教師解讀幼兒游戲的引導(dǎo)性方案

教師解讀幼兒游戲的引導(dǎo)性方案幼兒的自主游戲水平反應(yīng)的是一個幼兒園的教育教學(xué)水平。教師的游戲案例解讀水平，反應(yīng)的是教師的專業(yè)水平。所以，要想提高教師的游戲案例解讀水平，就要著眼于教師專業(yè)水平的提高。解讀自主游戲之前，首先要介定好自主游戲的概念范疇，要明確游戲的分類，要區(qū)分好什么是自主游戲，什么是教學(xué)游戲。一、自主游戲及分類按照王振宇、王小英等專家教授的分類法，游戲分為自主游戲和教學(xué)游戲。兩者的主要區(qū)別是：自主游戲無明確的外在目的，教學(xué)游戲有明確的教育目的；自主游戲是生成性的，教學(xué)游戲以預(yù)設(shè)為主。丁海東教授又將自主游戲分為自發(fā)性游戲、探究性游戲和有規(guī)則游戲。二、游戲案例的模式背景一一實(shí)錄一一解讀，三者是相輔相成，互為表里的。如果是三者互不相關(guān)的內(nèi)容，那就不要寫入。.背景背景指的是游戲發(fā)生的物質(zhì)環(huán)境和人文背景，具體可能涉及的內(nèi)容有：玩教具材料、環(huán)境創(chuàng)設(shè)；幼兒興趣與前期經(jīng)驗(yàn)；教師預(yù)期；游戲規(guī)則、玩法等。需要從實(shí)錄和解讀的需要出發(fā)，總體交代一下游戲發(fā)生的前因后果，來源準(zhǔn)備等。.實(shí)錄實(shí)錄是客觀描述性地記錄和呈現(xiàn)游戲活動的具體過程，包括幼兒游戲的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和典型行為，以及教師的支持與回應(yīng)。實(shí)錄一定是為后面的解讀,提供客觀的游戲場景再現(xiàn)。游戲現(xiàn)場是豐富而復(fù)雜的，到底哪些納入實(shí)錄，哪些需要剔除，這取決于后面的解讀需要。需要的就留下，不需要的就不能列入實(shí)錄范圍。所以，實(shí)錄的客觀并非絕對的客觀，而是相對的，是取舍后的結(jié)果。三、解讀的視角解讀也就是分析與反思，最關(guān)鍵的是要解讀游戲中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和典型行為。包括游戲活動的特點(diǎn)、幼兒獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)及游戲的發(fā)展價值、教師支持行為的效益、進(jìn)一步教育的契機(jī)等。解讀的一定是實(shí)錄描述范圍內(nèi)的，實(shí)錄外不相干的不應(yīng)在解讀范圍內(nèi)。如果自己的分析和解讀超出了所寫的實(shí)錄范圍，那就將相應(yīng)游戲表現(xiàn)內(nèi)容補(bǔ)充到實(shí)錄內(nèi)。尤其杜絕空泛，更杜絕與實(shí)錄不搭的硬上弓和假大空。解讀，顧名思義就是重在用理論解釋現(xiàn)象，解釋幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，所以理論就顯得格外重要。既然如此，那用哪些理論，從哪些角度解讀呢？這不是確定的?？梢詮暮诵慕?jīng)驗(yàn)，可以從深度學(xué)習(xí)，可以從學(xué)習(xí)品質(zhì)，可以從《綱要》《指南》發(fā)展目標(biāo)，可以從語言、數(shù)學(xué)、社會性等等角度解讀幼兒在游戲中的學(xué)習(xí)與發(fā)展。這取決于教師的教育理念、兒童觀、已經(jīng)掌握的理論系統(tǒng)和幼兒游戲本身。教師需要根據(jù)自身實(shí)際和掌握的理論體系，做到心中有專業(yè)理論，眼中有學(xué)習(xí)發(fā)展。所以，從某種意義上說，解讀的水平在一定程度上也反應(yīng)了解讀者的理論與實(shí)踐融合、對幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的把握和支持等教師專業(yè)水平。四、解讀的著力點(diǎn)要想解讀游戲，首先，要會觀察游戲中的兒童，要發(fā)現(xiàn)了不起的兒童，發(fā)現(xiàn)游戲中兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展，以及學(xué)習(xí)與發(fā)展的途徑、方法和策略等。其次，要學(xué)會分析判斷教師在游戲中的指導(dǎo)策略，是助推還是阻礙了幼兒游戲的開展，是怎樣助推或者阻礙的；是否支持到了幼兒的學(xué)習(xí)，支持到了怎樣的學(xué)習(xí)，采取了什么樣的支持策略，可以為下一步指導(dǎo)提供哪些借鑒等等。再次，要關(guān)注到環(huán)境條件對游戲所起的作用，以便做出更為客觀全面的分析。五、提高教師游戲解讀水平的策略分析（一）學(xué)習(xí)提升既然理論基礎(chǔ)對于解讀游戲具有重要意義，那么提高個人理論素養(yǎng)，了解兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的心理學(xué)、教育學(xué)規(guī)律，對于儲備理論基礎(chǔ)，把握幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展的最近發(fā)展區(qū)，以便為其提供適宜的支持具有重要意義。所以教師要通過自主學(xué)習(xí)、專家講座、參與教研等等多種途徑加大理論學(xué)習(xí)力度的同時，要在實(shí)踐中，在日常游戲中，用自己的所學(xué)理論去觀察、了解和分析幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。在理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用中不斷提升游戲的觀察指導(dǎo)和分析水平。（二）有效教研.教研形式案例分析式教研是提升教師專業(yè)發(fā)展和游戲解讀水平的有效途徑。教師可以自己拍攝，自己分析，實(shí)現(xiàn)自我成長。也可以觀察拍攝，分析解讀，每人寫好一個案例，以案例匯報的形式分享。還可以拍攝一段視頻，大家共同觀察分析，共同研討，各抒己見。.教研時間制定常規(guī)化的教研制度，研討的時間和范圍可以根據(jù)需要確定，分班級組、年級組、園級組，定期和不定期開展。案例最好追求優(yōu)質(zhì)而不是大量，追求優(yōu)質(zhì)更有利于教師的專業(yè)提升。而追求優(yōu)質(zhì)，研討就不能過于頻繁，要給老師反思成長的時間和空間，越是高層，調(diào)度時間要越長。.教研支持案例的撰寫來自于游戲，案例反應(yīng)的應(yīng)該是游戲的水平和教師解讀游戲的水平。所以提高幼兒游戲水平是關(guān)鍵，提高教師支持幼兒游戲和解讀幼兒游戲水平是關(guān)鍵?？梢酝ㄟ^案例解讀教研、問題教研、現(xiàn)場觀摩教研等多種形式提