建筑系館空間設(shè)計及環(huán)境行為研究

合肥工業(yè)大學碩士學位論文合肥工業(yè)大學碩士學位論文建筑系館空間設(shè)計及環(huán)境行為研究姓名：張莉申請學位級別：碩士專業(yè)：建筑設(shè)計及其理論指導教師：馮四清20100401建筑系館空間設(shè)計及環(huán)境行為研究摘要本論文選取建筑系館為研究對象，通過對建筑系館承載的環(huán)境行為進行調(diào)研發(fā)現(xiàn)使用者的行為心理及在建筑系館設(shè)計中被忽視的問題，并以此為依據(jù)從設(shè)計的角度提出了建筑系館的空間設(shè)計的優(yōu)化策略。環(huán)境始終離不開人的活動，人的行為心理受環(huán)境的影響，同時又對空間環(huán)境的設(shè)計具有指導意義。隨著建筑教育的不斷發(fā)展，建筑系館作為承載教育的場所也越來越收到關(guān)注，作為建筑專業(yè)教學的主要場所，建筑系館不僅具有高校教育建筑的共性特征，同時因為建筑學專業(yè)的獨特性而具有個性特征。建筑系館應(yīng)該符合建筑學專業(yè)學生的行為特征，并且通過設(shè)計優(yōu)化系館的空間環(huán)境有效地改變一些行為上的不足。文章初從建筑系館的概念界定及基本功能構(gòu)成進行闡釋，對中外建筑系館的出現(xiàn)以及發(fā)展做出回顧和總結(jié)，分析了建筑教育思想及教學方法對建筑系館設(shè)計的影響，并以此為依據(jù)較為系統(tǒng)地對案例中建筑學專業(yè)的學生行為心理進行調(diào)研，運用觀察研究、對空間使用者訪談和問卷發(fā)放等方法獲取第一手資料，結(jié)合環(huán)境行為學、建筑心理學和行為建筑學等理論的成果對所獲資料進行分析研究。終分別從個人空間，各功能空間和整體空間三種尺度層面提出了建筑系館空間的設(shè)計優(yōu)化策略。關(guān)鍵詞：建筑系館；行為；環(huán)境認知；心理；優(yōu)化策略SpaceDesignofArchitectureBuildingandEnvironmentalBehaviorStudiesABSTRACTThispaperusearchitecturebuildingasobjectofstudy,bywaysofresearchintoenvironmentbehaviorwhatthearchitecturebuildingcontains,bringforwardbetterideaforspacedesignofarchitecturebuildingbasedondiscoveringusers’behavioralpsychologyanditisignoredinarchitecturebuilding’sdesign.Environmentcannotstayalonewithouthumanbehavior,humanbehaviorpsychologyisconditionedbyenvironment,anditguidesthespaceenvironmentdesign.Bythedevelopmentofarchitecturaleducation,thedepartmentofarchitecturebuildingcausespeopleagreatdealofconcernaseducationsite.Asmainsiteofarchitectureeducation,departmentofarchitecturebuildinghasnotonlycommontraitsofcollege’sbuildingbutalsodistinguishingcharacteristicbytheparticularityofarchitectureeducation.Architecturebuildingmustaccordwithstudents’behaviorcharacteristicthatstudyarchitecture,andcorrectbehaviorbyoptimizingdesignofarchitecturebuilding.Thispaperelaborateoriginallyfromthebuildingofarchitecturedefinitionandinterpretationofcompositionofbasicfunctions,reviewandsummaryoftheemergencyanddevelopmentofChineseandforeignbuildingofarchitecture,basedonarchitectureeducationideologyandteachingmethodanalysis,theauthorsystematicstudyofstudentwhostudyindepartmentofarchitecturebysomeresearchapproachessuchasespialresearch,userinterview,questionnaires,withthecombinationofenvironmentbehavior,architecturepsychologyandarchitecturetheory,conductsaanalysisandresearchonthedataabove.Finally,inthreelevelsofpersonalspace,functionspacesandwholespace,proposedoptimizationstrategyfordesignofbuildingofarchitecture.Keywords：ArchitectureBuilding；Behavior；EnvironmentalCognition；Psychology；Optimizationstrategy；插圖清單圖1.1研究框架圖………………………4圖2.1克朗樓大設(shè)計教室平面圖……………………7圖2.2哈佛大學設(shè)計研究生院設(shè)計教室……………8圖2.3巴黎美術(shù)學院總平面…………12圖2.4包豪斯功能分析圖……………13圖2.5包豪斯的教室兼工作車間……………………13圖2.6耶魯大學建筑與藝術(shù)館………14圖2.7哈佛大學設(shè)計研究生院外景…………………14圖2.8哈佛大學設(shè)計研究生院外景…………………14圖2.9清華大學建筑系館走廊內(nèi)景…………………15圖2.10清華大學建筑系館展廳……………………15圖2.11清華大學建筑系館走廊內(nèi)景………………16圖2.12同濟大學文遠樓外景………17圖2.13同濟大學文遠樓內(nèi)景………17圖2.14同濟大學明成樓外景………18圖2.15同濟大學明成樓一層平面圖………………18圖2.16同濟大學C樓外景…………19圖2.17同濟大學C樓內(nèi)景…………19圖2.18東南大學中大院外景………20圖2.19東南大學中大院走廊………20圖2.20東南大學中大院內(nèi)庭………20圖2.21東南大學前工院門廳………21圖2.22東南大學前工院一層展廳…………………21圖2.23東南大學前工院門廳………21圖2.24東南大學前工院走廊………21圖2.25東南大學專業(yè)教室…………21圖2.26東南大學逸夫建筑館平面圖………………22圖2.27東南大學逸夫建筑館………22圖2.28華中科技大學建筑系館外景………………23圖2.29華中科技大學建筑系館內(nèi)景排水細部……23圖2.30華中科技大學建筑系館內(nèi)景鎖石咖啡屋…………………23圖2.31華中科技大學建筑系館內(nèi)景………………23圖2.32華中科技大學建筑系館展廳………………23圖2.33華中科技大學建筑系館展廳………………23圖2.34華中科技大學建筑系館外景………………23圖3.1課堂上學生的交往活動………28圖3.2團隊學習后自我認識變化……………………29圖3.3一個人在團體中學習過程示意圖……………30圖3.4設(shè)計系列課三個階段示意圖…………………31圖4.1專業(yè)教室必然性活動…………40圖4.2專業(yè)教室選擇性活動…………40圖4.3專業(yè)教室社交性活動…………41圖4.4專業(yè)教室空間異用行為………41圖4.5調(diào)查問卷樣本統(tǒng)計圖…………44圖4.6教室規(guī)模樣本統(tǒng)計圖…………44圖4.7桌椅擺放形式樣本統(tǒng)計圖……………………45圖4.8教室中心區(qū)域樣本統(tǒng)計圖……………………46圖4.9教室使用時間樣本統(tǒng)計圖……………………46圖4.10教室使用時間與宿舍遠近關(guān)系樣本統(tǒng)計圖………………47圖4.11教室使用效率樣本統(tǒng)計圖…………………48圖4.12教室使用效率樣本統(tǒng)計圖二………………48圖4.13教室使用效率樣本統(tǒng)計圖三………………49圖4.14節(jié)點空間使用頻率樣本統(tǒng)計圖……………49圖4.15節(jié)點空間滿意程度樣本統(tǒng)計圖……………50圖4.16東二教學樓風格認知樣本統(tǒng)計圖…………50圖4.17東二教學樓吸引空間樣本統(tǒng)計圖…………51圖4.18交流分析樣本統(tǒng)計圖一……………………52圖4.19交流分析樣本統(tǒng)計圖二……………………52圖4.20交流分析樣本統(tǒng)計圖三……………………53圖4.21交流分析樣本統(tǒng)計圖四……………………54圖4.22交流分析樣本統(tǒng)計圖五……………………55圖4.23建筑與藝術(shù)學院大樓吸引空間樣本統(tǒng)計圖………………56圖4.24建筑與藝術(shù)學院大樓與東二教學樓關(guān)系樣本統(tǒng)計圖……57圖4.25東二教學樓環(huán)境評價統(tǒng)計圖………………60圖4.26建筑與藝術(shù)學院環(huán)境評價統(tǒng)計圖…………62圖5.1個人領(lǐng)域………………………65圖5.2西安科技大學運用竹簾劃分個人領(lǐng)域……66圖5.3缺乏收納空間，專業(yè)教室雜亂無章…………67圖5.4學生自帶書架用于收納個人用品……………67圖5.5收納空間的高度示意圖……………………67圖5.6傳統(tǒng)教室………………………67圖5.7新學期開始和開學后四周專業(yè)教室桌椅布局圖…………69圖5.8大四建筑學某班級學期末專業(yè)教室桌椅布局圖…………70圖5.9隨機抽取的專業(yè)教室平面圖…………………71圖5.10清華大學專業(yè)教室透視圖…………………71圖5.112009年6月9日早晨7時21分東二教學樓四層共享大廳師生分布圖………………………72圖5.12同濟大學C樓中庭…………72圖5.13同濟大學明成樓中庭………72圖5.14合肥工業(yè)大學共享大廳座椅設(shè)置…………73圖5.15東南大學建筑系結(jié)合系館門廳的吊頂進行布置慶祝教室節(jié)…………74圖5.16西安建筑科技大學建筑學院三樓墻面小品………………75圖5.17東南大學建筑系館U形玻璃上的圖紙在走廊上也清晰可見…………76圖5.18同濟大學建筑系館…………77圖5.19湖南大學建筑系館…………77圖5.20同濟大學C樓…………………78圖5.21合肥工業(yè)大學建筑系館方案天井空間組合形態(tài)………79表格清單表4.1專業(yè)教室行為分類一覽表…………………39表4.2專業(yè)教室中必然性活動屬性一覽表………39表4.3專業(yè)教室中選擇性活動屬性一覽表………40表4.4專業(yè)教室中社交性活動屬性一覽表………41表4.5專業(yè)教室中空間異用行為屬性一覽表……41表4.6公共空間行為分類一覽表…………………42表4.7公共空間中必然性活動屬性一覽表………42表4.8公共空間中選擇性靜態(tài)活動屬性一覽表…………………42表4.9公共空間中選擇性動態(tài)活動屬性一覽表…………………37表4.10公共空間中社交性活動屬性一覽表………37表4.1專業(yè)教室行為分類一覽表…………………39表4.2專業(yè)教室中必然性活動屬性一覽表………39表4.3專業(yè)教室中選擇性活動屬性一覽表………40表4.4專業(yè)教室中社交性活動屬性一覽表………41表4.5專業(yè)教室中空間異用行為屬性一覽表……41表4.6公共空間行為分類一覽表…………………42表4.7公共空間中必然性活動屬性一覽表………42表4.8公共空間中選擇性靜態(tài)活動屬性一覽表…………………42表4.9公共空間中選擇性動態(tài)活動屬性一覽表…………………43表4.10公共空間中社交性活動屬性一覽表………43表4.11公共空間中空間異用行為屬性一覽表……43表4.12調(diào)查問卷樣本統(tǒng)計表………44表4.13教室規(guī)模樣本統(tǒng)計表………45表4.14桌椅擺放形式樣本統(tǒng)計表…………………45表4.15教室中心區(qū)域樣本統(tǒng)計表…………………46表4.16教室使用時間樣本統(tǒng)計表…………………47表4.17教室使用時間與宿舍遠近關(guān)系樣本統(tǒng)計表………………47表4.18教室使用效率樣本統(tǒng)計表一………………48表4.19教室使用效率樣本統(tǒng)計表二………………48表4.20教室使用效率樣本統(tǒng)計表三………………49表4.21節(jié)點空間使用頻率樣本統(tǒng)計表……………49表4.22節(jié)點空間滿意程度樣本統(tǒng)計表……………50表4.23東二教學樓風格認知樣本統(tǒng)計表…………51表4.24東二教學樓吸引空間樣本統(tǒng)計表…………51表4.25交流分析樣本統(tǒng)計表一……………………52表4.26交流分析樣本統(tǒng)計表二……………………52表4.27交流分析樣本統(tǒng)計表三……………………53表4.28交流分析樣本統(tǒng)計表四……………………55表4.29交流分析樣本統(tǒng)計表五……………………55表4.30建筑與藝術(shù)學院大樓吸引空間樣本統(tǒng)計表………………56表4.31建筑與藝術(shù)學院大樓與東二教學樓關(guān)系樣本統(tǒng)計表……57表4.32環(huán)境評價數(shù)據(jù)分析統(tǒng)計表…………………58表5.1英國實驗室工作人員對室內(nèi)面積的主觀反映一覽表……68獨創(chuàng)性聲明本人聲明所呈交的學位論文是本人在導師指導下進行的研究工作及取得的研究成果。據(jù)我所知，除了文中特別加以標志和致謝的地方外，論文中不包含其他人已經(jīng)發(fā)表或撰寫過的研究成果，也不包含為獲得合肥工業(yè)大學或其他教育機構(gòu)的學位或證書而使用過的材料。與我一同工作的同志對本研究所做的任何貢獻均已在論文中作了明確的說明并表示謝意。學位論文作者簽字：簽字日期：年月日學位論文版權(quán)使用授權(quán)書本學位論文作者完全了解合肥工業(yè)大學有關(guān)保留、使用學位論文的規(guī)定，有權(quán)保留并向國家有關(guān)部門或機構(gòu)送交論文的復印件和磁盤，允許論文被查閱或借閱。本人授權(quán)合肥工業(yè)大學可以將學位論文的全部或部分論文內(nèi)容編入有關(guān)數(shù)據(jù)庫進行檢索，可以采用影印、縮印或掃描等復制手段保存、匯編學位論文。（保密的學位論文在解密后適用本授權(quán)書）學位論文者簽名：導師簽名：簽字日期：年月日簽字日期：年月日學位論文作者畢業(yè)后去向：工作單位：電話：通訊地址：郵編：致謝論文的寫作雖然暫時告一段落，但是這項研究工作必將長期進行下去。論文的研究的確磨練人的意志，隨著論文的完成，我的研究生生活也將要結(jié)束，回想這期間的成長經(jīng)歷，首先要感謝我的導師馮四清教授。論文從選題、開題到調(diào)研、資料的手跡，從結(jié)構(gòu)的調(diào)整到具體內(nèi)容的確定、修正，始終得到導師馮四清教授的悉心教誨和精心指導。導師在百忙之中有問必答，有求必應(yīng)，至此論文掩卷之際，謹向培養(yǎng)自己多年的授業(yè)恩師之一深深的敬意和由衷的感謝!衷心的感謝合肥工業(yè)大學建筑與藝術(shù)學院的全體老師！衷心的感謝在三年來給予我悉心指導的吳永發(fā)教授、潘國泰教授、蘇繼會教授、陳剛副教授、鄭先友副教授、凌峰副教授、饒永副教授、蘇劍鳴副教授等。各位老師在學習期間給予我許多無私的幫助，謹在此表示誠摯的謝意!衷心的感謝安徽省建筑設(shè)計研究院的各位前輩對于我論文的熱情關(guān)心與悉心指正，使我開闊了論文的思路，堅定了論文的信心。感謝在研究調(diào)研過程中給予幫助的合肥工業(yè)大學06級建筑學的同學們，謝謝你們！感謝我的同學！大家的激烈討論給予我很多的幫助和啟發(fā)，同學們的友誼是我一生中美好的回憶。后，衷心的感謝我的父母及家人!你們的支持與付出，是我得以順利完成學業(yè)的堅實后盾！作者：張莉2010年04月15日 --專屬的繪圖桌椅是設(shè)計教室內(nèi)個人領(lǐng)域空間的限定要素。我們常能看到在新學期伊始行列式的桌椅排布會隨著教學過程被學生們重新排布成他們較為理想的形式，并且學生的課桌椅所組成的空間因為不同的學生的個性及學習方式不同而不同，比如說書籍的擺放、電腦的位置等等都有所不同。圍合和半圍合的空間形式有助于使部分空間領(lǐng)域化，調(diào)整桌椅的擺放形式，或者利用隔板對個人空間分隔都能達到圍合或半圍合的空間形式（圖5.1）。如哈佛大學建筑系大設(shè)計教室運用大臺階落差形成空間的劃分并利用隔板圍合出個人的領(lǐng)域，西安建筑科技大學東樓通過增加綠化，增設(shè)竹簾劃分個人領(lǐng)域，都得到了很好的效果?！皞€人領(lǐng)域”的操控在專業(yè)教室這種公共空間中，個人領(lǐng)域不僅需要通過物理方式與他人隔開而得到，還需要能夠通過調(diào)整與環(huán)境內(nèi)各種要素之間的關(guān)系得到自己所希望的交流，在滿足個人領(lǐng)域的同時，能夠根據(jù)自己的需要在個人領(lǐng)域和公共空間的關(guān)系進行操控。利用不同玻璃的透明度能夠達到不同的領(lǐng)域感，利用竹簾等折疊材料在需要的時候折疊將空間融會貫通，不需要的時候?qū)⒅窈煼畔滦纬蓚€人領(lǐng)域等利用不同材質(zhì)的特性都可以達到對個人領(lǐng)域操控的效果。（圖5.2）通過改變空間圍合的方式也能圖5.2西安科技大學運用竹簾劃分個人領(lǐng)域 操控個人領(lǐng)域。如將圍合的高度引自：婁蒙莎．空間行為心理[D]．西安建筑科 降至半身高度，學生可以通過站技大學碩士學位論文，2006 立和坐下完成對個人領(lǐng)域和公共空間的轉(zhuǎn)換。5.1.2收納空間的設(shè)計學習建筑設(shè)計及相關(guān)專業(yè)，由于設(shè)計需要、學習持續(xù)時間較長，學習活動較為生活化，在學習生活中會用到很多工具以及私人物品。目前，專業(yè)教室中除了課桌的下部有少量的收納空間外，并沒有單獨設(shè)置收納空間。收納的問題沒有得到好地解決教室的物品總是堆積如山，嚴重影響教室環(huán)境質(zhì)量，遇到設(shè)計制圖的時期這種狀況更是明顯。在對增加相應(yīng)附屬設(shè)施的問卷中，大部分同學表示希望增加收納空間。但是，收納空間的設(shè)計與繪圖工具的大小、物品的收納位置與人的尺寸和形狀有關(guān)。（圖5.3-5.4）圖5.3缺乏收納空間，專業(yè)教室雜亂無章圖5.4學生自帶書架用于收納個人用品作者拍攝作者拍攝首先，收納形式的選擇。收納的形式包括抽屜式、平開門式以及滑軌式。抽屜式適用于小型工具和小型私人物品的收納，其安全性較強，但是考慮到抽屜的操作，不宜放置過重的物品。平開門式收納空間適用范圍較廣，適合大中小型的物品的收納，但是因為其操作方式，這種空間本身不適合小面寬大進深的設(shè)計方式?；壥绞占{由于底部裝有滑軌可以方便拖動通常用于體積大重量較大的物品。圖5.5收納空間的高度示意圖引自：(日)高橋鷹志+EBS組，陶新中譯．環(huán)境行為與空間設(shè)計[M]．北京：中國建筑工業(yè)出版社，20065.2功能空間設(shè)計策略研究其次，不同的收納方式根據(jù)操作姿勢和使用特點決定設(shè)置位置。如：抽屜式收納不應(yīng)該設(shè)置于高于站立時的視線，因為看不到抽屜中裝有何物使用起來就很不放便。另外，由于抽屜式收納空間一般用于收納常用的物品，所以應(yīng)該緊貼個人空間設(shè)計，如果遠離個人空間設(shè)置，其利用率會明顯降低。圖5.5是根據(jù)收納柜是否便于取放物品的高度進行測試后的結(jié)果繪制的。正如山上植物的生態(tài)系是因為海拔的不同而不盡相同那樣，對于收納空間來說，不同的類型的收納空間會因為設(shè)置位置不同而表現(xiàn)出不同的功能和作用。建筑系館由教學空間、科研空間、展覽空間、管理空間和交通空間等功能空間構(gòu)成。在上一章的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，建筑系館中教學空間的使用效率和公共空間的使用頻率較為受到關(guān)注。本節(jié)將針對教學空間如何提高教學效率和怎樣提升公共空間的吸引力在建筑設(shè)計方向提出策略和可行性方案。2.1教室空間——教學效率的提升合適的空間尺度在不同的空間密度中工作學習效率也有所不同，環(huán)境心理學的研究表明，人們在中等復雜程度或適中強度刺激的環(huán)境中效率高，所以合適的空間尺度是保證教學質(zhì)量的前提。高密度的環(huán)境中工作學習會引起煩躁、混亂，終可導致分裂行為，研究發(fā)現(xiàn)，增加密度可降低協(xié)作行為和增加侵略行為。這個問題在專業(yè)教室里也不例外。但是過于開敞的教學環(huán)境會造成使用不均衡。里夫林和羅森伯（RivilinandRothenberg,1976）等人研究發(fā)現(xiàn)：林玉蓮林玉蓮胡正凡?環(huán)境心理學?中國建筑工業(yè)出版社?2000空間的尺度存在一個適度的問題。擁擠與面積關(guān)系調(diào)查結(jié)果見表5-1。表5.1英國實驗室工作人員對室內(nèi)面積的主觀反映一覽表引自：馬鐵丁．環(huán)境心理學與心理環(huán)境學[M]．北京：國防工業(yè)出版社，1996人均空室面積主觀反映（%）觀察與調(diào)查擁擠適中空曠次數(shù)1.86—2.7970300233.72—4.6546486535.58—6．51305218477.44—8.37174736309.30—10.232366220合肥工業(yè)大學的專業(yè)課教室采用6300X5400的開間和進深，使用面積約為30m2,一般一班15人，平均每人所站面積2m2。在對專業(yè)教室的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，教室如講臺等公共區(qū)域都有被個人占用的現(xiàn)象，在對學生的訪談中，90%的學生都反映覺得教室空間狹小擁擠。通過對幾個院系的調(diào)查比較分析，20人左右的專業(yè)教室，平均每人所占面積應(yīng)大于2.5m2。這個標準應(yīng)該根據(jù)班級人數(shù)的調(diào)整有所增減，當采用大班教學（50人以上）時，人均面積可適當減少，增加教室密度，當采用小班教學（50人以下）時，人均面積要適當增加。在國外設(shè)計教室較常采用大空間的形式，可容納3~5個班的學生和教師。劃分不同的工作區(qū)（WorkingSpace），提供各種可以使用和操作的設(shè)備和材料，以便學生自由活動和靈活運用。學生及可以集體活動，也可以個別學習。設(shè)計的目的是：1.創(chuàng)造一個高度靈活的教學環(huán)境，空間布局很容易改變，以適應(yīng)不斷變化的教育需要。2.促進教師與學生之間的相互交往。但是在國內(nèi)的設(shè)計教室還是大多采用小班教學，清華大學建筑系原來采用一個年級一個專業(yè)教室的方式，但是經(jīng)過學生使用后的反映，在2006對建筑系館的改造中又將教室改為以班為單位。問卷調(diào)查結(jié)果也顯示，大部分同學覺得以班級為單位的小班教學效果好。但是小班教學存在在一定程度上阻礙交流的缺點，可以通過對教室與公共空間邊界的處理以及各功能區(qū)塊連接的問題上加以考慮解決，此部分將在后面章節(jié)詳細說明。合理的平面布局教學方式影響教室的布局方式。Richardson1967年指出傳統(tǒng)教室中，課桌整齊排列，把教師的桌子放在學生桌子前面的中心位置上，講臺上方有一塊黑板，具有某種象征意義，這只適合于傳統(tǒng)教誨式教學，及強調(diào)教師的“教”（如圖5.6）。但是建筑學習強調(diào)學生主動地學，把學習視為一種動態(tài)的過程。當教學從教誨式變圖5.6傳統(tǒng)教室引自：http://2029./pic.php?Page=1成學生和老師互動的過程時，傳統(tǒng)教室的布局就不一定合適了。按照教學方式的需要合理的改變教室的布局能夠促使教學達到更好的效果。對于專業(yè)教室來說，學生是使用時間長的使用者，他們會根據(jù)使用的需要，自發(fā)的改變教室的功能布局。通過新學期開始與開學后幾個星期的班級桌椅布局（如圖5.7）的調(diào)查中能夠看出，桌椅由開始的行列式變成“回”字形，“回”圖5.7新學期開始和開學后四周專業(yè)教室桌椅布局圖 字的布局使課堂上的學生與教作者自繪師之間的互動成為課堂學習的中心，并被其他學生和教師觀察和評論。這種布局方式強調(diào)了蘇格拉底式的合作學習方法——通過討論和團隊合作來學習，學生圍繞一張大桌而坐，能增加他們的交流和合作處理問題的機會，提高了他們在團隊工作的能力，而這種合作和能力在設(shè)計之初是必不可少的?，F(xiàn)在電腦輔助設(shè)計和表現(xiàn)方法已經(jīng)發(fā)展得較為成熟，對于高年級的學生來說，個人電腦進入教室已經(jīng)成為常事。但是在教室中傳統(tǒng)的繪圖和模型制作并沒有被取代。所以，在高年專業(yè)教室平面布局時不僅要考慮用于傳統(tǒng)繪圖和模型制作的工作臺，還要考慮個人電腦的放置。由于教室面積不可能無限的擴大，并且個人電腦可能會阻止學生和老師或者同學直接的視線交流，學生更喜歡將個人電腦放置在一側(cè)，將自己的工作臺布置成三面圍繞自己的“凹”字形。圖5.8是大四建筑學某班級學期末的平面圖，圖中能很明顯的看到，大部分的桌椅被擺成“S”型，使得大多數(shù)的學生都能擁有自己擺放電腦，繪圖和模型制作的工作臺。圖5.8大四建筑學某班級學期末專業(yè)教室桌椅布局圖圖5.8大四建筑學某班級學期末專業(yè)教室桌椅布局圖作者自繪(拍攝)教室共有空間的設(shè)計像建筑系館具有公共空間一樣，專業(yè)教室也包括個人領(lǐng)域和共有空間。傳統(tǒng)教室中的共有空間包括位于教室前端的由講臺和黑板組成的教學區(qū)與通向各個座位的走道組成的交通區(qū)，其中以前端的教學區(qū)為主。但是在對建筑專業(yè)教室的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，建筑教育的自身的特殊方式降低了教誨式教學方法的重要性以及教師必須要有前部這一傳統(tǒng)的認識，專業(yè)教室的教學區(qū)不再固定位于教室前端由講臺和黑板組成，而是隨著教學需要而移動；對于交通區(qū)，走道不再是隨著行列式布局的桌椅呈網(wǎng)格狀，而是隨桌椅排布不同呈不同形狀。圖5.9教室和隨機抽取的專業(yè)教室平面圖。圖中灰色的空間表示個人空間，白色空間表示共有空間。兩個教室的平面進行對比，我們能看出專業(yè)教室教學區(qū)較為松散不固定，缺乏教學氣氛。這種情況導致老師在進行教學的時候難以顧及到每個學生，只能在老師周圍的小片的區(qū)域起作用，從而達不到應(yīng)有的教學效果。在問卷調(diào)研對于專業(yè)教室心理中心區(qū)域的問題中，大部分學生也表示是在專業(yè)教室中自己的座位是自己心中的中心區(qū)域而不是以講臺為代表的共有空間。由此可見，對于專業(yè)教室來說，學生更為關(guān)注自己的個人領(lǐng)域而不是教學區(qū)域，這種心理因素也直接導致在專業(yè)教室中的教學沒有在傳統(tǒng)教室中的效率高。建議能根據(jù)建筑教育的特點在專業(yè)教室中增設(shè)固定的教學區(qū)。如清華大學的建筑系專業(yè)教室在改造中注意保留了教學區(qū)，利用系館4.1m的層高，在局部做夾層，夾層部分為學生平時畫圖學習的地方，用書柜隔開，保證一定的私密性。通高部分為平時上課討論、做模型的地方。(如圖5.10)圖5.10清華大學專業(yè)教室透視圖圖5.9隨機抽取的專業(yè)教室平面圖引自：李曉東，劉彥婷．清華大學建筑學作者自繪院院館改造[J]．世界建筑，2006/052.2公共空間——吸引力的提升通過對系內(nèi)大量學生和老師的訪談，許多學生表示單純的課堂授課無法滿足他們的需求。他們渴望更直接和自由的與老師及同學交流，課外所學甚至大于課堂授課，而老師同樣希望能夠在課外增加與學生見面的機會。所以，在設(shè)計和改造建筑戲館的時候，通過設(shè)計手段提升公共空間的吸引力，將傳統(tǒng)的教授功能從教室延展到公共空間，使人在公共空間中盡可能多的碰面，同時又有場所和設(shè)施支持見面后的交流，強調(diào)人在公共空間中的運動和交叉，使公共空間能為教與學的互動提供可能。大空間中的小尺度在對共享大廳的調(diào)查中，有約一半的同學表示不經(jīng)常使用共享大廳，因為覺得“太空曠，缺少應(yīng)有的安全感和私密性”。但是對于經(jīng)常使用共享大廳的同學來說，他們覺得共享大廳擁擠，容易互相影響。圖5.11是2009年6月9日早晨7時21分東二教學樓四層共享大廳師生在廳內(nèi)的分布圖,圓點表示師生的分布情況。圖中能看出，合肥工業(yè)大學東二教學樓的共享大廳呈方形，進行晨讀的學生和等待上課的老師幾乎都靠墻而立，共享大廳的中間部分幾乎沒有人停留。由于大部分的空間無法有效利用，所以在大廳以外的學生看來，大廳過于空曠沒有安全感，致使對他們來說沒有吸引力。而對于那些在使用的同學來說，正方形的空間中沒有其他分隔和設(shè)施，僅靠四周的墻壁面積滿足學生和老師都喜歡靠墻邊停留交談的心理遠遠不夠，造成雖然共享大廳的面積并不小，但是許多學生還是覺得擁擠容易相互影響。通過半身的隔斷，座椅等設(shè)施的設(shè)置，通過設(shè)計將大空間中營造小尺度的感圖5.112009年6月9日早晨7時21分東二教學樓四層共享大廳師生分布圖 覺可以滿足人們對安全感、私密性等心作者自繪 理要求，從而達到有效利用空間的效果。邊界效應(yīng)的利用心理學家德克?德?瓊治（DerkdeJonge）提出了頗具特色的邊界效應(yīng)理論。他指出，森林、海灘、樹叢、林中空地等的邊緣都是人們喜愛的逗留區(qū)域，而開敞的曠野或灘涂則無人光顧，除非邊界區(qū)已經(jīng)人滿為患。共享大廳也同樣圖5.13同濟大學明成樓中庭圖5.12同濟大學C樓中庭 作者拍攝 作者拍攝存在這種情況。愛德華?T?霍爾(E?T?Hall)在《隱藏的尺度》一書中闡釋了邊界效應(yīng)產(chǎn)生的緣由。他指出，處于森林的邊緣或背靠建筑物的里面有助于個人或者團體與他人保持距離。空間的邊界能夠提供給人們該有的安全感和私密性，人們喜歡在空間的邊界停留，這樣既可以看清一切，自己又暴露得不多，個人領(lǐng)域減少至前面的一個半圓。當人的背后受到保護時，他人只能從面前走過，觀察與反應(yīng)就容易多了。所以可以在空曠的共享大廳中增加邊界的長度，使更多的邊界可以為師生所用。如同濟大學C樓在中庭中種植綠色植物，綠色植物形成屏障將大尺度的中庭空間進行了二次劃分，在美化環(huán)境的同時，豐富了空間層次，增加了中庭中“邊界”的長度。（如圖5.12）同濟大學明成樓的鐘庭則是利用地面高差達到在大空間之中塑造安全感和私密性的目的。（如圖5.13）公共服務(wù)設(shè)施的增加與配置僅僅創(chuàng)造讓出師生進出的公共空間是遠遠不夠的，還必須為他們在公共空間中活動、流連，并參與廣泛的社會及娛樂性活動創(chuàng)造適宜的條件。公共服務(wù)設(shè)施的設(shè)置可以增加在公共空間停留的幾率。在調(diào)研中也發(fā)現(xiàn)大多數(shù)對系館公共空間不滿意的同學都表示，希望在公共空間中增加的座位等公共服務(wù)設(shè)施。座椅的合理選擇和設(shè)置可以營造良好的小坐環(huán)境，從而增加增加交流等活動發(fā)生的可能性。在公共空間中座位的布置需要仔細推敲，需要通盤考慮場地的空間與功能質(zhì)量。每個座椅或者每一處小憩之地應(yīng)該有各自相宜的具體環(huán)境，置于空間內(nèi)的小空間，如凹處，轉(zhuǎn)角處等能提供親切、安全的地點，都是學生喜歡小坐的地方。圖5.14是合肥工業(yè)大學共享大廳的座椅設(shè)置，座椅設(shè)置在兩個展廊櫥窗之間，利用櫥窗的厚度形成凹空間，師生較為喜歡在此停留。座椅的安排不僅要考慮到讓人停留，還要保證在停留的同時能促進交流。愛德華?T?霍爾(E?T?Hall)在《隱藏的尺度》一書中列舉了一系列有關(guān)座位安排和交談可能性的調(diào)查研究。如果座位背靠背布置，或者座椅之間有很大的空間，就會有礙于交談甚至使交談不可能進行。在公共空間中應(yīng)該盡力使座椅的布置有更多的靈活性，而不是簡單的背靠背或者面對面布置，圍繞中心布置座椅和在成角布置座椅都是促進交流不錯的方式，特別是座椅圖5.14合肥工業(yè)大學共享大廳座椅設(shè)置 成角布置時，如果坐著的人都有交流意作者拍攝愿，開始交流就會變得很容易，如果不愿意交談，從這種交流氛圍中脫離也很方便。揚·蓋爾在《交往與空間》一書中指出，公共空間中有活動發(fā)生是由于有活動發(fā)生，沒有活動發(fā)生是由于沒有活動發(fā)生。除了設(shè)置座椅使人停留，通過在在公共空間中設(shè)置生活服務(wù)設(shè)施如開水間或咖啡廳、設(shè)置活動設(shè)施如乒乓球桌、展覽師生作品都能讓人們覺得在公共空間有事可做，提升公共空間的吸引力，也能使人駐足停留。公共空間的藝術(shù)性公共空間是所有師生共有的場所，也是外院系的師生認識建筑系的窗口，所以公共空間的意義不僅是其使用功能，還有精神上的功能。建筑學本來就是實用與藝術(shù)的結(jié)合，作為建筑系館的公共空間在設(shè)計時，對其藝術(shù)性加以考慮，塑造有文化和藝術(shù)氣息的教學氛圍，給人以更高層次的精神享受。將公共空間的界面稍作改變就能使其藝術(shù)性大大增加。改變吊頂?shù)姆绞?，能有效的改變空間的形式，從而提升空間的藝術(shù)性。如東南大學建筑系館門廳部分采用木材做為吊頂，改變吊頂平直的形象將其做成波浪的形狀，使其區(qū)別于其他院系別具一格。學生們經(jīng)常根據(jù)不同的節(jié)日和學院文化結(jié)合吊頂?shù)奶厥庑螆D5.15東南大學建筑系 式對門廳進行布置，使門廳彰顯結(jié)合系館門廳的吊頂進行布置慶祝教室節(jié) 著不同時期建筑學院的風采。作者拍攝 （如圖5.15）建筑系學生從一開始進校就進行大量的創(chuàng)造性思維訓練，發(fā)揮學生創(chuàng)造性，能到達公共空間藝術(shù)性的大化。在公共空間預留展覽區(qū)域，定期將學生或老師的作品展出，這種方式已經(jīng)較為普遍的應(yīng)用于建筑系館的公共空間中。另外，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，將學生隨時激發(fā)的創(chuàng)作記錄下來，更能為公共空間的藝術(shù)性加分。如在西安建筑科技大學建筑學院三樓樓梯處墻面設(shè)置的墻面小品，就是在一個木質(zhì)網(wǎng)格中放置一些小方木塊，可以通過改變小方塊的位置排列不同的圖案。每天人來來往往，每一個人都要改變一下里面的內(nèi)容，成為東樓一道亮麗的風景線。（如圖5.16）圖5.16西安建筑科技大學建筑學院三樓墻面小品引自：婁蒙莎．空間行為心理[D]．西安建筑科技大學碩士學位論文，20065.3建筑系館整體空間設(shè)計策略研究建筑系館是一個整體，本節(jié)將從整體的角度對建筑系館空間的進行研究探討各功能空間如何銜接，整體空間的人性化設(shè)計策略。另外由于建筑系館承載的活動是具有藝術(shù)性和創(chuàng)造性的，所以如何通過設(shè)計手段提升空間的藝術(shù)性，激發(fā)學生的創(chuàng)造力也是本節(jié)探討的重點。3.1綜合環(huán)境的優(yōu)化邊界的柔化處理界面是限定空間形態(tài)的要素，也往往是限制人們活動的主要原因。教室與走廊之間的隔墻將教室空間從公共空間中限定出來成為獨立空間，但是也將走廊上的公共活動限制在教室空間的外面，只有極少的活動可以通過教室門口影響教室內(nèi)的人群。在調(diào)查問卷中，大部分的學生表示由于覺得進別人的教室不習慣，而使他們失去了很多交流的機會，另一部分同學對于“走出教室”的想法表示，由于不知道教室以外發(fā)生了什么，所以沒有特殊原因他們也不會主動走出教室。在里面的同學不知道外面空間什么發(fā)生而不走出來，在外面的學生又因為在他人教室里沒有領(lǐng)域感不愿走進去，終導致許多本應(yīng)該發(fā)生的交流被區(qū)域的邊界所阻斷。另外，建筑系館的場所精神雖然在公共空間的設(shè)計和布置中能有所傳達，但是那只是窺豹一斑，建筑系館的場所精神更多的通過學生在建筑系館中的活動特別是在專業(yè)教室中的活動中凸顯。如李道增先生在回憶梁思成先生的文章《一代宗師的光和熱》中曾經(jīng)說過，幾十年后令他至今回味的是上學時教學樓里“點點趕圖的燈火”和“一個同學畫錯圖全班上下都幫他想辦法”的場景，這些場景在建筑學習中非常普遍，但是卻構(gòu)成了建筑系館的場所精神。許多學校的建筑系館在設(shè)計時已經(jīng)開始注重各功能邊界的設(shè)計，利用材料不同的性質(zhì)達到邊界柔化的結(jié)果，使邊界在限定空間的同時卻不會阻礙活動和建筑系館整體空間場所精神的延續(xù)和融會貫通。如東南大學建筑系館，教室與走廊一側(cè)的墻壁選用透光不透影的U形玻璃材料，既保證了教學空間一定的私密性又使得走廊空間與教室空間的連貫性（如圖5.17）。實際上，這種做法正被許多學校所采用。圖5.17東南大學建筑系館圖5.17東南大學建筑系館U形玻璃上的圖紙在走廊上也清晰可見作者拍攝知覺環(huán)境的人性化人的感官對建筑的認知以人的感官系統(tǒng)劃分可以分為視覺、聽覺、觸覺幾個方面，以及由此引起的心理感受。而這其中主導的為視覺認知方面。建筑是視覺感知的藝術(shù)，建筑師在設(shè)計過程中，始終伴隨著視覺思維。大腦通過外界的光信號在人的視網(wǎng)膜上反映的顏色和色塊集合，知覺到排列有序的由分離物體組成的視覺世界形成了視知覺，各種不同的物體占據(jù)不同的位置，存在著相互作用或相對運動。實體與周圍的關(guān)系，實體本身的形狀、質(zhì)感和色彩是產(chǎn)生視知覺的幾個主要方面。建筑外立面的色彩一般與建筑造型互相依存的，相輔相成的。當然也受時間和地點的影響。如湖南大學建筑表皮運用棕黃色的水刷石，帶來湘江黃砂、麓山紅楓、長沙紅土等地域性的聯(lián)想。再如同濟大學的明城樓采用中國紅為建筑的主色調(diào)，配上獨特的造型形成強有力的視覺沖擊力，成為學校的標志(如圖5.18-5.19)。圖圖5.18同濟大學建筑系館引自：網(wǎng)絡(luò)圖5.19湖南大學建筑系館引自：網(wǎng)絡(luò)但是對于室內(nèi)空間而言，由于老師和學生特別是學生在其中的工作時間持續(xù)較久，室內(nèi)空間主色調(diào)的選擇直接影響師生的工作效率和精神狀況。調(diào)查結(jié)果顯示，學生傾向于寬敞明亮，簡潔明快的視覺環(huán)境。在設(shè)計時盡量保證空間完整，注重采光之外，選擇合適的主色調(diào)，能更好的達到寬敞明亮，簡潔明快的效果。明度過低的色彩容易使空間顯得狹小壓抑，過高飽和度的色彩則容易造成人們精神緊張，應(yīng)該選擇飽和度較低但明度較高的色彩作為室內(nèi)環(huán)境的主色調(diào)。灰色，米黃色等中性的顏色相較于傳統(tǒng)教學建筑中常采用的白色更能體現(xiàn)人性的意味。另外，人們天生對自然有一定的向往，在空間中加入綠色對人的情緒和健康會產(chǎn)生積極的影響。研究表明，綠色是一種柔和的色彩，能給人舒適的感覺，當綠色在人的視野中占25%時，能給人的大腦以良好的刺激，從而使疲勞得以調(diào)整，使緊張的情緒得到改善。就可以使人們的心胸開闊，精神愉快，熱愛生活，奮發(fā)工作，增進人們的身心健康。對于建筑系學生的調(diào)查結(jié)果也顯示，在各種風格的選擇上綠色生態(tài)的室內(nèi)風格為受學生歡迎。嘗試在空間中引入綠色植物這種方式不僅能為空間增加綠色元素，增添生氣，還能吸收空氣中的污染物，凈化室內(nèi)空氣，有利人體健康。這種方式正被許多建筑院校運用在建筑系館之中。同濟大學的建筑與城市規(guī)劃學院C樓，在設(shè)計時考慮將綠化系統(tǒng)地引入，在北側(cè)設(shè)計了連續(xù)疊加的室內(nèi)下沉榕樹園、三層的竹園及屋頂室外樺樹園。不僅豐富了內(nèi)部空間同時綠化與功能空間的疊加使得建筑內(nèi)部的環(huán)境達到人性化的效果。3.2系館空間的藝術(shù)化一座優(yōu)秀的建筑系館，是一座飽含文化性和教育性的建筑。不但在使用上要滿足各種功能的要求，而且要表達物質(zhì)、情感、意念的三重內(nèi)涵，傳達一定的思想和意境。通過建筑系館自身的設(shè)計激發(fā)學生們的創(chuàng)造力，體現(xiàn)學校的教學特色?？臻g創(chuàng)造力提升建筑能夠通過特定的場所環(huán)境給觀察使用者帶去不同的心理感知與暗示。作為教學活動的場所，建筑系館除了應(yīng)起到貫徹教育思想和為教學方法的實施提供場地的功能外，還應(yīng)該在潛移默化中成為建筑系學生感受空間和環(huán)境的直接的對象。建筑系館所反映的生態(tài)性、經(jīng)濟性、文化性、技術(shù)性，或者將建筑自身的特點、內(nèi)容與地域性、民族性、國際性文化性相結(jié)合，追求建筑與文化環(huán)境的整體協(xié)調(diào)性，都在一定程度上成為學生的身邊的范本，激發(fā)學生的創(chuàng)作靈感。因此，在建筑系館環(huán)境語言的塑造時注重采用有利于激發(fā)學生思考的設(shè)計方式，借助合適的建筑空間語言，在人的心理上引發(fā)共鳴，推動建筑的空間創(chuàng)造力的提升。嘗試在建筑系館中加強不同材料的運用，使建筑系學生在使用建筑系館的同時，就能對不同建筑材料通過在不同的感官方面全方位的了解一種材料的特性，而這種了解是通過書本的教授所無法給予的。同濟大學建筑與城市規(guī)劃學院C樓采用了大量的工業(yè)化材料，在材料的選擇策略上達到了空間從不透明到透明的不同變化。支撐結(jié)構(gòu)部分主要為清水素混凝土面.而各單元的外皮分別使用了透明平板玻璃、半透明U型玻璃、拋光不銹鋼板等工業(yè)化材料。不同的空間類型通過材料的形式和質(zhì)感上的不同得到清晰的區(qū)分，并且材料的使用也回基地環(huán)境對于建筑的影響。C樓的南側(cè)設(shè)計的是研究室，南立面作為研究室表面基本是一個不能被遠距離整體看見的面，這個面在設(shè)計時采用U玻與清玻兩種材料，兩種材料進行組合回應(yīng)著斜向視角早晚陰晴的微妙變化。建筑的北面采用透明的玻璃和光亮的不銹鋼板兩種材料，與圍墻邊的水杉叢及室內(nèi)和屋頂?shù)木G化疊印。東側(cè)是內(nèi)部的三明治式空間格局的反映，建筑所采用的材料在東面達到了矛盾統(tǒng)一性的集中。西側(cè)采用大面積實墻成為老樓的樸素背景。同濟大學建筑與城市規(guī)劃學院C樓在材料的運用方面無疑成為了建筑系學生身邊的圖5.20同濟大學C樓引自： 活教材。（圖5.20）另外，將能激發(fā)創(chuàng)作靈感的功能空間如展廊空間、評圖空間等布置在人流便于到達或經(jīng)常經(jīng)過的區(qū)塊，或者通過添加一些能激發(fā)創(chuàng)造力的功能空間來提高空間的創(chuàng)造性，如在建筑系中增設(shè)大規(guī)模集中式的實驗工場，給學生的創(chuàng)新試驗提供場地。對于將生態(tài)技術(shù)應(yīng)用在建筑系館中，如綠色生態(tài)的應(yīng)用，如雙層屋面、屋頂種植的采用，能營造出一個創(chuàng)新的氛圍環(huán)境，使學生能夠在一個開放、創(chuàng)新的環(huán)境中學習交流，體會生態(tài)技術(shù)帶來的好處，在學習環(huán)境中自然的完成對建筑在生態(tài)方面創(chuàng)新的原始認識。教學特色在系館設(shè)計中的體現(xiàn)好的建筑系館不僅需要梳理好各部分功能空間和它們之間的組成關(guān)系極大滿足師生使用的行為需求和心理需求，但更需要的是作為建筑系館的靈魂，這個靈魂扎根于本校的文化底蘊和建筑教育的特色。建筑系館設(shè)計只有從特定的環(huán)境、條件文化出發(fā)，深化對建筑環(huán)境的深層本質(zhì)與規(guī)律的理解，才能形成人、建筑、環(huán)境，三位一體、有機統(tǒng)一的文化藝術(shù)環(huán)境，也使得一棟建筑系館僅代表特定的一個學校，特定建筑院系的精神，與整個學校和諧，得到整個建筑系師生的共鳴。以地域環(huán)境為教學特色的建筑系，可以通過在對建筑系館設(shè)計時結(jié)合現(xiàn)代建筑的需要與發(fā)展，對地域建筑的文化精髓進行抽取與提煉加以繼承，試圖找到傳統(tǒng)與現(xiàn)代的結(jié)合點。可以經(jīng)過對材料、形式、符號等多方面地域性元素的運用，加強地域教育特色在建筑系館中的體現(xiàn)，提升建筑系館的藝術(shù)性。如湖南大學建筑系館，在對建筑系館外形塑造時嘗試使用了湘江砂石、水刷石工藝，對建筑系館設(shè)計中如何結(jié)合學校所在地理位置的地域性進行了有益地探索。鄉(xiāng)土化的水刷石外飾面，尊重湖南的地域文化，體現(xiàn)出建筑獨特而又與眾不同的色澤與質(zhì)感。從棕黃色的水刷石建筑表皮，帶來湘江黃砂、麓山紅楓、長沙紅土等地域性的聯(lián)想，在此背景下，使建筑系館的設(shè)計包含了鄉(xiāng)土情感，表達出了所在地域的場所精神。建筑系館設(shè)計表現(xiàn)所在地區(qū)的地域性不僅可以從地方表皮符號的方面，也可以將地域特有的空間形式圖5.21合肥工業(yè)大學建筑系館方案融入建筑系館空間設(shè)計之中，達到表天井空間組合形態(tài)達地域性的效果。如位于安徽省的合肥工業(yè)大學一直將徽派建筑作為其教學特色。“有堂皆井”是徽派建筑的特色。在眾多的徽州古屋祠堂中，天井作為徽派建筑富個性，為壯美的構(gòu)件，充分顯示了她藝術(shù)構(gòu)思的奇巧精湛，視覺效果的優(yōu)美耐看，文化蘊涵的深沉獨道。在合肥工業(yè)大學建筑新館的設(shè)計中刻意的將天井空間做為空間設(shè)計的一個成分引入，傳統(tǒng)的徽派建筑中天井具有采光通風的功能，寓意著聚財。在建筑新館中的天井，不僅擔負通風采光的功能，還具有表達傳統(tǒng)語言、活躍環(huán)境等功能。方形的建筑藝術(shù)館中不同層、不同位置分別設(shè)置的小天井空間，就像一個個透氣通風的小孔洞，為建筑內(nèi)部帶去新鮮的流通空氣，也為建筑內(nèi)部帶去了生動的光影變化，使建筑內(nèi)擺脫了沉悶的內(nèi)部氛圍。（如圖5.21）第六章結(jié)語“埏埴以為器，當其無，有器之用。鑿戶牖以為室，當其無，有室之用?！比缋献铀?，建筑系館是承載建筑教育活動的容器。建筑教育的行為決定了建筑系館的空間構(gòu)成。但是由于建筑系館一直歸為高校教育類建筑進行系統(tǒng)的研究，在空間適應(yīng)建筑學習行為上略顯欠缺，各個高校的建筑系館的建造都在各自的教學過程中摸索不斷改進，同濟大學、東南大學、清華大學、天津大學等學校的建筑系館，都在近兩年在原有建筑的基礎(chǔ)上進行擴建、改建和新建，但是都是自成體系，未能形成普適性理論。6.1本文的研究成果本文通過對建筑系館空間環(huán)境使用行為進行調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)建筑系館空間設(shè)計需要關(guān)注的問題，重點對如何使建筑系館這類特殊的建筑的空間設(shè)計符合使用者的行為特點，同時探索在空間設(shè)計方面提高教學效率的有效途徑。力求使建筑系館的設(shè)計能適應(yīng)使用者的需求，創(chuàng)造出適宜的教學空間。文章己經(jīng)從理論方面和設(shè)計策略方面對建筑系館的空間設(shè)計與使用者行為特征之間的聯(lián)系進行了闡述與分析，得到以下研究成果：一、將建筑系館作為一項特殊的空間類型進行研究。建筑系館作為教學建筑，有著一般教學建筑的共性，但是由于建筑教育自身的一些特殊性，使得建筑系館有別于一般教育建筑。本文將建筑系館作為一類特殊的建筑類型進行研究，跳出將建筑系館歸為一般教學建筑的研究方式，回歸建筑的本質(zhì)——承載人類活動的容器的宗旨，以已建建筑系館的空間環(huán)境使用行為作為研究的起點，探索建筑系館設(shè)計的方法和需要關(guān)注的問題。重視使用者的行為心理與建筑系館空間設(shè)計的相互作用。人類行為與環(huán)境之間的相互關(guān)系是一個雙向過程：一方面是環(huán)境對人的影響。通過這種強加的影響人會逐漸的適應(yīng)某種特定的環(huán)境；另一方面，人類總是不斷的選擇并改善其周圍環(huán)境，以使之適合人身心健康發(fā)展的需要。本文是基于建筑系館空間環(huán)境使用行為的調(diào)查的展開的，對于建筑系館的設(shè)計和使用者行為特征的關(guān)系的探討上，并不僅僅是建筑系館設(shè)計單向的一味滿足使用者行為需求，而是還總結(jié)使用行為中的不足，在空間設(shè)計方面提出改善措施，反過來影響使用者這其中的行為，進而提高教學效率。另外，對于學習建筑的學生而言，建筑系館的意義不僅僅是學習的場所。對于建筑系的學生，建筑是他們學習與研究的對象。與他們朝夕相伴的系館是其便利的建筑和空間體驗的對象。建筑所要傳達的層面更多。除了滿足功能上的要求外，人的行為心理與精神層面的需求也不容忽視，對于建筑的總體感受和評價直接影響著學生對建筑的認識和理解。重視環(huán)境行為學的研究方法并將其實際運用于本文之中。將使用者行為模式與空間的互動關(guān)系作為研究的主線，采用觀察法，軌跡追蹤法，行為調(diào)查問卷及SD法調(diào)查等環(huán)境行為學的調(diào)研方法進行調(diào)研，獲取論文的第一手資料，在后期對資料的分析、歸納、總結(jié)及提出空間策略部分，也運用了環(huán)境行為學的相關(guān)理論，環(huán)境行為學的理論和研究方法始終貫穿全文，使本文成為環(huán)境行為學結(jié)合建筑空間類型探討的又一實例。6.2本文研究的不足和展望本論文是受本校將建的新建筑系館激發(fā)而成，由于建筑系館一直被歸為高校教育建筑一類加以研究，所以目前關(guān)于國內(nèi)建筑系館只有零星的針對個案的資料，國外建筑系館除了美國的幾座建筑系館有些許介紹，其他國家的建筑系館鮮有提及，所以在第一手資料的搜集上難免會有匱乏。另外，由于本文偏重建筑系館使用者的行為特征和空間之間關(guān)系的探討，因此使用者行為特征調(diào)研是本論文的重點，由于筆者個人能力有限，調(diào)研無法面面俱到只能隨機抽取部分使用者進行。但是我國建筑教育正處在一個改革發(fā)展的時期，在這一過程中會有許多新的嘗試和創(chuàng)造性的發(fā)展，隨著國內(nèi)外交流的日益頻繁，相信會有更多國外優(yōu)秀的的建筑系館被介紹到國內(nèi)來，這給建筑系館設(shè)計不斷提出新的問題和要求。同時這也是一個契機，促使這種建筑類型在設(shè)計上有更多發(fā)展的可能，也值得更多的人來研究。參考文獻戴復東．交流?自然?陽剛?文化?品味—同濟大學建筑城規(guī)學院院館建筑創(chuàng)作散記[J]．時代建筑，1998/01鄒德儂．文化底蘊，流傳久遠——再讀“文遠樓”[J]．時代建筑，1999/01徐千里，支文軍．同濟校園建筑評析[J]．建筑學報，1999/04戴復東．交流?自然?文化——同濟大學建筑與城市規(guī)劃學院院館建筑創(chuàng)作．建筑學報，1999/05孫田，戴春，郭紅霞．中國建筑教育基本信息統(tǒng)計與分析[J]．時代建筑，2007/03張斌，周蔚．具體性策略——同濟大學建筑與城市規(guī)劃學院C樓設(shè)計[J]．時代建筑，2004/04支文軍、宋丹峰．A樓、B樓、C樓——同濟校園新建筑評述[J]．時代建筑，2004/06張斌，周蔚．同濟大學建筑與城市規(guī)劃學院C樓[J]．世界建筑，2005/05彭一剛．《限制與創(chuàng)造》續(xù)編—再談天津建筑系館的方案構(gòu)思[J]．建筑學報，1990/12艾志剛．美國幾所大學的建筑系館設(shè)計[J]．世界建筑導報，1995/03伍江．風格迥異殊途同歸——美國近兩座建筑系館[J]．時代建筑，1999/01胡紹學．文化內(nèi)涵和藝術(shù)品味的探求——清華大學建筑館(梁銶琚樓)設(shè)計[J]．建筑學報，1995/08錢鋒．近現(xiàn)代海歸建筑師對中國建筑教育的影響[J]．時代建筑，2004/04李曉東，劉彥婷．清華大學建筑學院院館改造[J]．世界建筑，2006/05黎志濤．中大院的新生——東南大學建筑系系館改造[J]．建筑學報，2003/11魏春雨．有石之用——湖南大學法學院?建筑系館群體設(shè)計[J]．城市建筑，2004/03魏春雨．有室之用——湖南大學建筑系館[J]．時代建筑，2004/05仲德崑．走向多元化與系統(tǒng)的中國當代教育[J]．時代建筑，2007/03李道增．一代宗師的光和熱[J]．建筑學報，1986/09溫玉清，譚立峰．從學院派到包豪斯[J]．新建筑，2007/4賈倍思．針對建筑學生的設(shè)計行為和心理的研究[J]．時代建筑，2007/03劉業(yè)．建筑教學模式化的思考[J]．建筑學報，1995/08胡紹學．中西當代建筑教育比較——兼論我國建筑教育改革問題[J]．建筑學報，1994/04栗德祥．清華大學建筑系建筑教育特色[J]．時代建筑，2001/增刊林玉蓮，胡正凡．環(huán)境心理學[M]．北京：中國建筑工業(yè)出版社，2000李道增．環(huán)境行為學概論[M]．北京：清華大學出版社，1999彭一剛．建筑空間組合論[M]．北京：中國建筑工業(yè)出版社，1980揚蓋爾著，何人可譯．交往與空間[M]．北京：中國建筑工業(yè)出版社，1992夏青，林耕．建筑設(shè)計圖集：當代科教建筑[M]．北京：中國建筑工業(yè)出版社，1999年7月王受之．世界現(xiàn)代建筑史[M]．北京：中國建筑工業(yè)出版社，1999年第一版吳煥加等．現(xiàn)代主義建筑20講[M]．上海：上海社會科學院出版社，2006(瑞士)布雷澤編著，杜希望譯．伊利諾伊理工學院克朗樓[M]．北京：中國建筑工業(yè)出版社，2006荊其敏，張麗安．透視建筑教育[M]．北京：中國水利水電出版社，2001劉先覺．現(xiàn)代建筑理論(第二版)[M]．北京：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