中班短篇的幼兒教育隨筆

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昨日，我?guī)ьI(lǐng)孩子們?nèi)ゲ賵?chǎng)練呼啦圈時(shí)，瑤瑤不留意碰著了佳佳，在瑤瑤還不明白的狀況下，佳佳就大聲斥呵瑤瑤說(shuō):“你干什么要碰我!”瑤瑤這時(shí)才明白碰著了佳佳并很有禮貌的對(duì)任玉佳說(shuō):“對(duì)不起，我不留意的?！钡?，佳佳還是不依不饒的說(shuō):“對(duì)不起也不行。”把李旭瑤吼的很尷尬，不知所措。這時(shí)，我也不得不參加調(diào)解啦，我對(duì)佳佳說(shuō):“佳佳，李旭瑤是不留意遇到了你，而且她已經(jīng)向你賠禮了，你怎樣就不能諒解她呢小伙伴之間要團(tuán)結(jié)，相互諒解，那樣才是好孩子的。”這時(shí)的佳佳雖然不再吼瑤瑤了，那是迫于的我面子，但，我能看出她是不服氣的。這一場(chǎng)單方的戰(zhàn)役臨時(shí)停息了。接下來(lái)我們繼續(xù)練呼啦圈，預(yù)備休息，收圈時(shí)，佳佳想用用勁扔圈來(lái)發(fā)泄一下自己的不滿心情時(shí)，結(jié)果，把圈狠狠的扔在了我的臉上，我疼得捂住了臉，佳佳的臉?biāo)⒌囊幌伦兗t了，看得出心里可怕啦，這時(shí)，旁邊的靖老師把佳佳叫過(guò)來(lái)說(shuō):“快向你王老師說(shuō)對(duì)不起”佳佳乖乖的走到我面前怯怯的說(shuō):“王老師，對(duì)不起，我不是有意的?！蔽掖颐?duì)她說(shuō):“沒(méi)關(guān)系的，我不怪你的?！?/p>

我需要不能放過(guò)這個(gè)教育契機(jī)的，我對(duì)佳佳說(shuō):“佳佳，我這么疼也諒解了你，你也要向老師那樣，學(xué)會(huì)諒解別人的，假如我這天不諒解你的話，你心里需要很難過(guò)的是嗎”佳佳點(diǎn)了點(diǎn)頭?！八裕阋惨徑饫钚瘳幒脝帷奔鸭延脛诺狞c(diǎn)點(diǎn)頭。這時(shí)，我能從佳佳的臉上看到她心里的簡(jiǎn)約。

中班短篇的幼兒教育隨筆2

感受孩子們的改變

這天是星期一，孩子們?cè)缟蟻?lái)園時(shí)都能興致勃勃地，主動(dòng)地向老師、阿姨問(wèn)好，不象小班時(shí)需要大人提示，幾個(gè)新來(lái)的小兄弟姐妹也能學(xué)著和咱們相互問(wèn)好。說(shuō)真的，僅僅才過(guò)了一個(gè)暑假，可孩子們是乎懂事了很多。一些來(lái)得早的幼兒能自我主動(dòng)幫忙老師、阿姨干一些簡(jiǎn)約的事情，如：擦桌子、放杯子等等。看著這些可愛(ài)的孩子，我的思緒一下子飛到了去年的此刻，那時(shí)的他們也如此刻小班的孩子一樣剛離開(kāi)父母、離開(kāi)熟識(shí)的生活環(huán)境，來(lái)到生疏的環(huán)境，免不了在早上來(lái)園時(shí)因依戀家長(zhǎng)有的也會(huì)“哼上小曲”。再回首，經(jīng)過(guò)小中班兩年的領(lǐng)悟、生活，孩子們都有了很大的進(jìn)步，尤其是在自我服務(wù)潛質(zhì)的方面，更是又上了一個(gè)新臺(tái)階。中午咱們班內(nèi)的老師、阿姨不謀而合地溝通了起來(lái)，明顯地感到孩子們的進(jìn)步，真是看在眼里，喜在心里。其實(shí)孩子的進(jìn)步，離不開(kāi)家長(zhǎng)、老師的悉心呵護(hù)。

忠心地祝福咱們大六班的全體小兄弟姐妹在老師、阿姨的關(guān)懷、愛(ài)惜下能每天愉悅，健康成長(zhǎng)。

中班短篇的幼兒教育隨筆3

“手帕就像一塊大大的魔術(shù)布，能在老師的巧手編織下變成一個(gè)個(gè)奇妙的小動(dòng)物，小玩具?！保@是一節(jié)社會(huì)領(lǐng)域的學(xué)科《好玩的手帕》，開(kāi)展這個(gè)活動(dòng)，我原來(lái)是要達(dá)到這樣的目標(biāo)：1.嘗試各種方式玩手帕;2.觀賞手帕上不同的圖案與色調(diào)。

這節(jié)教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)在于：讓幼兒觀測(cè)手帕上的圖案，培育幼兒擅長(zhǎng)觀測(cè)的技能，自己動(dòng)手來(lái)玩一玩小手帕。于是我依據(jù)綱要中的內(nèi)容設(shè)計(jì)了一系列的教學(xué)活動(dòng)，第一環(huán)節(jié)談話引入，以故事的形式引入主題，了解小手帕有許多玩法，激發(fā)幼兒的愛(ài)好。第二環(huán)節(jié)觀測(cè)手帕上好看的圖案。第三環(huán)節(jié)請(qǐng)幼兒自己玩一玩小手帕，并對(duì)其作品進(jìn)行評(píng)價(jià)。

當(dāng)我在走進(jìn)活動(dòng)室，進(jìn)行實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，我從孩子身上看到了這樣的現(xiàn)象：教室在講解手帕圖案時(shí)，有部分幼兒分心。我還從孩子們的操作中，觀測(cè)到了學(xué)習(xí)上的這種現(xiàn)象：不能較好地自行玩手帕，并對(duì)自己的作品進(jìn)行簡(jiǎn)約的講解，由于老師的示范玩手帕，局限了部分幼兒的制造力。

這些現(xiàn)象讓我知道了原來(lái)的教學(xué)設(shè)計(jì)的不足之處，幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程是按部就班的，是被引導(dǎo)的。因此，我覺(jué)得原來(lái)的教學(xué)設(shè)計(jì)可以這樣調(diào)整：1.講解手帕圖案時(shí)，時(shí)間可以縮短;2.多鼓舞幼兒自己動(dòng)手完玩手帕。

經(jīng)過(guò)我的反思，相信再次進(jìn)行類似操作活動(dòng)時(shí)能讓幼兒發(fā)揮自己的想象力與創(chuàng)作力，讓幼兒養(yǎng)成自己動(dòng)手的好習(xí)慣并學(xué)會(huì)用語(yǔ)言對(duì)自己的作品進(jìn)行簡(jiǎn)約的介紹。

中班短篇的幼兒教育隨筆4

我班的趙天語(yǔ)一星期沒(méi)來(lái)幼兒園上學(xué)了。平常她來(lái)的時(shí)候，總是在我身邊轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去的，照著機(jī)會(huì)就跟我說(shuō)話，這一不來(lái)，還真有點(diǎn)想他。

今日早晨一進(jìn)教室，就看見(jiàn)她站在桌子旁，心里真興奮?？墒怯捎诿τ诔繖z，就沒(méi)來(lái)得及先跟她打招呼。趙天語(yǔ)在離我較近的地方，看了看我，想說(shuō)什么，卻沒(méi)有說(shuō)出口，我剎那間留意到她的表情，我立即意識(shí)到是我冷淡了孩子。于是，我馬上走到她身邊凝視著她，熱忱地說(shuō)：“呀，趙天語(yǔ)來(lái)了，你的病好了嗎老師都想你了!并請(qǐng)輕輕地在她臉上撫摩了一下。她一下子抬起了頭來(lái)，興奮的答應(yīng)了一聲，笑了。

孩子是敏感的，異樣期望得到老師的關(guān)愛(ài)，就連一聲問(wèn)候，也會(huì)使她們感到老師是喜愛(ài)他的。由此我想到，作為一名幼兒老師，應(yīng)更加細(xì)心一些，不能忽視孩子的情感，要珍惜愛(ài)惜她們天真的心靈。

中班短篇的幼兒教育隨筆5

我們班的孩子非常熱衷于建構(gòu)區(qū)的材料，每每區(qū)域活動(dòng)時(shí)間那里總是客流不斷，平日里短短的過(guò)渡時(shí)間，孩子們也總要去撫弄、觀賞一番。男孩子喜愛(ài)搭建不一樣款型的軍事武器、建構(gòu)各種堪比聞名建筑的建筑物，女孩子那么偏愛(ài)搭建無(wú)所不能的魔法棒以及能夠捕獲漂亮瞬間的照相機(jī)。

在開(kāi)始玩之前，他們會(huì)為自我的創(chuàng)作“儲(chǔ)備”足夠多的材料;在玩的過(guò)程中，專注于兩手之間的作品，完全不在意自我是蹲著還是席地而坐。我經(jīng)常會(huì)被孩子強(qiáng)大的愛(ài)好和專注度所折服，可是問(wèn)題也由此產(chǎn)生：孩子們過(guò)于的專注經(jīng)常忽視自我在搭建時(shí)碰掉的玩具、急于把作品移至展示臺(tái)卻忽視腳下被踢開(kāi)的積木。在結(jié)束活動(dòng)的時(shí)間，孩子們?yōu)榱藧?ài)護(hù)自我的作品都不舍得離開(kāi)展示臺(tái)四周，根本就忘卻了還有積木被遺留在建構(gòu)基地上?！安皇俏彝娴摹狈e木便由此產(chǎn)生。

當(dāng)應(yīng)對(duì)如野花般零星在地的積木，我們很難再辨識(shí)出這是誰(shuí)拿到那里來(lái)的，假如問(wèn)“是誰(shuí)玩的”，得到的答案無(wú)疑是“不是我玩的”，所以這樣的查案似的問(wèn)題基本是過(guò)場(chǎng)話!前期，我們的策略是要求“但凡進(jìn)入建構(gòu)區(qū)游戲的幼兒都要一齊整理”，但時(shí)間長(zhǎng)了，便發(fā)覺(jué)每次在那里整理的總是幾張同樣的臉孔，有時(shí)甚至他們沒(méi)有去玩過(guò)，也會(huì)因著“喜愛(ài)整理”而進(jìn)取的加入其中，而一些真的玩了卻不想整理的孩子便無(wú)可置疑的不整理了。對(duì)于此能夠看出隨著孩子的成長(zhǎng)，整理問(wèn)題是有著不一樣緣由的。那些“喜愛(ài)整理”的孩子多半是基于小班時(shí)良好整理習(xí)慣的養(yǎng)成以及滿意當(dāng)下被老師認(rèn)可而獲得成長(zhǎng)滿意感的心理需求，而那些不整理并推脫說(shuō)“不是我玩的”孩子，一是由于他們整理物品的習(xí)慣沒(méi)有養(yǎng)成，

二是由于他們?cè)趯?duì)物品的歸屬意識(shí)上很明確，如“這不是我?guī)?lái)的玩具!”，

三那么有可能是他們職責(zé)感的萌芽相對(duì)晚些。由此，我所想到并實(shí)施的策略基于“行為后果法”產(chǎn)生的——把沒(méi)有被整理的玩具送走!目的是讓幼兒感受不整理玩具，玩具會(huì)越來(lái)越少，以至于不能玩充分玩的后果。一