畢業(yè)設(shè)計(jì)外文資料翻譯-進(jìn)入第三代電子學(xué)習(xí)：特點(diǎn)與策略

畢業(yè)設(shè)計(jì)外文資料翻譯學(xué)院：專業(yè)班級：學(xué)生姓名：學(xué)號：指導(dǎo)老師：外文出處:（外文）enteringthe3rdGenerationofe-Learning:Characteristicsandstrategies附件：1.外文資料翻譯譯文；2.外文原文指導(dǎo)教師評語：該生工作態(tài)度認(rèn)真，英文資料與專業(yè)相關(guān)度高，能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成翻譯任務(wù)，工作量飽滿，語言較為通順，專業(yè)術(shù)語表達(dá)較為準(zhǔn)確。簽名：2015年10月14日1．外文資料翻譯譯文進(jìn)入第三代電子學(xué)習(xí)：特點(diǎn)與策略摘要隨著電子學(xué)習(xí)實(shí)踐的快速發(fā)展在教育、原則和在線學(xué)習(xí)已逐漸發(fā)展和成熟的方法。本文的目的是識別發(fā)展階段建立一個(gè)在線學(xué)習(xí)并提出一些策略和新一代的電子學(xué)習(xí)。首先,本文描述了三代人的學(xué)習(xí)發(fā)展。第二,對建立3rd代電子學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行了分析。第三,3rd代電子學(xué)習(xí)課程開發(fā)進(jìn)行了探討。使用新穎和用戶友好的軟件,教師和教練本身可以設(shè)計(jì)和開發(fā)交互式電子學(xué)習(xí)資源。最后,員工發(fā)展的重要性在強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)知識和技能。作者指出,教師和教練將發(fā)揮主體和主導(dǎo)作用,在教學(xué)設(shè)計(jì)師和技術(shù)人員的支持下,實(shí)施3rd代電子學(xué)習(xí)?！娟P(guān)鍵詞】:電子學(xué)習(xí)，電子學(xué)習(xí)平臺(tái)，電子學(xué)習(xí)課程，電子學(xué)習(xí)訓(xùn)練 1.總論電子學(xué)習(xí)變成越來越重要的學(xué)習(xí)和教學(xué)模式，不只是在開放和遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)，但也在傳統(tǒng)的大學(xué)，繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)，企業(yè)培訓(xùn)，和即使在中小學(xué)其靈活性、豐富性的明顯優(yōu)勢，資源共享和成本效益。教育機(jī)構(gòu)提供電子學(xué)習(xí)在各種模式，包括網(wǎng)絡(luò)便利學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，混合學(xué)習(xí)，混合式學(xué)習(xí)，綜合性學(xué)習(xí)，和純粹的在線學(xué)習(xí)（艾倫和水手2007；格雷厄姆，2006；SloanConsortium，2008）。因此，在本文中，電子學(xué)習(xí)的定義作為一個(gè)通用術(shù)語，它是使用互聯(lián)網(wǎng)或加強(qiáng)學(xué)習(xí)與教學(xué)。由于新信息的使用通信技術(shù)（通信技術(shù)）應(yīng)運(yùn)而生，電子學(xué)習(xí)已被視為一個(gè)新的遠(yuǎn)程教育的產(chǎn)生。一些學(xué)者（丁，2001；駐軍，1985；鉗，1989）遠(yuǎn)程教育分為三類一代又一代的信件教育，多媒體教學(xué)電子學(xué)習(xí)（分類從技術(shù)觀點(diǎn)）。泰勒（2001，2003）延伸遠(yuǎn)程教育發(fā)展到五一代又一代的信件，多媒體，遠(yuǎn)程教育，靈活的學(xué)習(xí)，和智能靈活的學(xué)習(xí)，基于交付技術(shù)特點(diǎn)。這個(gè)5代和4代都是以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)。隨著電子學(xué)習(xí)作為一個(gè)教育領(lǐng)域和技術(shù)只是一個(gè)傳遞工具，安德森和德龍（2011）界定三代遠(yuǎn)程教育基于廣義學(xué)習(xí)理論的教育學(xué)，這是認(rèn)知行為主義、社會(huì)—建構(gòu)主義，教學(xué)和開放的關(guān)聯(lián)。然而，非常有限的研究已經(jīng)完成從探索網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的發(fā)展電子學(xué)習(xí)原則與實(shí)踐觀點(diǎn)。電子學(xué)習(xí)已經(jīng)存在和發(fā)展二十多年來。在實(shí)踐中，有在實(shí)施中取得成功經(jīng)驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，但也有一些失敗。通過分析實(shí)際的電子學(xué)習(xí)情況，一些學(xué)生喜歡靈活的電子學(xué)習(xí)模式，積極互動(dòng)與導(dǎo)師和學(xué)生產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)結(jié)果。然而，許多學(xué)生沒有動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)通過電子學(xué)習(xí)，甚至停止一段時(shí)期后的學(xué)習(xí)。中國的研究（黃、張、陳、徐、2007）發(fā)現(xiàn)，在一定程度上，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者沒有參與在線學(xué)習(xí)，提供因?yàn)樗麄兊木窒扌裕ㄒ唬W(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，（二）電子學(xué)習(xí)資源，（丙）電子家教，和（d）類型網(wǎng)絡(luò)課程。本文的目的是探討電子學(xué)習(xí)的發(fā)展，分析新一代的優(yōu)勢學(xué)習(xí)，并討論策略建立新一代電子學(xué)習(xí)從而實(shí)現(xiàn)電子學(xué)習(xí)的目標(biāo)質(zhì)量和結(jié)果，應(yīng)該是“與“面”相比—面對學(xué)習(xí)（貝茨，2004）。2.三代網(wǎng)絡(luò)發(fā)展通過看改造電子學(xué)習(xí)的原則和實(shí)踐，電子學(xué)習(xí)發(fā)展可以分為三世代。第一代電子學(xué)習(xí)是一種單向技術(shù)驅(qū)動(dòng)傳輸模式；第二代電子學(xué)習(xí)是一種交互式教學(xué)法驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)模式；第三代電子學(xué)習(xí)是一個(gè)電子學(xué)習(xí)的綜合模式。不過電子學(xué)習(xí)發(fā)展的交織階段涉及。一些教育機(jī)構(gòu)可能是在1代網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的一代其他人可能已經(jīng)進(jìn)入了2代電子學(xué)習(xí)實(shí)踐。最常見的混合階段的例子是一些機(jī)構(gòu)提供1和2的第二代在電子學(xué)習(xí)的同時(shí)，一些提供組件1代電子學(xué)習(xí)的2代和第二代。2.1.1代：一一路2.1.theST技術(shù)驅(qū)動(dòng)的傳輸模式第一代電子學(xué)習(xí)開始于上世紀(jì)90年代末，90年代初發(fā)展。在此期間，電子學(xué)習(xí)依賴于高級專業(yè)技術(shù)人員技術(shù)知識和技能發(fā)展電子學(xué)習(xí)平臺(tái)和課程。教師培訓(xùn)內(nèi)容主要提供課程內(nèi)容那已經(jīng)在教室里用了技術(shù)人員上傳課程內(nèi)容到課程網(wǎng)站。它形成了一個(gè)單向的傳輸網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式為主技術(shù)。很難轉(zhuǎn)移教師和培訓(xùn)師的知識，經(jīng)驗(yàn)，通過課程設(shè)計(jì)和熱情使用這種模式的發(fā)展。電子學(xué)習(xí)形式的一部分領(lǐng)域教育技術(shù)只是一種工具學(xué)習(xí)與教學(xué)。如果面對—面對學(xué)習(xí)內(nèi)容只是轉(zhuǎn)移到互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)人員和學(xué)習(xí)者隨后被允許自己學(xué)習(xí)在很大程度上，該系統(tǒng)將不會(huì)提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情和保持堅(jiān)持繼續(xù)學(xué)習(xí)。作為結(jié)果，學(xué)習(xí)不會(huì)繼續(xù)或它停止后時(shí)間段。因?yàn)?代網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)缺乏各種相互作用和支持一個(gè)電子學(xué)習(xí)環(huán)境，它引起了一些教育機(jī)構(gòu)的舉措視電子學(xué)習(xí)為剛剛交付課堂學(xué)習(xí)材料討論論壇使用信息和通信技術(shù)，在電子學(xué)習(xí)失敗從1999到2001。例如，哥倫比亞大學(xué)（2500萬美元），天普大學(xué)虛擬寺（失落超過1000萬美元），nyuonline在新約克大學(xué)（1000萬美元），加利福尼亞虛擬大學(xué)加利福尼亞州立大學(xué)，加利福尼亞州立大學(xué)加利福尼亞社區(qū)學(xué)院（失1000萬美元），而在更高的ukeu教育資助委員會(huì)（英）（失）￡6200萬（程，2005；Hafner，2002；劉，2005）未能提供優(yōu)質(zhì)的電子學(xué)習(xí)課程與課程。作為經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)從電子學(xué)習(xí)進(jìn)行了分析，這些教育機(jī)構(gòu)逐步實(shí)現(xiàn)實(shí)施電子學(xué)習(xí)必須遵循技術(shù)的教學(xué)原則那里只是提供一個(gè)交付工具。因此，電子學(xué)習(xí)的原則和做法是從技術(shù)驅(qū)動(dòng)到教育驅(qū)動(dòng)（張，2009）。2.2.the2代網(wǎng)絡(luò)：一個(gè)學(xué)習(xí)型教學(xué)模式驅(qū)動(dòng)的互動(dòng)模式雖然一些教育機(jī)構(gòu)失敗在發(fā)展電子學(xué)習(xí)，有很多開放大學(xué)等成功案例，鳳凰城大學(xué)，亞瑟伯大學(xué)，fernuniversit?T，南大學(xué)昆士蘭，中國開放大學(xué)，在線67所高校的教育學(xué)院在中國，香港開放大學(xué)，甘地英迪拉國立開放大學(xué)，蘇科泰·撒瑪西拉開放大學(xué)，南非大學(xué)，開放大學(xué)馬來西亞，，以色列，巴基斯坦虛擬大學(xué)，韓國全國公開大學(xué)，芬蘭的虛擬大學(xué)，和（bacsich阿納多盧大學(xué)，2004）。在這些高校、教育學(xué)與學(xué)生支持服務(wù)是基礎(chǔ)，而技術(shù)只是被當(dāng)作一種輔助工具。教育學(xué)的基本原理是相互作用。在課堂學(xué)習(xí)中面對面學(xué)習(xí)模式，學(xué)習(xí)發(fā)生通過教師與教師之間的互動(dòng)學(xué)生。在傳統(tǒng)的開放和距離學(xué)習(xí)，因?yàn)槔蠋熀蛯W(xué)生都是在準(zhǔn)分離的關(guān)系，相互作用不僅發(fā)生在教師和學(xué)生之間而且學(xué)生和學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此，傳統(tǒng)的公開和遠(yuǎn)程教育強(qiáng)調(diào)三個(gè)方面互動(dòng)：（一）學(xué)生和老師之間的互動(dòng)，（二）學(xué)生之間，三（）學(xué)生之間和學(xué)習(xí)內(nèi)容（穆爾，1989）。在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)模式中，學(xué)習(xí)互動(dòng)可以更多元化的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境。章（2009）提出七種類型的相互作用：（1）學(xué)生之間和教師，（2）之間的學(xué)生，（3）之間學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容，（4）之間學(xué)生與學(xué)生之間的接口，（5）學(xué)生與學(xué)生之間的學(xué)習(xí)目標(biāo)多媒體學(xué)習(xí)資源，與（6）學(xué)生和時(shí)間管理。張進(jìn)一步提出了五個(gè)基本實(shí)施的教學(xué)原則包括（一）的電子學(xué)習(xí)互動(dòng)建立一個(gè)電子學(xué)習(xí)平臺(tái)使學(xué)生能夠與接口進(jìn)行交互及其特點(diǎn)，（二）使用教學(xué)設(shè)計(jì)使學(xué)生能夠與之互動(dòng)基于成果的學(xué)習(xí)目標(biāo)方法，（三）開發(fā)多媒體和交互式學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容的互動(dòng)，（四）使用電子學(xué)習(xí)輔導(dǎo)技巧，這促進(jìn)師生和學(xué)生互動(dòng)，（五）使用在線自動(dòng)時(shí)間管理使學(xué)生互動(dòng)時(shí)間安排。從教學(xué)的角度看，任何類型的學(xué)習(xí)模式的重點(diǎn)是相互作用。然而，互動(dòng)只能反映學(xué)習(xí)和教學(xué)方面。作為一個(gè)教育領(lǐng)域，電子學(xué)習(xí)還必須探索有效的管理，課程設(shè)計(jì)和發(fā)展，學(xué)生支持服務(wù)，分配和評估，評估和質(zhì)量保證，員工發(fā)展虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，有需要制定一個(gè)全面的模式基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的電子學(xué)習(xí)的基本原理。2.3.the3代網(wǎng)絡(luò)：電子學(xué)習(xí)的綜合模式第3代的特點(diǎn)：學(xué)習(xí)是：（1）堅(jiān)持一套電子學(xué)習(xí)原則，（2）一站式服務(wù)對于電子學(xué)習(xí)，（3）用戶友好和靈活電子學(xué)習(xí)的功能與特點(diǎn)平臺(tái)，（4）通信和協(xié)作在學(xué)習(xí)環(huán)境中，（5）互動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，（6）共享和合作開發(fā)的學(xué)習(xí)資源，（7）的成本—通過有效管理的有效性，（8）通過一系列的質(zhì)量保證評價(jià)程序，（9）學(xué)生支持學(xué)習(xí)與教學(xué)服務(wù)。二代電子學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在教學(xué)方面，但3路代電子學(xué)習(xí)需要考慮的各個(gè)方面包括：（1）電子學(xué)習(xí)原則和方法，（2）工作人員管理，（3）學(xué)習(xí)中心管理學(xué)習(xí)資源管理，（4）電子學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)與發(fā)展平臺(tái)，（5）的設(shè)計(jì)與開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程，（6）的設(shè)計(jì)和規(guī)定學(xué)習(xí)環(huán)境，（7）教學(xué)電子學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與開發(fā)設(shè)計(jì)在線學(xué)習(xí)活動(dòng)，（8）在線輔導(dǎo)，（9）學(xué)生支援服務(wù)，（10）教育資源，及（11）評價(jià)質(zhì)量保證，員工發(fā)展。那么，如何創(chuàng)建和建立3路代電子學(xué)習(xí)？一個(gè)電子學(xué)習(xí)平臺(tái)及其功能是基本的工具實(shí)施3路電子學(xué)習(xí)，而專門開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)課程是實(shí)現(xiàn)它的學(xué)習(xí)資源。員工發(fā)展的質(zhì)量保證實(shí)施3代電子學(xué)習(xí)。如前所述，新一代電子學(xué)習(xí)指的是多方面的。這個(gè)下面的章節(jié)集中在策略3代電子學(xué)習(xí)的發(fā)展電子學(xué)習(xí)的三大方面：（1）電子學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)與發(fā)展平臺(tái)，（2）的設(shè)計(jì)與開發(fā)電子學(xué)習(xí)課程，（3）提供工作人員電子學(xué)習(xí)的發(fā)展或培訓(xùn)。3.策略一：建立3路代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)一個(gè)電子學(xué)習(xí)平臺(tái)及其功能是提供電子學(xué)習(xí)的工具。張和王（2005），在研究17電子學(xué)習(xí)已廣泛使用的平臺(tái)和世界各地的傳統(tǒng)大學(xué)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的功能可分為四類：（1）課程內(nèi)容，（2）交流及合作，（3）課程管理，（4）行政職能。關(guān)于這四個(gè)細(xì)節(jié)表1中所描述的區(qū)域。類別特定功能課程內(nèi)容功能課程教學(xué)設(shè)計(jì)工具;布局模板;搜索課程網(wǎng)站的工具,學(xué)生主頁。溝通和協(xié)作功能論壇、內(nèi)部郵件、文本聊天、音頻/視頻會(huì)議、文件共享、工作組,白板。課程管理功能模塊管理、測試管理、年級管理;學(xué)生跟蹤。管理功能安全登錄;技術(shù)支持。然而，這些平臺(tái)主要屬于1個(gè)或2代電子學(xué)習(xí)工具，它有缺點(diǎn)。首先，他們?nèi)狈`活性，因?yàn)樗械墓δ苷麄€(gè)平臺(tái)作為一個(gè)整體。用戶不能選擇性地使用一些功能或添加新的特點(diǎn)根據(jù)課程特點(diǎn)和學(xué)習(xí)者的需求。這限制了影響在電子學(xué)習(xí)的教師。其次，該這些電子學(xué)習(xí)的互動(dòng)功能平臺(tái)是不夠的。一些新興的合作學(xué)習(xí)工具不，或不能被整合到學(xué)習(xí)平臺(tái)。第三，他們?nèi)狈W(xué)習(xí)的功能。這電子學(xué)習(xí)原則的局限性在“以學(xué)生為中心”。第四、他們?nèi)狈υu價(jià)函數(shù)。因?yàn)橘|(zhì)量實(shí)現(xiàn)電子學(xué)習(xí)的保證通過一系列的評估程序，是很難實(shí)現(xiàn)的電子學(xué)習(xí)質(zhì)量評價(jià)的保證機(jī)制缺乏功能。第五，電子學(xué)習(xí)平臺(tái)是昂貴的。目前，大多數(shù)電子學(xué)習(xí)平臺(tái)已經(jīng)開發(fā)出來營利性科技公司。第三代電子學(xué)習(xí)平臺(tái)能克服1圣的缺點(diǎn)2代平臺(tái)。功能3第三代電子學(xué)習(xí)平臺(tái)可以被擴(kuò)展到六類，即（1）課程內(nèi)容，（2）交流及協(xié)作，（3）分配和評估，（4）行政和管理，（5）學(xué)習(xí)和（6）評價(jià)函數(shù)。這個(gè)詳情見表2。類別特定功能課程內(nèi)容功能課程材料,音頻和視頻講座;流媒體課件;鏈接補(bǔ)充材料;互動(dòng)學(xué)習(xí)課件,開放教育資源;課程網(wǎng)站搜索引擎。溝通和協(xié)作功能論壇、虛擬教室、工作小組;文件分享,博客;facebook;在線聊天(MSN、QQ);RSS;學(xué)生主頁。分配和評估函數(shù)作業(yè)和考試時(shí)間表;學(xué)生的自我評估;自動(dòng)評分,提交作業(yè);接收任務(wù),標(biāo)志著作業(yè),抄襲檢查(如Turnitin),進(jìn)度條,這類基于結(jié)果的評估分級。實(shí)施和管理功能在線信息管理的通知;學(xué)習(xí)資源管理;自我評價(jià)的管理網(wǎng)上作業(yè);在線評估。學(xué)習(xí)功能記筆記,讀點(diǎn)突出;標(biāo)簽;維基;詞匯;思維導(dǎo)圖;e-Portfolio。評價(jià)函數(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)的跟蹤;跟蹤;建議報(bào)告、觀察學(xué)習(xí)、教學(xué)過程;從同行評價(jià)教師;評價(jià);反饋從課程網(wǎng)站,調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn);調(diào)查教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。與1代和2代相比電子學(xué)習(xí)平臺(tái)，3路代電子學(xué)習(xí)平臺(tái)有五個(gè)不同的優(yōu)勢。1．靈活性。通過創(chuàng)造性地開發(fā)新技術(shù)的潛力，所有功能該平臺(tái)可以面向?qū)ο蠛蛣?dòng)態(tài)?？梢栽黾庸δ?，減少，升級，并在平臺(tái)上共享。教師和培訓(xùn)師可以選擇性地采用根據(jù)功能來使用課程特點(diǎn)，學(xué)習(xí)者的需求，和個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。2.互動(dòng)性?；?dòng)功能如博客、臉譜網(wǎng)、RSS、和虛擬課堂可以整合到一站式服務(wù)平臺(tái)。3.學(xué)習(xí)功能。電子學(xué)習(xí)以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)和教學(xué)。學(xué)習(xí)如電子票據(jù)以特性，標(biāo)簽，思維地圖和學(xué)習(xí)檔案在平臺(tái)上變得非常重要。4.評價(jià)函數(shù)。質(zhì)量是最重要的在所有的教育領(lǐng)域，和電子學(xué)習(xí)環(huán)境是沒有例外。利用優(yōu)勢獲得了從信息和通信技術(shù)，電子學(xué)習(xí)平臺(tái)可以提供一系列的評估功能如跟蹤教學(xué)活動(dòng)，跟蹤學(xué)習(xí)活動(dòng)，觀察監(jiān)控學(xué)習(xí)與教學(xué)過程，并進(jìn)行調(diào)查保證電子學(xué)習(xí)質(zhì)量。5．成本效益。因?yàn)榘l(fā)展一個(gè)新的學(xué)習(xí)平臺(tái)可以自由使用或如Moodle開源軟件配置和定制靈活的功能和特點(diǎn)平臺(tái)應(yīng)該允許使用共享和共同發(fā)展，這可以降低成本，發(fā)展，升級，通過加強(qiáng)平臺(tái)資源共享。4.strategy二：開發(fā)3路代電子學(xué)習(xí)課程隨著新軟件的出現(xiàn)設(shè)計(jì)開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程，教師和培訓(xùn)師將能夠設(shè)計(jì)和發(fā)展交互式電子學(xué)習(xí)對象和課件在技術(shù)人員的支持下。因此，在這種模式，教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)了解學(xué)生可以充分利用在設(shè)計(jì)和開發(fā)他們的電子學(xué)習(xí)課程，除了提供課程有效。此外，教師和培訓(xùn)師可以升級和編輯電子學(xué)習(xí)材料任何時(shí)間，任何地方。為了達(dá)到成本效益在教育機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)三需要進(jìn)行整合的方面內(nèi)部管理即整合（1）學(xué)習(xí)模式，（2）人力資源，及（3）學(xué)習(xí)資源。學(xué)習(xí)模式的整合涉及整合：（1）面對面和電子學(xué)習(xí)，（2）數(shù)位學(xué)習(xí)及輔導(dǎo)，及（丙）數(shù)位學(xué)習(xí)實(shí)地工作。學(xué)習(xí)模式的目的整合是結(jié)合不同的模式交付，以使用最好的所有和減少每個(gè)的弱點(diǎn)。需要整合人力資源在開發(fā)新一代的網(wǎng)絡(luò)課程。網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)需要團(tuán)隊(duì)工作，而不是個(gè)人的努力。教師在學(xué)科小組將扮演最重要的角色，但他們需要來自教學(xué)的支持設(shè)計(jì)師，多媒體制作，技術(shù)人員，編輯和平面設(shè)計(jì)師。整合學(xué)習(xí)資源包括開放教育資源相結(jié)合，現(xiàn)有資源，新開發(fā)資源。開發(fā)新的交互式學(xué)習(xí)資源包括大量的人和金融資源。任何開放教育資源和現(xiàn)有資源需要完全適應(yīng)每一個(gè)課程。技術(shù)人員發(fā)揮了主導(dǎo)作用在網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)2、1代電子學(xué)習(xí)。對于例如，每個(gè)人都依賴于技術(shù)人員上傳學(xué)習(xí)資料。甚至當(dāng)教師和培訓(xùn)者想更新在線內(nèi)容，他們還需要技術(shù)人員做大量的為他們工作。對于視頻節(jié)目，技術(shù)人員為教師拍攝視頻講座和培訓(xùn)師。技術(shù)員擔(dān)任“導(dǎo)演”，而老師扮演一個(gè)“演員/女演員角色。3代電子學(xué)習(xí)課程開發(fā)利用新興系統(tǒng)藍(lán)橙課堂?和重播Echo360，講座可以自動(dòng)記錄，創(chuàng)建和制作。過程可以很容易地由教師和培訓(xùn)師管理自己，他們可以選擇和編輯視頻講課和做自己的上傳到網(wǎng)站供學(xué)生隨時(shí)隨地復(fù)習(xí)。同樣，在設(shè)計(jì)和開發(fā)交互式電子學(xué)習(xí)對象，教師和培訓(xùn)者可以自己做生產(chǎn)使用用戶友好的電子學(xué)習(xí)軟件工具。有幾個(gè)例子：1.允許教師和培訓(xùn)師創(chuàng)建引人入勝的課程，介紹，測驗(yàn)和調(diào)查，迅速和容易沒有專業(yè)知識和技能。2.Captivate允許教師和教練員創(chuàng)建和上傳交互式模擬，分支情況，和測驗(yàn)課件無需編程知識。3.myudutu?在線課程編輯工具允許教師和培訓(xùn)師建立和部署網(wǎng)上課程沒有任何技術(shù)專長。4.VoiceThread允許組的對話在一個(gè)地方收集和共享世界上任何地方。VoiceThread是一一個(gè)合作，多媒體幻燈片放映擁有圖像、文件和視頻允許學(xué)生瀏覽幻燈片和使用語音、文本和音頻或視頻文件。這些電子學(xué)習(xí)軟件工具，教師和培訓(xùn)師可以發(fā)展他們自己的電子學(xué)習(xí)材料快速，輕松地沒有技術(shù)專長。電子學(xué)習(xí)資源的開發(fā)，特別是多媒體，是昂貴的。然而,開放教育資源（OER）運(yùn)動(dòng)提供了有利條件3代電子學(xué)習(xí)課程的開發(fā)。這個(gè)詞在可以追溯到2002在聯(lián)合國教科文組織論壇期間使用時(shí)在更高的開放式課程的影響教育（prabhala，2010）。過去，在開放式課件形式，開放式教材，學(xué)習(xí)對象，圖片和圖片，音樂和聲音，和開放雜志的文章，其中其他，是在線教育材料和為任何人自由和公開的資源使用，創(chuàng)新的公共空間（連鑄）許可混音，提高許可證，并重新發(fā)布。一般來說，OER是免費(fèi)教師和培訓(xùn)師在他們的教學(xué)中使用。從最初的麻省理工學(xué)院活動(dòng)的開放教育項(xiàng)目英國開放大學(xué)，越來越多教育機(jī)構(gòu)和組織全世界都在積極參與這場運(yùn)動(dòng)使他們的教育資源公開可通過互聯(lián)網(wǎng)。例如，麻省理工公開發(fā)表演講來自2000多個(gè)本科的材料和在線研究生課程，在那里他們是自由可供自學(xué)（麻省理工，2011）。超過350000免費(fèi)講座，視頻，電影，和其他資源可從所有世界。800多所大學(xué)都有活躍的iTunesU站點(diǎn)，其中約一半包括斯坦福、耶魯、麻省理工、牛津，和伯克利-分配他們的內(nèi)容公開在iTunes商店（AppleInc.，2011）。2011、勞動(dòng)部門在美國宣布征集在貿(mào)易調(diào)整下給予申請協(xié)助社區(qū)學(xué)院和事業(yè)培訓(xùn)補(bǔ)助計(jì)劃（TAACCCT），這將投資20億美元提供社區(qū)學(xué)院及其他符合條件的機(jī)構(gòu)高等教育經(jīng)費(fèi)的擴(kuò)大和提高他們的能力，提供教育和職業(yè)培訓(xùn)計(jì)劃。所有材料創(chuàng)建項(xiàng)目資金必須釋放一個(gè)cc-by許可下。這20億美元從美國政府，在部分，明確基金的生產(chǎn)教育資源（Kleinman，2011）。中國已經(jīng)推出了超過20000國家、省、機(jī)構(gòu)水平由六月2011（國家優(yōu)秀的學(xué)習(xí)資料中心，2011）。日本開放式課程聯(lián)盟（jocw）已經(jīng)出版了1500多個(gè)課程，在任何一個(gè)日本或英國一月2010（日本開放課件聯(lián)盟，2010）。在被提供更優(yōu)質(zhì)的互聯(lián)網(wǎng)和越來越方便互聯(lián)網(wǎng)接入，教師和學(xué)生可以使用豐富優(yōu)質(zhì)的教育資源，很容易地將它們整合到他們的免費(fèi)的電子學(xué)習(xí)對象的變化。因此，教師和培訓(xùn)師不需要發(fā)展所有的課件本身。通過在線資源共享和聯(lián)合建設(shè)，成本電子學(xué)習(xí)課程開發(fā)減少和電子學(xué)習(xí)課程的質(zhì)量可以提高。5.strategy三：提供工作人員3代電子學(xué)習(xí)的發(fā)展為了實(shí)現(xiàn)電子學(xué)習(xí)的最好的方式，教師和培訓(xùn)師的需要學(xué)習(xí)和掌握知識和技能在線學(xué)習(xí)，其中包括（1）電子學(xué)習(xí)原則，（2）電子學(xué)習(xí)平臺(tái)利用，（3）教學(xué)設(shè)計(jì)，（4）在線課程材料寫作，（5）多媒體設(shè)計(jì)生產(chǎn)，（6）利用網(wǎng)上開放教育資源，（7）學(xué)生支持，在線輔導(dǎo)，（8）評價(jià)；及（9）質(zhì)量保證。由于先進(jìn)，但用戶友好新信息交換的性質(zhì)技術(shù)，教師正在日益發(fā)揮3代發(fā)展中的主導(dǎo)作用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。然而，電子學(xué)習(xí)是一個(gè)藝術(shù)與科學(xué)。為了開發(fā)3路有效地進(jìn)行電子學(xué)習(xí)，教師需要進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)。就像在教育領(lǐng)域，小學(xué)和中學(xué)學(xué)校教師需接受培訓(xùn)小學(xué)和中學(xué)教育教師要接受大學(xué)的培訓(xùn)教育；成人教育者需要接受成人教育培訓(xùn)。同樣，除了從一般的學(xué)習(xí)理論，教師和培訓(xùn)者采用電子學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)的電子學(xué)習(xí)所需的知識和技能。作為一個(gè)教育領(lǐng)域，作者希望建議以下內(nèi)容的電子學(xué)習(xí)教師和培訓(xùn)師的發(fā)展：1、電子學(xué)習(xí)的基本原則，包括定義，電子學(xué)習(xí)的發(fā)展和趨勢；特點(diǎn)和優(yōu)勢學(xué)習(xí)的基本電子學(xué)習(xí)的原則和方法。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)，其中包括學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)過程。2、e-facilitators和e-Tutoring，這包括教師的促進(jìn)者；電子家教的方法和技巧；和學(xué)生支持服務(wù)。3、使用電子學(xué)習(xí)平臺(tái)，這包括電子學(xué)習(xí)系統(tǒng)的功能學(xué)習(xí)平臺(tái)；使用電子學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和使用虛擬教室。4、電子學(xué)習(xí)課程的設(shè)計(jì)包括理論和方法教學(xué)設(shè)計(jì)；教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)境和準(zhǔn)備設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)課程。5、網(wǎng)絡(luò)課程界面設(shè)計(jì)包括界面設(shè)計(jì)原理；顏色在界面中的意義和匹配；界面布局設(shè)計(jì)。6、多媒體設(shè)計(jì)與開發(fā)電子課件，包括多媒體課件原理設(shè)計(jì)，開發(fā)多媒體互動(dòng)課件。7、電子學(xué)習(xí)資源的開發(fā)，其中包括電子學(xué)習(xí)材料；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動(dòng)評估。8、利用開放教育資源包括開放教育的類型資源；開放教育的探索開放教育的使用開放的資源教育資源。9、在整合的八個(gè)步驟（2008）提出的gurell能被介紹，包括：確定課程內(nèi)的布局，檢查為許可證兼容，消除在非無關(guān)的內(nèi)容，找出定位，混音帶其他教育材料，確定在使用非物流教訓(xùn)，設(shè)計(jì)一種評價(jià)方法，或目前計(jì)劃評估是否需要調(diào)整。10、評價(jià)和質(zhì)量保證電子學(xué)習(xí)，其中包括規(guī)劃評價(jià)，發(fā)展評價(jià)，形成性評價(jià)和終結(jié)性11、評價(jià)，保證質(zhì)量通過一系列的評價(jià)。形成平臺(tái)利用評價(jià)，網(wǎng)站利用，教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)互動(dòng)，資源利用，分配和評估，技術(shù)支持，學(xué)習(xí)支持，和靈活性。這種由學(xué)習(xí)有效性，輔導(dǎo)效果，學(xué)習(xí)者的滿意和可持續(xù)性課程/課程。6.結(jié)論電子學(xué)習(xí)是增長最快的學(xué)習(xí)在教育領(lǐng)域的模式，它有一個(gè)前途光明。本文總結(jié)三代發(fā)展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。在建立3路代學(xué)習(xí)，我們需要建立一個(gè)強(qiáng)大的和全面的電子學(xué)習(xí)平臺(tái)，可以共享和共同開發(fā)和增強(qiáng)和被用作基本電子學(xué)習(xí)工具。我們需要基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)與開發(fā)3代電子學(xué)習(xí)課程的電子學(xué)習(xí)的原則和使用用戶—友好的電子學(xué)習(xí)軟件工具。使用這些工具，教師可以設(shè)計(jì)開發(fā)交互式課件技術(shù)人員仍在支持職位。這將允許教師的知識和在電子學(xué)習(xí)中要充分運(yùn)用的技能教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)成果放心。只有在這種模式下，學(xué)生才能被邀請參加課程開發(fā)。電子學(xué)習(xí)既是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)；電子學(xué)習(xí)需要實(shí)現(xiàn)的結(jié)果相同但比面對面學(xué)習(xí)更好，然后教師和培訓(xùn)師需要接受專業(yè)的系統(tǒng)培訓(xùn)知識和技能的電子學(xué)習(xí)。然而，為了建立3路生成的電子學(xué)習(xí)，有一些挑戰(zhàn)，包括發(fā)展一個(gè)全面的電子學(xué)習(xí)計(jì)劃教育機(jī)構(gòu)，采用新技術(shù)或者集成不同的技術(shù)有效的電子學(xué)習(xí)發(fā)展，發(fā)展電子學(xué)習(xí)的教師培訓(xùn)課程，電子學(xué)習(xí)資源的可用性發(fā)展。如前所述，3路代電子學(xué)習(xí)是一個(gè)綜合模式，它認(rèn)為所有電子學(xué)習(xí)方面。本文討論了只有三個(gè)方面，這是電子學(xué)習(xí)平臺(tái)開發(fā)，電子學(xué)習(xí)課程發(fā)展，員工發(fā)展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。需要進(jìn)一步的研究電子學(xué)習(xí)管理的幾個(gè)方面，教學(xué)設(shè)計(jì)，課程設(shè)計(jì)發(fā)展，以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)法，學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)者的訓(xùn)練電子學(xué)習(xí)，輔導(dǎo)，評估和質(zhì)量保證，使用過度，和成本分析，對名數(shù)。引用[1]蘋果公司（2011）.iTunes美國檢索/education/itunes-u/[2]艾倫，E.，&海員，J.（2007）.在線的國家：五年在線學(xué)習(xí)成長.巴布森調(diào)查研究組和斯隆聯(lián)盟。[3]安德森，T，和德龍，J.（2011）.三遠(yuǎn)程教育的一代教育學(xué).國際評論遠(yuǎn)程開放學(xué)習(xí)研究，12（3），80-97。[4]Bacsich，P.（2004）.介紹虛擬大學(xué)和e-universities.在P.bacsich&S.F.cristow（主編），該摘要：案例、問題的高度關(guān)注，高等教育距離的主題網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí).約克：高等教育學(xué)院。[5]貝茨，T（2004）.電子學(xué)習(xí)工具技術(shù)。在世界張（編），全球觀點(diǎn)：理念與實(shí)踐在遠(yuǎn)程教育（英文和中文版），第二卷（205頁–218）.北京：中國開放大學(xué)出版社。[6]成，X（2005）.借鑒距離美國教育：中國的距離教育，4，15-17。[7]丁，X（2001）.遠(yuǎn)程教育.北京：北京師范大學(xué)出版社。[8]駐軍，（1985）.三代技術(shù)創(chuàng)新教育.遠(yuǎn)程教育，6（2），235-241。[9]格雷厄姆，C.R.（2006）.混合式學(xué)習(xí)系統(tǒng)：定義，當(dāng)前趨勢，和未來的發(fā)展方向。C.J.Graham&C.R.Graham（主編），手冊的混合學(xué)習(xí)：全球視野，地方設(shè)計(jì).三藩，加利福尼亞：菲佛出版。[10]gurell，S（2008）.開放教育資源教育手冊1.洛根，UT：開放和可持續(xù)學(xué)習(xí)中心。[11]Hafner，K（2002，5月27日）.經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)在美國紐約時(shí)報(bào).http://www.nytimes。/2002/05/02/技術(shù)/經(jīng)驗(yàn)—learned-at-dot-com-u.html[12]黃、張ZH，H，G，和陳、徐，Z（2007）.學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)真的會(huì)發(fā)生嗎？比較中國和英國的跨文化學(xué)習(xí)語境.開放教育研究，13（6），1224。[13]劉，D（2005）.消失快于點(diǎn)—通用域名格式.中國的遠(yuǎn)程教育，2,23-25。[14]日本開放式課程聯(lián)盟.（2010）.關(guān)于jocw.http://www.jocw.jp/aboutjocw.htm[15]Kleinman，M.（2011）.20億美元提高對教育資源的訪問.進(jìn)入3代電子學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和策略這是正確的./2011/01/21/2[16]麻省理工學(xué)院.（2011）.我們的歷史.檢索HTTP：//OCW.麻省理工教育/關(guān)于/歷史/[17]穆爾，M.（1989）.編輯：三種類型互動(dòng).美國雜志遠(yuǎn)程教育，3（2），1-6全國優(yōu)秀學(xué)習(xí)資料中心（2011）.國家優(yōu)秀通訊學(xué)習(xí)材料中心，5.檢索從/細(xì)節(jié)？25cb50f9-1309-1000-a536UUID=—f9bd00bff4d1&ObjectId=老：25cc9834—1309-1000-a55a-f9bd00bff4d1[18]鉗，S（1989）.第三代的距離學(xué)習(xí)和計(jì)算機(jī)會(huì)議.在R.Mason&A.凱（主編），mindweave：通信，計(jì)算機(jī)遠(yuǎn)程教育（pp.63-73）。牛津：科學(xué)。[19]prabhala，A.（2010）.版權(quán)和開放教育資源源：/sitecollectiondocuments/copyright_and_open_educational_resources.pdf[20]泰勒，J·C（2001）.第五代遠(yuǎn)程教育。電子期刊教學(xué)科學(xué)與技術(shù)e-jist），4（1），1-14。[21]泰勒，J·C（2003）.教學(xué)和學(xué)習(xí)在線：工人、潛水者和逃避者.在世界上，張（編），全球觀點(diǎn)：理念與實(shí)踐遠(yuǎn)程教育（165頁–184）.北京：中國開放大學(xué)出版社。[22]斯隆財(cái)團(tuán).（2008）.史隆聯(lián)盟混合式學(xué)習(xí)./node/19[23]張，W，和王，L.（2005）.全球合作的發(fā)展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境量表.在W.Y.張（編），管理和學(xué)生支持服務(wù)的開放和距離教育：一系列的文章渭源張（1頁–18）.北京：中國開放大學(xué)出版社。[24]張，W.(2009）.理論和相互作用中心的應(yīng)用在線互動(dòng).現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，5，10，13確認(rèn)本文是基于主題的演講，介紹和討論在2011混合式學(xué)習(xí)國際會(huì)議（混合式教學(xué)法國際會(huì)議ICHL）對香港2011個(gè)月12。生產(chǎn)中的一些修訂這篇文章的基礎(chǔ)上討論的會(huì)議，我非常感謝參與者。聯(lián)系作者張渭源香港大學(xué)專業(yè)進(jìn)修學(xué)院，香港大學(xué)電子郵件：wy.zhang@hkuspace.hku.hk2.外文原文enteringthe3rdGenerationofe-Learning:CharacteristicsandstrategiesWeiyuanZhangHKUSpaceTheUniversityofHongKongAbstractWiththerapiddevelopmentofe-Learningpracticesineducation,theprinciplesandmethodsofe-Learninghavegraduallyevolvedandmatured.Thepurposeofthispaperistoidentifydevelopmentalstagesofe-Learningandproposesomestrategiesinestablishinganewgenerationofe-Learning.First,thepaperdescribesthethreegenerationsofe-Learningdevelopment.Second,theestablishmentofa3rdgeneratione-Learningplatformisanalyzed.Third,coursedevelopmentin3rdgeneratione-Learningisdiscussed.Usingemergingnewanduser-friendlysoftware,teachersandtrainerscoulddesignanddevelopinteractivee-Learningresourcesbythemselves.Finally,theimportanceofstaffdevelopmentine-Learningknowledgeandskillsisemphasized.Theauthorpointsoutthatteachersandtrainerswouldplayaleadingandpredominantrole,withsupportofinstructionaldesignersandtechnicalstaff,inimplementing3rdgeneratione-Learning.Keywords:e-Learningdevelopment,e-Learningplatform,e-Learningcourses,e-Learningroductione-Learninghasbecomeanincreasinglyimportantlearningandteachingmode,notonlyinopenanddistancelearninginstitutes,butalsoinconventionaluniversities,continuingeducationinstitutions,corporatetraining,andeveninprimaryandsecondaryschoolswithitsevidentadvantagesofflexibility,richness,resource-sharing,andcost-effectiveness.Educationalinstitutionsprovidee-Learninginvariousmodes,includingWeb-facilitatedlearning,Web-enhancedlearning,blendedlearning,hybridlearning,integratedlearning,andpurelyonlinelearning(Allen&Seaman,2007;Graham,2006;TheSloanConsortium,2008).Therefore,inthispaper,e-Learningisdefinedasageneralterm,whichistousetheInternetorintranettoenhancelearningandteaching.Sincetheuseofnewinformationandcommunicationtechnology(ICT)emerged,e-Learninghasbeenregardedasanewgenerationofdistanceeducation.Somescholars(Ding,2001;Garrison,1985;Nipper,1989)classifieddistanceeducationintothreegenerations,whichwerecorrespondenceeducation,multi-mediainstruction,ande-Learning(classifiedfromtechnologicalperspectives).Taylor(2001,2003)extendeddistanceeducationdevelopmenttofivegenerations,whichwerecorrespondence,multi-media,tele-Learning,flexiblelearning,andintelligentflexiblelearning,basedoncharacteristicsofthedeliverytechnologies.The4thand5thgenerationswereWeb-basedlearning.Withtherecognitionofe-Learningasaneducationalfieldandthattechnologywasonlyadeliverytool,AndersonandDron(2011)definedthreegenerationsofdistanceeducationpedagogybasedongenerallearningtheories,whichwerecognitive-behaviorist,social-constructivist,andconnectivistpedagogy.However,verylimitedresearchhasbeendoneonexploringe-Learningdevelopmentfrome-Learningprinciplesandpracticeperspectives.e-Learninghasexistedforandevolvedovertwodecades.Inpractice,therehavebeensuccessfulexperiencesinimplementinge-Learning,butalsosomefailures.Throughanalyzingtheactuale-Learningsituations,somestudentsenjoyedtheflexiblee-Learningmodeandactivelyinteractedwithtutorsandstudentstoproducegoodstudyoutcomes.However,manystudentswerenotmotivatedtostudythroughe-Learning,andevenstoppedstudyingafteraperiod.AstudyinChina(Huang,Zhang,Chen,&Xu,2007)foundthat,toacertainextent,distancelearnersdidnotparticipateinonlinelearningthatwasprovidedforthembecauseoflimitationsin(a)studentlearninghabits,(b)e-Learningresources,(c)e-Tutoring,and(d)typesofe-Courses.Thepurposeofthispaperistoexplorethedevelopmentofe-Learning,analyzetheadvantagesofthenewgenerationofe-Learning,anddiscussstrategiesforestablishingthenewgenerationofe-Learningsoastoachievethetargetsofe-Learningqualityandresults,whichshouldbe“beingthesamebutbetter”incomparisonwithface-to-facelearning(Bates,2004).2.thethreeGenerationsofe-LearningDevelopmentBylookingatthetransformationofe-Learningprinciplesandpractices,e-Learningdevelopmentcanbedividedintothreegenerations.Firstgeneratione-Learningisaone-waytechnologically-driventransmissionmode;secondgeneratione-Learningisaninteractivepedagogically-drivenlearningmode;andthirdgeneratione-Learningisacomprehensivemodeofe-Learning.However,mingledstagesofe-Learningdevelopmentareinvolved.Someeducationalinstitutionsmightbeinthe1ste-Learninggenerationwhileothersmighthaveenteredthe2ndgeneratione-Learningpractices.Themostcommonexamplesofmingledstagesarethatsomeinstitutionsprovide1standsome2ndgenerationofe-Learningwhilesomeoffercomponentsofboth1stand2ndgenerationsofe-Learning.2.1.The1stGeneration:AOne-wayTransmissionModeDrivenbyTechnologyFirstgeneratione-Learningstartedintheearly1990sanddevelopedinthelate1990s.Duringthatperiod,e-Learningdependedonprofessionaltechnicalstaffwithadvancedtechnologicalknowledgeandskillstodevelope-Learningplatformsandcourses.TeachersandtrainersmainlyprovidedcoursecontentthathadbeenusedintheclassroomtotechnicalstaffthatuploadedcoursecontenttothecourseWebsite.Itformedaone-waytransmissione-Learningmodedominatedbytechnology.Itwashardtotransfertheteachersandtrainers’knowledge,experience,andenthusiasmthroughe-Coursedesignanddevelopmentusingthismode.e-Learningformspartofthefieldofeducation;technologyisonlyatoolforlearningandteachingdelivery.Ifface-to-facelearningcontentisjusttransferredtotheInternetbytechnicalstaffandlearnersaresubsequentlyallowedtolearnbythemselvestoalargeextent,thesystemwillnotraisestudents’passionforlearningandmaintainaperseverancetocontinuelearning.Asaresult,learningwillnotcontinueoritstopsafteraperiodoftime.Because1stgeneratione-Learninglackedvariousinteractionsandsupportinane-Learningenvironment,itcausedsomeeducationalinstitutioninitiatives,whichregardede-LearningasjustdeliveryofclassroomlearningmaterialsalongwithadiscussionforumusingICT,tofailine-Learningfrom1999to2001.Forexample,FatColumbiaUniversity(lostUS$25Million),VirtualTempleunderTempleUniversity(lostoverUS$10Million),NYUonlineunderNewYorkUniversity(lostoverUS$10Million),CaliforniaVirtualUniversityunderUniversityofCalifornia,CaliforniaStateUniversityandCaliforniaCommunityCollege(lostoverUS$10Million),andUKeUunderHigherEducationFundingCouncil(UK)(lostover￡62million(Cheng,2005;Hafner,2002;Liu,2005)failedtodeliverqualitye-Learningprogramsandcourses.Astheexperiencesandlessonsfrome-Learningwereanalyzed,theseeducationalinstitutionsgraduallyrealizedthatimplementinge-Learninghadtofollowpedagogicalprincipleswhiletechnologywastherejusttoprovideadeliverytool.Hence,theprinciplesandpracticesofe-Learningweretransformedfrombeingtechnology-driventopedagogy-driven(Zhang,2009).2.2.The2ndGenerationofe-Learning:AnInteractiveModeDrivenbyLearningPedagogyWhilesomeeducationalinstitutionsfailedindevelopinge-Learning,thereweremanysuccessfulcasessuchastheOpenUniversity,UniversityofPhoenix,AthabascaUniversity,FernUniversit?t,UniversityofSouthernQueensland,ChinaOpenUniversities,OnlineEducationCollegesaffiliatedto67universitiesinChina,OpenUniversityofHongKong,IndiraGandhiNationalOpenUniversity,SukhothaiThammathiratOpenUniversity,UniversityofSouthAfrica,OpenUniversityofMalaysia,OpenUniversityofIsrael,PakistanVirtualUniversity,KoreaNationalOpenUniversity,FinnishVirtualUniversity,andAnadoluUniversity(Bacsich,2004).Intheseuniversities,pedagogyandstudentsupportserviceswerefundamentalwhiletechnologywasjustregardedasasupportingtool.Abasicprincipleofpedagogyisinteraction.Inclassroomlearningwithaface-to-facelearningmode,learningoccursthroughinteractionsbetweenteachersandstudents.Intraditionalopenanddistancelearning,becauseteachersandstudentsareinaquasi-separatedrelationship,interactionsnotonlyoccurbetweenteachersandstudentsbutalsobetweenstudentsandthelearningcontent.Therefore,traditionalopenanddistancelearningemphasizesthreeaspectsofinteractions:(a)betweenstudentsandteachers,(b)amongstudents,and(c)betweenstudentsandthelearningcontent(Moore,1989).Inadistancelearningmode,learninginteractionscanbemorediversifiedinane-Learningenvironment.Zhang(2009)proposedseventypesofinteractions:(a)betweenstudentsandteachers,(b)amongstudents,(c)betweenstudentsandthelearningcontent,(d)betweenstudentsandinterface,(e)betweenstudentsandlearningobjectives,(f)betweenstudentsandmultimedialearningresources,and(g)betweenstudentsandtimemanagement.Zhangfurthersuggestedfivefundamentalpedagogicalprinciplesforimplementinge-Learninginteractionsincluding(a)establishingane-Learningplatformthatenablesstudentstointeractwiththeinterfaceanditsfeatures,(b)usinginstructionaldesignthatenablesstudentstointeractwiththelearningobjectivesbasedonoutcome-basedapproaches,(c)developingmultimediaandinteractivelearningresourcesthatenablestudentstointeractwithlearningcontent,(d)usinge-Learningtutoringskills,whichfacilitateteacher-studentandstudent-studentinteractions,and(e)usingonlineautomatictimemanagementthatenablesstudentstointeractwithtimearrangements.Fromapedagogicalpointofview,thefocusofanytypeoflearningmodeisinteraction.However,interactioncanonlyreflectthelearningandteachingaspect.Asaneducationalarea,e-Learningmustalsoexploreeffectivemanagement,coursedesignanddevelopment,studentsupportservices,assignmentandassessment,evaluationandqualityassurance,andstaffdevelopmentinavirtuallearningenvironment.Hence,thereisaneedtodevelopacomprehensivemodeofe-Learningpredicatedone-Learningprinciples.2.3.The3rdGenerationofe-Learning:AComprehensiveModeofe-LearningThecharacteristicsof3rdgeneratione-Learningare:(a)adherencetoasetofe-Learningprinciples,(b)aone-stopservicefore-Learning,(c)user-friendlyandflexiblefunctionsandfeaturesofthee-Learningplatform,(d)communicationandcollaborationwithinthelearningenvironment,(e)interactiveandinterestinglearningcontent,(f)sharableandco-developedlearningresources,(g)cost-effectivenessthrougheffectivemanagement,(h)qualityassurancethroughaseriesofevaluationprocedures,and(i)studentsupportservicesoflearningandteaching.Secondgeneratione-Learningfocusesonpedagogicalaspects,but3rdgeneratione-Learningneedstoconsiderallaspectsfromaneducationalperspectivethatinclude:(a)e-Learningprinciplesandmethods,(b)staffmanagement,(c)learningcentremanagementandlearningresourcesmanagement,(d)designanddevelopmentofthee-Learningplatform,(e)designanddevelopmentofe-Courses,(f)designandprovisionofthee-Learningenvironment,(g)instructionaldesignofe-Learning,designanddevelopmentofe-Learningactivities,(h)onlinetutoring,(i)studentsupportservices,(j)useofopeneducationalresources,and(k)evaluationandqualityassurance,andstaffdevelopment.So,howdoesonecreateandestablish3rdgeneratione-Learning?Ane-Learningplatformanditsfunctionsarethebasictoolsforimplementing3rdgeneratione-Learning,whilespecifically-developede-Coursesarethelearningresourcesforimplementingit.Staffdevelopmentisthequalityassuranceforimplementing3rdgeneratione-Learning.Asmentionedbefore,thenewgenerationofe-Learningreferstomanyaspects.Thefollowingsectionsfocusonstrategiesfordeveloping3rdgeneratione-Learningfromthreemajoraspectsofe-Learning:(1)thedesignanddevelopmentofe-Learningplatforms,(2)thedesignanddevelopmentofe-Learningcourses,and(3)providingstaffdevelopmentortrainingine-Learning.3.strategyone:establishinga3rdGeneratione-LearningPlatformAne-Learningplatformanditsfunctionsarethetoolsfordeliveringe-Learning.ZhangandWang(2005),inexamining17e-Learningplatformsthathavebeenwidelyusedbyopenandconventionaluniversitiesaroundtheworld,foundthatthefunctionsofe-Learningplatformscouldbeclassifiedintofourcategories:(1)coursecontent,(2)communicationandcollaboration,(3)coursemanagement,and(4)administrativefunctions.DetailsonthesefourareasaredescribedinTable1.CategoryspecificfunctionsCoursecontentfunctionsInstructionaldesigntools;courselayouttemplate;searchtoolforcourseWebsite;studenthomepage.CommunicationandcollaborationfunctionsDiscussionforums;internalemail;text-basedchat;audio/videoconferencing;filesharing;workgroup;whiteboard.CoursemanagementfunctionsModulemanagement;quizmanagement;grademanagement;studenttracking.AdministrativefunctionsSecurelogin;technicalsupport.Table1CommonFunctionsofe-LearningPlatforms(Zhang&Wang,2005)However,thoseplatformsmainlybelongtothe1stor2ndgeneratione-Learningtools,whichhaveshortcomings.First,theylackflexibilitybecauseallthefeaturesoftheplatformactasawhole.Userscannotselectivelyusesomeofthefeaturesoraddnewfeaturesaccordingtocoursecharacteristicsandlearners’needs.Thislimitstheinfluenceofteachersine-Learning.Second,theinteractivefeaturesofthosee-Learningplatformsareinsufficient.Someemergingcooperativelearningtoolswerenot,orcannotbe,integratedintothelearningplatform.Third,theylackafunctionforlearning.Thislimitsrealizationofthee-Learningprincipleofbeing“student-centered.”Fourth,theylackanevaluationfunction.Becausequalityassuranceofe-Learningisimplementedthroughaseriesofevaluationprocedures,itishardtoimplemente-Learningqualityassurancemechanismsiftheevaluativefunctionislacking.Fifth,ane-Learningplatformisexpensive.Currently,moste-Learningplatformshavebeendevelopedbyprofit-makingtechnologicalcompanies.Thirdgeneratione-Learningplatformscouldovercometheshortcomingsofthe1stand2ndgenerationplatforms.Thefunctionsof3rdgeneratione-Learningplatformscouldbeextendedtosixcategories,whichare(a)coursecontent,(b)communicationandcollaboration,(c)assignmentandassessment,(d)administrationandmanagement,(e)learning,and(f)evaluationfunctions.ThedetailsareshowninTable2.CategoryspecificfunctionsCoursecontentfunctionsCoursematerials;audioandvideolectures;streamingcourseware;linktosupplementarymaterials;interactivelearningcourseware;openeducationresources;courseWebsitesearchengine.CommunicationandcollaborationfunctionsDiscussionforum;virtualclassroom;workinggroups;fileSharing;blog;facebook;onlinechat(MSN,QQ);RSS;studenthomepage.AssignmentandassessmentfunctionsTimetableforassignmentsandexams;student’sself-assessment;automaticgrading;submittingassignments;receivingassignments;markingassignments;plagiarismchecking(suchasTurnitin);progressbar;outcome-basedassessmentgrading.AdministrationandManagementfunctionsOnlinenotificationsforinformationmanagement;learningresourcesmanagement;managementofself-assessedassignmentsonline;managementofonlineevaluation.LearningFunctionsTakingnotes;readingpointshighlighting;tag;Wiki;glossary;mindmap;e-Portfolio.EvaluationFunctionsTrackingofteachingactivities;trackingoflearningactivities;advisedreporting,observinglearning,andteachingprocess;evaluationfromteachers;evaluationfrompeers;feedbackareafromcourseWebsite;surveyonstudentlearningexperience;surveyonteachingexperience.Table2.Functionsofthe3rdGeneratione-LearningPlatformsComparedwiththe1stand2ndgenerationsofe-Learningplatforms,3rdgeneratione-Learningplatformshavefivedistinctadvantages.1.Flexibility.Bycrea