教師在教學(xué)過程中應(yīng)重視對學(xué)生良好心境的調(diào)理

教師在教學(xué)過程中應(yīng)視對學(xué)生良好心境的調(diào)理眾所周知,人們無論從事什么樣的工作都是基于一定的心境之上,學(xué)習(xí)心理學(xué)認為學(xué)生的認識活動不是獨立進行的影響和伴隨他們認識活動的還有其他復(fù)雜心理因素,些復(fù)雜的心理因素縱橫交錯構(gòu)成了心境。在接受知識的過程中,著學(xué)生思維的定向,境則相應(yīng)濃縮為各種各樣的情感,好的情感能推動認識積極開展,服重重困難頑強學(xué)習(xí);巴普洛夫的高級神經(jīng)活動學(xué)說實驗也證明“學(xué)習(xí)的心理基礎(chǔ)在于感情對大腦皮層有效工作的巨大作用積極的情感是人的一切活動無論是體力勞動還是腦力勞動的強有力的鼓舞者和發(fā)動者相消極的情感則阻礙壓抑工作”當(dāng)心理學(xué)家在研究情感兩極性的時候非常重視情感的增力性與減力性,一再提醒教師注意運用情感的增力性。荀子說過:“心憂恐,則銜芻豢而不知其味,聽鐘鼓而不知其聲,視黼黻而不知其狀,暖平簟而體不知其安?！睆墓庞?xùn)中我們不是不能悟出其中的道理的。試想,假若我們的學(xué)生的心境處在憂、恐懼、壓抑、冷漠等消極狀態(tài),怎么會不分散他們的注意力、影響他們的學(xué)習(xí)積極性、妨礙他們認識的不斷進步呢怎能提高他們的學(xué)習(xí)效果呢?一切都警示我們在教學(xué)中一定要重視對學(xué)生良好心境的調(diào)理。那么,究竟如何調(diào)理學(xué)生良好的心境呢?人在以下方面做了思考:首先,教師要用自己積極的情感強化學(xué)生的良好心境。作為教師,在教學(xué)過程中必須保持積極的情感,自己愉快的心境、和藹的表情、親切的動作、溫和的語調(diào)、激情的話語等感染學(xué)努力使學(xué)生始終處

于快樂、興奮、愉悅的良好心境狀態(tài)下如同在“愉快的藝術(shù)?！睍秤?這樣學(xué)習(xí)效果一定會很好。其次,教師要用自己高超獨特的講授激發(fā)學(xué)生的良好心境。教師授課的優(yōu)劣,直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果的好壞一個優(yōu)秀的教師總是有他值得稱道的特色有的授課大刀闊斧有的授課曲徑通幽、有的授課嚴謹有序、有的授課活潑舒暢、有的授課生動形象、有的授課幽默風(fēng)趣。聽他們的課學(xué)生興趣盎然、如坐春風(fēng)、心境如水。學(xué)生在不知不覺中受到知識的陶冶感情的激勵,自然也就有了上乘的學(xué)效果。再次,教師要控制自己消極的情緒保證學(xué)生良好的心境。如果教師在教學(xué)過程中喜怒無常、喜怒無度、愁眉苦臉、發(fā)怒發(fā)火、表情呆板、情緒低落等,只能弱化學(xué)生學(xué)習(xí)的動機阻塞學(xué)生學(xué)習(xí)的思路,輕則影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,重則危害學(xué)生的身心健康這樣如何使學(xué)生保證有輕松、愉快、樂觀、平靜的心境呢?因此,教師決不能把消極的情緒帶進課堂。最后,教師要轉(zhuǎn)變學(xué)生的不良情緒營造學(xué)生的良好心境。心理學(xué)研究表明:煩惱、焦慮、害怕、反感、驚恐、壓抑等情緒是心理疲勞的重要因素,在這種心境下學(xué)習(xí)將會抑制學(xué)生智力的發(fā)展,阻礙學(xué)生對信息的接收。相反,在愉快、輕松、平和、安逸、舒適等心境下學(xué)習(xí)則往往伴隨血循環(huán)的亢進、大腦皮層得到豐富的營養(yǎng)從而使注意、記憶、想象、思維等心理活動處于積極狀態(tài)而不疲勞。為教師要努力轉(zhuǎn)變

學(xué)生的不良心境,盡力保證學(xué)生的良好心境以求學(xué)習(xí)效率最大化。只有學(xué)習(xí)者處于輕松、愉快、平和的心境中才能產(chǎn)生超強的記憶力,取得了讓人難以想象的學(xué)習(xí)效果。另外,從現(xiàn)代認知心理學(xué)信息論看教學(xué)過程又是一個信息的傳遞和接受過程。因為人腦不是電腦,論信息的輸入,是大腦的操作都與心境有密切關(guān)系。良好的心境是保證信息高效傳遞的一個必要條件。良好心境下學(xué)生處于一種積極的接收狀態(tài)一種高度自覺的狀態(tài)這樣就能使學(xué)生對新的信息加以高效接收陽明強調(diào)的“教童子必使其趨向鼓舞,中心喜悅”就是從心境角度講的這個道理。綜上所述,教師在教學(xué)中必須要重視對學(xué)生良好心境的調(diào)理充