孤獨(dú)之旅教學(xué)反思(15篇)

第10頁共10頁孤獨(dú)之旅教學(xué)反思(15篇)孤獨(dú)之旅教學(xué)反思1《孤獨(dú)之旅》是一個(gè)小小少年成長的故事。主人公杜小康的成長自家景的“一落千丈”后，他跟隨父親到遙遠(yuǎn)的蘆蕩放鴨時(shí)所承受的即使成年人也難以承受的孤獨(dú)。孤獨(dú)，是生活給予他的一道美麗又殘酷的人生考題。小說命名為“孤獨(dú)之旅”，蘊(yùn)含深化意味。孤獨(dú)可以說是現(xiàn)代人比擬普遍的一種情愫，生活在獨(dú)生子女家庭之中的我們不是缺少孤獨(dú)而是缺少感悟。所以我這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)就是理解“孤獨(dú)之旅”的含義。所以對于這堂課，我做了這樣設(shè)想，教學(xué)內(nèi)容上，學(xué)生通過這節(jié)課對這篇小說的學(xué)習(xí)，可以理解到原來這“孤獨(dú)之旅”就是杜小康在經(jīng)歷了恐懼、孤獨(dú)變得堅(jiān)強(qiáng)的心靈成長之旅，可以感悟到挫折對一個(gè)人成長的作用，能正確認(rèn)識挫折。1、請認(rèn)真閱讀文章，用最簡潔的詞語概括杜小康的心理成長過程2、細(xì)讀文本，分別找出并品析反映杜小康心理狀態(tài)的詞句，在文中劃出并做好批注，每個(gè)心理不少于兩處。3、《孤獨(dú)之旅》這個(gè)題目是作者后加的，請你再讀課文，也來擬一標(biāo)題?！?〕你擬的標(biāo)題是：〔2〕你擬題的理由：〔3〕比擬作者的題目，談?wù)勀愕目捶?。我覺得我的這堂課，課堂上就是一個(gè)討論、展現(xiàn)思想成果的過程，學(xué)生們都是在打有準(zhǔn)備的仗，使得課堂氣氛很活潑。通過“用最簡潔的詞語概括心理成長過程”和“換標(biāo)題，比擬標(biāo)題”這兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生對“孤獨(dú)之旅”含義的理解也很透徹了。這堂課下來，我自己也感覺到很多的缺乏之處，比方課堂上創(chuàng)設(shè)情景還不夠，也因?yàn)檫@一課只方案用一課時(shí)完成，就不可能面面俱到。如本文的細(xì)節(jié)描寫和環(huán)境描寫很多值得一“賞”，尤其是結(jié)尾那沖動人心的語言描寫，但為了教學(xué)程序的有條不紊和教學(xué)主題的鮮明突出，我放棄了這些精彩描寫。孤獨(dú)之旅教學(xué)反思2《孤獨(dú)之旅》是編排在九年級上冊第三單元的教學(xué)內(nèi)容，節(jié)選自曹文軒的長篇小說《草房子》。課文向讀者展示了主人公杜小康在牧鴨生活中，戰(zhàn)勝了恐懼和孤獨(dú)而成熟、堅(jiān)強(qiáng)地成長歷程。這是一篇寫少年成長的小說，比擬切合學(xué)生的心理和生活。要從少年的視角解讀，不要過分成人化。因此尋找文章的切入點(diǎn)和解讀文章尤為重要。在教學(xué)中我首先由歌曲《小小少年》導(dǎo)入，學(xué)生在聽歌曲的同時(shí)很沖動，這樣自然地營造了一種學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生的思想很快融入文本，走近文本，掌握大意，在感知文意之后，我打破往常教學(xué)小說的形式，尋找設(shè)計(jì)問題的切入點(diǎn)，從文題入手，設(shè)計(jì)了下面幾個(gè)重點(diǎn)突出的問題：《孤獨(dú)之旅》指誰的孤獨(dú)之旅？為什么？杜小康的孤獨(dú)是什么？請用詳細(xì)地情節(jié)說明。杜小康的經(jīng)歷給了你那些啟示？請用富含哲理的語言寫出你對孤獨(dú)的理解。帶著這些問題，使學(xué)生的學(xué)習(xí)有目的、有重點(diǎn)、有條理，通過自主、合作，學(xué)生很快地找到了相應(yīng)的答案，掌握了課文的內(nèi)容，顯得輕松、有余，學(xué)習(xí)的積極性和主動性也很高。特別是對孤獨(dú)含義的理解，學(xué)生的答案豐富多彩，語句優(yōu)美且含義深化，讓我大開眼界，很是驚奇?？梢娗擅畹那腥朦c(diǎn)能到達(dá)事半功倍的效果，能有“柳暗花明又一村”的感覺。并且將聽、說、讀、寫的訓(xùn)練自然浸透在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，同時(shí)也不乏德育教育，這是我教學(xué)中較為成功的地方。然而在教學(xué)這張畫紙也有很多敗筆，留下很多遺憾，對小說中人物形象的分析^p簡單，沒有充分發(fā)揮學(xué)生主體的作用，有些方面包辦代替較多，直接給了學(xué)生的答案，不利于學(xué)生思維的開發(fā)；在探究環(huán)境描寫對主題和人物所起的作用方面，淺薄、不深化、不透徹，忽略了朗讀的訓(xùn)練，應(yīng)該讓學(xué)生讀出感情，讀出感悟，讀出見解，在拓展延伸方面更是一個(gè)空白，需在后面的教學(xué)環(huán)節(jié)中注重這一問題，同時(shí)讓學(xué)生更好地理解題目的含義，在體驗(yàn)欣賞過程中，擴(kuò)展學(xué)生視野、豐富情感，激發(fā)學(xué)生比照自己的生活形態(tài)，樹立奮進(jìn)的信念，培養(yǎng)戰(zhàn)勝困難的勇氣。孤獨(dú)之旅教學(xué)反思3衡量一堂語文課是不是好課，關(guān)鍵是看學(xué)生是否有所得，是否有助于學(xué)生的開展。而要實(shí)現(xiàn)以上的目的，關(guān)鍵是看學(xué)生的學(xué)習(xí)活動是否有效，教學(xué)目的的設(shè)置是否符合實(shí)際，課堂組織施行是否科學(xué)合理。一、教什么永遠(yuǎn)比怎么教重要教學(xué)目的的定位必須凸顯文本的語文核心價(jià)值，將教學(xué)目的簡約化，使學(xué)生易學(xué)易得易消化。有效教學(xué)有賴于教學(xué)目的的有效設(shè)定。它基于三個(gè)支點(diǎn)：1、是對學(xué)情的準(zhǔn)確把握；2、是老師對文本的正確解讀；3、是教學(xué)目的必須集中、單一。第一：我們的教學(xué)是建立在學(xué)生已有的知識積累、情感積淀、智力程度的根底上的，是以尊重學(xué)生的閱讀習(xí)慣、思維方式為出發(fā)點(diǎn)的。有時(shí)候，老師或以自己的感知強(qiáng)加于學(xué)生，限制了學(xué)生的自由；或強(qiáng)調(diào)閱讀技法，無視了個(gè)體的情感體驗(yàn)；或以作者的感受來人為提升學(xué)生的領(lǐng)悟。這樣的結(jié)果，哪怕是名家名篇，學(xué)生也會無動于衷。這種不從學(xué)生的角度引導(dǎo)學(xué)生閱讀的教學(xué)，只會使學(xué)生迷失自己，喪失閱讀興趣。我們今天所面對的學(xué)生，都是父母呵護(hù)下長大的孩子，可以說從一出生，就是家庭的中心，生活在安逸祥和的環(huán)境中，不具備面對孤獨(dú)的情感體驗(yàn)。假如找不到共鳴的地方，還會出現(xiàn)老師在臺上激情澎湃，學(xué)生卻無動于衷的為難場面。我的導(dǎo)入，是在課前充分而親切的溝通交流和情感互動中喚起學(xué)生對文章內(nèi)容的關(guān)注和接近，避開抽象的題目；為新課文構(gòu)筑背景，以請教材與生活，作者與學(xué)生情感上的溝通。自然與課文接軌。第二：對于一篇課文來說，我們要達(dá)成的教學(xué)目的，其實(shí)就是通過教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)來表達(dá)的文本的語文核心價(jià)值。我始終認(rèn)為“教什么永遠(yuǎn)比怎么教重要”。語文老師決定所謂的“教什么”的問題，就是他從文本中選擇、定位適宜的單元內(nèi)容的過程，而這有賴于老師對文本的深化挖掘和獨(dú)到的理解。對《孤獨(dú)之旅》的核心價(jià)值的認(rèn)識，我的看法是：學(xué)生通過閱讀來理解文本為強(qiáng)化”孤獨(dú)之感”而采用的人物細(xì)節(jié)描寫、父親的側(cè)面襯托、環(huán)境的多重渲染等手法的運(yùn)用。一節(jié)課或一個(gè)單元教學(xué)時(shí)間里，我們不可能涉及一篇課文中所有含有教學(xué)價(jià)值的信息。通俗的說一堂課不能解決所有的問題。其實(shí)，每一節(jié)課的目的集中、單一了，學(xué)生才能最大限度的發(fā)揮能動性，才能在課堂上有思想，最大限度的增加考慮的力度和思維的深度。這就是我們所說“一課一得”。二、書聲朗朗，議論紛紛——課堂教學(xué)的組織施行必須凸現(xiàn)學(xué)生主體意識，還課堂于學(xué)生，讓學(xué)生充分地觸摸語言?？剂空Z文課堂教學(xué)的有效性的終極歸宿是看學(xué)生學(xué)習(xí)活動是否充分、思維是否活潑、思想是否開展?！皶暲世?，議論紛紛”是語文課堂的理想境界。它應(yīng)該是老師“平等中的首席”和學(xué)生課堂主體地位的有效確立、和諧共振的結(jié)果。怎樣表達(dá)學(xué)生的主體作用？沒有定式。一堂課，學(xué)生可以根據(jù)自己、文本、時(shí)事、老師的不同情況，采用不同的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)。全班同學(xué)躍躍欲試，發(fā)言空前熱烈的課未必是好課；全班同學(xué)既不舉手也不發(fā)言，只是心無旁騖聽講、考慮的課也不一定不好。怎樣表達(dá)老師的主導(dǎo)作用？沒有定式。一堂課，老師可以根據(jù)自己、文本、時(shí)事、學(xué)生的不同情況，采用不同的教學(xué)方法教學(xué)。以學(xué)生活動為主，老師盡量少說話的課未必是好課，關(guān)鍵是看老師是否問的得法，引的到位。如我在引導(dǎo)學(xué)生理解杜小康已經(jīng)長大時(shí)，試著品味了人物的第三句話，就在學(xué)生不得要領(lǐng)時(shí)，我給予了兩次點(diǎn)撥：1、杜小康是在什么時(shí)候講這句話的〔暴風(fēng)雨將歇時(shí)〕；2、他又是在怎樣的狀況下說這樣的話的〔疲憊不堪、傷痕累累的情況下〕，使學(xué)生頓時(shí)豁然開朗。此外，在教學(xué)過程中，我還適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了追問，都能問在學(xué)生欲言又止處，問在學(xué)生思想阻梗處，起到了較好的深化點(diǎn)撥作用。設(shè)問“宜粗”不宜“細(xì)”，宜“放”不宜“收”。就是說要可以從整體上照顧到課堂目的的達(dá)成，要能引發(fā)學(xué)生多角度、多層次思想，具有一定的思維含量。只是，我覺得粗化設(shè)問的同時(shí)，不能使問題流于隱晦，這反而會增加學(xué)生考慮的難度，與我們目的簡化、增強(qiáng)效果的目的相悖。當(dāng)然，老師一講到底，學(xué)生積極思維的課不一定不好。關(guān)鍵是老師不能把學(xué)生當(dāng)作被動承受的容器和自己個(gè)人表演的道具，不能用花哨的技巧干擾學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自由思想的空間，使學(xué)生無法舒展自己的身心，無法實(shí)現(xiàn)與文本的零間隔的對話，思想無法突圍。我們應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造能親密接觸文本，充分涵詠語言，深化體驗(yàn)感悟的時(shí)機(jī)。唯如此，我們老師，即使是一枝蘆葦，那也是一枝會思想的蘆葦；這樣的課堂才是高效的，才是學(xué)生思想飛揚(yáng)的場所。孤獨(dú)之旅教學(xué)反思4[教學(xué)目的]一、初步體會小說中環(huán)境、細(xì)節(jié)描寫對刻畫人物的作用?！步虒W(xué)的重點(diǎn)〕二、通過品味語言來體驗(yàn)、品味孤獨(dú)，指導(dǎo)學(xué)生英勇面對孤獨(dú)，安康成長?！步虒W(xué)的難點(diǎn)〕[教學(xué)方法]誦讀法揣摩法點(diǎn)撥法文本細(xì)讀法[根本理念]緊扣本單元和小說的主題，立足大語文，彰顯語文味，由小說三要素入手展開教學(xué)。在教學(xué)中，注重人文性的浸透，強(qiáng)化“積累”、“誦讀”、“體驗(yàn)”、“生活”等角度的語文教育的回歸。[教學(xué)思路]①、課前發(fā)放課文材料，要求學(xué)生結(jié)合課后練習(xí)進(jìn)展預(yù)習(xí)，自行解決閱讀障礙；②、由歌詞導(dǎo)入新課，展開學(xué)習(xí)，老師抓住小說三要素設(shè)疑激趣，引導(dǎo)學(xué)生整體感知文本；③、以課文插圖為打破口，揣摩人物的心理活動，從而走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，在抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)展細(xì)讀研讀，引導(dǎo)學(xué)生體會環(huán)境描寫、細(xì)節(jié)描寫對刻畫人物的作用；④、聯(lián)絡(luò)學(xué)生自身，有課內(nèi)走向課外，通過課內(nèi)外文學(xué)的積累賞析來品味孤獨(dú)，從而豐富文本的內(nèi)涵和外延，指導(dǎo)學(xué)生英勇的面對孤獨(dú)。[教學(xué)流程]〔課前為了緩解師生緊張的心理情緒，也為文本學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情感的基調(diào)，特播放張雨生的歌曲《大?！?。熟悉的旋律使同學(xué)們輕松了起來。〕一、玩味歌詞，導(dǎo)入新課：“生活處處皆語文”〔幻燈片文字〕，語文無處不在，語文無時(shí)不在。前幾天聽同學(xué)們唱歌，我發(fā)現(xiàn)有兩句歌詞耐人尋味——“我不想我不想長大，長大后世界就沒有花……”〔看幻燈，點(diǎn)名學(xué)生唱這兩句〕……同學(xué)們，你們想長大嗎？〔由學(xué)生議論成長的煩惱或快樂〕……不管我們想與不想，歲月和命運(yùn)都將促你前行，更多的是無情的將我們拋到人生的風(fēng)雨之中，使我們經(jīng)受考驗(yàn)，學(xué)會堅(jiān)強(qiáng)，獲得成長。而在眾多的考驗(yàn)當(dāng)中，孤獨(dú)就是其中的一種。下面，就讓我們共同走進(jìn)曹文軒的小說《孤獨(dú)之旅》，一起來感受一位孤獨(dú)少年的成長歷程?！舶鍟n題〕[設(shè)計(jì)說明]：曹文軒小說恒久的主題之一，即是：人，主要是成長一族被命運(yùn)所拋，在絕望之際，重新誕生的奇跡。這是哲學(xué)上存在論的探險(xiǎn)〔徐妍語〕。因此筆者在教學(xué)中緊扣兩個(gè)【關(guān)鍵詞】：^p“成長”和“孤獨(dú)”，以生活中學(xué)生成長的煩惱或快樂為切入口，由時(shí)下流行的歌曲SHE的《不想長大》來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。二、設(shè)疑激趣，整體感知：1、小說寫了誰的孤獨(dú)之旅？〔板書：杜小康〕杜小康為什么會有這段孤獨(dú)之旅呢？〔研讀第一段，品味詞語“竟”“突然”“只好”?！?、假設(shè)讓你不上學(xué)，