小學語文蘇教版說課稿：狼和鹿

第小學語文蘇教版說課稿：狼和鹿小學語文蘇教版說課稿：狼和鹿1

一、說教材

1、教材體系

這是蘇教版第六冊第六單元的一篇課文，本單元從內容和體裁看，它們都是記敘文，文體具有較強的故事性，可讀性強。值得注意的是這篇課文是關于“人與動物〞的故事，但不僅僅局限于此，更要以此為視角反觀“人與自然〞、“人與社會〞、“人與自我〞有著深厚的思想內涵。

2、教材內容

這篇課文的主要內容可以用六個字來概括：平衡—失衡—啟迪。具體來說，課文介紹了凱巴伯森林生機勃勃，鹿在林間嬉戲，而狼卻跟在后面，準備下毒手，正因為如此，當?shù)鼐用窈尥噶死牵X得要去保護弱小者，紛紛去捕殺了狼以及其他一些鹿的天敵，沒有了狼，鹿大量繁殖，他們能吃得到的綠色植物都被鹿吃光了，森林遭到破壞，鹿也逐漸消失，狼和鹿之間的關系介紹得較清楚，告誡人們：必須認識到自然界各種事物間的內在聯(lián)系，不能隨意破壞生態(tài)平衡，否那么將會產(chǎn)生無法想象的后果。但同時在狼與鹿之間的關系背后，也折射出許多耐人尋味的地方，如：

〔1〕、人與狼和鹿之間的關系，狼吃鹿是一種必然的自然規(guī)律，人們去殺狼從他們的世界觀、價值觀和道德觀來看消滅更殘忍的動物本因是正確的，但從現(xiàn)狀來看，他們原本正確的行為卻恰恰是錯誤的，真正這種“不平衡〞的制造者是誰呢？就是我們人類；

〔2〕在狼和鹿之間的關系背后，顯現(xiàn)出人類的傲慢和無知，當然這一點就三年級小學生的認識水平還遠遠達不到，因此在確定本課的教學目標時要把握以下幾點。

3、教學目標

知識目標：

〔1〕、學會本課生字，理解由生字組成的詞語；

〔2〕、正確、流利、有感情地朗讀課文；

〔3〕、會復述課文。

能力目標：理解課文重點內容、培養(yǎng)學生的想象能力、自主閱讀課文的理解能力。

情感、態(tài)度、價值觀的目標：

〔1〕、理解狼和鹿之間的關系、知道狼吃鹿是大自然生態(tài)平衡的必然規(guī)律；

〔2〕、理解人與狼和鹿之間的關系，體會自然界中各種事物之間的內在聯(lián)系，懂得破壞生態(tài)平衡會給環(huán)境帶來無法想象的災難；

〔3〕、了解人與自然的關系，防止以后好心做壞事的事情發(fā)生。

4、教學重難點：

〔1〕、理解狼為什么會成為森林中鹿群的“功臣〞，鹿為什么成為破壞森林、消滅自己的“禍首〞？

〔2〕、懂得狼吃鹿是一種必然的自然規(guī)律，人們原本“善良〞的行為使森林遭到破壞、鹿群減少，從而明白人與自然的關系。

5、教學安排：根據(jù)教學內容和學生年齡的認知水平，本課教學設想采用兩課時。

第一課時：初讀課文，把握脈落。細讀課文，深入探究，體會內涵；

第二課時：復述課文，拓展延伸，綜合實踐，提升情感。

二、說學法、教法：

學法：

向學生傳授“學法〞，讓學生“會學〞，是教學這節(jié)課的真正目的，根據(jù)教材和學生認知水平，主要讓學生能學會自讀自悟法、討論探究法，使學生學會讀書，通過學生的說、讀、思議等活動，調動學生積極思維。整個教學過程中，不僅讓學生學到知識，更重要的是啟迪學生智慧、升華情感，初步形成正確的生態(tài)觀。

教法：

比照法——這篇課文為了揭示一些深刻道理，采用了一系列比照的方法：

〔1〕、森林狀態(tài)的前后比照，

一是生機勃勃，一是蕭條無比；

〔2〕、鹿群要死的前后比照，一是活潑美麗健康，二是頻臨滅絕，疾病纏身；三是狼鹿易位的比照，一是對鹿痛恨之極，對鹿保護有加，一是狼成了“功臣〞，鹿成了“禍首〞

緊緊抓住這三處比照，讓學生明白狼和鹿之間的關系，形成保護生態(tài)平衡的價值趨向。

想象法——想象大森林前后變化的景色，發(fā)揮學生豐富的想象能力，由圖入手，看正面說美學圖文結合展開想象，通過學生回憶的描述，深深地體會到凱巴伯森林的前后變化之大，僅僅是因為狼的消滅嗎？潛移默化地滲透生態(tài)平衡的重要性。

探究法——“狼成了‘功臣’，鹿成了‘禍首’。〞這句話應該是這篇課文的重點語句，抓住這句話，引導學生聯(lián)系上下文深入探究為什么說狼成了“功臣〞，鹿成了“禍首〞呢？研究根本何在，學生在矛盾的情緒和迫切知道真相的需要支配下，積極主動地參與探討，抓住這個重點語句來培養(yǎng)學生自主閱讀能力、思考分析能力和口頭語言表達能力。

朗讀法——抓住課文中的三處比照的描寫，指導學生有感情地朗讀，讀出前后的變化，一喜一悲，人們懊悔莫及的心情，促進內化，深深地體會出生態(tài)平衡的重要性。

教學程序

根據(jù)教學目標，第一課時教學可分為以下幾個板塊：

一、設疑激趣，導入新課

1、設疑：狼和鹿是我們在動物園里常見到的，你喜歡誰呢？為什么？

2、小結：對呀，在字典里但凡與狼相關的都不是什么好詞，狼子野心、狼心狗肺、狼狽為奸，還有故事《小紅帽》中的狼外婆等等。今天我們將學習《狼和鹿》這篇課文，板書課題。你們將對狼產(chǎn)生新的認識。

設計意圖：設奇引趣，激發(fā)學生探究的欲望，更好地調動學生的思維和學習的積極性。

二、初讀課文，整體感知

1、帶著好奇心去朗讀課文，提出自學要求：

〔1〕讀準字音讀通課文；

〔2〕借助字典或聯(lián)系上下文，理解不懂的詞語。

2、出示投影，檢查自學效果

3、分段指名朗讀，讀中思考：課文主要寫了什么一件事？

設計意圖：理清脈絡，整體把握課文內容，將學習的主動權交給學生，引導個體自學，使學生個個參與學習，人人都奉獻思維結果。

三、圖文結合，溝通聯(lián)系

討論過去

1、出示畫面：欣賞凱巴伯森林生機勃勃的畫面，發(fā)揮想象，描述這美麗的景色，森林怎樣，鹿怎樣，狼又在干什么？

2、從課文中找出有關語句讀，交流：讀了這一段，你有什么感想？

3、指導感情朗讀，抓住蔥綠、鳴叫、嬉戲等詞讀出森林之美、鹿的可愛、對狼的討厭以及動物與自然的和諧之美。

談談現(xiàn)在

1、出示課件：蕭條的凱巴伯森林

2、發(fā)揮想象，引導學生用自己的語言描述這荒涼的森林景色及鹿的樣子。

3讀課文，文中又是怎樣描寫的呢？你認為又該怎樣讀呢？指導朗讀。

4、質疑為什么凱巴伯森林會變成這個樣子，沒有了狼，鹿開始生活得怎么樣？現(xiàn)在又怎么會這樣呢？。

5、引導想象，合作討論，深入探究。

理清關系，用“因為……所以〞句式描述狼和鹿之間的內在關系，〔不僅要說出，沒有狼，鹿與森林的關系是怎樣的，還要說出有了狼，鹿與森林的關系是怎樣的。

設計意圖：通過前后畫面的比照，明晰狼與鹿之間的關系，引發(fā)情感，展開想象，充分挖掘課文的外延，巧妙地進行填補，讓學生盡情地發(fā)揮，激活學生的思維，使學生進一步明確狼與鹿的關系，初步形成正確的生態(tài)觀。這種教學不僅充實了課文的內容，開拓了學生的視野，豐富了學生的想象力，增強了學生的學習能力，促進了學生個性開展。

四、由文悟理，讀中釋疑

1、自由朗讀課文第四自然段，你明白了什么道理？

2、出示課件，為什么人們一直恨透了的狼被稱為“功臣〞，而溫順可愛的鹿卻成了“禍首〞？

3、小組討論探究：抓住一些具體數(shù)字，狼大量地捕殺后，鹿和森林的前后變化，反復閱讀理解。

4、匯報交流

5、繼續(xù)用“因為……所以〞句式描述狼為“功臣〞、鹿為“禍首〞的原因。

6、抓住“做夢也想不到、居然、功臣〞“特意，倒成了禍首〞等詞，體會狼與鹿之間的辨證關系。

設計意圖：教師引導學生深入探究理解文意，據(jù)文設問，層層推進，使教學有條不紊，以問促讀，以問啟思，以問導議，放手讓學生從課文中找到答案，給學生的讀書、思考、議論的權利，引導學生自己讀書，自己求解

五、讀中反思，升華明理

1、質疑，那么成為“禍首〞的到底是誰？

2、引導反思，人們當時看到了什么？想到了什么？他們這樣做錯在哪里？

3、想象，兩年后當他們看到這一現(xiàn)象時，在回想自己的做法后，他們又會想些什么，說些什么，做些什么呢？

設計意圖：閱讀是學生的個性化行為，是學生在教師的行領下進行探究性，創(chuàng)造性感受，理解評價文本的過程。

這一環(huán)節(jié)的設計目的是，告訴學生人們當初捕殺狼，只是和你們當初的想法一樣，覺得狼吃鹿太兇殘了，要保護可愛的鹿，但恰恰就是他們的.倫理道德觀左右了他們，才造成了這一“禍害〞，本教學過程的設計，著眼于學生的認知水平，根據(jù)學生的最近開展區(qū)，讓學生能夠跳一跳就能摘到桃子，培養(yǎng)學生那種勇于實踐，敢于創(chuàng)新的能力。

六、課外延伸，升化情感

1、課文學到這兒，你有什么新的想法？

2、聯(lián)系實際，說說你讀了這篇課文后的感想。

3、搜集資料，除了狼和鹿之間的失衡會造成禍害，還有哪些事物之間有著緊密的聯(lián)系？

這一環(huán)節(jié)的設計是使整個教學片段成為一個整體，將聽、說、讀、寫、思，課外與課內融為一體，提升了自己的認知水平，實現(xiàn)知識的遷移。

第二課時

一、感情朗讀課文，復述課文

二、搜集資料，知識遷移

1、讓學生在組內交流自己搜集的資料

2、大組交流，匯報

3、談感受

三、練習

1、摘抄課文中的好詞好句

2、談談這篇課文后你們內心感受

小學語文蘇教版說課稿：狼和鹿2

一、教材簡析：

《狼和鹿》是蘇教版小學語文第六冊第六單元的一篇課文。這是一個關于生態(tài)均衡的故事。課文講的是一百多年前，凱巴伯叢林的住民為了掩護鹿群，捕殺兇狼反而造成了叢林饑荒、疾病盛行。它報告人們：事物之間存在著親昵的接洽，粉碎生態(tài)均衡將會給情況帶來無法想像的劫難。

作者按“平衡--失衡--道理〞的思路來構思全篇。平衡--狼鹿共存，自然統(tǒng)一。一百多年前的凱巴伯森林一片蔥綠，小鳥歌唱，鹿群嬉戲，惡狼出沒，歡樂與危險同在，進攻與提防并存，組成了自然統(tǒng)一體。失衡--狼被捕殺，災難降臨。文章從兩個方面展開敘寫：一是人們組成狩獵隊捕殺兇狼，消滅鹿群的天敵;二是鹿群從此大量繁殖，急速增長，造成嚴重饑荒和疾病流行。最后得出生態(tài)平衡至關重要的道理。課文寓自然科學知識與生動的故事中，通過形象的描述，具體的數(shù)據(jù)告訴人們一個深刻的道理。

二、教學目標：

根據(jù)新大綱的要求和新教材的特點，在考慮學情的根底上制定了如下目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。

2、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

3、憑借對課文的朗讀感悟，知道事物之間存在著密切的聯(lián)系，破壞生態(tài)平衡將帶來無法想像的災難。

三、教學思路：

根據(jù)學生心理特點和認知規(guī)律，我的主要教學思路是：以讀為主線，創(chuàng)設情境，讓學生在一定的情境中去理解課文。在一幅幅鮮明畫面，一個個具體數(shù)據(jù)的比照中悟情明理。通過討論，讀書比賽等多種形式，采用電教手段，創(chuàng)造一個聲、色、形有機結合地教學情境，使學生主動參與到探究的過程中來，培養(yǎng)學生的綜合素質，對此，我準備分二課時完成教學目標：

第一課時：初讀課文，整體感知。

第二課時：精讀感悟，體情悟理。

四、教學重點、難點：

充分運用電教媒體，在讀讀、議議、比比中突破重點、難點。讓孩子們在讀一讀、比一比、想一想中真正融入課文，明白課文所蘊含的深刻道理。

具體說一說第二課時是如何突破重點、難點的。

五、說教法、學法：

(一)興趣導讀，讀中入境。

興趣是孩子們最好的老師。在揭題之后，創(chuàng)設情境：一百多年前的凱巴伯森林是怎么樣的呢?讓學生帶著興趣讀第一小節(jié)。接著問“你喜歡這樣的森林嗎?說一說你的理由。〞學生可以喜歡森林的生機勃勃，喜歡鹿的活潑美麗。學生也可以不喜歡森林中狼的貪婪和兇殘。這樣的設計為孩子們提供了一個展現(xiàn)個體開展、展現(xiàn)其問題解決能力的舞臺，每一個人都可以根據(jù)自己的興趣愛好和思路說說自己的看法。

“凱巴伯森林當?shù)氐木用窈尥噶死?，他們又是如何做的?〞讓學生自由去讀一讀，通過具體的數(shù)據(jù)表達人們捕殺狼數(shù)量之多。

(二)讀中比照，讀中悟情。

第三小節(jié)課文中出現(xiàn)的“自由王國〞讓三年級的學生動理解有一定的難度，而理解加上引號的“自由王國〞更是困難了。教學時我準備這樣去突破這一難點：“凱巴伯森林從此成了鹿的自由王國，鹿在那兒怎樣自由生活的?這一自由王國真的是鹿的自由王國嗎?〞通過這二個有層次的問題讓學生明白：狼被消滅后，鹿無憂無慮地生活。但另一方面，正因為鹿的大量繁殖，森林被毀，病毒傳染。接著讓學生把一、三小節(jié)比照，體會狼被捕殺前后森林和森林中的鹿有何不同。引導學生想像森林被毀，鹿群生病的樣子。學生在兩兩比照中引發(fā)感情，在感情的陶冶下，展開想像，啟動思維，從中感悟、體會、理解。

(三)、合作學習，說話明理。

第四小節(jié)是文章的難點，讓學生自讀這一小節(jié)，用“因為……所以……〞的句式聯(lián)系文中的句子說話，領悟人稱狼為“功臣〞，稱鹿為“大壞蛋〞的