幼兒園游戲材料的投放及教師對游戲的指導

幼兒園游戲材料的投放及教師對游戲的指導(總13頁)幼兒園游戲材料的投放及教師對游戲的指導目錄一、摘要關鍵詞二、引論三、游戲材料的意義四、游戲材料合理投放的意義五、幼兒園游戲現(xiàn)狀的調查六、幼兒園游戲教學中存在問題的分析及解決對策七、總結八、參考文獻九、致謝作者：楊四海學號：02014202指導：魏明霞單位：教育科學學院幼兒園游戲與游戲材料作者：楊四海學號：02014202指導：魏明霞單位：教育科學學院方法：調查法文獻法訪談法觀察法調查對象：金明幼兒園、空分集團幼兒園、柯家樓幼兒園內(nèi)容摘要：游戲是幼兒的主要活動，在幼兒身心發(fā)展過程中起著不容忽視的作用但從目前幼兒園游戲活動的開展情況來看其科學性和促進幼兒發(fā)展的作用并沒有得到很好的體現(xiàn)對于《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出的幼兒園應quot以游戲為基本活動quot缺乏深入的理解和貫徹，或在貫徹中存在一定的問題。究其原因主要是幼兒園游戲環(huán)境的設置不合理，材料沒有充分利用以及教師的指導不力等，本文嘗試從一個新的角度對此進行了分析。關鍵詞：游戲幼兒園游戲材料ampnbsp游戲材料的投放游戲是一種符合幼兒身心發(fā)展要求的快樂而自主的實踐活動。幼兒天生離不開游戲五彩繽紛的世界是為幼兒在游戲中展現(xiàn)的幼兒的各種才能也是在游戲中逐漸發(fā)展顯示的。幼兒作為特別需要外界關心愛護的弱小群體必然只能在他們所認識的范圍內(nèi)模擬一個與自己生理、心理相呼應的環(huán)境然后在這個環(huán)境中自由地想象、自主地展示他們的才能、充分地與同伴們交流、享受幸福和快樂、尋找他們擁有的生命權和自主意識。如他們玩quot過家家quot模擬家庭成員想象自己的家、自己的房子在游戲的過程中不僅享受會玩的快樂還流露出他們擁有自己的家、自己的房子、財產(chǎn)的一種quot權利quot和作為家中成員的成人撫養(yǎng)小孩小孩尊敬大人的quot義務quot和quot責任quot?？此破匠５挠螒蛟谟變盒哪恐惺且黄松臻g在這片空間中他們通過積極思考不斷解決的問題探索與求知的欲望得到不斷發(fā)展。二十世紀七十年代以來國內(nèi)外諸多教育心理專家們的大量實驗表明：游戲是含有多種認知成分的復雜的活動在游戲的過程中幼兒可以使自己的各種能力獲得練習和發(fā)展。有人形容:主動探索和積極學習是開發(fā)人的各種能力的金鑰匙而這把金鑰匙就是游戲鑄造出來的?？梢娪螒蛟谂嘤變焊鞣N能力的發(fā)展方面起著不可估量的重要作用。我國從二十世紀八十年代開始貫徹《幼兒園管理條例》和《幼兒園工作規(guī)程》至今幼教事業(yè)得到蓬勃的發(fā)展幼兒園教育正發(fā)生著令人振奮的變化特別是游戲對幼兒發(fā)展的功能、教育的功能已得到廣大幼教工作者的重視。但是理論上的重視實際操作上的忽視是當前幼兒園普遍存在的一個問題具體表現(xiàn)如下:其一是把游戲與學習對立起來。沒有真正把游戲寓于幼兒園的一日活動之中。把對幼兒潛能的早期開發(fā)異化為剝奪幼兒游戲權利的、急功近利的技能訓練歪曲為短視的、狹隘的小學化識字、拼音、計算的強化灌輸視幼兒游戲為quot不務正業(yè)的玩quot。其二是條件創(chuàng)設投入不足。多數(shù)幼兒園的活動區(qū)面積低于國家規(guī)定標準活動材料不足班上幼兒人數(shù)超編。更談不上活動區(qū)創(chuàng)設要求所體現(xiàn)的quot分割、開放、合理quot的原則與材料投放上注意幼兒個別差異的原則等。其三是教師指導上存在兩個極端的現(xiàn)象要么控制式要么放羊式?？刂剖蕉糁屏擞變簞?chuàng)造性的發(fā)展放羊式忽視了教師應有的作用使幼兒得不到良好的發(fā)展。本文通過對當前幼兒園游戲狀況的調查分析，結合幼兒園游戲材料的投放及教師對游戲的指導_第2頁前沿的游戲理論知識，試著分析當前幼兒園游戲中存在的弊端及其解決的策略。一、游戲材料的意義在幼兒園，游戲材料包括設備、器材和其他物質性材料。當各種材料作為游戲的必要素材而添加某種意義時，它對幼兒來說就具有了玩具的意義?？梢姡螒虿牧鲜桥c游戲相隨的，大部分游戲都與游戲材料有關。一、游戲材料是幼兒游戲的載體，是幼兒表現(xiàn)游戲、發(fā)展游戲的重要物質支柱。游戲材料不僅豐富了幼兒游戲的內(nèi)容和形式，還可以激發(fā)幼兒的游戲動機和游戲構思，引起幼兒的游戲聯(lián)想和游戲行動。游戲材料的本質特性和多樣多變特征，能使幼兒通過游戲活動，發(fā)揮出幼兒的各種探索行為與周圍生活環(huán)境之間互為推進發(fā)展的積極作用?？梢赃@樣認為，游戲材料的合理收集與有效運用，直接影響著幼兒游戲的質的提高。游戲材料可以促進和提高幼兒自我生活的質量。同時，還能滿足幼兒多方面的需求，有利幼兒自我個性的發(fā)展。在游戲中，游戲材料的收集與運用使幼兒的獨立性、自制力、專注性、良好的秩序、合作的精神，能夠在幼兒主體意識覺醒的同時得到發(fā)展，發(fā)揮出促使幼兒的想象能力、創(chuàng)造能力、動手能力、表達能力、交往能力發(fā)展的作用。二、游戲材料對兒童身心發(fā)展有著顯著的影響。游戲材料推動了quot早期學習quot，促進了有價值的早期經(jīng)驗，形成了整個兒童期的經(jīng)驗基礎。玩具材料是幼兒游戲的物質支柱，是幼兒游戲的工具。幼兒是通過使用玩具材料在游戲中學習的，在幼兒游戲中，玩具起著激發(fā)幼兒游戲動機、支撐游戲開展、促進游戲水平提高的作用。同時，教師可以通過對材料的提供，將教育的意圖及教師期望幼兒達到的行為通過材料來展現(xiàn)給幼兒。兒童通過操作、擺弄玩具，學習、嘗試、體驗著外界事物，玩具能促進兒童能力的發(fā)展。特別是自主性、計劃性方面的發(fā)展。歷史上不少教育家都很重視玩具的作用，重視玩具材料對幼兒身心發(fā)展及其各方面能力的促進意義。有的教育家還專門為幼兒設計了一些玩具和游戲材料，如福祿貝爾和蒙臺梭利設計了quot恩物quot和促進感知操作能力的材料。二、游戲材料合理投放的意義通過與設計巧妙的設備與材料的互動，幼兒可以發(fā)展大小肌肉的協(xié)調性，對外界的概念，創(chuàng)造性，社會技能和自我認知等。幼兒園活動和幼兒的學習需要特定的游戲材料，這些游戲材料能使活動順利進行，滿足幼兒的學習需要并促進幼兒發(fā)展。幼兒園要做到教學游戲化，那么，更多的教學活動應予游戲有關，與游戲材料有關，游戲材料的不適宜或貧乏最終會影響幼兒的發(fā)展。布魯納說過：quot學習的最好刺激是對學習材料的興趣quot。由此可見，激發(fā)幼兒參與活動的興趣的關鍵因素是活動材料的投放。投放幼兒感興趣的材料，不僅能激發(fā)幼兒的好奇，更能引導幼兒積極參與活動、深入探索創(chuàng)造。如區(qū)域活動是讓幼兒自由選擇活動區(qū)教師通過控制區(qū)域材料的投放來引導幼兒活動幼兒則通過自主選擇活動區(qū)域自由選擇材料自由動手操作在與材料的相互作用中獲得知識經(jīng)驗。因此，游戲材料的投放非常重要只有注意材料的目的性、層次性、均衡性循序漸進的投放，才能充分發(fā)揮游戲材料的教育功能。蒙臺梭利也曾指出：quot我們必須給兒童提供一些系統(tǒng)的、復雜的、與他們本能相一致的材料......兒童依靠特有的持續(xù)的各種物體的活動，開始組織他的心理個性，同時獲得一種關于事物的清晰、有序的知識。從此以后，所有外部物體由于它們具有形狀、尺寸、顏色、光滑度、重量、硬度等，就不再與心理無關了。兒童意識中開始存在某種東西，這使他時刻期望著這些東西，并樂于接受它們quot。因此，作為幼兒教育工作者，應該關注游戲材料的質量，關注合理利用游戲材料對幼兒學習的意義。在幼兒園教學活動中合理利用和投放游戲材料，不僅能夠給幼兒提供了較多的動手動腦、自我表現(xiàn)的機會，可以創(chuàng)造出較為寬松、沒有壓力的學習環(huán)境，而且又能滿足幼兒好奇、好動的特點，使幼兒通過自身積極主動的活動，激發(fā)他們探究的動機，產(chǎn)生自豪感、自信心。三、幼兒園游戲現(xiàn)狀的調查為了客觀、具體地描述幼兒園游戲的現(xiàn)狀，筆者分別選擇了教師、幼兒為主體對象進行了調查，對象為河南省開封市的一類、二類、三類幼兒園的40個班級120名教師和1500名幼兒。筆者采用了分層抽樣，即根據(jù)市教育局分等級指標，找出各區(qū)的一類、二類、三類幼兒園，分成三個層次，然后對不同類型的幼兒園、教師、幼兒按比例抽取樣本進行觀察，即主試通過現(xiàn)場持續(xù)的觀察和對教師、幼兒的訪談，記錄被觀察者的言行。通過對調查資料的分析處理，我們可以看到當前幼兒園游戲教學存在著以下幾個問題幼兒園游戲材料的投放及教師對游戲的指導_第3頁：（一）、游戲時間少表1：各類幼兒園一周游戲安排市機關一類幼兒園企業(yè)辦二類幼兒園街道三類幼兒園村組織學前班周一下午角色游戲商場購物智力游戲數(shù)數(shù)角色游戲理發(fā)店集體游戲周二下午結構游戲搭積木角色游戲開醫(yī)院看圖書組織觀察周三下午智力游戲下跳棋音樂游戲過橋做做玩玩游戲散步周四下午音樂游戲采茶舞桌面游戲疊手絹結構游戲插積塑體育游戲周五下午綜合游戲玩水體育游戲棒操無無在調查中我們可以發(fā)現(xiàn)，40個班中一類幼兒園中集體游戲與分散游戲有機結合，在戶內(nèi)外進行的有5個班占所調查班的；二類幼兒園以單一的集體游戲為主，如桌面疊手絹、積木、玩皮球、看圖書、占所調查班的25；只有一種集體游戲的班級占所調查班的。由教師統(tǒng)一安排、硬性規(guī)定游戲的內(nèi)容形式，一日活動中不能充分利用時間讓幼兒游戲，如早操，有的只允許幼兒看書或插塑，有的呆坐等待，有的處于quot放羊quot狀態(tài)......被調查的幼兒園基本是在調查人員到后才安排幼兒較豐富的游戲活動（因未提前通知）又如課間及其它時間排隊和組織說教占用時間較多盡管有的班設有quot游戲區(qū)quotquot活動區(qū)quot幼兒也很少去quot光顧quot。再如，有的幼兒園下午幼兒離園太早或以搞所謂的實驗為名被安排進行別的活動，所以幼兒難以得到充分的游戲時間。相反，在我們跟蹤一日活動時，發(fā)現(xiàn)幼兒quot忙里偷閑quot如在排隊時玩的quot母女倆quot游戲和加餐時quot碰杯祝賀quot等游戲倒十分生動有趣，這說明只要有時間，幼兒就會游戲，久之就能獲得發(fā)展。（二）、游戲材料和玩具的選擇、投放、利用存在不足目前部分幼兒園從教育性、兒童性、藝術性、衛(wèi)生性、安全性、經(jīng)濟性等原則出發(fā)去選擇和提供與游戲活動相適應的玩具和材料，部分幼兒園存在玩具種類單一、數(shù)量較少、利用率低等問題。所調查幼兒班的游戲材料以結構玩具數(shù)量最多，如大、中、小型積木，積塑，膠粒等。玩具使用比較單一。價格昂貴的遙控電動玩具在條件較好的幼兒園成為擺設，每學期玩一、二次；智力、體育等自制玩具數(shù)量少。玩具的更換使用率較低，在所調查的幼兒園中有60的幼兒班玩具更換平均每月不到一次，有的玩具嚴重破損殘缺，不能開展游戲。玩玩具的時間限于30-60分鐘，幼兒園游戲平均每天兩小時左右的班級占32，每天一小時的班級占47，每天半小時的占21，零星片段、短暫的時間很難使幼兒投身到游戲之中，另外幼兒隨意自取玩具也受到限制。玩具的使用程度基本上以教師分配為主，而且對幼兒使用玩具缺乏指導，不能激發(fā)幼兒探索的欲望（見表2）。表2：幼兒園班內(nèi)玩具和圖書自取程度比率（％）對象4歲組6歲組適宜放得太高平日鎖著不允許用適宜放得太高平日鎖著不允許用市區(qū)郊區(qū)（三）、環(huán)境創(chuàng)設的科學性、教育性、合理性缺乏創(chuàng)設與教育需求相適應的環(huán)境，為幼兒提供活動和表現(xiàn)能力的機會與條件是幼兒園開展游戲活動的原則和重要保障。影響游戲開展的環(huán)境包括物質環(huán)境和心理環(huán)境，幼兒園的建筑設備、園林綠化、活動室環(huán)境設計、教具、學具的準備及良好的心理氣氛、人際關系等都對游戲活動的開展起著潛移默化地教育作用。幼兒園工作規(guī)程規(guī)定：小班25人，中班30人，大班35人；一般大型園為10-12個班，中型園為6-9個班，小型園不超過5個班。在調查過程中發(fā)現(xiàn)，幾乎每班都達到40-50人，使幼兒的空間密度加大，身心問題增多，和同伴的游戲合作行為少。幼兒園建筑規(guī)劃基本包括三大部分：房舍、戶外活動場地、綠化地。一、幼兒園的房舍以班為單位設計，其中活動室面積為每名幼兒3平方米，如減去設備和材料的占地約平方米。由于室內(nèi)面積有限，幼兒人數(shù)超額，室內(nèi)游戲角和活動區(qū)的創(chuàng)設大都保留著以上課為主的教室特點。有21的班級桌椅板凳占據(jù)了幼兒的空間，各游戲角沿墻展開。因室內(nèi)狹小很難開展活動，表面看來琳瑯滿目，實際只是教室的擺設；有30左右的班級各游戲角和活動區(qū)之間無明顯的界限與標志以致相互干擾；有35的班級活動區(qū)之間沒有留下通道，幼兒難于從一個活動區(qū)順利轉移到另一個活動區(qū)，阻礙幼兒游戲活動的開展。二、幼兒園的戶外活動場地需包括游戲場、體育場和涼棚等，各班應有專用的游戲場，并靠近各班活動室。有條件的幼兒園可設置公共體育場，還可設有沐浴裝置和噴水戲水池，以調節(jié)溫濕度，美化環(huán)境。涼棚可設置在各游戲場附近，以使幼兒能四季在戶外活動。在調查的幼兒園中普遍存在著戶外游戲場地布幼兒園游戲材料的投放及教師對游戲的指導_第4頁局不合理現(xiàn)象，既游戲場地設置了許多大型運動器械，但各區(qū)域、各器械之間缺乏合理的組合運用，缺乏可供幼兒想象和探索的有機聯(lián)系，且許多造型優(yōu)美的沙地、戲水池不讓幼兒觸摸、玩耍。三、綠色植物調節(jié)氣候、美化環(huán)境、保護生態(tài)平衡。國家教育部建設部在城市幼兒園建筑面積定額中規(guī)定，綠化用地每生不少于2平方米，有條件的幼兒園要結合活動場地鋪設草坪，盡量擴大綠化面積。在調查的幼兒園中普遍鋪設了草坪，但距離每生2平方米的要求還有差距。有的幼兒園領導認為，水泥地在雨雪天氣更干凈些，而并非從幼兒的角度考慮他們更喜歡什么。另外在調查中發(fā)現(xiàn)，85的班級在創(chuàng)設游戲環(huán)境時，通常由教師提供，有時為應付檢查、觀摩等，漂亮的布貼畫、紙貼畫、壁畫都由教師親手制作并長期不換。在游戲角的選擇和布置上，有40的教師讓幼兒自行進行，有20的教師讓能力強的幼兒代替能力弱的幼兒，幼兒的參與性表現(xiàn)在墻上掛滿的幼兒美術作品或活動區(qū)要求的手工制作，作為游戲環(huán)境的點綴。幼兒的自行參與也大多按教師的理解、認識和需要進行的，而并不是幼兒真正有興趣自主選擇、自主活動的。（四）、教師對幼兒游戲的指導不力在跟蹤一日活動中，我觀察到，有的教師對幼兒在游戲中的無所事事、袖手旁觀等表現(xiàn)不予理會，不加指導；有的組織不了游戲，幼兒亂作一團；有的指導生硬，反而干擾了幼兒游戲。在與教師訪談中quot你在開展游戲中有何難處quot一題的回答時，教師因客觀條件而感到有困難的為67（材料少39、幼兒多17、場地小14），因其自身組織能力和對游戲認識水平低而感到困難的33。匯總起來有以下難處（1）幼兒紀律亂（2）幼兒爭角色（3）分配角色幼兒不如意（4）游戲一段時間后幼兒不知該干什么了（5）幼兒之間交往亂（6）幼兒游戲時太浮躁（7）幼兒不遵守規(guī)則（8）表演游戲在分組時難（9）游戲結束了幼兒沒玩夠（10）男小朋友不愿參加音樂游戲（11）幼兒對某些游戲不感興趣（12）在表演游戲中幼兒不能創(chuàng)造想象（13）小班幼兒接受慢（14）游戲不大膽（15）教師設計好幼兒不會配合角色游戲（16）幼兒掌握學習較慢......之所以會造成這些難處究其原因首先是教師缺乏一定的組織管理幼兒的能力；其次是教師對幼兒游戲的理論學習不夠，調查中我們發(fā)現(xiàn)29的教師對幼兒游戲的種類了解不全面，58的教師對各類游戲的基本含義模糊不清，一部分教師對游戲的作用理解不深刻。四、幼兒園游戲教學中存在問題的分析及解決對策（一）、幼兒園游戲的環(huán)境創(chuàng)設問題解析及解決對策一、游戲的環(huán)境應具有結構性和教育性。最新研究表明，幼兒的游戲行為與環(huán)境有明顯的關系。幼兒游戲直接受物質環(huán)境的制約與影響從幼兒園游戲環(huán)境的現(xiàn)狀來看，大多較注重游戲場地的空間大小、安全、性能，活動角的數(shù)量及游戲材料的性能等因素，忽略了游戲場地的結構特征。所謂的有設備無結構就是指游戲場地中盲目地安放著一些固定設備和器械，但各器械間缺乏有機的、可供幼兒想象的空間聯(lián)系。合理的游戲場地不僅要有設備，更要有結構。游戲環(huán)境的結構特征是指游戲場地中的各個部分、各種材料與器械構，成一個有機的整體。這樣的環(huán)境結構，不僅能發(fā)展幼兒的動作與運動能力，而且能夠發(fā)展幼兒的想象力、創(chuàng)造性，滿足幼兒的各種不同需要。游戲環(huán)境的結構可以從區(qū)域結構和想象結構兩個方面來規(guī)劃，區(qū)域結構是根據(jù)動靜交替的原則和每位幼兒的活動需要，將游戲場地劃分為既相互聯(lián)系又在整體中發(fā)揮不同功能的活動區(qū)。室外游戲場地的結構應從兩個維度，安靜--吵鬧與運動量大--運動量小進行劃分，整個游戲場地劃分成四個相對獨立的活動空間。在安靜的活動量小的區(qū)域可放置一些水箱、沙坑、大型積木、吊床、搖椅等；在吵鬧的運動量大的區(qū)域安置滑梯、秋千、攀登架、繩、球等；從運動量大的鬧區(qū)到運動量小的靜區(qū)可設計一些環(huán)節(jié)，使活動量由大變小自然過渡；反之；從運動量小的靜區(qū)到運動量大的鬧區(qū)也可設置一些過渡環(huán)節(jié)，使運動量由小變大。游戲環(huán)境的結構設計，要盡量利用地形地貌的自然特點，減少不必要的人工修飾，讓幼兒在接近大自然的環(huán)境中愉快地游戲。室內(nèi)游戲環(huán)境的結構劃分也從二個維度考慮，即安靜--吵鬧與需用水--不需用水。將活動室劃分為四塊不同性質的活動區(qū)域，需用水的鬧區(qū)有音樂區(qū)、氣象區(qū)、自然區(qū)，在需用水的靜區(qū)有沙水區(qū)、美工區(qū)、科學區(qū)等；在不需用水的鬧區(qū)有角色游戲區(qū)、表演游戲區(qū)及大肌肉活動區(qū)，在不需用水的靜區(qū)有圖書區(qū)、教學區(qū)及小肌肉活動區(qū)。這種劃分保證動靜分開，避免相互干擾，又幼兒園游戲材料的投放及教師對游戲的指導_第5頁滿足了不同性質的活動區(qū)域的特殊需要，如美工區(qū)需靠近水源，生物區(qū)靠近自然光線且能延伸至戶外積木區(qū)，角色游戲區(qū)靠近玩具柜以便于取放，且場地寬敞。游戲場地中除了固定的設備、器械外，還應當有各種小型的、幼兒能根據(jù)自己的想法來玩的設備和材料，游戲場地的各部分和各種材料可啟發(fā)幼兒的想象力。幼兒可以進行各種象征性游戲，比如簡單的了望平臺可設計成輪船的樣子，上下輪船的方式各具特點，如階梯式、滑梯式、網(wǎng)狀式、輪胎式、軟梯式等，幼兒在船上可玩水手駕駛輪船的游戲，集運動性與想象力為一體。二、游戲的玩具和游戲材料選擇應具有科學性。玩具和游戲材料是幼兒游戲的物質基礎，為幼兒從現(xiàn)實世界進入想象世界架起了橋梁。玩具和游戲材料也是幼兒最適當?shù)慕炭茣蛯W習的基本工具，為幼兒學習和掌握知識技能，發(fā)展智力提供了基本的物質條件。玩具和游戲材料與幼兒游戲行為有密切的關系，游戲材料的數(shù)量是制約幼兒游戲的一個因素，游戲材料的數(shù)量增多時，幼兒之間因爭搶玩具而引起的糾紛將減少。游戲材料的數(shù)量與幼兒的年齡也有一定的關系，一般說來，對于年齡較小的幼兒，相同種類的游戲材料的數(shù)量要多，以滿足幼兒相互模仿、平行游戲的需要。游戲材料的性質從功能來看，可以分成二大類：一類是成型的、造型完整、并具有專門用途的玩具，統(tǒng)稱quot專門化玩具quot。這種玩具多是對人或物的模擬和實物外型相似，只是略小一些；另