高效課堂反思心得體會(huì)

第16頁(yè)共16頁(yè)高效課堂反思心得體會(huì)高效課堂反思心得體會(huì)1今天可以坐在這里和大家一起討論教學(xué)上的問(wèn)題，實(shí)感榮幸，感謝各位領(lǐng)導(dǎo)和老師能給我這次時(shí)機(jī)，但是深感榮幸的同時(shí)，心中不免有一點(diǎn)遺憾，遺憾的是我當(dāng)學(xué)生那會(huì)兒為什么就沒(méi)有如今的學(xué)生幸福，而是經(jīng)常地在周末和節(jié)假日還要奔波于上學(xué)的路上，心里面實(shí)在是羨慕如今的學(xué)生，羨慕他們趕上了好時(shí)候，羨慕他們有在座的各位優(yōu)秀的好老師，當(dāng)時(shí)怎么也不會(huì)想到，今天我們的教育進(jìn)步了，我們不再靠“加時(shí)間、拼體力”，損害老師和學(xué)生的身心安康為代價(jià)，來(lái)?yè)Q取好的教學(xué)成績(jī)，而是站在將來(lái)的角度、站在人本的角度、站在開(kāi)展的角度采取了的一個(gè)重大決策：為師生的開(kāi)展與幸福，全面的推進(jìn)素質(zhì)教育，并且在不斷深化素質(zhì)教育的同時(shí)，我們的教學(xué)涉及到了共同的話題：如何實(shí)現(xiàn)“輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量，低耗時(shí)，高效率”的教學(xué)目的，區(qū)教育局高屋建瓴，鏗鏘有力的提出“構(gòu)建自能高效課堂，優(yōu)化課堂教學(xué)構(gòu)造”這一劃時(shí)代的主題，于冥冥之中給我們指明了方向，真有點(diǎn)“猶抱琵琶半遮面，千呼萬(wàn)喚始出來(lái)”的感覺(jué)。一、對(duì)高效自能課堂的考慮和認(rèn)識(shí)“物競(jìng)天擇”，我們必需要改變自己，適應(yīng)變化，開(kāi)拓出屬于自己的生存空間。因此構(gòu)建既能最大限度地進(jìn)步課堂教學(xué)效益，又能實(shí)在減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)的高效課堂將是事在必行。高效課堂就是要最大限度地發(fā)揮課堂教學(xué)的功能與作用，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，最完美地實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)“三維目的”的整合，以求得課堂教學(xué)的最大效益，達(dá)成育人目的。高效率的課堂，是“自主、合作、快樂(lè)、高效”的課堂教學(xué)，不僅讓學(xué)生學(xué)有所獲，而且是投入和產(chǎn)出的比擬合理的課堂。這樣的課堂，學(xué)生樂(lè)學(xué)，老師樂(lè)教，師生互動(dòng)，共同受益。自打高效自能課堂這一理念的提出，我們?nèi)珔^(qū)上下“草木皆兵”，積極投入到創(chuàng)立高效課堂的熱潮當(dāng)中，在區(qū)教育局的統(tǒng)一規(guī)劃下，各兄弟學(xué)?！鞍偌覡?zhēng)鳴，百花齊放”，打造自己高效課堂的招牌，我們高都中學(xué)也不甘示弱，領(lǐng)導(dǎo)們“運(yùn)籌于帷幄之中”，首先評(píng)選出“高效課堂攻關(guān)小組”，其成員作為高效課堂的領(lǐng)頭羊，繼而出臺(tái)了《高都中學(xué)高效課堂施行方案》，《方案》高瞻遠(yuǎn)矚的提出以下措施：攻關(guān)小組的成員每人每月精讀一本教育專著，每月上一堂公開(kāi)課，每星期撰寫一篇教學(xué)筆記，每周一篇讀書筆記等等?！疤斓莱昵凇?，老師們的課堂在領(lǐng)導(dǎo)的精心指導(dǎo)下，獲得了可喜的進(jìn)步，12月19日全區(qū)化學(xué)和生物高效課堂研討會(huì)在我校成功舉行，這充分說(shuō)明我們高都中學(xué)是一個(gè)人杰地靈、人才輩出的地方，更是商討教學(xué)的好去處，欣喜的同時(shí)我們不禁鼓足了勇氣：路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。二、我們對(duì)高效課堂的一些做法1、星多天空亮，人多智慧廣。德國(guó)著名劇作家歌德曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：不管努力的目的是什么，不管他干什么，單槍匹馬總是沒(méi)有力量的，合群永遠(yuǎn)是一切仁慈思想的人的最高需要。所以說(shuō)，對(duì)于我們老師，在教研組內(nèi)一定要搞好團(tuán)結(jié)，遇事不爭(zhēng)，互相謙讓，互相幫助，大家有勁兒往一塊使，有問(wèn)題一起解決。一朵美麗的鮮花，打扮不出美麗的春天，個(gè)人只有融入團(tuán)結(jié)的集體才能實(shí)現(xiàn)宏偉目的。我們高都中學(xué)化學(xué)組的全體成員用團(tuán)結(jié)的力量打造了一塊強(qiáng)有力的基石，使得我們化學(xué)組成為一個(gè)積極向上的集體，一個(gè)攻無(wú)不克、戰(zhàn)無(wú)不勝的集體，同時(shí)也是高度中學(xué)最優(yōu)秀的教研組。2、臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功只有課前認(rèn)真的備好課，才有可能創(chuàng)造出高效課堂。備課包括備教材、備學(xué)生、備板書、備教具等。其實(shí)我們的備課是沒(méi)有教案的備課，而是促膝長(zhǎng)談，討論導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容，哪個(gè)地方需要出，由誰(shuí)來(lái)出，要出現(xiàn)哪些內(nèi)容等等。說(shuō)到這里，老師們一定會(huì)想起我們的集體備課，其實(shí)集體備課不一定只能在學(xué)校安排的那兩節(jié)課來(lái)進(jìn)展，我們生活中的每時(shí)每刻，走在路上交談，里交談，都可以進(jìn)展。我們使用的導(dǎo)學(xué)案可分為三種：新授課、復(fù)習(xí)課和專題訓(xùn)練導(dǎo)學(xué)案。無(wú)論是哪種導(dǎo)學(xué)案，都必須以“35X課堂教學(xué)策略”為準(zhǔn)繩進(jìn)展設(shè)計(jì)，特別是三維目的的設(shè)計(jì)，不少老師制定教學(xué)目的時(shí)，將教學(xué)參考書上的目的搬到自己的教案上，或者用三維目的的一些套話，把目的當(dāng)成可以跳過(guò)的擺設(shè)，造成在施行層面上出現(xiàn)目的虛化的現(xiàn)象。其實(shí)，一節(jié)課的根本目的主要是雙基目的，而三維目的是和諧統(tǒng)一、不可割裂的，它們是貫穿于整個(gè)化學(xué)教學(xué)體系中的，而不是每一節(jié)課都一定“麻雀雖小，五臟俱全”，而應(yīng)讓教學(xué)目的剔除“雕飾”，還以“清澈”，簡(jiǎn)明透徹，恰如其分。3、忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)。課堂是教學(xué)的主陣地。有了我們前期的準(zhǔn)備工作，課上就可以和我們的學(xué)生一起大展拳腳，在有限的45分鐘內(nèi)進(jìn)步學(xué)習(xí)效率。那么平時(shí)我們上課注意做到了以下幾點(diǎn)：⑴、時(shí)間就是生命我們上課時(shí)往往有這種體會(huì)，自己上課的時(shí)候時(shí)間過(guò)得非?？欤幚砟骋粋€(gè)知識(shí)點(diǎn)往往要超出自己所估計(jì)的時(shí)間，但是要是聽(tīng)別人的課，時(shí)間往往過(guò)得非常的慢。但是我們?nèi)砸蜁r(shí)間去賽跑，要贏得高效，首先要贏得時(shí)間，那就是要求學(xué)生限時(shí)間、限內(nèi)容、限方法去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，有的時(shí)候以分鐘為單位，更有的時(shí)候要以秒為單位，因?yàn)檎n上分分秒秒都顯得非常珍貴。⑵、用好同步學(xué)習(xí)《同步學(xué)習(xí)》內(nèi)容和板塊編排符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律?？梢哉f(shuō)，本套學(xué)習(xí)材料，是初中化學(xué)教材高效的“導(dǎo)學(xué)案”。內(nèi)容的編寫按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律分為：“自主性探究”、“知識(shí)整理”、“開(kāi)放性作業(yè)”、“拓展性學(xué)習(xí)”四個(gè)板塊，對(duì)于學(xué)生循序漸進(jìn)的掌握化學(xué)知識(shí)搭建了舒適的平臺(tái)。我曾經(jīng)讀過(guò)臨沭縣朱倉(cāng)初級(jí)中學(xué)徐康老師的一篇關(guān)于同步學(xué)習(xí)使用的文章，他說(shuō)：“我們應(yīng)以根底知識(shí)、根本技能為載體，以學(xué)生積極思維、主動(dòng)參與、自主探究為主要學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)根底知識(shí)的歸納、遷移及應(yīng)用才能訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)與研究化學(xué)的才能，《同步學(xué)習(xí)》恰恰給我們提供了這樣的一個(gè)可能，要把《同步學(xué)習(xí)》作為高效課堂的載體。⑶、學(xué)以致用我們都曾經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)洋思中學(xué)和杜郎口中學(xué)的一些先進(jìn)做法，雖然他們的精華我們學(xué)不到，但是總能學(xué)到一點(diǎn)皮毛。比方說(shuō)，洋思中學(xué)“沒(méi)有教不好的學(xué)生”的思想，我們的課上總會(huì)有一些不愿學(xué)習(xí)的學(xué)生，認(rèn)為他們雖坐在教室里，但是心早不知道飛到哪里去了，于是就抱怨道：得到你的人，卻得不到你的心，就算得到全世界我也不開(kāi)心。于是就讓這局部學(xué)生“跳出三界之外，不在五行之中，”那就是放棄，但是我要說(shuō)的是：人在一起，心就會(huì)在一起。我認(rèn)為高效課堂的其中一層含義就是老師和教室中每一位學(xué)生的一種心與心的交流。還有杜朗口“三三六”課堂教學(xué)形式主導(dǎo)學(xué)習(xí)方式是小組自主合作探究，學(xué)生的主體地位更為突出，不僅有利于知識(shí)技能的學(xué)習(xí)掌握，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生勇于展現(xiàn)自我的安康個(gè)性。那么下面一條我就談?wù)勎覀儗?duì)小組合作學(xué)習(xí)的使用情況。⑷、重視小組合作學(xué)習(xí)《課標(biāo)》上說(shuō)，化學(xué)課堂應(yīng)關(guān)注學(xué)生的終身開(kāi)展，以進(jìn)步學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主旨。一個(gè)人很難說(shuō)學(xué)什么干什么，走上社會(huì)后還得干什么學(xué)什么。從教育角度講，教是為了不教，講是為了不講。我在教學(xué)中觀察、體會(huì)到，學(xué)生聽(tīng)課注意力不集中有三個(gè)方面的原因，一是學(xué)生根底差，聽(tīng)不懂，沒(méi)興趣；二是學(xué)生已懂的知識(shí)，老師翻來(lái)覆去講，學(xué)生乏味；三是學(xué)生已有知識(shí)和思維途徑與老師不“對(duì)接”，不能引起學(xué)生的思維共鳴。所以，落實(shí)學(xué)生的交流、合作是關(guān)心與促進(jìn)學(xué)生的開(kāi)展和創(chuàng)造力培養(yǎng)的有效途徑。學(xué)生能自學(xué)懂的知識(shí)堅(jiān)持不講，學(xué)生通過(guò)交流能理解的堅(jiān)持不講。圍繞教學(xué)目的，老師提出合作的詳細(xì)要求。學(xué)生通過(guò)自學(xué)，對(duì)問(wèn)題有了自己的見(jiàn)解，但理解的程度不同，這時(shí)應(yīng)組織學(xué)生合作、交流個(gè)人所得，討論要緊扣教學(xué)目的或老師設(shè)計(jì)的詳細(xì)問(wèn)題。為了增強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性，我校領(lǐng)導(dǎo)還專門出臺(tái)了“小組合作學(xué)習(xí)形式研究方案”，合作的小組一般以5—6人為小組〔按學(xué)生程度不同合理搭配〕，也可以同桌同學(xué)討論，組織學(xué)生自學(xué)討論，老師要及時(shí)對(duì)各小組進(jìn)展評(píng)價(jià)，使用累計(jì)打分的方法，目的就是增強(qiáng)他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。這種方式表達(dá)了對(duì)學(xué)生的尊重與關(guān)心，允許學(xué)生在討論中展開(kāi)爭(zhēng)辯，特別適用于實(shí)驗(yàn)探究課，但不等于牧羊式的放任。在學(xué)生討論時(shí)，老師要巡回輔導(dǎo)，及時(shí)“撥亂反正”，以免自學(xué)討論離題太遠(yuǎn)或走過(guò)場(chǎng)。及時(shí)答疑，及時(shí)理解學(xué)生對(duì)教材的理解情況，為精講奠定根底，有的放矢。⑸、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用現(xiàn)代化多媒體教學(xué)手段多媒體教學(xué)手段根本普及。老師上課根本上都能自制課件進(jìn)展配合教學(xué)，是課堂教學(xué)點(diǎn)睛之筆。而且從學(xué)生的角度考慮，老是一個(gè)姿勢(shì)在教室學(xué)習(xí)，不免有些太乏味，我們適當(dāng)?shù)目梢宰屗麄儭皣L嘗鮮”，時(shí)而不時(shí)的組織學(xué)生到多媒體教室去感受一下高科技帶來(lái)的成功和喜悅。我們平均每學(xué)期2—3次讓學(xué)生承受多媒體教學(xué)，效果那是相當(dāng)?shù)牟诲e(cuò)。但是我們必須考慮一些問(wèn)題：是不是每一節(jié)課都要用課件呢？是不是每一個(gè)實(shí)驗(yàn)都要用課件來(lái)實(shí)現(xiàn)呢？我們一直認(rèn)為：多媒體教學(xué)只是課堂教學(xué)中一種較為理想的現(xiàn)代化教學(xué)輔助手段，并不能完全代替課堂教學(xué)，化學(xué)老師不能舍本逐末，放棄垂手可做的實(shí)驗(yàn)而去用計(jì)算機(jī)模擬實(shí)驗(yàn)。高效課堂反思心得體會(huì)2新課程施行以來(lái)，初中思想品德課堂教學(xué)發(fā)生了深化的變化：重視學(xué)生的主體作用；激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的情感；把學(xué)習(xí)過(guò)程真正地還給學(xué)生；關(guān)注師生、生生交往互動(dòng)的建構(gòu)與創(chuàng)生；多媒體在教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)和輔助學(xué)習(xí)中發(fā)揮作用……這一切都使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出一片勃勃活力?？梢哉f(shuō)，新的教育理念使老師的心靈為之一振，新的教學(xué)方式使課堂教學(xué)氣象萬(wàn)千，現(xiàn)代教育技術(shù)又給課堂教學(xué)增添了美妙的色彩。20xx年以來(lái)，恩施市各教育界對(duì)構(gòu)建高效課堂、打造幸福教育進(jìn)展了大膽的改革和嘗試。一年多以來(lái)，我也聽(tīng)了不少示范課，但是，當(dāng)下課鈴聲響過(guò)之后，我們又冷靜地發(fā)現(xiàn)，我們的課堂又出現(xiàn)了一些新的問(wèn)題，如：許多毫無(wú)啟發(fā)性的問(wèn)題充滿課堂，把“對(duì)話”當(dāng)作“間答”，課堂教學(xué)由“滿堂灌”變“滿堂問(wèn)”，把“自主”變成“自流”，小組學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)有形無(wú)實(shí)，課堂上鼓勵(lì)和夸獎(jiǎng)濫用……這些問(wèn)題都值得我們?nèi)シ此?，在反思中修訂，在修訂中進(jìn)步。一、高效課堂上要重視小組建立，落實(shí)小組學(xué)習(xí)，小組之間實(shí)行分層次教學(xué)、因材施教全面進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量，必須面向全體學(xué)生教學(xué)，而要真正做到面向全體學(xué)生，就必須徹底摒棄“一刀切”的教學(xué)方法，實(shí)行有針對(duì)性的分層次教學(xué)。在班級(jí)授課制的前提下，針對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異，要因人而異分層制訂出不同的教與學(xué)的目的，提出不同的教學(xué)要求，施以不同的輔導(dǎo)手段，采取不同的訓(xùn)練內(nèi)容，讓每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得到最好的開(kāi)發(fā)、個(gè)性得到最充分的開(kāi)展。這種教學(xué)方式的施行，可以最大限度地提供應(yīng)老師因?qū)邮?dǎo)的時(shí)間和空間，同時(shí)也給學(xué)生提供了充分的開(kāi)展空間，可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，其直接的結(jié)果是推動(dòng)了課堂教學(xué)質(zhì)量的有效進(jìn)步。這樣，高效課堂中的小組合作學(xué)習(xí)可以實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，其方法是將學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生分成一組，中等生分成一組，學(xué)困生分成一組，而不是許多老師認(rèn)為的組與組之間要平均分成好中差的學(xué)生。理論證明，組與組之間平均分成好中差的學(xué)生弊大于利，最終會(huì)導(dǎo)致成績(jī)好的學(xué)生不愿帶甚至對(duì)成績(jī)差的學(xué)消費(fèi)生抵觸、歧視的現(xiàn)象。成績(jī)差的學(xué)生不愿學(xué)，答復(fù)下列問(wèn)題或小組展示交流時(shí)，成績(jī)差的學(xué)生總是依賴成績(jī)好的學(xué)生，自己不考慮，做作業(yè)時(shí)總是照抄照搬成績(jī)好的學(xué)生，以完成老師布置的任務(wù)為目的。這樣，不但不利于小組成員之間的合作學(xué)習(xí)，而且還會(huì)造成學(xué)困生成績(jī)更差，同時(shí)成績(jī)好的學(xué)生也會(huì)受到拖累。這種吃大鍋飯的分組不能做到因材施教。相反，將學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生分成一組，中等生分成一組，學(xué)困生分成一組，根據(jù)學(xué)生成績(jī)的差異完成不同層次自主、合作、探究的學(xué)習(xí)內(nèi)容，會(huì)更加有利于培養(yǎng)學(xué)生之間的合作與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，從而真正做到因材施教，使優(yōu)生更優(yōu)，學(xué)困生也因自主、合作、探究學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容簡(jiǎn)單易學(xué)，逐漸具有成就感，對(duì)學(xué)習(xí)也會(huì)產(chǎn)生興趣——這樣就更加有利于學(xué)困生學(xué)習(xí)成績(jī)的逐步進(jìn)步。二、高效課堂上要正確處理好“講”與“不講”的關(guān)系我在許多聽(tīng)課、評(píng)課的場(chǎng)所，常常會(huì)聽(tīng)到這樣的疑問(wèn)：如今評(píng)價(jià)一堂課，老師講得太多的，不是好課；少講、不講的就是好課。但是，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，一節(jié)課不能單用“講”與“不講”來(lái)評(píng)價(jià)它的好和壞，而應(yīng)該看老師有沒(méi)有理解“講”與“不講”的真正內(nèi)涵。在新的教學(xué)形式下，我們雖應(yīng)該反對(duì)“以知識(shí)為中心”、沒(méi)有交流、沒(méi)有互動(dòng)的“講”，但不是反對(duì)所有形式的“講”。問(wèn)題是老師怎么“講”、什么時(shí)候“講”。老師在學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，就需要“講”。這里的“講”，是指老師的提示、點(diǎn)撥、引導(dǎo)、指導(dǎo)?；蛘邽榱俗寣W(xué)生對(duì)某一問(wèn)題有深化的認(rèn)識(shí)，或者為了幫助學(xué)生打破某一思維障礙，老師也需用“講”，而且可以大講特講。但這時(shí)老師“講”的不是知識(shí)的結(jié)論或過(guò)程，而是為幫助學(xué)生理解過(guò)程、推導(dǎo)結(jié)論作外圍背景知識(shí)的鋪墊，目的是為了讓學(xué)生打破思維障礙，解決問(wèn)題。也就是說(shuō)，老師的講是為了學(xué)生的學(xué)，而不是代替學(xué)生的學(xué)。所以說(shuō)，課堂教學(xué)需要“講”，也需要“不講”——“講”的最終目的是為了“不講”。終究課堂教學(xué)是講好，還是不講好呢？講的越多越好，還是越少越好？我認(rèn)為，課堂教學(xué)不能過(guò)分夸張學(xué)生的主體作用而過(guò)分削弱老師的主導(dǎo)作用，老師在課堂上該講的東西仍然要講，這就要正確處理好講與不講的關(guān)系。我認(rèn)為課堂上要做到“三講三不講”：“三不講”就是過(guò)易的`問(wèn)題〔學(xué)生通過(guò)看書能解決的問(wèn)題、學(xué)生通過(guò)做題能解決的問(wèn)題〕不講；過(guò)難的問(wèn)題〔超越本階段教學(xué)深度的問(wèn)題、超越中考題難度系數(shù)的問(wèn)題〕不講；過(guò)偏的問(wèn)題〔超越課程標(biāo)準(zhǔn)的問(wèn)題、超越考試說(shuō)明的問(wèn)題〕不講。但是，要突出重點(diǎn)、打破難點(diǎn)，就要做到“三講”：講學(xué)生理解不了的問(wèn)題，即疑點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題；講學(xué)生歸納不了的問(wèn)題，即規(guī)律、方法問(wèn)題；講學(xué)生運(yùn)用不了的問(wèn)題，即知識(shí)的遷移、思路的點(diǎn)撥等問(wèn)題。只有這樣，才能使自己的課堂逐漸變得有效或高效。三、高效課堂上離不開(kāi)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)置導(dǎo)學(xué)案主要是指導(dǎo)學(xué)生在做中學(xué)，借助導(dǎo)學(xué)案使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。導(dǎo)學(xué)案有明確的學(xué)習(xí)目的，有一節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，有對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的方法指導(dǎo)，有對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的引領(lǐng)，有對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理論、點(diǎn)撥及檢測(cè)，更有對(duì)所學(xué)內(nèi)容的總結(jié)與提升、矯正與拓展。導(dǎo)學(xué)案進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，給學(xué)生以充分的自主，讓學(xué)生充分參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程、體驗(yàn)知識(shí)的獲得、探究知識(shí)的發(fā)生、獲取才能的進(jìn)步。假如設(shè)計(jì)運(yùn)用得當(dāng)，能到達(dá)課前、課中、課后都對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有幫助的效果，課前引導(dǎo)學(xué)生有層次地預(yù)習(xí)，便于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法；課上學(xué)生找準(zhǔn)分析^p問(wèn)題和解決問(wèn)題的思路，有效地提出有價(jià)值的問(wèn)題，最合適其個(gè)性的張揚(yáng)；課后有利于學(xué)生回憶學(xué)習(xí)過(guò)程，更好地復(fù)習(xí)知識(shí)，有利于學(xué)生多方面才能的培養(yǎng)。因此，高效課堂離不開(kāi)對(duì)導(dǎo)學(xué)案的研究，沒(méi)有導(dǎo)學(xué)案的課堂，學(xué)生自主、合作、探究就不可能真正得到落實(shí)，高效課堂建立就是一句空話?？傊?，教無(wú)定法，但也必須有法，這種法就要靠我們老師在自己的教學(xué)理論中不斷探究、不斷總結(jié)，才能不斷進(jìn)步課堂教學(xué)的有效性甚至高效性。高效課堂反思心得體會(huì)3自古以來(lái)，人們獲取知識(shí)的途徑多種多樣，而讀書作為其中一種既普通又直接但卻非常有效的求知方法沿用至今。作為老師，從書本中獲取知識(shí)就顯得尤其重要。人類創(chuàng)造的知識(shí)財(cái)富，如同浩瀚的海洋，博大精深。作為我們老師需要加強(qiáng)各方面的修養(yǎng)來(lái)進(jìn)步自己。所以我們理應(yīng)多讀書，用書來(lái)凈化心靈，用書中的知識(shí)充實(shí)自己。讀了《高效課堂的理論與反思》，我對(duì)高效課堂有了一個(gè)進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，我覺(jué)得它主要是指教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化，教育效果的最大化。是師生的共同進(jìn)步、是知識(shí)和素養(yǎng)的共同進(jìn)步。高效課堂是教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化，教育效果的最大化，是師生配合的結(jié)晶。作為老師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)、探究，使自己的課堂成為高效課堂。我理解的高效課堂是在課堂教學(xué)中，通過(guò)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程配合老師的點(diǎn)撥指導(dǎo)，在單位時(shí)間內(nèi)高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生獲得最優(yōu)化的開(kāi)展。教學(xué)高效益就其內(nèi)涵而言，是指學(xué)生在知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀“三維目的”的協(xié)調(diào)開(kāi)展。就其外延而言涵蓋高效的課前精心預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)中理論展示和課后反應(yīng)來(lái)進(jìn)步課堂教學(xué)效率。一般來(lái)說(shuō)，高效課堂效益評(píng)價(jià)主要標(biāo)準(zhǔn)是，學(xué)生思維活潑，語(yǔ)言表達(dá)正確、流利、有感情，課堂充滿激情，分析^p問(wèn)題與解決問(wèn)題的才能強(qiáng)，目的達(dá)成率高。從我們老師的角度來(lái)說(shuō)，我認(rèn)為高效課堂應(yīng)具備以下特點(diǎn)：〔1〕、要“清”。知識(shí)清、方法清、思路清、環(huán)節(jié)清、浸透點(diǎn)清?！?〕、要“新”。教學(xué)方法新，課堂更吸引人，有更多討論的價(jià)值?！?〕、要“活”。方法靈敏，學(xué)生思維活，師生靈動(dòng)，課堂活潑?！?〕、要“實(shí)”。課堂又活又實(shí)，活而不亂，該落實(shí)的知識(shí)、方法、技能、情感態(tài)度等方面都能落實(shí)?！?〕、要“奇”。出其不意，與眾不同，設(shè)計(jì)奇特環(huán)節(jié)。讓我們共同努力：將我們的物理課堂變成真正人文的，靈動(dòng)的，現(xiàn)實(shí)的，煥發(fā)生命活力的舞臺(tái)。在這里，只有智慧與智慧的碰撞，心靈與心靈的交融；在這里，每一個(gè)人都能感受到自己的存在，每一個(gè)人都能擁有自己的尊嚴(yán)，每一個(gè)人都能感受到自己生命的成長(zhǎng)。一年來(lái)，我對(duì)高效課堂有了更為細(xì)致、深化、科學(xué)的理解。是單位時(shí)間內(nèi)高效、高質(zhì)的完成教學(xué)任務(wù)。是以絕大多數(shù)學(xué)生的需要為根底，合理的組織教學(xué)內(nèi)容，完成教學(xué)任務(wù)。在過(guò)去，我總是堅(jiān)持“不讓任何一個(gè)學(xué)生落伍”的想法，課堂上我耐心細(xì)致、深化淺出的講解著甚至是不厭其煩地講解著，直到大家都會(huì)了，我才會(huì)開(kāi)心的笑起來(lái)。當(dāng)時(shí)的感覺(jué)是雖然很累，但看到孩子們都會(huì)了，我覺(jué)得我累的值！我以為我做的很好，對(duì)得起每一位學(xué)生，對(duì)得起教書育人的稱謂。讀了《