柳宗元江雪 教案

有關(guān)柳宗元的文章，感謝您的閱讀！有關(guān)柳宗元的文章，感謝您的閱讀！文學分享文學分享柳宗元江雪教案本文是關(guān)于柳宗元的文學文章，僅供參考，如果覺得很不錯，歡迎點評和分享。柳宗元《江雪》的教案是怎樣的呢?《江雪》描寫了一個孤獨垂釣的老人，抒發(fā)了柳宗元心中悲觀憤懣的心情。下面是小編分享的柳宗元《江雪》的教案，歡迎閱讀!教材說明：《江雪》是唐代詩人柳宗元所作?！督罚唇涎┚??！扒进B飛絕，萬徑人蹤滅?！苯^：絕跡。人蹤：人的蹤跡。滅：消失，沒有了。千山：虛指所有的山。萬徑：虛指所有的路。這兩行的意思是：所有的山上，都看不到飛鳥的影子，所有的小路，都沒有人的蹤影。“孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪?！惫拢汗铝懔?。舟：小船。蓑：蓑衣。笠：斗笠。這兩行的意思是：（在）孤零零的一條小船上，坐著一個身披蓑衣，頭戴斗笠的老翁，在大雪覆蓋的寒冷江面上獨自垂釣。這首《江雪》與其另作《漁翁》，都以漁翁“自寓”，反映了柳宗元在長期流放過程中交替出現(xiàn)的兩種心境。他有時不甘屈服，力圖有所作為;有時又悲觀憤懣，尋求精神上的解脫?！督分械臐O翁，特立獨行，凌寒傲雪，獨釣于眾人不釣之時。教學目標：1、理解詩詞的意思，認識冬日江雪的壯麗及春日的美景，體會詩人熱愛祖國壯麗山河的思想感情，感受柳宗元孤傲不屈的品質(zhì)。2、體會詩人豐富的想象力，從而感受到詩歌美的意境，培養(yǎng)學生豐富的想象力和語言表達能力。3、掌握古詩的學習方法，培養(yǎng)學生的學習能力;能有感情地朗讀和背誦全詩。教學重點：古詩意境的體會設(shè)計理念：擴大閱讀量，打造人文課堂,喜愛古詩，熱愛中國文學。設(shè)計特色：以情動人，以心會文，觸動學生情感的需要，讓時空不再成為距離。教學準備：掛圖教學過程：一、課前提問，營造氛圍：感知詞語的溫度1、談話：孩子們，今天冷嗎?讓我們真正的感受一下寒冷吧!2、感受詞語的“冷暖”：出示“雪”，讓孩子們談談感覺到了什么?交流所搜集到的關(guān)于冬天的成語。3、出示課題、引至古詩：出示“江”并談話：今天，我們就一起走進千年前的唐朝，去欣賞那一場雪景。［設(shè)計意圖：通過搜集“冬天”的成語，既能拓寬學生知識面，又能了解學情，同時，對感知“詞語冷暖”及后面的詩意都奠定了認知基礎(chǔ)。］二、整體感受，理解詩意：勾勒“寒江獨釣”的輪廓1、輕讀古詩：通過輕讀古詩兩遍，要求讀準字音，初步理解大概意思。2、匯報檢查：認真傾聽學生的回答，適時并有層次的點評、鼓勵。3、配樂吟詩：師述：聽說古代的詩、詞不是讀的，是吟，意思是可以唱。你們能聽著音樂唱一唱嗎?（播放低沉空遠的音樂，學生配樂吟詩。）4、匯報感受：匯報你讀到了什么?（師注重引導學生感受吟唱的情感基調(diào)）帶著自己所感知的情感再多次吟唱，并向大家介紹你腦中的那幅圖畫，師隨機出示掛圖。（了解學情，不求太完整）5、回歸詩句，搜尋字詞：同這都感覺到了寒冷，難道詩中告訴了我們?（出示掛圖：引出一、二行，板書：千、萬）6、你是如何知道的?（點明“注釋”是理解古詩的學習方法）7、難道詩人真的去數(shù)過有一千座山，一萬條小路嗎?（1）不是確數(shù)，形容多，牽引至舊知識嗎?（2）補充：千（）萬（）（3）知識遷移：能把“千”、“萬”改成意思一樣的詞語，連著詩意說一說嗎?（如：許許多多、不可勝數(shù)……）（4）朗讀指導：“千山、萬水”遠嗎?多嗎?這兩行該如何讀?（師通過范讀感染、多元評價，著重引導讀出“拉長、低遠”的語調(diào)。）8、體會冷的程度（1）品讀一、二行，（要求讀得冷得直發(fā)抖）并完成句子拓展：“冷得……冷得……”（用一、二行詩）（2）激情引讀三、四行：如此冷的天，是不是萬物都滅絕了，沒有人煙了?激發(fā)興趣，引導學生深讀三、四行詩。9、觀察掛圖上的老翁，問：他是怎樣的一個人?10、閉眼想像，勾勒畫面：師范讀，要求學生閉上眼睛想象詩中描繪的那幅畫?［設(shè)計意圖：通過不同層次、不同形式的讀;教師豐富而有激情的語言描述;學生與學生、學生與老師的多向互動及師生間、生生間的多元評價;讓學生以文本為依托落實字詞并玩味字詞（如：千、萬），借助掛圖與教師適時點撥，激發(fā)學生想像思維，從多向多層去理解古詩意思，并通過追問“冷得……冷得"直逼學生心靈,貼近古詩勾勒“寒江獨釣”的輪廓。］三、探尋意境，感悟詩情：體會“寒江獨釣”的孤傲。1、語言描述，創(chuàng)設(shè)情景：師用低沉的語調(diào)娓娓道來：坐在江邊靜靜垂釣，此刻又有誰能體會老翁的沉重心情呢?看著老翁的背影，你感覺到了什么?（孤單、孤獨……）2、到底他的孤獨有多深呢?出示：千萬孤獨，并介紹這是一首藏頭詩。3、深情敘述：在短短的二十個字中，字字都浸透著無邊的、難言的孤獨，指導學生齊讀：千萬孤獨。4、質(zhì)問學生：這是誰的孤獨?5、了解詩人背景,引導學生感受“十年、顛沛流離……”。6、板書“十年、顛沛流離”，并指導學生查字典釋詞，理解詩文學分享文學分享有關(guān)柳宗元的文章，感謝您的閱讀！意，感悟詩情。（顛沛流離、十年……）［設(shè)計意圖：通過教師的深情朗讀與語言描述，創(chuàng)設(shè)足夠濃厚詩韻情景，初步再現(xiàn)千年前的唐朝生活形象;其次，教師充分搜集展現(xiàn)作者心境的背景材料作補充，為學生貼近作者、走近文本、走近唐朝去感悟作者柳宗元的孤獨、苦悶、彷徨而又頑強不屈的人生際遇搭建橋梁。］四、穿越時空，走進心靈：溶入“寒江獨釣”的堅持1、質(zhì)問：那么多的苦、痛，他倒下了嗎?他畏懼了嗎?2、質(zhì)疑：現(xiàn)在，你認為漁翁真的是在釣魚嗎?（一種堅持、堅強、等待……）3、感悟“堅持”：對，他在堅持，在等待，他相信冬天終將過去，春天即將到來，他相信，久別的朋友終會相見，親人還會團圓。也許,還會回到魂牽夢繞的長安……（引導學生體驗詩人的心靈。）3、多元解讀古詩：憤讀：你是孤傲的柳宗元，對那不公的社會，激憤地讀;你就是執(zhí)著的柳宗元，相信自己的堅持，堅定地讀……4、勸勉：莫愁前路無知已，天下誰人不識君。5、勉勵學生，配樂賞讀：師配樂深情、激昂地讀;勸勉學生“人生路上多磨難，但別怕，請相信只要堅持，就會等到春暖花開。”6、師生共讀《江雪》結(jié)束教學”［設(shè)計意圖：通過邁步走近唐朝與柳宗元牽手，體驗作者的品格魅力與人生際遇，結(jié)合自已的生活實際思考自已的人生。在心與心的有關(guān)柳宗元的文章，感謝您的閱讀！有關(guān)柳宗元的文章，感謝您的閱讀！文學分享文學分享碰撞，情感與情感的交融中師生共同賞讀全文結(jié)束教學，給學生留下心靈的震憾與閱讀的萌動，激發(fā)閱讀期待，延續(xù)古典詩詞的生命力。］知識擴展：《江雪》全文賞析《江雪》作者：柳宗元千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒山雪。注釋：1、這是柳宗元被貶到永州之后寫的詩，借寒江獨釣的漁翁，抒發(fā)自己孤獨郁悶的心情。2、絕：一只也沒有了。3、鳥飛絕：天空中一只鳥也沒有。4、徑：小路。5、蹤：蹤跡。人蹤滅，沒有人的蹤影。6、蓑笠(sudli):蓑衣，斗笠。譯文：千山萬嶺不見飛鳥的蹤影，千路萬徑不見行人的足跡。一葉孤舟上，一位身披蓑衣頭戴斗笠的漁翁，默默地在漫天風雪中垂釣。賞析:這首五言絕句作于詩人謫居永州期間。柳宗元被貶到永州后，精神上受到很大打擊和壓抑。這首詩就是他借助歌詠隱居山水的漁翁，來寄托自己