PBL教學(xué)模式在自動(dòng)化專業(yè)文獻(xiàn)檢索的應(yīng)用分析

PBL教學(xué)模式在自動(dòng)化專業(yè)文獻(xiàn)檢索的應(yīng)用分析文獻(xiàn)檢索課程在我們國(guó)家高校開設(shè)已經(jīng)跨越28年，該課程是以加強(qiáng)學(xué)生的情報(bào)意識(shí)，提升獲取文獻(xiàn)信息技能，培養(yǎng)自學(xué)能力和創(chuàng)造能力為目的的一門科學(xué)方法課[1]。文獻(xiàn)檢索是一門理論性很強(qiáng)的課程，需要與實(shí)際嚴(yán)密結(jié)合。由于遭到學(xué)時(shí)、場(chǎng)地的限制，本課程一直以理論教學(xué)為主，配合一些實(shí)例的講授，但還不夠系統(tǒng)，理論性不強(qiáng)。為了加強(qiáng)課程的理論性，促進(jìn)學(xué)生自立學(xué)習(xí)，使學(xué)生成為萬(wàn)事靠自己的信息駕馭能手[2]，能夠?qū)⒄n程教學(xué)所施行的內(nèi)容在理論知識(shí)的指點(diǎn)下通過(guò)理論來(lái)實(shí)現(xiàn)。筆者以自動(dòng)化專業(yè)為安身點(diǎn)，引入與專業(yè)相關(guān)的教學(xué)案例，設(shè)計(jì)系統(tǒng)化的理論教學(xué)內(nèi)容，在文獻(xiàn)檢索理論知識(shí)的指點(diǎn)下通過(guò)理論予以施行，構(gòu)成以理論為主導(dǎo)的教學(xué)方式。在這里經(jīng)過(guò)中，應(yīng)用提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、討論問(wèn)題、解決問(wèn)題、以問(wèn)題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方法，即PBL教學(xué)法[3]，為學(xué)生設(shè)計(jì)理論內(nèi)容，創(chuàng)造理論環(huán)境和條件，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自動(dòng)性、積極性。1PBL教學(xué)形式PBL教學(xué)法是1969年美國(guó)神經(jīng)病學(xué)教授Barrows在加拿大麥克馬斯特大學(xué)首創(chuàng)的，這是一種以學(xué)生為中心的教育方式，與傳統(tǒng)的以學(xué)科為基礎(chǔ)的教學(xué)法有很大不同：PBL強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的自動(dòng)學(xué)習(xí)為主，而不是傳統(tǒng)教學(xué)中的以老師講授為主；PBL將學(xué)習(xí)與更大的任務(wù)或問(wèn)題掛鉤，讓學(xué)習(xí)者投入問(wèn)題中；它設(shè)計(jì)真實(shí)性任務(wù)，強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜、有意義的問(wèn)題情景中，通過(guò)學(xué)習(xí)者的自立探究與合作解決問(wèn)題，學(xué)習(xí)隱含在問(wèn)題背后的科學(xué)知識(shí)，構(gòu)成解決問(wèn)題的技能和自立學(xué)習(xí)的能力[4]。在PBL教學(xué)方法中，問(wèn)題對(duì)于學(xué)習(xí)經(jīng)過(guò)起非常主要的主導(dǎo)作用。文獻(xiàn)檢索課程當(dāng)前的發(fā)展方向之一是將課程與專業(yè)課教學(xué)掛鉤，結(jié)合專業(yè)實(shí)際，以加強(qiáng)課程的實(shí)效性。針對(duì)自動(dòng)化專業(yè)的文獻(xiàn)檢索教學(xué)活動(dòng)，能夠提煉出多個(gè)教學(xué)用檢索課題作為問(wèn)題，這種專業(yè)化問(wèn)題更能知足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因而PBL教學(xué)方法非常適用于理論性較強(qiáng)的文獻(xiàn)檢索課程，既能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與自動(dòng)性，可以以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)文獻(xiàn)檢索知識(shí)的同時(shí)，構(gòu)成自立學(xué)習(xí)的能力，提升團(tuán)隊(duì)合作能力。2PBL教學(xué)方法的施行PBL教學(xué)方法的施行包含老師課前提出問(wèn)題、學(xué)生檢索解決問(wèn)題、課上互動(dòng)討論、老師總結(jié)4個(gè)環(huán)節(jié)。2.1提出問(wèn)題PBL教學(xué)方法以問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)，因而首先要設(shè)計(jì)問(wèn)題。針對(duì)自動(dòng)化專業(yè)的學(xué)生，能夠結(jié)合專業(yè)課程、本科畢業(yè)設(shè)計(jì)題目、大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目、本專業(yè)的科研項(xiàng)目以及學(xué)生找工作的問(wèn)題，從中提煉出與專業(yè)嚴(yán)密相關(guān)的檢索案例[5]，并轉(zhuǎn)化為檢索問(wèn)題，以問(wèn)題作為學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。在講解每項(xiàng)檢索工具、數(shù)據(jù)庫(kù)之前，將多個(gè)詳細(xì)的檢索問(wèn)題提早布置給學(xué)生，讓學(xué)生針對(duì)特定問(wèn)題，借助給定的檢索工具動(dòng)手理論。2.2檢索學(xué)生選擇自己感興趣的檢索問(wèn)題，并根據(jù)所選擇的問(wèn)題分組，通過(guò)小組合作的方法用特定的檢索工具進(jìn)行理論，以解決問(wèn)題。每個(gè)小組選出一名組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)對(duì)組員的任務(wù)分工以及解決問(wèn)題經(jīng)過(guò)的整體把握。通過(guò)問(wèn)題分析、析出檢索詞、選擇檢索字段、構(gòu)成檢索式、試檢、評(píng)價(jià)檢索結(jié)果、調(diào)整檢索策略等多個(gè)步驟解決問(wèn)題。2.3互動(dòng)討論在課堂上，組長(zhǎng)講述本組的問(wèn)題求解經(jīng)過(guò)及檢索結(jié)果，老師與學(xué)生共同對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析、討論，并針對(duì)析出檢索詞、檢索式的構(gòu)建、評(píng)價(jià)檢索結(jié)果、調(diào)整檢索策略等關(guān)鍵步驟給出詳細(xì)的建議與指點(diǎn)。這是在以學(xué)生為主導(dǎo)的理論教學(xué)形式中老師發(fā)揮作用的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，既要營(yíng)造活潑踴躍的討論氣氛，開拓學(xué)生的思路，讓他們把握各種檢索技巧，又要把握問(wèn)題的骨干，不能讓課堂討論過(guò)于松懈。2.4老師總結(jié)老師針對(duì)1～2個(gè)詳細(xì)問(wèn)題對(duì)要講述的檢索工具的特殊檢索技術(shù)進(jìn)行講解，并對(duì)檢索方法進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生充足理解并把握檢索工具的應(yīng)用。因而，文獻(xiàn)檢索課程的PBL教學(xué)是以老師講授、學(xué)生理論、老師點(diǎn)評(píng)為重要教學(xué)形式。通過(guò)這種教學(xué)方式，學(xué)生能夠以解決某個(gè)檢索問(wèn)題為目的提早了解教學(xué)內(nèi)容，不僅起到了預(yù)習(xí)的作用，還能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在這里經(jīng)過(guò)中，學(xué)生分小組解決問(wèn)題，通過(guò)任務(wù)分配，每位學(xué)生都需要完成自己的任務(wù)，有助于構(gòu)成自立學(xué)習(xí)的能力，提升團(tuán)隊(duì)合作能力。3PBL教學(xué)方法的難點(diǎn)與分析在我校自動(dòng)化專業(yè)科技文獻(xiàn)檢索課程中應(yīng)用PBL教學(xué)方法的難點(diǎn)如下：3.1問(wèn)題的選取、設(shè)置在確定教學(xué)實(shí)例后，需要針對(duì)不同的檢索工具將實(shí)例轉(zhuǎn)化為問(wèn)題，其中牽涉問(wèn)題的規(guī)模、怎樣設(shè)置問(wèn)題能力有代表性地具體表現(xiàn)出學(xué)生需要把握的檢索技巧等。作為PBL教學(xué)方法中的問(wèn)題，其規(guī)模應(yīng)該適中，既不能像工程項(xiàng)目一樣涵蓋多項(xiàng)研究?jī)?nèi)容，也不該過(guò)于簡(jiǎn)單，輸入幾個(gè)檢索詞就能夠完成。理想的情況是學(xué)生既能夠直接理解問(wèn)題，又對(duì)問(wèn)題的解決帶有探尋求索性，能夠提升學(xué)生的興趣。在問(wèn)題的設(shè)置上，應(yīng)該考慮到檢索詞的選擇技巧、同義詞擴(kuò)展、檢中文獻(xiàn)對(duì)問(wèn)題的新認(rèn)識(shí)、一次檢索后的擴(kuò)檢與縮檢等，需要根據(jù)特定的檢索工具考慮要講解的檢索技巧。3.2老師對(duì)問(wèn)題的把握在PBL教學(xué)方法中，老師作為知識(shí)建構(gòu)的促進(jìn)者、學(xué)科專家、信息的咨詢者，其本身的信息素養(yǎng)關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在PBL教學(xué)。同時(shí)學(xué)生的思維比較活潑踴躍，解決問(wèn)題的方法各式各樣，因而老師需要宏觀地把握所提出的問(wèn)題及其解決方法，能夠做到換位考慮，提早對(duì)學(xué)生可能用到的方法及各種檢索結(jié)果進(jìn)行預(yù)測(cè)及分析，這樣能力夠?qū)W(xué)生的解決方法進(jìn)行客觀、有效的點(diǎn)評(píng)，進(jìn)而引出核心教學(xué)內(nèi)容及需把握的知識(shí)點(diǎn)。3.3PBL教學(xué)方法在大課環(huán)境下的應(yīng)用因當(dāng)前教學(xué)條件限制，我校自動(dòng)化學(xué)院的科技文獻(xiàn)檢索課程還堅(jiān)持全學(xué)院大三學(xué)生一起上課的形式。在這種環(huán)境下，需要保證PBL教學(xué)方法的教學(xué)效果，能夠根據(jù)不同的班級(jí)分配問(wèn)題，即一個(gè)班級(jí)的學(xué)生分成5組。由于課上時(shí)間有限，在課堂上不可能讓每組學(xué)生都展現(xiàn)自己的求解方法及結(jié)果，因而每節(jié)課選擇2個(gè)班，每個(gè)班選擇一組在課堂上展現(xiàn)本組的結(jié)果。鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上向講解的同學(xué)發(fā)問(wèn)題，充足進(jìn)行互動(dòng)溝通，開闊思路。此時(shí)，老師的作用也應(yīng)該充足發(fā)揮，對(duì)學(xué)生的檢索經(jīng)過(guò)及結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。4結(jié)束語(yǔ)在課前為學(xué)生布置檢索問(wèn)題，讓學(xué)生動(dòng)手理論，既起到了預(yù)習(xí)的作用，又提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在PBL教學(xué)形式下，學(xué)生取代老師成為課堂的主導(dǎo)，充足發(fā)揮了學(xué)生的自動(dòng)性，由知識(shí)灌輸變?yōu)閷W(xué)生自動(dòng)學(xué)習(xí)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)理論，獲得了良好的教學(xué)效果。以下為參考文獻(xiàn)[1]任翠娟.PBL教學(xué)法在高校文獻(xiàn)檢索課中的應(yīng)用[J].高校圖書館工作，2008，28〔125〕：83-84.[2]李菲.淺談網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高校文獻(xiàn)檢索課程教改設(shè)想[J].吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2006〔4〕：93-95.[3]王作成，劉芳.PBL教學(xué)法在醫(yī)學(xué)情報(bào)分析與檢索教學(xué)中試應(yīng)用[C]//信息社會(huì)與信息素養(yǎng)2010年全國(guó)高校文獻(xiàn)檢索教學(xué)研討會(huì)論文集.上海：華東理工大學(xué)出版社.[4]胡萬(wàn)鐘.PBL教學(xué)法、歷史淵源及當(dāng)前存