在小學綜合實踐活動課程中提升勞動素養(yǎng)的實施途徑

在4號綜合實蹦的J需呈利朗靛簫郵5?途徑在當今社會，小學生的生活環(huán)境較為優(yōu)越，在勞動方面，學生接觸的較少，因此勞動意識有待提升。但是熱愛勞動是中華民族的傳統(tǒng)美德，因此在素質教育的今天，教師應該借助教學過程培養(yǎng)學生的勞動精神，提高學生的勞動能力，從而增強學生對生活和社會的認知。綜合實踐活動課程以全新的形式和內容進入小學教育體系中，重點以學生親身實踐的方式提高學生的創(chuàng)造力和學習能力，煥新學生的學習體驗，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。因此，在綜合實踐活動課程中提升學生的勞動素養(yǎng)是非常有必要的。一、闡明課程理念價值，認識勞動素養(yǎng)內涵綜合實踐活動是義務教育階段國家規(guī)定的必修課程，是國家新一輪基礎教育課程改革開設的新型課程。它是一門基于學生的直接經驗，密切聯(lián)系學生自身生活和社會生活，體現(xiàn)對基礎知識、基本技能綜合運用的實踐性課程。通過綜合實踐活動課程的設立，在小學教育中掀起一股高漲的實踐活動之風，學生對課堂的興趣極高，整個學習氛圍非常濃厚,真正實現(xiàn)了教師教有所樂、學生學有所得，充分發(fā)揮了課程的育人價值。在小學教育發(fā)展中，綜合實踐活動課程以全新的形式和內容進入小學教育體系中，在綜合實踐活動課程中，會圍繞學生的實際情況和發(fā)展需求，按照素質教育的要求以及教學改革的理念進行活動設計，重點以學生親身實踐的方式提高學生的自理能力、創(chuàng)造力和學習能力，同時增強學生的勞動意識和勞動精神，促進學生身心發(fā)展，以此引導學生逐漸形成和社會的聯(lián)系，從而在潛移默化的過程中形成了勞動意識，提高了勞動素養(yǎng)。勞動素養(yǎng)教育是以學生獲得積極的勞動體驗，形成良好技術素養(yǎng)為基本目標，以操作訓練和制作實踐為基本的教學形式，以學生的操作性學習為主要特征的教育。勞動本身就是實踐，這種實踐不僅包括體力勞動，還包括社會服務、職業(yè)體驗、設計制作等多種形式，也是一種綜合實踐。學生在勞動中也可以綜合運用所學知識解決在勞動中遇到的困難和問題，提升綜合解決問題的能力和培養(yǎng)創(chuàng)新精神。因此，學校和家庭需要給學生創(chuàng)造多種適合開展勞動實踐活動的機會，以提升他們的勞動素養(yǎng)，從而體現(xiàn)學生的責任擔當。二、結合生活學習實際，明確提升勞動素養(yǎng)意義（一）增強學生生活認知勞動源于生活，同時也創(chuàng)造生活。在綜合實踐活動課程中，教師創(chuàng)新教學方法，提升學生的勞動素養(yǎng)能夠有效地增強學生的生活認知，為學生的成長和發(fā)展提供良好的環(huán)境和機會，同時也讓學生在活動中學會挖掘生活，以此實現(xiàn)良好的勞動教育效果。（二）提高學生生活能力在小學時期，學生的生活能力不僅包括基礎的自理能力，同時還包括學生遇到問題、解決問題的能力，如與人交際、應對困難、處理問題、合作學習等，這些都需要在教學中加以滲透。因此，在小學教育中，加強對學生勞動素養(yǎng)的提升，能夠有效地提升學生的生活能力，為學生打開成長的大門，同時也引導學生對生活產生更加深刻的認識，以此促進學生的全面發(fā)展。（三）豐富學生學習體驗在傳統(tǒng)的小學教育中，常規(guī)的課程體系包括語文、數(shù)學、英語、科學以及道德與法治等學科。這些學科的理論性較強，多數(shù)情況下都以課堂學習為主，學生的學習方式比較單一。但綜合實踐課程與此不同，該課程強調學生實踐能力的培養(yǎng)，同時也能夠有效培養(yǎng)學生的勞動素養(yǎng)。因此，在小學教育中，學生勞動素養(yǎng)的提升能夠在學生學習其他理論課程的同時了解課堂以外的更多知識，深入生活、深入社會、深入學習，以此獲得豐富的學習體驗。三、構建多元課程體系，開辟提升勞動素養(yǎng)實施途徑（一）發(fā)揮課程內容優(yōu)勢，激活學生勞動意識在提升學生勞動素養(yǎng)的時候，教師應該主動發(fā)揮課程的內容優(yōu)勢，在其中選擇科學有效的活動內容，組織學生開展趣味十足的實踐活動，從而激活學生的勞動意識。.創(chuàng)設課程情境，引入選題背景在《中共中央國務院關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》中強調，在小學教育中，對學生開展的勞動教育課每周不能少于一個課時，而且教師應該培養(yǎng)學生勞動習慣的養(yǎng)成，引導學生做好個人衛(wèi)生的保護，主動承擔家務。這告訴我們，在小學教育中，我們務必加強對學生勞動教育的實施，而綜合實踐活動重點強調課程的實踐功能，剛好和這一政策要求相輔相成。因此，我們可以利用綜合實踐活動課程提升學生的勞動素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的勞動能力。為此，在綜合實踐活動課程中，當我們需要將勞動元素融入其中的時候，教師首先應該結合課程內容創(chuàng)設生活情境，啟發(fā)學生思考，實現(xiàn)實踐活動的導入，并且在導入環(huán)節(jié)中，為學生明確課程的主題，從而推進活動課程的有效開展。例如，在“制作我的健康美食”主題實踐活動的時候，筆者以生活中家長做假的情境引入活動主題，吸引學生參與設計制作活動中。師：同學們，大家在家里的時候，是誰在做飯呢？生：爸爸做飯；媽媽做飯；奶奶做飯……師：那他們做的飯好吃嗎？生：好吃。師：那么，哪位同學說一下，自己印象中，你吃過的家里人做得最好吃的飯是什么呢？生：爸爸做的魚香肉絲；媽媽做的紅燒肉；奶奶做的炒米飯……師：嗯，很不錯，我們的長輩為我們做了這么多美食，大家有沒有發(fā)現(xiàn)，家里做的飯，不僅好吃、健康，而且很有營養(yǎng)。師：今天，老師帶領大家一起制作我的健康美食，讓我們一起體驗做坂的樂趣，大家說好不好？生：好。師：我們今天的活動主題就是“我是做飯小能手二老師要看看哪位同學今天能奪得“做飯小能手”的稱號。通過情境創(chuàng)設，我們將綜合實踐活動引入學生的生活中，啟發(fā)學生對日常飲食的思考，同時也吸引學生對“健康飲食”的關注，從而體會家長做飯的辛苦，并通過學生親自體驗做飯的過程，激活學生的勞動意識，以此促進學生勞動素養(yǎng)的提升。.做好學情分析，確定活動目標在綜合實踐活動課程的教學中，任何一項活動的組織都有一定的教育意義。從不同的角度分析，我們能看到不同的教育目標，同時這些目標也是整個實踐活動的出發(fā)點，能夠保證教育活動順利實施。為此，在綜合實踐活動中，教師應該結合學生的實際情況，做好學情分析，并且確立合理的、有針對性的活動目標，讓活動的組織更加貼合學生的實際,滿足學生的發(fā)展需求，從而充分發(fā)揮綜合實踐活動的育人價值。例如，在“制作我的健康美食”主題活動中，在主題確定后，教師需要針對學生的具體情況進行分析，列出本次活動的目標。通過分析，我們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的學生大多數(shù)家庭條件都比較優(yōu)越，并且在生活中備受長輩的關懷，很多學生不僅不會做家務，而且不懂得照顧家人，關心家人。但是經過了解，我們發(fā)現(xiàn)，部分學生對做飯還是比較感興趣的，只是在家庭中接觸不到做飯的機會，家長也不放心學生做飯。為此，我們在“制作我的健康美食”主題活動中，為學生確立了如下活動目標：目標一：引導學生了解家庭生活的飲食習慣，掌握初級的勞動技能。目標二：在活動中體驗家務勞動的快樂和辛苦，鼓勵學生熱愛勞動，幫助父母分擔家務。目標三：通過合作活動、合作任務的形式培養(yǎng)學生的集體精神，提高學生的信息查詢、處理、分析以及與人溝通能力和動手能力。以上目標是通過對學生的考查和分析得出的，貼合學生的實際，同時也為后期的活動開展做好了鋪墊。.融合教育理念，規(guī)劃活動環(huán)節(jié)任何一個綜合實踐活動的開展，無論大小，都需要指導教師引導學生做好活動規(guī)劃，同時融合教育理念，靈活地選擇活動形式，吸引更多的學生參與活動中，確保每個項目、每個環(huán)節(jié)都能夠真實有效地進行，以此引領學生能力形成,不斷成長。為此，我們可以選擇教師引導、家庭實踐、學生參與等不同的形式，同時，結合學生的表現(xiàn)，設計合理的活動環(huán)節(jié)，保證各個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，能夠最大限度地調動學生的活動熱情，豐富學生的收獲。當然，教師在安排學生活動的時候，也要做好統(tǒng)籌規(guī)劃，從活動開始、各個環(huán)節(jié)以及后期的評價形式等都要做好預備工作，從而保證整個實踐活動的順利開展。還是以“制作我的健康美食”主題實踐活動為例，在開展活動之前，教師針對學生的具體情況，設計了合理的活動方案和具體的活動環(huán)節(jié)。第一，教師將班級學生分為幾個小組，各小組從“粥類、面食類、炒菜類、湯類”中選擇一個類型的食物，然后通過詢問家長以及上網查詢等方式獲得具體、準確的食物制作過程。第二，組織學生以小組為單位，進入綜合實踐活動室，選擇自己用到的工具，進行食物制作。在制作過程中，組內成員應該做好觀察和記錄。第三，在規(guī)定的時間內要求學生完成食物制作，并且開展美食鑒賞的環(huán)節(jié)，讓學生各自展示自己制作的美食，同時邀請教師作為評價團對學生的表現(xiàn)進行打分。第四，小組合作交流，分享自己在本次實踐活動的感受和想法，教師進行總結歸納和評價。通過以上活動環(huán)節(jié)的規(guī)劃，為學生創(chuàng)造了良好的活動空間，也讓實踐活動的開展更加高效。（二）活用課程活動方式，培養(yǎng)學生勞動能力綜合實踐活動的開展，既要滿足學生的發(fā)展需求，同時也要考慮學科發(fā)展，因此教師要善于活用課程的活動方式,選擇適合學生同時具有創(chuàng)新性的互動形式，以此吸引學生加入活動中，培養(yǎng)學生的勞動能力。為此，教師應該從活動目標出發(fā)，結合社會、學校、家庭等各個領域，挖掘課程資源，并在其中逐漸滲透勞動要素，以此激活學生的勞動意識，實現(xiàn)學生勞動素養(yǎng)的提升。.開展社會實踐綜合實踐活動強調學生綜合能力的提升，并且在活動環(huán)節(jié)的設計中，教師需要根據學生的實際需求選擇科學的活動內容。因此，教師可以選擇綜合實踐課程與社會實踐的結合，圍繞學生的實際情況，確立活動主題，圍繞主題為學生設計合理的活動環(huán)節(jié)，引導學生體驗在社會生活中有哪些勞動崗位，他們分別負責什么工作，引導學生尊重他人的勞動成果，同時提升學生自身的勞動意識，以此促進學生勞動素養(yǎng)的提高。例如，在“生活垃圾的處理”的主題活動中，我們可以帶領學生熟悉垃圾處理站的工作環(huán)境，通過對垃圾處理站各個崗位以及垃圾處理流程的了解，引導學生認識生活垃圾的處理方式。同時，教師可以組織學生開展情景模擬的活動，讓學生分別扮演垃圾處理站不同崗位的工作人員，體會他們工作的艱辛，以此激發(fā)學生的勞動欲望。通過這樣的活動過程,能夠給學生留下深刻的活動體驗，強化學生的內心認同，以此實現(xiàn)理想的教育效果。.開展社區(qū)活動在社區(qū)活動中，我們可以組織學生以家庭為單位進行參與，通過深度體驗的過程，讓學生融入一個充滿勞動樂趣的氛圍中，鍛煉學生的動手能力和創(chuàng)造能力。例如，在“設計垃圾箱”的時候，可以聯(lián)系社區(qū)，舉力、“垃圾箱設計”大賽，讓學生根據社區(qū)文化、社區(qū)環(huán)境等，鼓勵學生發(fā)揮想象，認真構思，設計符合社區(qū)需求的垃圾箱。在比賽中，學生可以以小組為單位，合作探究、合作設計，通過前期調研、小組研究、小組制作等環(huán)節(jié)，繪制垃圾箱的制作草圖和形象圖。教師可以針對學生提交的作品進行展示大賽，讓學生介紹自己的設計創(chuàng)意和設計思路，并且采用投票、社區(qū)評比等方式進行評價，以此為學生提供真實的活動體驗。另外，有條件的社區(qū)還可以采用優(yōu)秀的垃圾箱設計作品進行垃圾箱制作，增強學生的信心和榮譽感。通過這樣的實踐活動，不僅增強了學生的合作交流能力，同時也讓學生對生活垃圾箱產生深刻的認識，以此豐富學生的認知，提升學生的勞動素養(yǎng)。.聯(lián)系生活經驗生活是勞動發(fā)生的重要場所。教師可以在學生的認知范圍選擇與生活相關的勞動情境，借助提問、動手操作或者情境體驗的方式，學習勞動技巧，發(fā)現(xiàn)勞動的樂趣，以此提升學生勞動素養(yǎng)。例如，在進行“生活垃圾的處理”主題實踐的時候，教師可以聯(lián)系學生的生活經驗，鼓勵學生開展生活調研活動，讓學生對自己居住環(huán)境中的垃圾處理方式進行調查，然后匯總調查結果，并且提出自己的意見。如有的學生通過調研，發(fā)現(xiàn)很多人亂丟垃圾，導致垃圾箱旁邊也堆積了很多垃圾，給垃圾處理的工作人員帶來了很大的麻煩。因此，我們可以在垃圾箱旁邊張貼或者樹立相關的提示語，以此保證垃圾箱周圍的環(huán)境整潔。通過這樣的調研實踐過程，引起學生對生活環(huán)境的重視，同時體會清潔工的辛苦，以此提升學生的勞動素養(yǎng)。（三）豐富課程評價角度，提升學生勞動素養(yǎng)在傳統(tǒng)的勞動教育中，對學生的評價停留在教師的口頭評價，而且教師只關注學生的勞動表現(xiàn)，卻疏于對學生情感發(fā)展、勞動精神以及勞動過程等的管理和評價，因此學生在參與綜合實踐活動中的時候，往往因為得不到教師的有效評價而失去對勞動的興趣。因此，在綜合實踐活動中，為了能夠有效提升學生的勞動素養(yǎng)，教師應該針對學生評價進行豐富和創(chuàng)新，選擇多元化的評價角度，提高學生的勞動自信，以此實現(xiàn)理想的活動效果。.對學生的勞動表現(xiàn)進行評價學生參與勞動過程的興趣是非常高的，尤其在一些有趣的勞動活動中，學生的好奇心驅使著他們在勞動中不斷地創(chuàng)造和思考。為此，在勞動評價過程中，教師首先應該明確實踐活動的目標以及活動環(huán)節(jié)，結合學生的勞動表現(xiàn)展開評價，然后根據不同的環(huán)節(jié)和目標，為學生設計評價制度，用來觀察和記錄學生的勞動表現(xiàn)，以此真實地反饋學生的情況。當然，教師也要注意評價角色的多元化，設立學生自我評價、同伴評價、家長評價、教師評價等多角色評價團隊，從而對學生的勞動表現(xiàn)進行全面分析，同時加強學生和其他角色之間的交流，以此實現(xiàn)有效的學生評價。例如，在“我做小交警”的職業(yè)體驗實踐活動時，組織學生開展“交警職業(yè)體驗”的實踐活動，重點讓學生通過交警角色的體驗，認識基礎的交通規(guī)則，同時體會交警崗位的辛苦，以此提升學生對交警職業(yè)的認可，在生活中能夠遵守交通規(guī)則，尊重交警的工作付出。為此，在對學生的勞動表現(xiàn)進行評價的時候，我們設立了如下評價細則。評價項目評價等級（優(yōu)秀、良好、合格、努力）自我評價同伴評價家長評價教師評價交警角色扮演的認真程度學生對交警職業(yè)的興趣學生與其他學生的合作能力在勞動中我的努力在勞動中我的收獲通過對學生表現(xiàn)的評價，及時發(fā)現(xiàn)學生在整個活動中出現(xiàn)的問題，并予以一定的意見和幫助，引導學生深入了解交警職業(yè)，體會其辛苦和貢獻，同時借助學生扮演交警的活動體驗，感受交警崗位價值，培養(yǎng)學生的勞動素養(yǎng)。.對學生的勞動成果進行評價勞動成果是學生通過自己的努力而獲得的結果，如學生幫助爸爸媽媽做假，勞動成果就是全家人的一頓飯；學生打掃自己臥室的衛(wèi)生，勞動成果就是獲得了一個干凈整潔的房間；學生參與校園清掃活動，勞動成果就是獲得了一個干凈的校園。通過這樣的勞動實踐，學生獲得了不同的勞動成果，因此，在綜合實踐活動教學中，教師應該結合學生的勞動成果進行評價，并且發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點和長處，好的成果加以表揚，差的成果加以鼓勵，不斷地提升學生的信心，同時深化學生對勞動價值的理解，以此實現(xiàn)學生持續(xù)性的發(fā)展。例如，在“我做小交警”的職業(yè)體驗活動中，我們發(fā)現(xiàn)不同的學生表現(xiàn)不同，對交警體驗的興趣不同，自然實現(xiàn)的勞動效果也不同，為此，我們針對學生的勞動成果展開了如下評價。評價項目評價等級（優(yōu)秀、良好、合格、努力）自我評價同伴評價家長評價教師評價對交警工作的認識對交警崗位價值的認識對交通規(guī)則的認識在活動中我的努力在活動中我的收獲通過對學生勞動成果的評價，引導學生回顧、反思整個勞動實踐的過程，從而引導學生對交警崗位產生更加深刻的認識，以此激發(fā)學生更加熱衷于職業(yè)體驗類的實踐活動，豐富學生的勞動收獲，從而提升學生的勞動素養(yǎng)。.對學生的勞動收獲進行評價在勞動評價中，除了評價學生的勞動表現(xiàn)、勞動成果，我們還需要關注學生的勞動收獲，所謂關注過程，也關注結果，不同