中文核心期刊一覽表30課件

中文核心期刊一覽表30中文核心期刊一覽表30一、學分制的含義學分制的含義表述方法有很多種，但意思基本一致。以下是其中兩種：1、學分制是學校以學分作為計量單位，實施課程計劃的一種管理方法，也是學習質(zhì)量的一種評價模式。2、學分制是指以選課為基礎(chǔ)，以學分及績點計算學生學習的量和質(zhì)，并以此作為學生課程學習和畢業(yè)標準的，并可輔之以導師制的一種綜合性的教學管理制度。一、學分制的含義學分制的含義表述方法有很多種，但意思二、學分制的起源1、學分制是伴隨著選課制而產(chǎn)生的。選課制源于德國，１9世紀初教育家洪堡提出讓學生“學習自主”，1810年柏林大學讓學生自主選擇課程。它是在科學技術(shù)迅速發(fā)展，新興學科不斷涌現(xiàn)的社會背景下應運而生的,是科學技術(shù)發(fā)展和社會進步的產(chǎn)物，也是教育適應社會發(fā)展變化的一種反映。2、美國，在１９世紀七十年代，選課制被人們真正重視。１８６９年哈佛大學開設了大量選修課，學校創(chuàng)立了學分制。這項教育改革獲得了巨大的成功.3、目前，美國的大學、中學、職業(yè)學校，西方國家部分大學及很多國家的中學都實行學分制。二、學分制的起源1、學分制是伴隨著選課制而產(chǎn)生的。中文核心期刊一覽表30課件中文核心期刊一覽表30課件中文核心期刊一覽表30課件（二）建構(gòu)主義學習理論

基本觀點：認為知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即文化背景下，借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過建構(gòu)意義的方式獲得。它強調(diào)以學生為中心，認為“情境”、“協(xié)作”、“學會”和“意義建構(gòu)”是學習環(huán)境的四大要素或四大屬性。認為：1、教學應該是一個自我發(fā)現(xiàn)世界的建構(gòu)的活動。2、教師應該在一種新的情景的關(guān)系中提出新的學習單元，并鼓勵學生與自己一起探索。3、教學過程中的學習應該是一種合作學習。4、教學必須以靈活運用知識為目標，要努力營造一個能導致知識遷移的學習情景。5、教學的評估不應該針對學習結(jié)果，而應該檢查學習過程的進步。

（二）建構(gòu)主義學習理論基本觀點：認為知識不是（三）多元智能結(jié)構(gòu)理論1）該理論認為人類的智能結(jié)構(gòu)是多元的，至少具有語言、邏輯—數(shù)學、視覺空間、音樂、運動、交際、自省和認識自然等多種基本智能，它的形成既有先天的基礎(chǔ)，又有賴于后天的開發(fā)。2）全面開發(fā)學生的潛能不僅是必要的，而且是可能的。3）應該改變教師的觀念：要將測試學生單一智能，片面地給學生下定論的觀念，轉(zhuǎn)變?yōu)榱私饷總€學生多元智能整體情況的新觀念；每個教師應當了解每個孩子的聰明才智，用以指導對每個學生的觀察及學習的總體評價；要正確對待學生的差異，改變學生的學習方式、老師的教學行為和學校的評價管理機制，使每個學生成為成功的學習者。（三）多元智能結(jié)構(gòu)理論1）該理論認為人類的智能結(jié)構(gòu)（四）社會學理論1）社會的分層；2）社會對人的多方面的需求；根據(jù)該理論，要求學校課程具有多樣性和可選擇性，要求有注重過程的發(fā)展性的評價體制。

（四）社會學理論1）社會的分層；（五）知識論1）知識的分類；2）知識的層次；根據(jù)該理論，要求我們在教學中有相應的豐富的課程。（五）知識論1）知識的分類；五、學分制的政策依據(jù)1、《中共中央國務院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》2、《國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十個五年計劃綱要》3、《國務院關(guān)于大力推進職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》4、《教育部辦公廳關(guān)于在職業(yè)學校進行學分制試點工作的意見》5、教育部《關(guān)于全面推進素質(zhì)教育，深化中等職業(yè)教育教學改革的意見》6、廣東省《關(guān)于印發(fā)〈廣東省中等職業(yè)學校學分制規(guī)定（試行）〉的通知》五、學分制的政策依據(jù)1、《中共中央國務院關(guān)于深化教育六、實行學分制的意義（一）有利于職業(yè)學校面對社會需求，主動適應經(jīng)濟建設和社會發(fā)展的需要。（二）有利于職業(yè)學校面向全體學生，全面實施素質(zhì)教育。（三）有利于職業(yè)學校進一步深化教育教學改革。六、實行學分制的意義（一）有利于職業(yè)學校面對（一）有利于職業(yè)學校面對社會需求，主動適應經(jīng)濟建設和社會發(fā)展的需要

（1）人才素質(zhì)的高標準，要求學生具有良好的思想品德素質(zhì)、身心健康素質(zhì)、文化基礎(chǔ)素質(zhì)、職業(yè)技術(shù)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，具有較強的崗位應變能力和開拓創(chuàng)新精神；（2）人才規(guī)格的多樣化，要求職業(yè)學校培養(yǎng)能滿足各行各業(yè)需要的有個性特長的多規(guī)格多樣化的人才。（一）有利于職業(yè)學校面對社會需求，主動適應經(jīng)濟建設和社會發(fā)展（一）有利于職業(yè)學校面對社會需求，主動適應經(jīng)濟建設和社會發(fā)展的需要（續(xù)）

（3）產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整升級，行業(yè)熱點層出不窮，要求職業(yè)學校的專業(yè)設置更加靈活，并具有前瞻性，采用大類專業(yè)招生專門化方向畢業(yè)是一種行之有效的好辦法；（4）就業(yè)制度改革，學生繳費上學和自主擇業(yè)創(chuàng)業(yè)，學生在入學和就業(yè)上的自主意識和競爭觀念日益增強，在學什么和怎么學上希望有更大的自主權(quán)，以增強社會的適應性和競爭能力，要求學校充分尊重學生的愿望，滿足學生個性發(fā)展的需要。（一）有利于職業(yè)學校面對社會需求，主動適應經(jīng)濟建設和社會發(fā)展（二）有利于職業(yè)學校面向全體學生，全面實施素質(zhì)教育。

在新形勢下，職業(yè)學校正承擔著為提高國民素質(zhì)和勞動者素質(zhì)服務、直接有效地為經(jīng)濟建設服務和為每位學生的成長成才發(fā)展服務的三項重任。要轉(zhuǎn)變教育觀念，端正辦學指導思想：（1）明確教育是崇高的社會公益性事業(yè)，教育的本質(zhì)目的是培養(yǎng)人。（2）確立正確的人才觀、成才觀、質(zhì)量觀。（3）要堅持“寬進嚴出”，保證教學質(zhì)量，通過觀念的創(chuàng)新，制度和管理的創(chuàng)新，保證職業(yè)學校培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。（二）有利于職業(yè)學校面向全體學生，全面實施素質(zhì)教育。

（三）有利于職業(yè)學校進一步深化教育教學改革

1、有利于終身教育體系的建立和學習化社會的形成。2、可以提高辦學效率，實現(xiàn)資源共享，使學校的辦學體制改革得到進一步的深化。3、有利于促進學校內(nèi)部管理制度的改革。激發(fā)教師教學工作的活力，提高教學質(zhì)量和水平，調(diào)動教師教學的創(chuàng)造性和積極性。4、有利于學校教學改革的不斷深入。課程類型、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容的變化。5、教學改革的關(guān)鍵是教學模式的改革，實行學分制有利于建立富有彈性的學校教育制度。學校的教學組織形式、教學模式都將隨之產(chǎn)生較大的變化。（三）有利于職業(yè)學校進一步深化教育教學改革

1、有利七、實行學分制的基本要求（一）用必修課、限選課和任選課重新構(gòu)建課程體系（二）用學分和成績分雙重評價指標來衡量學生學習的量和質(zhì)（三）對難度較大的課程實行分層要求，分類考核（四）彈性學制，創(chuàng)設學生成長成才的多條途徑（五）充分尊重學生學習的自主權(quán)，逐步建立和完善選課制和導師制（六）加強與其它教育和社會培訓之間的溝通和銜接七、實行學分制的基本要求（一）用必修課、限選（一）用必修課、限選課和任選課重新構(gòu)建課程體系

1、必修課是指保證人才培養(yǎng)的基本規(guī)格，學生必須修習并獲得學分的課程。必修課包括文化基礎(chǔ)課、主干專業(yè)課和實踐課程，是基礎(chǔ)模塊的課程。2、限選課是指學生按規(guī)定要求選修一定學分，以深化、拓寬與專業(yè)相關(guān)的知識和技能的課程。限選課程是活動模塊課程，學?？梢造`活調(diào)整其組合方式。3、任選課是指擴大學生知識面，培養(yǎng)、發(fā)展學生興趣愛好特長和潛能的課程，學生可以自主選擇。（一）用必修課、限選課和任選課重新構(gòu)建課程體系

1、（二）用學分和成績分雙重評價指標來衡量學生學習的量和質(zhì)1、一般課程以16—18課時為1個學分，獨立開設的實踐課、公益勞動、軍訓、入學和畢業(yè)教育等以32—36課時為一個學分。學生參加正常教學活動，通過考核取得學分。2、采用學期（學年）成績分來評價學生的學習質(zhì)量，學生獲得市級以上表彰，參加市級以上各類競賽獲獎，學校可給予獎勵成績分，并以成績分作為評選先進、頒發(fā)獎學金、推薦升學和就業(yè)等的重要依據(jù)。（二）用學分和成績分雙重評價指標來衡量學生學習的量和質(zhì)（三）對難度較大的課程實行分層要求，分類考核

1、對于理論性較強、與初中文化基礎(chǔ)關(guān)聯(lián)性較大、部分學生學習困難的文化基礎(chǔ)課程（如英語、數(shù)學）和少數(shù)專業(yè)課程，采用A、B兩種（甚至三種）教學要求和評價標準組織教學和考核2、采用“留科”制度，課程考核未合格的，給予一次補考機會，補考仍不合格的，必修課須重修，選修課須重修、改修。學生重修、改修課程應繳納一定的費用。3、要進行考核辦法的配套改革，一是實行教考分離；二是堅持能力評價社會化，堅持與社會考核相銜接。（三）對難度較大的課程實行分層要求，分類考核

1、對（四）彈性學制，創(chuàng)設學生成長成才的多條途徑

1、對于學習能力較強，在規(guī)定學制年限內(nèi)能提前修滿學分的學生?？商崆爱厴I(yè)或選學其它。2、對于在規(guī)定學制年限內(nèi)較難修滿學分的學生，可以少選課程、選低要求課程、重修部分課程、減緩學習進度、適當延長學習年限，先取得結(jié)業(yè)證書，到社會上邊工作，邊通過多種渠道學分，取得畢業(yè)資格。3、對于有提前就業(yè)創(chuàng)業(yè)需要或家庭經(jīng)濟困難的學生，在完成必修課和限選課60%以上學分的情況下，可申請先工作，再學習，或邊工作，邊學習。（四）彈性學制，創(chuàng)設學生成長成才的多條途徑

1、對（五）充分尊重學生學習的自主權(quán)，逐步建立和完善選課制和導師制

1、選課制是學分制的基礎(chǔ)和前提，實行學分制，必然涉及到學生選擇課程，選擇教師、選擇學習時間和方式，2、建立和完善導師制，在學生選擇學習目標、學習過程、爭取良好成績和學分等方面給予具體有效的指導3、將限選課進行成組菜單式組合，供學生選擇，以對學生的選課進行指導和限制。（五）充分尊重學生學習的自主權(quán)，逐步建立和完善選課制和導師制（六）加強與其它教育和社會培訓之間的溝通和銜接

1、試行學分制，學生獲得與所學專業(yè)相關(guān)的經(jīng)社會認可的技能等級證書，或通過高一層次的社會自考課程，可申請免試相關(guān)課程，經(jīng)學校審核認定后可獲得相應學分。2、試行學分制還規(guī)定了在普通中專、職業(yè)中專、職業(yè)高中和普通高中之間相同課程學分可以互認。由此將學校教育與社會教育、職業(yè)教育與普通教育、學歷教育與短期培訓等溝通和銜接了起來，有利于終身教育體系的構(gòu)建和學習化社會的形成。（六）加強與其它教育和社會培訓之間的溝通和銜接

1八、實行學分制需要解決的保障條件和配套措施

（一）廣泛宣傳、統(tǒng)一思想、認識到位（二）加強管理隊伍和師資隊伍的建設（三）加強教學基本設施建設（四）加強管理手段和教學手段的現(xiàn)代化建設（五）創(chuàng)設適應學分制的招生就業(yè)環(huán)境八、實行學分制需要解決的保障條件和配套措施

（一）廣泛宣傳、（一）廣泛宣傳、統(tǒng)一思想、認識到位

1、實行學分制是一項系統(tǒng)工程，涉及到從教育思想到教育管理的一系列改革，是一項帶有全局性的重大工作。2、實行學分制優(yōu)勢明顯，是教學管理制度改革的趨勢，是適應新形勢的明智選擇。3、學分制還處于試點探索階段，有個逐步完善的過程，因此學校要高度重視，做好宣傳發(fā)動工作，統(tǒng)一全校師生員工的思想。4、實行學分制有大量的艱苦細致的工作要做，要有良好的教學軟、硬件資源和環(huán)境做保障，要充分認識工作的艱巨性和長期性。（一）廣泛宣傳、統(tǒng)一思想、認識到位

1、實行學分制（二）加強管理隊伍和師資隊伍的建設

1、教學組織形式多樣化、課程安排的多樣化等增加了教學管理的難度，要求教學管理人員熟悉新的教學管理制度，更加明確為學生服務、為教師服務、為教學工作服務的思想，建立在學分制條件下新的穩(wěn)定的教學秩序，形成有利于教學管理的運行機制。2、實行學分制，教師要面對選課制和選師制帶來的壓力和挑戰(zhàn)，進一步提高自身的教學水平和創(chuàng)新能力，不斷學習，接受新的知識，改善自身的知識結(jié)構(gòu)，大膽進行教學模式、教學方法和手段、教學內(nèi)容的改革和創(chuàng)新，才能提高開課能力，增強任教課程的吸引力。（二）加強管理隊伍和師資隊伍的建設

1、教學組織形式多（三）加強教學基本設施建設

1、實行學分制要有充足的硬件設施作為保障，學校的教室、實驗室、圖書館等設施和設備不僅數(shù)量要增加，并且教學設施的多樣性要求也提高了，學校要加大對教學設施的投入和改造，配備數(shù)量足夠、規(guī)格各異的教室和專用學習室，重視實驗室、實訓基地的建設，增加圖書館的藏書。2、加大教學設施的開放度，提高教學設施的利用率。（三）加強教學基本設施建設

1、實行學分制要有充足（四）加強管理手段和教學手段的現(xiàn)代化建設

1、必須實行計算機管理，開發(fā)或購買一套適應學分制的教學管理軟件，各校根據(jù)本校實施方案的具體要求和實際情況，開發(fā)適應本校需要的教學管理軟件，使學校在教學計劃、排課、考試、學生成績登錄、學籍管理等各方面實行計算機網(wǎng)絡化管理，提高教學管理水平和工作效率。2、實行學分制后，校際間學分互認、資源共享必將帶來教學模式和教學手段的改革，需要開展校際間同類專業(yè)的合作，共同開發(fā)一些適合網(wǎng)上教學或自學考試的課程，開展網(wǎng)上教學和網(wǎng)上培訓。（四）加強管理手段和教學手段的現(xiàn)代化建設

1、必須（五）創(chuàng)設適應學分制的招生就業(yè)環(huán)境

1、教育部門要改革招生制度，擴大學校招生的自主權(quán)，變統(tǒng)招入學為注冊入學，要方便學校按專業(yè)大類招生，允許學校和學生在學習中期根據(jù)市場需要和學生實際進行專業(yè)調(diào)整；實行學分制后，學生取得畢業(yè)資格的時間會有所不同，對取得學分并符合畢業(yè)條件的學生，應允許其提前畢業(yè)，提前辦理畢業(yè)證書。2、勞動和人事部門應允許提前畢業(yè)的學生提前進入勞務和人才市場擇業(yè)。（五）創(chuàng)設適應學分制的招生就業(yè)環(huán)境

1、教育部門要九、實施學分制的難點（一）構(gòu)建有較大彈性、動態(tài)的課程結(jié)構(gòu)（二）實施彈性管理（三）轉(zhuǎn)變教師教育觀念（四）引導學生學會選擇（五）學分制評價的方式與方法（六）學分制管理的信息化九、實施學分制的難點（一）構(gòu)建有較大彈性、動態(tài)的課程結(jié)構(gòu)（一）構(gòu)建有較大彈性、動態(tài)的課程結(jié)構(gòu)

1、如何開出不同層次和類型的、大量的、高質(zhì)量的關(guān)注社會需求、學生生活、興趣、能力傾向、終身學習和科技的發(fā)展的校本課程，滿足學生對課程的選擇權(quán)，是有效實施學分制的關(guān)鍵。2、構(gòu)建具有較大彈性的、動態(tài)的課程結(jié)構(gòu)，使不同個性特長、興趣愛好和能力傾向的學生有不同的課程配比方向，不同發(fā)展水平的學生可以確定自己的課程進度，不同步地進行課程學習。以便在更大范圍內(nèi)實行因材施教，因人施教，調(diào)動學生學習的積極性。（一）構(gòu)建有較大彈性、動態(tài)的課程結(jié)構(gòu)

1、如何開出不同（二）實施彈性管理學生對多元化的、彈性的、動態(tài)的課程的選擇必將沖擊現(xiàn)行的教學管理和教務管理，如每一門課程選修的人數(shù)不同，則教室的分配、教師的安排及報酬的計發(fā)、教材的配備等都要隨之不同；有些課程，學生試聽一兩次后，可能發(fā)現(xiàn)不適合自己而要求變換；學生的資質(zhì)不一，學習的進度也不一致，一些學生可能兩年修滿學分，一些學生可能要四年等等，這就要求學校必須實施彈性管理，才能使學分制的實施不至流于形式。（二）實施彈性管理學生對多元化的、彈性的、動態(tài)的課程（三）轉(zhuǎn)變教師教育觀念學分制能否順利施行，很大程度上取決于教師的教育觀念。全民職業(yè)教育是教育發(fā)展的必然趨勢，是社會進步和教育民主化的表現(xiàn)。學校師資數(shù)量有限，要開出不同層次和類型的、大量的、高質(zhì)量的關(guān)注社會需求、學生生活、興趣、能力傾向、終身學習和科技的發(fā)展的校本課程，要求教師必須改變“一人一課，循環(huán)往復”的那種無競爭力和無挑戰(zhàn)性的局面，引進新知識、新內(nèi)容，不斷推出新課程，使教師自己成為課程的開發(fā)者、研究者和參與者。這就要求教師轉(zhuǎn)變教育觀念，尊重學生個性差異，提高對學分制和彈性學制必要性、緊迫性的認識，不斷地鉆研業(yè)務，提高知識層次和教學水平。（三）轉(zhuǎn)變教師教育觀念學分制能否順利施行，很大程度上（四）引導學生學會選擇職業(yè)技術(shù)學校學生年齡小，多數(shù)新生屬于未成年人，對社會、職業(yè)所知甚少。面對不同層次和類型的大量的選修課，有些學生可能不知所措。學校須要建立導師制或成立選課指導小組，教學生在選擇中學會選擇，以使自己所選的課程真正符合自己的個性特長、興趣愛好和能力傾向，最大限度地促進學生潛能的發(fā)展。（四）引導學生學會選擇職業(yè)技術(shù)學校學生年齡小，多數(shù)新（五）學分制評價的方式與方法

①觀察②交流③測驗④成長記錄⑤自評與互評（五）學分制評價的方式與方法

①觀察（六）學分制管理的信息化1、必須建立校園網(wǎng)。2、必須實行計算機管理，開發(fā)或購買一套適合本校實際的學分制教學管理軟件。3、必須實現(xiàn)“校校通”，以適應校際間學分互認、資源共享帶來的教學模式和教學手段的改革。4、較成功的適合職業(yè)教育的學分制教學軟件：上海鵬達計算機系統(tǒng)開發(fā)有限公司的“鵬達校園網(wǎng)應用系統(tǒng)學分制版”。網(wǎng)址：。（六）學分制管理的信息化1、必須建立校園網(wǎng)。思考1：學習年限1）各地一般學習年限：基本的學習年限為三年。對于在三年不能達到畢業(yè)要求的學生，允許其延長學習時間，延長時間最多為2年。學習年限2-5年。2）省上規(guī)定：“三年制可延長兩年，四年制可延長三年”。思考1：學習年限1）各地一般學習年限：基本的學習思考2：課程的類型

1）必修課：包括德育課、語文、數(shù)學、英語、計算機應用和體育等文化基礎(chǔ)課程及一些公共專業(yè)課程（含技能課程）。必修課一般在12門左右。2）限選課：根據(jù)社會的需要在一個專業(yè)內(nèi)一般設置多個專門化方向，一個專門化方向的限選課一般由5-6門專業(yè)課（含技能課）組成。3）選修課：其內(nèi)容應該涉及邊緣科學、交叉科學、新興學科、藝術(shù)學科和體育學科等多方面。主要有公關(guān)禮儀、人文地理、美育鑒賞、經(jīng)營、涉外基礎(chǔ)、環(huán)境保護等方面的課程。思考2：課程的類型

1）必修課：包括德育課、語文思考3：學分的構(gòu)成學分是計算學生學習份量和成效的單位，是確定學生能否畢業(yè)的重要依據(jù)，按學期計算。1）部里規(guī)定：三年制一般不少于170學分，四年制一般不少于220學分。2）省里規(guī)定：三年制不低于150學分，四年制不低于180學分。必修課占60%，限選課30%，任選課10%。3）建議：各專業(yè)的最低總學分為150學分。同時：（1）各類課程學分所占的比例原則上為：文化基礎(chǔ)課占總學分的40%，專業(yè)課和實踐課各占總學分的30%。（2）必修課和限選課占應修總學分的85-90%，任選課占應修總學分10-15%。思考3：學分的構(gòu)成學分是計算學生學習份量和成效的單位思考4：學分的計算方法1）部里規(guī)定：一般課程以16-18個課時為1個學分；公益勞動、軍訓、入學教育、畢業(yè)教育等，以1周為1個學分。2）省上規(guī)定：一般課程（包括不獨立開設的實驗、實訓和實習課）學分計算，以18個課時為1個學分。集中教學實習、生產(chǎn)實習、課程設計、畢業(yè)設計和畢業(yè)實習，以30個課時（相當于周課時數(shù)）為1個學分。3）建議：按省上規(guī)定，并且學分計算的最小單元定為0.25分。學生每學期所修的學分在25-35分之間。思考4：學分的計算方法1）部里規(guī)定：一般課程以16-思考5：學分認定1）要堅持“在校從嚴要求，出校靈活掌握”的原則。學生在校學習期間需參加課程正常教學活動，并經(jīng)考核合格獲得課程學分。學生獲得與所學專業(yè)相關(guān)的社會認可的技能等級、職業(yè)資格證書，或通過高一層次的社會自學考試課程，可申請免試該課程，經(jīng)學校審核認可后獲得學分。學生離校邊工作邊學習，可視情況靈活掌握，課程可申請免修，參加學校考核；也可就近選擇同類學校學習；參加同層次社會自學考試課程合格，承認其學分。2）對學生參加社會的考證考核既要積極鼓勵，又要從嚴審核，以保證學分和畢業(yè)證書的含金量。思考5：學分認定1）要堅持“在校從嚴要求，出校靈活思考6：成績考核1）考核分考試和考查兩種形式?？荚嚥捎冒俜种疲疾椴捎脙?yōu)、良、中、及格、不及格五級制記分。2）考試課程的總評成績期末考試占60%；平時成績占總評成績的比例為40%。

考查課程成績由該課程的任課教師評定。實踐課（含單列的實驗課）的考核均采用五級制記分。3）必修課和限選課均要實行教考分離制度，統(tǒng)一命題和閱卷。4）采用A、B兩種教學要求和評價標準進行考核的課程。通過B類考核者取得課程標準學分的75%。5）實踐課的教學目標可分為多個等級，學生根據(jù)自己的需要和可能，分別參加不同等級的技能考核，考核合格者取得不同的學分。

思考6：成績考核1）考核分考試和考查兩種形式?？荚嚥捎冒偎伎?：獎勵學分1）學生參加校內(nèi)外各類校級活動。計算學分的方法為每參加一次全過程活動加0.5分，但每學期每人累計最高不超過2分。2）學生參加學校、區(qū)級各類比賽取得名次。校內(nèi)各類比賽前三名或三等獎以上者，每取得一項單項名次加0.25分，每取得一項綜合名次加0.5分，但每學期每人累計最高不超過2分。3）學生參加校外各級各類比賽取得名次（前三名或三等獎以上）及獲得各種榮譽。市級單項榮譽者，每次加0.5分，綜合獎每次加1分；獲得省(部)單項榮譽者，每次加1分，綜合獎每次加2分；國家級單項比賽獲得榮譽者，每次加2分，綜合獎獲得者每次加4分。思考7：獎勵學分1）學生參加校內(nèi)外各類校級活動。計算思考8：建立學期（學年）成績分做法1：學期（學年）成績分=Σ（換算前課程成績×所得課程學分）+獎勵成績分B類考核對外公布成績需經(jīng)相應的換算，考試合格者的成績采用如下?lián)Q算公式公布成績=60+（X-60）×0.5（X為B類考核成績）做法2：采用學分績點衡量學生學習量與質(zhì)的雙重量化指標。課程考核成績與績點的換算：百分制的95-100分績點為4.5，5分一檔，每檔相差0.5個績點。60-64分得1個績點。不及格就沒有績點；五級制的績點：優(yōu)（4）、良（3）、中（2）、及格（1）、不及格（0）。

平均學分績點是評優(yōu)、獎勵、推薦工作的指標。思考8：建立學期（學年）成績分做法1：學期（學年）成績分=Σ思考9：課程選修1）學生選修課程的數(shù)量和順序必須以教學計劃為依據(jù)。2）早期選修在新生入學時由學生在本專業(yè)若干專門化方向中自主選擇。中、后期選修由學校組織學生申報。

3）學生根據(jù)專業(yè)教學計劃和選課指南，在導師的指導下選擇下一學期的任選課。教務部門在學期結(jié)束前第3-5周公布下一學期任選課的開課目錄，學生根據(jù)本人志愿填寫選課單。

4）由教務部門整理選修各門課程的學生名單，學期結(jié)束前一周通知任課教師和學生。

5）選修課程的選修人數(shù)少于一定人數(shù)時，原則上該課程停開，由教務部門通知學生改選其它課程。思考9：課程選修1）學生選修課程的數(shù)量和順序必須以思考10：怎樣理解自主選擇

學分制的本質(zhì)內(nèi)核是對彈性選課的支持和保障，是充分尊重學生個性發(fā)展的需要，是學生對學習內(nèi)容、學習時間、學習地點、學習方式即：“學什么、什么時間、在哪學、怎樣學”等自主選擇制度的確立。當然，自主選擇也有限制，一是個人的選擇必須符合國家或地方社會經(jīng)濟發(fā)展水平及需要；二是個人的選擇必須符合個人實際；三是個人的選擇必須符合學校實際，即學校師資、設備、管理等條件能夠提供選課的可能以及校際之間學分互認的協(xié)調(diào)等等。思考10：怎樣理解自主選擇

學分制的本質(zhì)內(nèi)核是對彈性思考11：課程的免修1）免修人員：學習成績優(yōu)良，已自學了某門課程者；身體疾病、生理缺陷者；獲得與所學專業(yè)相關(guān)的社會認可的技能等級證書，或通過大專及以上層次的社會自考課程者。2）免修考試成績：考試成績在80分及以上者可獲得該門課程的學分；含有實驗的課程，還應完成規(guī)定的實驗并獲得通過后，方能獲得該門課程的學分。其成績按85分、績點按3.5計算。3）選修課不另設免修考試。重修課原則上不得申請免修。4）不得申請免修的課程：德育課、體育課、實驗課和各種實踐課程。思考11：課程的免修1）免修人員：學習成績優(yōu)良，已自學思考12：課程的免聽1）免聽對象：對學習基礎(chǔ)好、自學能力強，而且上一學期的平均學分績點達到3.5及以上的學生。2）免聽數(shù)量：每學期可允許有1-2門課程免聽（不隨堂聽課）而參加考試。但必須按時完成該課程的作業(yè)和實驗。3）不得申請免聽的課程：德育課、體育課、實驗課和各種實踐課程。

思考12：課程的免聽1）免聽對象：對學習基礎(chǔ)好、自學能思考13：課程的免試1）學生獲得與所學專業(yè)相關(guān)的社會認可的技能等級證書，或通過大專及以上層次的社會自考課程，可申請免試相應課程。2）學生因患有某些疾病或有生理缺陷上體育課確有困難者，經(jīng)本人申請，校醫(yī)務室證明，教務科批準，可減少考核項目或免考。3）申請免試時，學生應在該課程開考前提出申請，批準后可獲得相應學分，其成績按75分、績點按2.5計算。思考13：課程的免試1）學生獲得與所學專業(yè)相關(guān)的社思考14：關(guān)于補考、緩考

1）必修課和限選課考核成績不及格者，允許補考一次。補考一般安排在下一學期開學第二周進行。補考課程的成績合格者，按60分計入學生檔案。2）學生因故不能參加正常考核的，必須事先向?qū)W校提出申請，經(jīng)審核、批準后方可緩考，因病緩考須有醫(yī)生證明。緩考不及格者不再安排補考。3）凡擅自缺考（含參加考試不交試卷）或考試考查作弊者，該課程以零分記，不得參加正常補考。任選課不及格不組織補考，學生可重新選修該課程，或另選其它課程。思考14：關(guān)于補考、緩考

1）必修課和限選課考核成思考15：關(guān)于重修學生有下列情況之一者，必須重修：1）學生因考試課程的補考不及格未能取得相應學分者。

2）學生未獲準免聽或未辦免聽手續(xù)，在一學期中一門課缺課達三分之一，或作業(yè)上交數(shù)少于三分之一者；3）無論何種原因，補考、緩考缺考者；4）緩考不及格者；5）實踐課成績不合格者；6）考試作弊者。重修采用學生自學為主，教師輔導的教學形式，由教務部門會同專業(yè)科組織教師定期輔導。思考15：關(guān)于重修學生有下列情況之一者，必須重修：思考16：休學、停學1）學生因病經(jīng)醫(yī)院診斷，需停課治療、休養(yǎng)時間超過一學期總學時的三分之一以上者，應予休學。2）學生休學須辦理休學手續(xù)，經(jīng)批準，獲得休學證明后方可休學。3）學生休學時間累計不得超過二年。4）學生因故需請假，一學期累計請假時間超過三分之一者，應予停學。經(jīng)本人申請，經(jīng)審核、批準，辦理停學手續(xù)。5）學生在保留入學資格、休學或停學期間，不得報考其它學校。思考16：休學、停學1）學生因病經(jīng)醫(yī)院診斷，需停課思考17：復學學生復學按下列規(guī)定辦理：1）休學的學生，申請復學時必須由醫(yī)院診斷，證明恢復健康，方可復學；2）休學、停學學生要求復學，應于復學前一學期結(jié)束前三周持有關(guān)書面報告及有關(guān)證明，申請復學并報批準，同時辦理復學學期課程的選修、免修手續(xù)。3）休學、停學期間有嚴重違法亂紀行為者，取消復學資格。思考17：復學學生復學按下列規(guī)定辦理：思考18：轉(zhuǎn)學、轉(zhuǎn)專業(yè)

學生有下列情況之一者，經(jīng)申請和批準允許其轉(zhuǎn)學、轉(zhuǎn)專業(yè)：1）經(jīng)學校認可，學生在某專業(yè)領(lǐng)域具有一定專長，轉(zhuǎn)學或轉(zhuǎn)專業(yè)更有利于其能力發(fā)揮者；2）學生入學后發(fā)現(xiàn)某種疾病或生理缺陷，經(jīng)學校指定的醫(yī)療單位檢查證明，確實不宜在原專業(yè)學習，但可在其它專業(yè)學習者；3）經(jīng)學校認定，學生有某種困難，不轉(zhuǎn)專業(yè)或不轉(zhuǎn)學則無法繼續(xù)學習者。思考18：轉(zhuǎn)學、轉(zhuǎn)專業(yè)學生有下列情況之一者，經(jīng)申請和思考19：學業(yè)警告和轉(zhuǎn)入下一年級1）在校學生累計取得的學分比教學計劃規(guī)定數(shù)少10學分及以上者，學校按學年給予學業(yè)警告，并通知學生家長。2）在校非畢業(yè)班學生因重修課程太多，無法跟原班正常學習，可申請轉(zhuǎn)入下一年級學習。3）學生在二年級結(jié)束時，累計取得的學分數(shù)比教學計劃規(guī)定數(shù)少16學分（體育課除外）及以上者，必須轉(zhuǎn)入下一年級學習。4）對應屆畢業(yè)生，學校將在畢業(yè)實習開始前審查其畢業(yè)學習資格，凡累計有12學分（體育課除外）及以上未得者，不得參加畢業(yè)實習，必須轉(zhuǎn)入下一年級學習。思考19：學業(yè)警告和轉(zhuǎn)入下一年級1）在校學生累計取得思考20：退學1）學生有下列情形之一者，必須退學：

⑴休學、停學期滿不辦理復學手續(xù)者；

⑵經(jīng)學校動員，因病應該休學而不休學者；

⑶休學、停學時間累計超過二年或在校學習年限超過規(guī)定者；

⑷規(guī)定時間內(nèi)不繳納學費，不辦理注冊手續(xù)者；

⑸因其它原因，經(jīng)學校認定必須退學者。2）學生有下列情形者，可準許其自動退學：

⑴本人申請退學，經(jīng)勸說教育無效者；

⑵本人因故不能繼續(xù)在校學習者。思考20：退學1）學生有下列情形之一者，必須退學：

思考21：畢業(yè)1）具有正式學籍的學生完成本專業(yè)教學計劃必修課和限選課的學習，修滿學分，德育合格，準予畢業(yè)，發(fā)給畢業(yè)證書。2）學生提前修滿教學計劃規(guī)定的全部學分，可申請?zhí)崆爱厴I(yè)。學校鼓勵提前修滿學分的學生選修第二專業(yè)和其它課程。3）對已獲得教學計劃規(guī)定的必修課和限選課總學分60%以上的學生，可申請先就業(yè)、創(chuàng)業(yè)，經(jīng)學校批準后可保留學籍二年；學生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)一段時間后，可申請回校繼續(xù)學習，修滿學分后獲得畢業(yè)資格。思考21：畢業(yè)1）具有正式學籍的學生完成本專業(yè)教學思考22：結(jié)業(yè)、肄業(yè)1）受處分的學生，凡畢業(yè)時未撤消處分的，不準畢業(yè)，作結(jié)業(yè)處理，發(fā)給結(jié)業(yè)證書。處分期滿后可由本人申請、工作單位或家庭所在街道提出其離校以后政治思想、品德、業(yè)務等方面的書面鑒定意見，經(jīng)學校審核，批準，可撤消其處分，換發(fā)畢業(yè)證書。2）學生因故不能繼續(xù)學習，但已在校學習一年以上，發(fā)給肆業(yè)證書。3）受勒令退學處分的學生，只發(fā)給學習證明；受開除學籍處分的學生，不發(fā)給學歷證明。思考22：結(jié)業(yè)、肄業(yè)1）受處分的學生，凡畢業(yè)時未撤消思考23：改革學生檔案與學籍管理機制學生的檔案與學籍是學生學習的見證，是取得學歷證書、資格證書的依據(jù)。建議：在全市（區(qū)）范圍內(nèi)統(tǒng)一學生檔案與學籍管理的標準，完善各學校計算機管理系統(tǒng)，運用網(wǎng)絡技術(shù)進行區(qū)域性管理，為在區(qū)域內(nèi)實行學分互認，中高職銜接，開通教育的立交橋等，創(chuàng)造有利條件。思考23：改革學生檔案與學籍管理機制學生的檔案與學籍思考24：分層次教學中可能存在的問題1、試驗范圍小，學生數(shù)額少，教學設備設施較差，在教學安排上難度較大。2、教師觀念落后，對學分制和分層次教學認識不足，不愿投身于教學改革，不愿教學習差的學生。3、各個層次的教學目的不明確，各學科教學內(nèi)容不規(guī)范，隨意性較大。4、沒有建立起科學、規(guī)范的教學標準與考核方法，教育教學質(zhì)量缺乏統(tǒng)一評價標準。思考24：分層次教學中可能存在的問題1、試驗范圍小，學思考24：分層次教學中可能存在的問題（續(xù)）5、與學籍管理、畢業(yè)證發(fā)放不同步、不配套，現(xiàn)有的畢業(yè)證書反映不出學分制管理中每位學生文化基礎(chǔ)課的真實成績。6、教育行政、教學管理部門指導不到位，文化基礎(chǔ)課程學分得不到互認，無法在升學、就業(yè)、評比、獎勵等方面體現(xiàn)出學分、層次的功能，學生學習沒奔頭，教師教學沒勁頭。建議：教育行政、教研部門、職業(yè)學校三位一體，建立市級、區(qū)級統(tǒng)一的管理體系，有相應機構(gòu)、部門、人員，統(tǒng)一管理制度、管理程序、管理手段、配套政策，加強服務意識，加強指導，規(guī)范管理，以便于學校實施學分制。思考24：分層次教學中可能存在的問題（續(xù)）5、與學籍管思考25：彈性學制下的學風建設1、創(chuàng)建全新學生管理機制，發(fā)揮非正式群體在優(yōu)良學風形成中的育人功能。2、構(gòu)建立體的、多維的學生思想教育體系，充分利用校園網(wǎng)絡陣地，發(fā)揮思想政治教育在優(yōu)良學風形成中的內(nèi)化功能。3、完善教育立法，發(fā)揮教育法規(guī)在優(yōu)良學風建設中的導向功能。（這是關(guān)鍵）4、加強育人隊伍建設，發(fā)揮教育者在學風形成中的示范作用。思考25：彈性學制下的學風建設1、創(chuàng)建全新學生管理機思考26：建立與學分制相適應的課程模式1、教育部教職成[2000]1號文件《關(guān)于全面推進素質(zhì)教育，深化中等職業(yè)教育教學改革的意見》明確要求：要深化中等職業(yè)教育課程改革，積極開展現(xiàn)代課程模式，特別是適應于學分制的模式課程和綜合化課程的探索和實驗，把知識傳授和能力培養(yǎng)緊密結(jié)合起來，增強課程的靈活性、適應性、構(gòu)建適應經(jīng)濟建設、社會進步和個人發(fā)展需要的課程體系。2、建議：學習蔣乃平著作：“寬基礎(chǔ)、活模塊”的理論與實踐（寧波出版社，1999年）。寬基礎(chǔ)、活模塊的理論被證明是效果比較理想的的職教理論。思考26：建立與學分制相適應的課程模式1、教思考27：專業(yè)課程的模塊化教學1、充分發(fā)揮和運用模塊化的優(yōu)勢。專業(yè)課程模塊化最大的特點在于一個“活”字，每個模塊都有相對獨立性和可連續(xù)性，每個模塊都有明確的目標、相對獨立的內(nèi)容和確定的考核標準。模塊可以靈活組合，又相對獨立、可獨立考核。可將多個模塊組合成一個課程方案，形成一個專業(yè)培養(yǎng)目標，又可以分段、分模塊來完成學業(yè)。2、專業(yè)課要為資格認證服務。專業(yè)模塊制定要圍繞人才培養(yǎng)目標、市場對人才的需求、受教育者的個性發(fā)展愿望。主要依據(jù)應該遵照國家有關(guān)專業(yè)工種考核標準和國際上承認的各工種考核標準，每一個模塊對應一種等級的工種標準。思考27：專業(yè)課程的模塊化教學1、充分發(fā)揮和運用模塊化思考28：可能出現(xiàn)的誤區(qū)在學分制的實施過程中，忽視課程改革的同步進行，忽視課程模式及其課程觀的使用，就學分制而言學分制，花大量時間在學分制實施意見、條例、細則的制定方面，只停留在管理制度建立的層面上。建議：要非常重視運用現(xiàn)代職業(yè)教育課程理論來指導改革實施，把課程改革、課程模式的研究放在十分重要的位置，要與管理制度的建立同步進行。思考28：可能出現(xiàn)的誤區(qū)在學分制的實施過程中，忽視課總結(jié)推行學分制，要防止形式主義，防止做表面文章。對于教學制度改革，既要勇于開拓、勇于創(chuàng)新，又要務實求實、穩(wěn)打扎實。要突出重點，抓住內(nèi)核，從教育觀念更新的高度來認識，在課程改革的基礎(chǔ)上進行，以配套管理制度的建立作為切入點，將教學制度改革納入職業(yè)教育教學改革的系統(tǒng)工程之中?？偨Y(jié)推行學分制，要防止形式主義，防止做表謝謝！羅理廣：llg92168@謝謝！羅理廣：llg92168@sohOuSyWC#G&J)N@3>7^akeoisQwUzXD!H*L+1`4.8cmgpjtRxVBZF$I(M=2<6;9 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dnhrPvTzWC#G&K-0@3>7^blfpisQwUAYE!H*L+1~5;8cmgqOuSxVBZF%J)M=2<6:akenhrPvTzXC#G&K-0`4>7^blftOuSyWC#G&J)N@3>7^akeoisQwUzXD!學習要點理解回溯法的深度優(yōu)先搜索策略。掌握用回溯法解題的算法框架（1）遞歸回溯（2）迭代回溯（3）子集樹算法框架（4）排列樹算法框架69學習要點69通過應用范例學習回溯法的設計策略。（1）裝載問題；（2）批處理作業(yè)調(diào)度；（3）符號三角形問題（4）n后問題；（5）0-1背包問題；（6）最大團問題；（7）圖的m著色問題（8）旅行售貨員問題（9）圓排列問題（10）電路板排列問題（11）連續(xù)郵資問題70通過應用范例學習回溯法的設計策略。70有許多問題，當需要找出它的解集或者要求回答什么解是滿足某些約束條件的最佳解時，往往要使用回溯法?；厮莘ɑ厮莘ǖ幕咀龇ㄊ撬阉?，或是一種組織得井井有條的，能避免不必要搜索的窮舉式搜索法。這種方法適用于解一些組合數(shù)相當大的問題?；厮莘ㄔ趩栴}的解空間樹中，按深度優(yōu)先策略，從根結(jié)點出發(fā)搜索解空間樹。算法搜索至解空間樹的任意一點時，先判斷該結(jié)點是否包含問題的解。如果肯定不包含，則跳過對該結(jié)點為根的子樹的搜索，逐層向其祖先結(jié)點回溯；否則，進入該子樹，繼續(xù)按深度優(yōu)先策略搜索。71有許多問題，當需要找出它的解集或者要求回答什么解是滿足某些約問題的解空間問題的解向量：回溯法希望一個問題的解能夠表示成一個n元式(x1,x2,…,xn)的形式。注意：同一個問題可以有多種表示，有些表示方法更簡單，所需表示的狀態(tài)空間更?。ù鎯α可?，搜索方法簡單）。n=3時的0-1背包問題用完全二叉樹表示的解空間,其解空間為{(0,0,0),(0,1,0),(0,0,1),(1,0,0),(0,1,1),(1,0,1),(1,1,0),(1,1,1)}定義了問題的解空間后,還應將解空間很好地組織起來,使得能用回溯法方便地搜索整個解空間,通常將解空間組織成樹或圖的形式72問題的解空間問題的解向量：回溯法希望一個問題的解能夠表示成一生成問題狀態(tài)的基本方法擴展結(jié)點:一個正在產(chǎn)生兒子的結(jié)點稱為擴展結(jié)點活結(jié)點:一個自身已生成但其兒子還沒有全部生成的節(jié)點稱做活結(jié)點死結(jié)點:一個所有兒子已經(jīng)產(chǎn)生的結(jié)點稱做死結(jié)點深度優(yōu)先的問題狀態(tài)生成法：如果對一個擴展結(jié)點R，一旦產(chǎn)生了它的一個兒子C，就把C當做新的擴展結(jié)點。在完成對子樹C（以C為根的子樹）的窮盡搜索之后，將R重新變成擴展結(jié)點，繼續(xù)生成R的下一個兒子（如果存在）回溯法在搜索解空間樹時,通常采用兩種策略避免無效搜索:其一是用約束函數(shù)在擴展結(jié)點處剪去不滿足約束的子樹;其二是用限界函數(shù)剪去得不到最優(yōu)解的子樹.這兩類函數(shù)統(tǒng)稱為剪枝函數(shù).73生成問題狀態(tài)的基本方法擴展結(jié)點:一個正在產(chǎn)生兒子的結(jié)點稱為擴回溯法的基本思想回溯法的解題步驟:(1)針對所給問題，定義問題的解空間；(2)確定易于搜索的解空間結(jié)構(gòu)；(3)以深度優(yōu)先方式搜索解空間，并在搜索過程中用剪枝函數(shù)避免無效搜索。74回溯法的基本思想回溯法的解題步驟:74遞歸回溯回溯法對解空間作深度優(yōu)先搜索，因此，在一般情況下用遞歸方法實現(xiàn)回溯法。voidbacktrack(intt){

if(t>n)output(x);

elsefor(inti=f(n,t);i<=g(n,t);i++){x[t]=h(i);if(constraint(t)&&bound(t))backtrack(t+1);}}75遞歸回溯回溯法對解空間作深度