如何構建高效課堂教學心得體會（共3篇）

第11頁共11頁如何構建高效課堂教學心得體會〔共3篇〕第1篇：構建高效課堂心得體會立足校情，轉變觀念，積極理論——構建高效課堂心得體會傳統(tǒng)的教學方法，老師和學生深陷在應試教育的泥潭中，以“時間戰(zhàn)”“題海戰(zhàn)”為教學法寶，這樣雖然能暫時地進步學生成績，卻嚴重增加了學生的負擔，其結果是高投入低效益，老師累學生苦，付出與效益不成正比。本學期開學，我校開展了有效課堂教學活動，讓我對教學有了一種新的認識。有效教學是指在符合時代和個體積極價值建構的前提下，其效率在一定時空內不低于平均水準的教學。所謂“有效”，主要是指通過老師在一段時間的教學后，學生所獲得的詳細進步或開展，教學有沒有效益，并不是指老師有沒有教完內容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么、學生學得好不好。詳細地說，有效教學有四條標準：首先，教學有價值，教學的價值表達在滿足了學習者的學習需要；第二，教學有效果，教學的效果表達在學生學習有無進步；第三，教學有效率，教學效率表達在學習者用最少的投入達成目的；最后，教學有魅力，教學的魅力表達在吸引學習者繼續(xù)學習。通過對有效教學的深化學習，我認真地反思了自己的課堂教學，發(fā)現(xiàn)了諸多無效的教學行為，如只重視老師的教，而常無視學生的學，不能給學生營造一個寬松和諧的學習氣氛，對于學生缺乏及時的指導及教育，導致教學效果反應不夠及時等。針對這些情況，改良教學就勢在必行，通過一個階段的學習與理論，我認為施行有效教學，應該從以下幾方面進展：一、老師認真?zhèn)湔n，精心設計，這是有效教學的保證。新課改倡導老師為主導，學生為主體，把課堂真正還給學生。但這樣做，老師真正輕松了嗎？不是的。因為“功夫在課外”，老師的任務更重了。老師只有充分準備，認真?zhèn)湔n，備大綱，備教材，備學生，鉆透教學的重點、難點、知識點、才能點，正確處理好重點、難點與一般知識的關系，處理好培養(yǎng)才能與傳授知識的關系，處理好教法與學法的關系，處理好智力因素與非智力因素的關系，才能不斷激發(fā)學習興趣、傳播學科知識、訓練科學思維、學習策略、培養(yǎng)學生綜合才能，才能讓學生們的潛能在課堂上超常的釋放出來，讓學生們的思維在課堂上動起來，學生的靈感生發(fā)出來，課堂精彩起來！二、把和諧的師生關系帶進課堂。和諧的師生關系有助于發(fā)揮學生學習的主動性和積極性，反之，學生學習的主動性和積極性就要受到壓抑，老師在課堂上要擅長控制自己的情緒，不要把不愉快的心情帶進課堂，老師應積極調動學生的學習興趣，讓學生大膽地講，大膽地說，讓學生積極地參與到學習當中，在“動”中學。我們老師的任務并不僅僅為教給學生知識，更重要的是學生如何學習，只有這樣，才能實現(xiàn)我們新課改的目的，才能實現(xiàn)由有效到高效。三、把學習的主動權交還給學生，老師必須對自身的角色進展正確的定位，即老師應該是學生學習的引導者和組織者，要尊重學生的合理的要求，緊扣教學目的，精心設計教學環(huán)節(jié)，選擇教學方法，給學生創(chuàng)造并提供不同開展的空間，從“扶”到“放”，要敢“放”，相信學生，讓學生有效地學習，指導學生“學會”學習，使他們能主動地、積極地創(chuàng)造性地學習。給學生留有足夠的學習余地，老師不僅要把知識傳給學生，而且要指導學生學會學習，也就是教學生“漁”，而不是送給學生“魚”，我覺得老師要敢于舍得給學生考慮的時間，讓學生變被動學習為主動學習，有意識地培養(yǎng)學生的思維才能，進步學生學習的興趣。針對政治課的學科特點，首先，課前要讓學生預習，不作任何提示和講解，給學生留下足夠的思維時間和空間；其次，要給學生充分考慮的余地，課堂教學中老師應該全面掌握學生的預習情況，注意學生不會的東西，在關鍵的地方加以提示、點撥；再次，在練習中要留給學生充足考慮的余地，在課后的作業(yè)中，須設計新穎的、富有啟發(fā)性的、考慮性的習題。讓學生通過獨立練習，增強思維才能，增強學習的興趣。總之，高效課堂是一種過程，更是一種理念。它不僅關注知識的教育，更崇尚智慧的教育。讓我們真正走進新課程，在工作中不斷理論、不斷探究、不斷總結、不斷追求，真正實現(xiàn)課堂教學的高效率。第2篇：構建高效課堂心得體會構建高效課堂心得體會(四)2023-10-2915:11:11|分類：教育隨筆|標簽：|字號大中小訂閱我認為構建高效課堂要抓好以下幾個方面：第一，抓好老師教學觀念的轉變和教學方式的轉變。老師教學觀念的轉變不是一蹴而就的事，必須在推進課堂教學改革的理論過程中不斷推動老師觀念的轉變，進而轉變老師的教學方式，以逐步消除由于老師講得過多、學生參與過少而導致的靠大量課后作業(yè)來完成教學任務的問題，逐步解決無視學生情感、態(tài)度、價值觀目的實現(xiàn)的問題。第二，開展以學課標、研課本、研方法、課后反思等為主要形式的校本培訓。在教學理論中我們發(fā)現(xiàn)，在很多情況下，課堂的低效是由老師對課標與課本的學習與研究缺乏所造成的，而老師這方面的缺乏又影響和制約了其課堂駕馭才能，課堂駕馭才能又反過來影響課堂教學的效率。第三，抓好老師備課中的備學生問題。不少老師在備課時，只習慣于備教學內容，而無視備學生。假如老師不去研究學生對所教內容的掌握情況，不去研究學生的個體差異，一切從本本出發(fā)，課堂教學的適切性就會大打折扣，課堂教學的高效更無從談起。第四，研究和設計好課堂提問。在真實、常態(tài)的課堂教學中，我常常發(fā)現(xiàn)老師所提的問題本身就有問題，無效問題、假問題、無價值問題充滿課堂，老師的很多提問耽誤了學生珍貴的課堂學習時間，影響了課堂教學效率的進步。因此，老師要高效地完成課堂教學任務，就必須注重對課堂提問的研究，所提的問題必須是有價值的、有啟發(fā)性的、有一定難度的，整個課堂的問題設計必須遵循循序漸進的原那么。第五，加強對課堂節(jié)奏的把握和管理。課堂上，有的老師剛給學生提出問題，學生還沒來得及考慮，就馬上要求其答復，這樣不僅浪費了學生課堂考慮的時間，而且有效性很差。這種形式的教學方式使無效勞動充滿課堂，嚴重影響了課堂教學的效率。有的老師讓學生閱讀課文、討論、交流、做穩(wěn)固練習等，不提任何時間和標準的要求，學生漫無目的地閱讀與交流，課堂組織松散，時間利用率低。有的老師只對學生提出比擬籠統(tǒng)的要求，學生不明白老師要他們干什么和要他們怎么干，這樣，學生就失去了老師的有效指導。因此，要給學生一定的考慮時間和思維空間，要減少“講與聽”，增加“說與做”，嘗試“教與評”。第六，積極施行小組互助學習制?，F(xiàn)階段，大班額的班級授課制也是課堂教學效率難以進步的一大原因。在小班化教學難以推行的現(xiàn)實條件下，在班內實行小組互助學習可以說是一個最正確選擇。老師根據(jù)學生的認知程度和個性心理特點，可以把學生劃分為假設干個學習小組，發(fā)揮優(yōu)秀學生的優(yōu)勢，積極推行學生互助機制，同時，老師通過對小組的學法指導和鼓勵性評價，進一步進步學習小組的自主學習效果。這樣，可以最大限度地面向全體學生，做到因材施教，以促進課堂教學效率的進步。第七，推行作業(yè)分層布置制度。老師在布置課堂練習和課后作業(yè)時，必須充分考慮不同學生的學習程度，做到“不布置死記硬背、機械訓練作業(yè)，布置啟發(fā)性、考慮性作業(yè)；不布置重復性作業(yè)，布置可選擇性、層次性作業(yè)；不布置繁難偏舊作業(yè)，布置理論性、研究性作業(yè)”。布置的作業(yè)數(shù)量要少，質量要高，要防止進入“老師隨意布置大量作業(yè)—學生應付作業(yè)—老師隨意修改作業(yè)—老師再隨意布置過多作業(yè)—學生再應付作業(yè)”的惡性循環(huán)，消除老師無暇顧及教學內容的研究和設計、無暇顧及研究學生的現(xiàn)象，從而解決學生不堪重負、疲于應付、厭學情作業(yè)，給每個學生留有充分自主開展的余地，是進步課堂教學效率之必需?？傊诮窈蟮慕虒W中，一定讓自己成為一名合格的小學老師。第3篇：構建高效課堂心得體會構建高效課堂心得體會張寧高效課堂主要是指教學過程的最優(yōu)化，教育效果的最大化。是師生的共同進步，是知識和素養(yǎng)的共同進步。我理解的高效課堂是在課堂教學中，通過學生積極主動的學習過程配合老師的點撥指導，在單位時間內高效率、高質量地完成教學任務、促進學生獲得高效益開展。教學高效益就其內涵而言，是指學生在知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度、價值觀“三維目的”的協(xié)調開展。就其外延而言涵蓋高效的課前精心預習、課堂教學中理論展示和課后反應來進步課堂教學效率。一般來說，高效課堂效益評價主要標準是，學生思維活潑，語言表達正確、流利、有感情，課堂充滿激情，分析^p問題與解決問題的才能強，目的達成且正確率在90%以上。前提是看學生是否愿意學、會不會學，樂不樂學，核心是教學三維目的的達成。從我們老師的角度來說，高效課堂應做好以下三個條件：一是老師可以根據(jù)課程標準的要求和學生的實際情況，科學合理地確定課堂的三維教學目的，編制科學合理的導學案。二是教學的過程必須是學生主動參與的過程。這種主動參與主要表達在老師能否采取靈敏機動的教學策略和評價方式調動和鼓勵學生學習的積極性。三是教學中適時指導、監(jiān)控、反應、鼓勵，以多種方式穩(wěn)固學生的學習成果，使三維教學目的的達成度更高。我認為構建高效課堂要抓好以下幾個方面：第一，抓好老師教學觀念的轉變和教學方式的轉變。老師教學觀念的轉變不是一蹴而就的事，必須在推進課堂教學改革的理論過程中不斷推動老師觀念的轉變，進而轉變老師的教學方式，以逐步消除由于老師講得過多、學生參與過少而導致的靠大量課后作業(yè)來完成教學任務的問題，逐步解決無視學生情感、態(tài)度、價值觀目的實現(xiàn)的問題。第二，開展以學課標、研課本、研方法、課后反思等為主要形式的校本培訓。在教學理論中我們發(fā)現(xiàn)，在很多情況下，課堂的低效是由老師對課標與課本的學習與研究缺乏所造成的，而老師這方面的缺乏又影響和制約了其課堂駕馭才能，課堂駕馭才能又反過來影響課堂教學的效率。第三，抓好老師備課中的備學生問題。不少老師在備課時，只習慣于備教學內容，而無視備學生。假如老師不去研究學生對所教內容的掌握情況，不去研究學生的個體差異，一切從本本出發(fā)，課堂教學的適切性就會大打折扣，課堂教學的高效更無從談起。第四，研究和設計好課堂提問。在真實、常態(tài)的課堂教學中，我常常發(fā)現(xiàn)老師所提的問題本身就有問題，無效問題、假問題、無價值問題充滿課堂，老師的很多提問耽誤了學生珍貴的課堂學習時間，影響了課堂教學效率的進步。因此，老師要高效地完成課堂教學任務，就必須注重對課堂提問的研究，所提的問題必須是有價值的、有啟發(fā)性的、有一定難度的，整個課堂的問題設計必須遵循循序漸進的原那么。第五，加強對課堂節(jié)奏的把握和管理。課堂上，有的老師剛給學生提出問題，學生還沒來得及考慮，就馬上要求其答復，這樣不僅浪費了學生課堂考慮的時間，而且有效性很差。這種形式的教學方式使無效勞動充滿課堂，嚴重影響了課堂教學的效率。有的老師讓學生閱讀課文、討論、交流、做穩(wěn)固練習等，不提任何時間和標準的要求，學生漫無目的地閱讀與交流，課堂組織松散，時間利用率低。有的老師只對學生提出比擬籠統(tǒng)的要求，學生不明白老師要他們干什么和要他們怎么干，這樣，學生就失去了老師的有效指導。因此，要給學生一定的考慮時間和思維空間，要減少“講與聽”，增加“說與做”，嘗試“教與評”。第六，積極施行小組互助學習制?，F(xiàn)階段，大班額的班級授課制也是課堂教學效率難以進步的一大原因。在小班化教學難以推行的現(xiàn)實條件下，在班內實行小組互助學習可以說是一個最正確選擇。老師根據(jù)學生的認知程度和個性心理特點，可以把學生劃分為假設干個學習小組，發(fā)揮優(yōu)秀學生的優(yōu)勢，積極推行學生互助機制，同時，老師通過對小組的學法指導和鼓勵性評價，進一步進步學習小組的自主學習效果。這樣，可以最大限度地面向全體學生，做到因材施教，以促進課堂教學效率的進步。第七，推行作業(yè)分層布置制度。老師在布置課堂練習和課后作業(yè)時