骨干班主任培訓PPT資料

骨干(gǔgàn)班主任培訓課件第一頁，共123頁。心理健康要兼顧兩個方面：對外：人際關系良好，行為符合規(guī)范。對內(nèi)(duìnèi)：基本需要得到滿足，心理機能正常。第二頁，共123頁。馬斯洛的需要(xūyào)層次圖生理(shēnglǐ)的需要安全(ānquán)愛尊重（承認）自我實現(xiàn)第三頁，共123頁。基本需要：生理需要（饑、渴、性）安全需要（安全感、安全和逃離危險）心理需要：評價需要，對成就、能力得到認可(rènkě)和確認，歸宿和愛的需要。自我實現(xiàn)的需要：滿足個人的特有的潛能的需要。第四頁，共123頁。1、基本的信任感對基本的不信任感乳兒身體(shēntǐ)舒適和安全感2、基本的自主感對基本的羞恥感和懷疑嬰兒依從和自主能力3、基本的主動感對基本的內(nèi)疚感學前期創(chuàng)造性的掌握新的任務4、基本的勤奮感對基本的自卑感學齡兒童勤奮、掌握各種技能第五頁，共123頁。5、基本的同一感對基本的同一感混亂青少年成為我自己的能力6、基本的親密感對基本的孤獨感成年早期交往和愛的能力7、基本的繁殖感對基本的停滯(tíngzhì)感成年中期關心下一代8、基本的自我整合感對基本的絕望感成年晚期完成人的一生的感覺第六頁，共123頁。1932年前，紐約州教育局憑審查學業(yè)成績來錄取新生，1933年：在學業(yè)考試之外，增加心理測驗和英語(yīnɡyǔ)。1934年：在學業(yè)考試之外，增加心理測驗和英語(yīnɡyǔ)，口試。1938年：在學業(yè)考試之外，增加心理測驗和英語(yīnɡyǔ)，口試，語音及發(fā)音測驗。40年代：舉行人格和語言聯(lián)合測驗，內(nèi)容包括個人儀表、社會適應力、熱情、情緒、經(jīng)驗廣度、語言能力、發(fā)音、語言缺陷。第七頁，共123頁。四十年代后期：還要求應試生和四名大學教師面談，最后才按學業(yè)成績40%+智力、英語能力30%+人格、語言(yǔyán)能力30%的比例，評定分數(shù)，決定是否錄取。第八頁，共123頁。

第一講概述一、什么是管理古代關于管理的定義：我國古代“管字原意為鎖鑰，如《周禮》云：“司門掌授管鍵，以啟閉國門”，后延伸其意，對人、財、物及諸事的制約(zhìyuē)和執(zhí)掌均可稱“管”；而“理”者治也，《說文》云：“治玉治民”為理。概言之，主其事曰“管”，治其事曰“理”。英文：manage（管理）源于意大利文，原意為訓練或處理馬匹，后應用范圍逐漸擴大，不以馴馬為限。

第九頁，共123頁。古典(gǔdiǎn)管理學派：認為管理就是由計劃、組織和控制所組成的一種職能活動，是一個為了達到同一目的而協(xié)調(diào)集體所做努力的過程。最早是法國的法約爾提出的。西蒙：“管理就是決策”。管理就是由一個或更多的人來協(xié)調(diào)他人活動，以便收到個人單獨活動所不能收到的效果而進行的活動。管理基本上是一種數(shù)學程序、概念、符號和模型的演習。管理的要義：組織、指揮、協(xié)調(diào)的功能,把分散的力量變成一種整體力量，以最少的人第十頁，共123頁。

力、物力獲取最大的效益，這就是管理現(xiàn)象。管理的定義：管理就是設計并保持一種良好的環(huán)境，使人在群體里高效率地完成既定目標的過程。管理：工作的對象包括人和物，范圍要大得多。領導：工作的對象主要是人而不是物。領導是一種影響力，帶領和引導他人實現(xiàn)組織目標。領導是管理工作的一個重要方面。其主要職能(zhínéng)是決策制定以及決策執(zhí)行中的指揮和協(xié)調(diào)。第十一頁，共123頁。專業(yè)技能：是指在涉及方法、工藝和過程中所需的知識和水平。專業(yè)技能要求利用工具和特殊技術。人際交往技能：是指與他人一起共事的能力，即協(xié)作精神和團隊精神；是指創(chuàng)造出一種良好的氛圍，以使員工們能夠自由地無所顧忌的表達個人觀點的能力。理性能力：即能夠總攬全局，判斷出重要(zhòngyào)因素并了解這些因素之間關系的能力。第十二頁，共123頁。

設計能力：是指以有利于企業(yè)利益的種種方式解決問題的能力，特別是在高層組織(zǔzhī)中，管理人員應該不僅僅發(fā)現(xiàn)問題，還必須具備象一名優(yōu)秀的設計工程師找出某一問題切實可行的解決辦法的能力。即能夠依據(jù)所面臨問題的現(xiàn)狀找出行得通的解決方法的能力。第十三頁，共123頁。二、教育管理、學校管理、班級管理教育管理包括：教育行政：國家、政府及其下屬各級教育行政部門對學校的管理活動(huódòng)。學校管理：學校自身的內(nèi)部管理活動(huódòng)。班級管理：班級管理者對班級的管理活動(huódòng)。三、班級管理的意義

第十四頁，共123頁。六、活動(huódòng)目的第五：沖突可以促使聯(lián)合，以求生存。1、德性規(guī)定性：熱愛教育事業(yè)、熱愛學生群體規(guī)范對群體成員的行為產(chǎn)生影響和制約作用(zuòyòng)，對群體行為具有評價、導向、矯正和動力的作用(zuòyòng)。第一百一十六頁，共123頁。第三十四頁，共123頁。1932年前，紐約州教育局憑審查學業(yè)成績來錄取新生，第一百一十三頁，共123頁。1、簡要地向學生介紹這個活動以引起他們對這個活動的興趣。（9）運用有效的溝通技能第五：沖突可以促使聯(lián)合，以求生存。40年代：舉行人格和語言聯(lián)合測驗，內(nèi)容包括個人儀表、社會適應力、熱情、情緒、經(jīng)驗廣度、語言能力、發(fā)音、語言缺陷。相反，如果有別人在場或與別人在一起活動，則造成行為效率的下降，人們稱這種現(xiàn)象為社會干擾作用。2、做充分的準備2、增加小朋友的自信心，尤其是平時較內(nèi)向和缺乏自信的同學。

四、班級概述(ɡàishù)（一）班級的概念和特點1、班級的概念2、班級的特點（二）班級組織發(fā)展的沿革1、班級組織的確立2、班級組織的改造（三）班級組織改革的趨勢

第十五頁，共123頁。（四）班級管理的概念、特點和任務1、班級管理的概念班級管理者遵循班級管理的規(guī)律，運用指導、督促、約束和激勵等手段和方法，設計并保持一種良好的環(huán)境，使學生在班級組織里高效率地完成既定教育(jiàoyù)目標的過程，是為實現(xiàn)班級工作目標而進行的一系列職能活動，也是實現(xiàn)班級教育(jiàoyù)目標和管理目標的重要手段。第十六頁，共123頁。

2、班級管理的特點（1）班級管理的過程(guòchéng)具有教育性（2）班級管理工作的廣泛性和豐富性（3）班級管理方法的多樣性（4）班級管理對象的不成熟性第十七頁，共123頁。3、班級管理的任務（1）促進學生(xuésheng)的社會化，實現(xiàn)育人的功能（2）采取各項措施以保證學校各項教育目標的落實（3）協(xié)調(diào)任課教師、家長及相關方面共同做好班級工作第十八頁，共123頁。五、班級管理者的職責和素養(yǎng)（一）班級管理者的職責（二）班級管理者的素養(yǎng)1、德性規(guī)定性：熱愛教育事業(yè)、熱愛學生2、知識素質：本體性知識、普通文化(wénhuà)知識、教育管理知識。第十九頁，共123頁。3、能力素質：敏銳的觀察力、較強的協(xié)調(diào)控制能力、良好的組織管理(guǎnlǐ)能力、社交能力。4、身體素質5、良好的心理素質第二十頁，共123頁。

班級管理(guǎnlǐ)的兩種模式：封閉型管理(guǎnlǐ)模式開放型管理(guǎnlǐ)模式第二十一頁，共123頁。

第二講群體活動的規(guī)律和班級學生群體的管理一、群體概述群體是一個與個體相對應的概念(gàiniàn)，也稱團體，是組織的基本組成部分，指人們彼此之間為了一定的共同目的，以一定方式結合在一起，彼此之間存在相互作用，心理上存在共同感并具有情感聯(lián)系的兩個人以上的人群。第二十二頁，共123頁。二、群體類型（一）首屬群體和次屬群體（二）正式(zhèngshì)群體和非正式(zhèngshì)群體（三）內(nèi)群體與外群體（四）實屬群體與參照群體第二十三頁，共123頁。正式群體：是指按照社會的一定的法律、條例、規(guī)章制度建立起來的，執(zhí)行一定的社會職能的，有法定地位的一種有組織的群體。群體中有正式的社會結構，成員有明確的職責分工，并有相應的權利和規(guī)范。班級、團隊、組織等都屬于正式群體。非正式群體：自發(fā)(zìfā)形成的一種無形組織，群體成員以情感聯(lián)系為紐帶，沒有正式的社會結構，群體成員之間也沒有明確的職責分工以及相應的權利和規(guī)定。第二十四頁，共123頁。三、群體理論（一）群體動力學研究觀點(guāndiǎn)：群體行為決定于特定時間內(nèi)現(xiàn)存的整個場的場景。第二十五頁，共123頁。（二）群體規(guī)范群體規(guī)范是指在某一特定的群體活動中，被認為是合適的成員行為的一種期望，是群體所確立的一種標準化的觀念。群體規(guī)范對群體成員的行為產(chǎn)生影響和制約作用(zuòyòng)，對群體行為具有評價、導向、矯正和動力的作用(zuòyòng)。心理學家謝里夫的群體規(guī)范研究。第二十六頁，共123頁。

（三）群體凝聚力影響群體凝聚力的主要因素：1、群體的目標2、群體規(guī)模的大小3、群體成員(chéngyuán)的一致性和互補性4、群體的外部壓力5、群體滿足成員(chéngyuán)需要的程度6、群體的第二十七頁，共123頁。（四）社會計量理論通過分析群體(qúntǐ)成員之間所表現(xiàn)出來的吸引和排斥的關系，去揭示群體(qúntǐ)的結構以求改進群體(qúntǐ)的一們實踐科學。1、社交測量法2、參照測量法第二十八頁，共123頁。第二十九頁，共123頁。

（五）社會助長和社會惰化社會助長：也稱社會助長作用，是指有別人在場或與別人在一起活動可以提高行為的效率。相反，如果有別人在場或與別人在一起活動，則造成行為效率的下降，人們稱這種現(xiàn)象為社會干擾作用。社會惰化：是指群體(qúntǐ)一起工作時，個人所付出的努力要比單獨完成時偏少的現(xiàn)象。（六）集體主義理論第三十頁，共123頁。四、群體的形成五、影響群體形成的因素（一）共同目的（二）隸屬需要（三）共同興趣（四）壓力情景（五）群體的工具(gōngjù)作用第三十一頁，共123頁。

六、班級學生正式群體的管理班級管理的意義不僅在于維持秩序處理混亂的局面，也不在于等學生犯錯誤后的管教行為，而是形成班級氣氛的一種建設性行為。（一）班級目標(mùbiāo)片岡德雄：所屬集體參照集體第三十二頁，共123頁。從所屬群體——參照集體的六個滿足：1、“懂的滿足”（知識(zhīshi)的認識領會）；2、“會的滿足”（技能方面的進步）；3、“變好的滿足”（道德態(tài)度轉化）；4、“快樂的滿足”（情感獲得方面的快樂）；5、“得到承認的滿足”（承認與被承認的問題）6、“有用的滿足”（貢獻和成果的問題）；制定班級目標時要注意下面幾個問題：第三十三頁，共123頁。

1、目標涉及的內(nèi)容要全面認知、道德、情感、技能、技巧等方面。2、目標要系列化遠景、中景(zhōnɡjǐnɡ)、近景目標3、目標的難度要適當先易后難、循序漸進。4、目標要有學生直接參與5、目標要具有可行性可行性：具體性和操作性第三十四頁，共123頁。

獲取合理的利潤加強信息溝通提高(tígāo)生產(chǎn)部門的生產(chǎn)率培養(yǎng)更好的管理人員安裝一個計算機系統(tǒng)

第三十五頁，共123頁。1、在本年度終了實現(xiàn)收益率12%。2、自1998年7月1日開始發(fā)行兩頁新聞月刊，包括不多于40個工作小時的準備時間（指第一期以后。）3、到1998年12月31日止，增加產(chǎn)品的產(chǎn)出量5%，不增加成本(chéngběn)，并保持現(xiàn)有的質量水平。第三十六頁，共123頁。4、設計并開辦一個“管理學基礎班”，室內(nèi)課程40小時，在1998年10月1日前完成，包括不多于200個工作小時的管理開發(fā)人員配備，并至少有90%的管理人員通過考試。5、在1998年12月31日前，生產(chǎn)部門安裝一個計算機控制系統(tǒng)，要求(yāoqiú)不多于500個工作小時的系統(tǒng)分析，在投入運行的最初三個月間，停機時間不超過10%。第三十七頁，共123頁。（二）班級組織結構和領導方式1、班級組織結構班級組織結構是班級組織內(nèi)部(nèibù)縱向各層次的群體、橫向各個部門的設置及其關系的總和，它是班級組織的框架結構，構成組織的基本形態(tài)。職權結構：班級組織中各種正式權利在個層級、各職位上的分配關系。角色結構：信息溝通結構：第三十八頁，共123頁。2、領導(lǐnɡdǎo)方式班主任的領導(lǐnɡdǎo)方式：（1）專斷型領導(lǐnɡdǎo)方式（2）民主參與型領導(lǐnɡdǎo)方式（3）放任型領導(lǐnɡdǎo)方式（4）權變型領導(lǐnɡdǎo)方式第三十九頁，共123頁。（三）班級管理制度和秩序“離婁之明,公輸子之巧,不以規(guī)矩,不能成方圓;師曠之聰,不以六律,不能正五音。……故曰：徒善不足以為政，徒法不足以自行?！对姟吩疲骸豁┎煌视膳f章(shuàiyóujiùzhāng)?！ト思冉吣苛ρ桑^之以規(guī)矩準繩，以為方圓平直，不可勝用也；既竭耳力者焉，繼之以六律，正五音，不可勝用也；既竭心思者焉，繼之以不忍人之政，而仁覆天下焉。故曰：為高必因丘陵，為下必因川澤?！钡谒氖?，共123頁。班級管理制度的內(nèi)容：1、學習常規(guī)(chángguī)2、班級的各項建設3、班級總結評比和獎懲制度4、生活作息制度5、衛(wèi)生制度第四十一頁，共123頁。（四）班級活動《學記》：“不學操縵，不能按弦；不學博依，不能安詩；不學雜服，不能安禮；不興其藝，不能樂學(lèxué)。故君子之于學也，藏焉修焉，息焉游焉。夫然后安其學而親其師，樂其友而信其道，是以雖離師輔而不反也。”“今之學者，呻其占畢，多其迅言，及其數(shù)進而不顧其安。使人不由其誠，教人不由其材，其施之也悖，其求之也拂。夫然，故隱其學而疾其師，苦其難而不知其益也，雖終其業(yè)，其去之必速，教之不刑，其此之由呼?！钡谒氖?，共123頁。班級活動(huódòng)的要求：1、系列性2、多樣性、豐富性3、新穎性和挑戰(zhàn)性第四十三頁，共123頁。1、晨會活動《九年義務教育全日制小學、初級中學課程計劃》（試行(shìxíng)）規(guī)定：中小學每天進行10分種晨會（夕會）時間，并把它作為活動課程的組成部分，正式排入課表。（1）全校性的晨會活動：升旗儀式、收聽學校廣播。（2）班級自行組織的晨會活動。如道德文典、心理健康等。第四十四頁，共123頁。（3）完全(wánquán)自主安排的晨會活動。新聞發(fā)布會、一分鐘演講、一周評述等。2、班會活動（1）班會活動的類型班級例會（常規(guī)性、事務性、民主性）主題班會（主題鮮明、形式多樣）：討論、游戲、競賽、表演。第四十五頁，共123頁。（2）班會活動的管理(guǎnlǐ)根據(jù)班級建設的需要安排班級例會根據(jù)班級理會內(nèi)容確定活動主持人和其他工作人員做好班會活動的相關準備工作（3）少先隊中隊活動第四十六頁，共123頁。從內(nèi)容上看，班級活動可以分為：1、詩詞背誦活動2、讀經(jīng)朗誦(lǎnɡsònɡ)活動3、輕聲細語活動4、清潔寶寶活動5、有話大家說活動6、多說好話活動第四十七頁，共123頁。7、個別談話活動8、好書分享活動9、學生旅行(lǚxíng)的分享活動10、生活經(jīng)驗分享活動11、生命教育活動第四十八頁，共123頁。生命教育活動設計（一）一、活動單元名稱(míngchēng)：優(yōu)點大轟炸二、設計者：湯君穎三、活動時間：一節(jié)課（40分鐘）四、活動器材：每人一張紙和一支筆第四十九頁，共123頁。五、活動方式（一）請小朋友們每個人都寫下班上某位同學(tóngxué)的優(yōu)點，不限一位，每個人也不限只寫一項。（二）再請小朋友也寫下自己的優(yōu)點。第五十頁，共123頁。（三）教師輪流發(fā)表小朋友寫的內(nèi)容（或者小朋友發(fā)表自己所寫的內(nèi)容）。（四）教師要特別注意，若有一些平常對自己較無自信或較少優(yōu)點的同學，要多想一些優(yōu)點特別稱贊他。六、活動(huódòng)目的1、讓小朋友重新審視和認識自己的優(yōu)點或缺點。2、增加小朋友的自信心，尤其是平時較內(nèi)向和缺乏自信的同學。第五十一頁，共123頁。3、養(yǎng)成(yǎnɡchénɡ)小朋友多欣賞別人優(yōu)點或自己優(yōu)點的習慣和態(tài)度.七、注意事項若有小朋友沒有被稱贊到，教師要特別注意，或由教師講講他的優(yōu)點，即使只是件小事。第五十二頁，共123頁。優(yōu)點大轟炸小朋友，看看班上的同學(tóngxué)，再想一想，我覺得班上同學(tóngxué)中：

姓名

優(yōu)點

舉例說明我想對他（她）說第五十三頁，共123頁。生命教育活動設計（二）一、單元目標（一）養(yǎng)成尊重生命、愛護動植物的心。（二）了解每個生命的獨特性、自主性與價值性，并涵育尊重生命的尊嚴(zūnyán)。（三）了解生命的可貴，要珍惜自己及他人的生命。第五十四頁，共123頁。二、準備工作(gōngzuò)（一）活動前一周要求小朋友回家種綠豆（或紅豆、小麥）等植物，并觀察、記錄其生長的情形及種植、觀察時的心情和感受（以照顧者身份對它說話）。（二）事先分好組第五十五頁，共123頁。三、活動過程（40分鐘）（一）引起動機（3分鐘）（二）討論（8分鐘）老師提問題，讓小朋友思考“1、如果你是俊翰，被醫(yī)生判了“死緩(sǐhuǎn)”，你最想做的是什么？2、如果你是俊翰，身體抵抗力很差、很容易生病，你會到學校上課嗎？第五十六頁，共123頁。3、如果你是俊翰的同學，你會有什么想法？怎么對待他？最想對他做的事是什么？4、如果你是俊翰的爸爸或媽媽(māmā)，你會怎么安慰俊翰？5、如果有一天您要離開人世了，你希望別人在你的墓志銘上寫什么？請幾位小朋友出來分享想法。第五十七頁，共123頁。（三）分組討論種植物的心得（7分鐘）1、分享如何種植物、照顧各種植物。2、分享在你的照顧下，此植物有何改變或其生長情形如何。3、分享種植時的心情（特別是種植失敗者的心情）。此活動(huódòng)可聯(lián)合自然科中的植物種植，當然也可與動物教學聯(lián)系。第五十八頁，共123頁。（四）請各組派一位小朋友起來報告（6分鐘）（五）“新生的蛋”活動（12分鐘）1、先在白紙上畫一個蛋（這個蛋代表生活中有新的開始），把這個蛋設計成你喜歡的樣子，盡量(jǐnliàng)讓這個蛋多姿多彩。2、完成后，將蛋剪下來。翻過來在背面列出有哪些事是你資望自己死前可以完成的。第五十九頁，共123頁。3、全班完成后，讓同學分享內(nèi)心深處的新生愿望。（六）老師做結論(jiélùn)（4分鐘）親愛的小朋友：這是一棵由你親手種植的“生命之樹”，要好好照顧喔！此外，按照每天生長的情形，為它留下成長的足跡，并把你當它的小爸爸、小媽媽的心得記錄下來。第六十頁，共123頁。日期生長

生長情形小樹，我要對你說

星期日

星期一

星期二

星期三

星期四

星期五

星期六第六十一頁，共123頁。在一星期(xīngqī)的照顧后，我的心得是……

第六十二頁，共123頁。

第六十三頁，共123頁。（五）班級風氣民主性氣氛(qìfēn)專制性氣氛(qìfēn)J.R.基伯：支持性氣氛(qìfēn)防衛(wèi)性氣氛(qìfēn)第六十四頁，共123頁。支持性氣氛的特點：1、學生相互之間充滿了自信和信賴；2、充滿了寬容和相互幫助的氣氛；3、在達成目標方面(fāngmiàn)，多有自覺性和多樣性的特色；第六十五頁，共123頁。防衛(wèi)性氣氛(qìfēn)的特點：1、集體成員之間存在著不信任和恐懼感；2、強調(diào)控制和服從；3、在達成目標方面，充斥了背后操縱和耍陰謀的作法；第六十六頁，共123頁。七、班級學生非正式群體的管理成員間以情感為紐帶結成的群體稱做非正式群體。（情感融洽、興趣愛好一致；有相類似(lèisì)的經(jīng)歷或背景；自愿組成；時間和空間上比較接近。）第六十七頁，共123頁。（一）班級非正式群體的類型從性質(xìngzhì)上劃分：積極型、消極型、中間型積極型：是一種親組織的非正式群體，其目標與組織目標是一致的，其活動對組織有促進作用。消極型：是與組織的發(fā)展有一定摩擦的非正式群體，其目標與組織目標不一致，活動也對組織產(chǎn)生消極影響。如與班級鬧對立的小群體、拉幫結派的小團伙等，通常有成績差、調(diào)皮、打架、經(jīng)常受到老師批評的學生組成。第六十八頁，共123頁。中間型：與組織若即若離的非正式群體，其活動與組織的目標有時一致，有時又是相背離的，對組織即無害處又無益(wúyì)處。（二）班級非正式群體的作用1、補償作用2、同化和控制作用3、激勵作用第六十九頁，共123頁。

（三）班級非正式群體的管理1、正確認識非正式群體2、合理利用非正式群體為實現(xiàn)(shíxiàn)班級目標服務（1）利用非正式群體成員之間感情融洽的特點，引導他們互相取長補短，共同進步。（2）群體成員的凝聚力強、群體壓力大，成員的從眾現(xiàn)象普遍，一些難度較大的事情可以從非正式群體入手。第七十頁，共123頁。（3）充分重視、妥善對待非正式群體的核心人物。3、分類對待各種非正式群體（1）支持、保護積極型非正式群體，促進其成長（2）正面引導中間型非正式群體（3）努力教育(jiàoyù)、改造消極型非正式群體第七十一頁，共123頁。

八、班級沖突及其管理班級沖突是班級組織中學生之間由于存在不相容的觀點而引起的觀點分歧。最早提出沖突有益的觀點的是劉易斯.科塞。他吸收了德國社會學家喬治.西梅爾的觀點，概括地提出社會沖突有以下(yǐxià)益處：第七十二頁，共123頁。社會沖突的益處：第一：群體內(nèi)部的分歧和對抗，能夠造成一個組織內(nèi)部個部門相互支持的社會體系。第二(dìèr)：讓沖突表現(xiàn)出來，猶如提供一個出氣口，使對抗的成員得以發(fā)泄他們心中的不滿。第三：群體內(nèi)的沖突增加了群體內(nèi)部的凝聚力。第四：沖突可以讓群體在沖突中表現(xiàn)它們的實力，并最后達到權利的平衡。第五：沖突可以促使聯(lián)合，以求生存。第七十三頁，共123頁。（一）班級沖突的類型1、有益沖突與有害沖突2、實質沖突與個人沖突（二）班級學生(xuésheng)沖突的誘因分析1、個性心理特征2、性別構成3、空間、時間因素4、言行舉止第七十四頁，共123頁。（三）處理班級沖突的策略以“雙贏方案”代替“非贏即輸方案”1、承認和接受(jiēshòu)2、描述3、提出解決方案4、估價5、選擇6、行動7、評定第七十五頁，共123頁。第三講班級學生個體的管理一、班級管理與學生的社會化社會化是指個體通過與社會的交互作用，學習社會知識、掌握社會經(jīng)驗、形成一定社會所認可的思想和行為模式，成為合格社會成員并相應的發(fā)展自己個性的過程(guòchéng)。具體地說，是從“自然人”或“生物人”成長為“社會人”的過程(guòchéng)。第七十六頁，共123頁。（一）班級的社會化功能：1、幫助學生將社會價值觀念和社會規(guī)范內(nèi)化2、使學生獲得獨立生活所必須的專門知識和技能3、使學生能正確(zhèngquè)認同身份和扮演不同的社會角色（二）班級管理與學生的社會化1、示范2、領導方式3、角色期待第七十七頁，共123頁。4、模仿5、社會促進二、班級管理和個性（一）通過各項管理措施促進學生個性發(fā)展(fāzhǎn)1、組織豐富多彩的活動，培養(yǎng)學生個性2、提供參與機會（二）針對學生不同的個性特點采取不同的管理措施第七十八頁，共123頁。三、班級管理與學生的發(fā)展水平優(yōu)秀生后進生中等水平的學生四、問題行為及其糾正問題行為只學生的不適當?shù)南鄬Ψ€(wěn)定的行為。糾正問題行為的常用(chánɡyònɡ)技術：第七十九頁，共123頁。（一）塑造（二）消退(xiāotuì)（三）強化不相容反應（四）模仿（五）懲罰（六）刺激控制第八十頁，共123頁。第四講班級管理的內(nèi)容一、班級學習管理（一）計劃（二）預習（三）聽課（四）復習(fùxí)（五）作業(yè)（六）學習總結第八十一頁，共123頁。二、課堂管理關于教師課堂行為(xíngwéi)的有效性與學生學習（一）課堂時間的管理（二）課堂紀律的管理第八十二頁，共123頁。（三）課堂物理環(huán)境的管理1、構成課堂物理環(huán)境的要素2、課堂物理環(huán)境的管理地面空間：座位安排、學習與活動區(qū)、行走規(guī)則。墻面空間：展覽(zhǎnlǎn)學生作業(yè)、藝術品、地圖、圖表、平面示意圖和其他材料。講臺、書架、課堂氣氛。第八十三頁，共123頁。（四）課堂社會心理環(huán)境(huánjìng)的管理1、影響課堂社會心理環(huán)境(huánjìng)的因素師生關系、同學關系、與家長的關系。2、建立良好的師生關系的策略關于師生關系的研究：大量研究表明，師生關系影響學生的學習動機、學業(yè)成績和行為，學生尤其喜歡熱情友好的教師。第八十四頁，共123頁。建立良好師生關系的策略(cèlüè)：（1）經(jīng)常關注和了解學生家庭結構：家庭成員由哪些人組成？有誰住在一起？誰是家庭的當家人？興趣如何？（2）表示真誠的關心（3）表示愿意不斷地提供幫助（4）語言和行為的強化第八十五頁，共123頁。下面的詞語可以正確地傳達你的愛和對孩子的認可：——表示接受的詞語“我喜歡你做那件事的方式(fāngshì)。”“你對此有什么想法？”

“對，我非常欣賞你的說話方式(fāngshì)。”——表示信任的詞語“我了解你，我敢肯定你會做的很好的?！?/p>

第八十六頁，共123頁?！拔蚁嘈?xiāngxìn)你的判斷力?！薄澳侵皇且粋€粗略的想法，我相信(xiāngxìn)你會作出詳細的判斷?！?/p>

——重點放在貢獻，人的價值和贊賞的詞語“謝謝，你給了我很大的幫助?！薄皩Αぁぁぁぁぁつ憧紤]的非常周到?！薄爸x謝，我真的欣賞你的成績?！薄澳愕膸椭鷮ξ曳浅Ｖ匾??！钡诎耸唔?，共123頁?！硎境姓J努力和進步的詞語“看來你的確在那件事上下了很到功夫。”“你在·······方面有進步（要明確指出哪方面有進步。）”專家認為，運用語言和語言強化物（肢體語言、紀念品、食品等）效果較好，如點頭、微笑、眼神、翹大拇指，“干得好”，“我能看出你付出了很大努力”，“你天天都在進步”，“這個(zhège)問題你一定思考了很長時間”等。

第八十八頁，共123頁。注意：這樣的強化應該送給所有的學生。教師不僅應該對學生取得的成績表示贊賞，而且應該對他們付出的努力和進步表示贊賞。教師還應該注意到強化學生的努力與強化他們的性格品質之間所存在的細微差別。在評論學生作業(yè)時，要謹慎地說：“你很聰明”，“你是一個好孩子”，因為這樣的表揚常常帶來負作用，如令學生感到(gǎndào)不安，使學生第八十九頁，共123頁。得到他人認可的需要不斷增長等。教師可以用更好的表揚方式，如“我看到你在努力，謝謝”等。強化的原則(yuánzé)：多說肯定的話而非多說否定的話。誤區(qū)：認為批評會改進學生的行為，所以，教師們總是對搗亂行為作出反應而不是對認真學習的行為作出反應。研究表明，教師頻繁的批評學生會造成學生不喜歡學校。第九十頁，共123頁。帕基和諾瓦克在《促使學業(yè)成功的誘導》一書中，列出了教師對待學生的四種(sìzhǒnɡ)行為方式：正面誘導：無意的正面誘導有意的正面誘導負面誘導：無意的負面誘導有意的負面誘導第九十一頁，共123頁。（5）傳遞高度期望影響教師期望的因素：學生身上的標簽學生的性別學生的成績（6）創(chuàng)造親密交往的機會表示對學生活動的興趣安排(ānpái)訪談，師生互動第九十二頁，共123頁。給學生寫信（7）使用建議箱鼓勵學會上拿出各種(ɡèzhǒnɡ)改進班級管理的主張，或召開班會。（8）參加學?；蛘邔W生自己組織的活動（9）運用有效的溝通技能第九十三頁，共123頁。3、建立良好的同學(tóngxué)關系策略一：開展互相熟悉的活動名字接龍圍成一個圓圈坐，這樣每個同學(tóngxué)都很容易看到其他學生。解釋清楚參加這個活動的原因。問問學生是否對進行這項活動有什么疑問。要求每一個學生說出自己的名字，并告訴大家有關自己的一件事情。然后要求同學(tóngxué)重第九十四頁，共123頁。復上一個同學的名字，并告訴自己的名字，講述有關自己的事情。讓每一個同學拿出紙和筆并交換座位。此項活動指定一個學生作為開頭，并要求學生在圍坐(wéizuò)的圓圈內(nèi)按順時針方向記下每個人的名字，同時還要讓他們列出每個同學和班里其他人的共同愛好。找一個志愿者，讓他說出被指定作為開頭人的名字，然后依次慢慢給出圓圈內(nèi)其他人的名字。這樣就給了同學一個機會來核對他們所列的名單的準確性，并了解到他們遺漏了。第九十五頁，共123頁。哪些同學的名字。了解同學：給每個同學一張紙條、一支(yīzhī)鉛筆或鋼筆。第九十六頁，共123頁。了解你的同學姓名收集和下面條件相符的人1、一個和你生日月份相同的人。2、一個你不十分了解的人。3、一個有著有趣(yǒuqù)業(yè)余愛好的人。這個業(yè)余愛好是4、一個有雀斑的人。第九十七頁，共123頁。5、一個喜歡黃顏色的人。6、一個喜歡閱讀的人。7、一個做撇子。8、一個頭發(fā)自然卷的人。9、一個會彈樂器(yuèqì)的人。這種樂器(yuèqì)是10、一個今年暑假（寒假）到外地旅游的人。哪個地方？11、一個長大后想當職業(yè)運動員的人。哪項第九十八頁，共123頁。運動(yùndòng)？12、一個會踢足球的人。13、一個會跳舞的人。第九十九頁，共123頁。采訪讓學生列出一些能幫助他們更好地了解同學的問題，如你最喜歡的顏色是什么？你最喜歡的事物是什么？你的業(yè)余愛好是什么？你喜歡你的名字(míngzi)嗎？如果不喜歡，你會改成什么名字(míngzi)？第一百頁，共123頁。猜猜這是誰1、簡要地向學生介紹這個活動以引起他們對這個活動的興趣。2、要求學生寫一個簡要（2-3行）的自我(zìwǒ)描述（包括個人經(jīng)歷、家庭、業(yè)余愛好等）。3、收集所有學生的自我(zìwǒ)描述。4、每個學生拿出紙和筆。讀了一份自我(zìwǒ)描述后，要求學生寫出他們認為這個自我(zìwǒ)描述的人是誰。第一百零一頁，共123頁。5、所有的自我描述念完后，再重新念一遍，并讓作者站出來說出自己的名字，然后要求學生們在表上顯示他們是否猜錯了，猜對了幾個？這一結果可以引起一次有關同學們之間熟悉程度的討論。6、進行這項活動的另一個有趣的方式是讓學生寫一個簡要的自我描述，但其中包含一條錯誤的描述。然后告訴全班同學這個學生的名字以及(yǐjí)他的自我描述，并讓他們確定哪一條描述是錯誤的。這項活動可以以全班的形式進行，也可以用兩個小組競賽的形式進行。第一百零二頁，共123頁。7、可以更換一種方式來進行這項活動，即采取讓學生寫詩或謎語的形式來描繪自己(zìjǐ)。這些詩可以放在一個紙盒里，每個學生從紙盒里抽出一首詩，然后在全班大聲朗誦。同學們盡力從詩里透出的信息猜出詩歌的作者。同學們還可以自我畫像，這些畫像可和詩一起帖在班里的布告牌上。第一百零三頁，共123頁。策略二：開展促進班級凝聚力的活動適宜小學班級開展的活動：為班級做貢獻布置教室班級精神：班名、班花、班昆蟲、班動物、班歌、班旗、班顏色、班加油口號(kǒuhào)、班游戲、班卡通人物、班運動、班鳥、班級詩歌等。鼓勵學生集思廣益，最后根據(jù)學生的投票來確定他們對每一項的選擇。當班級精神確立后，把它貼在班里顯目的地方。第一百零四頁，共123頁。班級年鑒班級影集上學和放學前的活動特別的日子服務工程適宜中學(zhōngxué)班級開展的活動：為班集體做貢獻（可以把有關內(nèi)容寫到黑板上）第一百零五頁，共123頁。增添幽默仔細安靜的聆聽細心觀察和大家分享自己(zìjǐ)的經(jīng)歷把大家拉回到主題要求某人闡明一個觀點總結提問第一百零六頁，共123頁。幫助同學和睦相處參與班級決策(juécè)發(fā)揮基礎小組的作用策略三：創(chuàng)建不同友誼模式的活動好人好事樹征友廣告秘密伙伴本學生特長一覽表第一百零七頁，共123頁。學會傾聽的埃克曼教授認為，父母和老師(lǎoshī)的傾聽方式和習慣，可以被孩子自然而然的學到。還可以開設專門的課程訓練孩子的傾聽技能。1.把學生分成5至7人小組，組員輪流做活動主持人。2.同學們輪流盡可能地回憶并講述一次生動的情感經(jīng)歷，例如：最遺憾的事，最難過的事。3.其他同學在別人講述時，只用簡短的詞第一百零八頁，共123頁。和手勢、表情、動作、姿勢等表示認同和理解。4.由同學們集體討論傾聽的要點，心中該怎樣想，怎么回應對方，鼓勵對方。注意：總結熱必須結合(jiéhé)個別人的傾聽方式的做表演。5.對于共同認可的方式要加以練習和運用。專家表示，良好的傾聽者必須做到：1.注意力要集中，不斷地和對方進行目光交流，不可左顧右盼，不可樣子懶散。要