識，自覺運用美術(shù)表現(xiàn)力，解決學(xué)習(xí)、生活和工作中的問題。

〔2〕不同年級男女生對美術(shù)表現(xiàn)培養(yǎng)程度的分析

三、審美判斷

〔1〕審美判斷的含義及表現(xiàn)方式

審美判斷指對美術(shù)作品和現(xiàn)實中的審美對象進展感知、評價、判斷與表達(dá)。

審美判斷素養(yǎng)的表現(xiàn)是:能感受和認(rèn)識美的獨特性和多樣性，形成根本的審美才能，顯示安康的審美興趣；能用形式美原理和其他知識，對自然、生活和藝術(shù)中的審美對象進展感知、描繪、分析、評價和判斷；能通過語言、文字和圖像等表達(dá)自己的審美感受，用美術(shù)的方式美化生活和環(huán)境。

〔2〕不同年級男女生對審美判斷培養(yǎng)程度的分析

四、創(chuàng)意理論

〔1〕創(chuàng)意理論的含義及表現(xiàn)方式

創(chuàng)意理論指由創(chuàng)新意識主導(dǎo)的思維和行動。

創(chuàng)意理論素養(yǎng)的表現(xiàn)是:能養(yǎng)成創(chuàng)新意識，學(xué)習(xí)和借鑒美術(shù)作品中的創(chuàng)意和方法，運用形象思維，大膽想象，嘗試創(chuàng)造有創(chuàng)意的美術(shù)作品；能通過各種方式搜集信息，進展分析、考慮和探究，聯(lián)絡(luò)現(xiàn)實生活，對物品和環(huán)境進展符合實用功能與審美要求的創(chuàng)意設(shè)想，并通過草圖、模型等予以呈現(xiàn)，與別人交流，不斷加以改進和優(yōu)化。

〔2〕不同年級男女生對創(chuàng)意理論培養(yǎng)程度的分析

五、文化理解

〔1〕文化理解的含義及表現(xiàn)方式

文化理解指從文化的角度觀察和理解美術(shù)作品、美術(shù)現(xiàn)象和觀念。

文化理解素養(yǎng)的表現(xiàn)是:能逐漸形成從文化的角度觀察和理解美術(shù)作品、美術(shù)現(xiàn)象和觀念的習(xí)慣，理解美術(shù)與文化的關(guān)系；能認(rèn)識中華優(yōu)秀傳統(tǒng)美術(shù)的文化內(nèi)涵及其獨特藝術(shù)魅力，形成對中華文化的認(rèn)同感；理解不同國家、地區(qū)、民族和時代的美術(shù)作品的文化多樣性，欣賞外國優(yōu)秀的美術(shù)作品；尊重藝術(shù)家、設(shè)計師和手工藝者的創(chuàng)造成果和對人類文化的奉獻。

〔2〕不同年級男女生對文化理解培養(yǎng)程度的分析

六、綜合才能

〔1〕綜合才能的含義及表現(xiàn)方式

綜合才能指從綜合角度理解學(xué)生美術(shù)教育的培養(yǎng)程度及學(xué)生的身心開展程度，判斷學(xué)生是否具備運用美術(shù)知識、技能解決問題的才能。

綜合才能素養(yǎng)的表現(xiàn)是：通過感知、理解、描繪、繪畫、制作等連接性系列表現(xiàn)，表現(xiàn)將藝術(shù)知識轉(zhuǎn)化為理論應(yīng)用的才能；美術(shù)實用性與審美性相結(jié)合，培養(yǎng)藝術(shù)思維解決綜合問題；將其它學(xué)科與美術(shù)學(xué)科相結(jié)合，進步對文化的整體認(rèn)識與追求。

〔3〕不同年級男女生對綜合才能培養(yǎng)程度的分析

第三