家庭教育心理學(xué)課件

家庭教育心理學(xué)是跟每一個(gè)人都密切相關(guān)的學(xué)科。教育可以分為家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育三大塊。而一個(gè)人的教育基礎(chǔ)不在學(xué)校、不在社會(huì)、而是在家庭。父母在教育孩子的過(guò)程中，總有各種各樣的困惑與感嘆。但實(shí)際上父母應(yīng)該更加走進(jìn)孩子，走入家庭，學(xué)習(xí)一些家庭教育心理學(xué)的知識(shí)，你會(huì)更加感慨：孩子很可愛(ài)，家庭很幸福，家庭比事業(yè)更重要，家庭教育心理學(xué)挺有用！家庭教育心理學(xué)是跟每一個(gè)人都密切相關(guān)的學(xué)科。教育可以分為家庭1

家庭是由婚姻關(guān)系、血緣關(guān)系或收養(yǎng)關(guān)系而形成的社會(huì)生活組織。家庭教育是指家庭中的年長(zhǎng)者（主要是父母）對(duì)家庭中的年少者（主要是子女）直接或間接地有意識(shí)或無(wú)意識(shí)的發(fā)生的作用影響。家庭教育心理學(xué)則是在家庭環(huán)境下，研究孩子的心理與行為的一門(mén)學(xué)科，它與兒童心理學(xué)、教育心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)等學(xué)科有著密切的關(guān)系。

家庭是由婚姻關(guān)系、血緣關(guān)系或收養(yǎng)關(guān)系而形成的社會(huì)生活組織。2家庭教育心理學(xué)研究的目的主要是讓父母創(chuàng)設(shè)良好的家庭環(huán)境，針對(duì)兒童不同年齡階段的特征進(jìn)行引導(dǎo)與教育，讓孩子健康快樂(lè)地成長(zhǎng)與發(fā)展。家庭教育心理學(xué)主要講六大專(zhuān)題：一、古今中外關(guān)于家庭教育心理的重要理論；二、兒童心理發(fā)展的基本理論；三、孩子的成長(zhǎng)歷程：成長(zhǎng)教育中的心理學(xué)；四、擔(dān)當(dāng)成功父母角色的心理學(xué)；五、習(xí)慣與性格培養(yǎng)中的心理學(xué)；六、學(xué)習(xí)教育中的心理學(xué)。家庭教育心理學(xué)研究的目的主要是讓父母創(chuàng)設(shè)良好的家庭環(huán)境，針對(duì)3

第一專(zhuān)題：古今中外關(guān)于家庭教育心理的重要理論關(guān)于“虎媽”的討論

第一專(zhuān)題：古今中外關(guān)于家庭教育心理的重要理論關(guān)于“虎媽”的4美籍華人蔡美兒（AmyChua）的家庭教育著作《我在美國(guó)做媽媽》，又名《虎媽的戰(zhàn)歌》。該書(shū)介紹了她如何以中國(guó)式教育方法管教兩個(gè)女兒，她罵女兒垃圾、要求每科成績(jī)拿A、不準(zhǔn)看電視、琴練不好就不準(zhǔn)吃飯等?；尩慕逃椒ㄞZ動(dòng)了美國(guó)教育界，并引起了美國(guó)關(guān)于中美教育方法的大討論，如今隨著《時(shí)代》周刊的參與幾乎達(dá)到了一個(gè)高潮。2011年2月25日教育部等六部委舉辦的熱點(diǎn)問(wèn)題形勢(shì)報(bào)告會(huì)上，教育部部長(zhǎng)袁貴仁回應(yīng)。去年以來(lái)，美籍華人教授蔡美兒的作品《虎媽媽的戰(zhàn)歌》引起爭(zhēng)議，一度有觀(guān)點(diǎn)認(rèn)為中國(guó)式母親嚴(yán)苛的教育方式戰(zhàn)勝了美國(guó)媽媽。就這一事件引發(fā)中西方學(xué)生負(fù)擔(dān)的熱議。袁貴仁表示，今年要研究制定減輕中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的指導(dǎo)意見(jiàn)，發(fā)布新修訂的義務(wù)教育階段課程方案和學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)。他表示，家長(zhǎng)要尊重子女的健康情趣，共同減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。但減負(fù)不是放任自流，而是要給學(xué)生更多了解社會(huì)、思考和動(dòng)手的時(shí)間。美籍華人蔡美兒（AmyChua）的家庭教育著作《我在美國(guó)做5

當(dāng)越來(lái)越多的父母將目光投向國(guó)外，尋求和接受西方先進(jìn)的家庭教育理念和方法，并開(kāi)始摒棄中國(guó)傳統(tǒng)的養(yǎng)育思想時(shí)，蔡美兒這個(gè)中國(guó)式媽媽獲得美國(guó)式成功的故事，值得我們回味和深思。中西方的家庭教育理念都有其各自的土壤，以正確的積極地東方式教育，輔以適當(dāng)?shù)募记珊蛨?jiān)定地信念，東方式教育在西方的土壤也能開(kāi)出成功的果實(shí)。西方的教育在意孩子的自尊與心理感受，讓孩子自由，有創(chuàng)造力和想象力，但也直接造成了孩子關(guān)注吃喝玩樂(lè)，看影碟電視，不勤奮上進(jìn)，遇到問(wèn)題退縮等種種問(wèn)題。中式教育通過(guò)大量的訓(xùn)練使孩子強(qiáng)化意志力，能培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，但過(guò)于重視分?jǐn)?shù)和排名，其實(shí)這兩種教育應(yīng)達(dá)到一個(gè)理想的平衡狀態(tài)，孩子才能健康成長(zhǎng)和發(fā)展。當(dāng)越來(lái)越多的父母將目光投向國(guó)外，尋求和接受西方先進(jìn)的6一、我國(guó)傳統(tǒng)的家庭教育思想（一）傳統(tǒng)家庭教育的目的——齊家1、教導(dǎo)家人及弟子學(xué)會(huì)做人以維護(hù)家庭和諧。2、鼓勵(lì)子弟讀書(shū)入仕，以光宗耀祖。一、我國(guó)傳統(tǒng)的家庭教育思想73、教育子弟以耕讀傳家。（二）傳統(tǒng)家庭教育的內(nèi)容——修身教育1、志向教育2、待人教育3、勤奮好學(xué)的教育4、勤儉教育5、重視行為習(xí)慣的培養(yǎng)3、教育子弟以耕讀傳家。（二）傳統(tǒng)家庭教育的內(nèi)容——修身教育8（三）傳統(tǒng)家庭教育的原則與方法1、突出慈嚴(yán)相濟(jì)2、重視以身作則3、崇尚因材施教4、強(qiáng)調(diào)循序漸進(jìn)5、重視環(huán)境塑造（三）傳統(tǒng)家庭教育的原則與方法1、突出慈嚴(yán)相濟(jì)9

專(zhuān)題：陳鶴琴的家庭教育心理思想

專(zhuān)題：陳鶴琴的家庭教育心理思想10陳鶴琴簡(jiǎn)介（一）家庭教育的意義1、家庭教育關(guān)系到兒童的成長(zhǎng)2、家庭教育影響到國(guó)家的興衰（二）家庭教育的基本規(guī)律1、只有了解兒童才能教好兒童兒童的心理特點(diǎn)：（1）兒童具有游戲心陳鶴琴簡(jiǎn)介（一）家庭教育的意義（二）家庭教育的基本規(guī)律11（2）兒童具有模仿心（3）兒童具有好奇心（4）兒童喜歡成功（5）兒童喜歡野外生活（6）兒童喜歡合群（7）兒童喜歡稱(chēng)贊

（2）兒童具有模仿心12要做合格的父母，不僅要具備一定的文化知識(shí)，樹(shù)立科學(xué)的教育觀(guān)念，掌握科學(xué)的教育方法，最重要的一點(diǎn)就是了解兒童，了解他們的心理發(fā)展的特點(diǎn)及規(guī)律。父母教育孩子時(shí)，只有了解孩子，掌握并遵循兒童心理及生理的發(fā)展規(guī)律，才能取得良好的育人效果。要做合格的父母，不僅要具備一定的文化知識(shí)，樹(shù)立科學(xué)的教育觀(guān)念13

2、了解兒童學(xué)習(xí)的性質(zhì)與原則對(duì)于兒童的學(xué)習(xí)，陳鶴琴認(rèn)為，環(huán)境和教育起主要作用，但遺傳也不能忽視，天賦和教育都很重要。2、了解兒童學(xué)習(xí)的性質(zhì)與原則14（1）刺激的原則（2）聯(lián)念的原則（3）動(dòng)作的原則（1）刺激的原則15（三）家庭教育的原則與方法1、家庭教育的原則（1）以身作則（2）養(yǎng)成教育（3）寬嚴(yán)適度（4）教育一致（5）責(zé)罰慎重（三）家庭教育的原則與方法1、家庭教育的原則16

2、家庭教育的方法（1）游戲教育法（2）積極暗示法（3）正面獎(jiǎng)勵(lì)法（4）環(huán)境熏陶法（5）實(shí)地施教法

2、家庭教育的方法17二、西方家庭教育的發(fā)展從古希臘時(shí)期兒童實(shí)行“公養(yǎng)公育”到文藝復(fù)興時(shí)期的對(duì)兒童的“發(fā)現(xiàn)”到蒙臺(tái)梭利發(fā)現(xiàn)“童年的秘密”，西方家庭教育的發(fā)展呈現(xiàn)出波瀾壯闊的景觀(guān)。（一）發(fā)展歷程（二）思想理論1、古希臘古羅馬時(shí)期：兒童公育二、西方家庭教育的發(fā)展從古希臘時(shí)期兒童實(shí)行“公養(yǎng)公育”到文藝182、中世紀(jì)：兒童是有罪的3、文藝復(fù)興：發(fā)現(xiàn)兒童4、近代：洛克、盧梭、裴斯泰洛奇、福祿貝爾5、現(xiàn)代：兒童中心主義，教育研究心理學(xué)化

2、中世紀(jì)：兒童是有罪的19瑞典：愛(ài)倫·凱《兒童的世紀(jì)》20世紀(jì)是兒童的世紀(jì)，兒童天性中有“至善”，并主張無(wú)限地開(kāi)發(fā)兒童一起與生俱來(lái)的本能、素質(zhì)與個(gè)性，教育的使命即在助長(zhǎng)兒童生命的自由發(fā)展，成為獨(dú)立的、自由的個(gè)人。為提高后代的素質(zhì)，首先應(yīng)保障婦女——未來(lái)母親的權(quán)益。她認(rèn)為保障了女性的權(quán)利，特別是擇偶權(quán)，從優(yōu)生學(xué)的角度而言將是有益的。瑞典：愛(ài)倫·凱《兒童的世紀(jì)》20

自由教育，不僅嬰幼兒教育甚至到小學(xué)教育都應(yīng)過(guò)渡到家庭教育，由母親奪回教育的權(quán)利。先給“所有希望在新世紀(jì)里培養(yǎng)新人”的父母?jìng)?。自由教育，不僅嬰幼兒教育甚至到小學(xué)教育都應(yīng)過(guò)渡到家庭21（三）特點(diǎn)分析1、承認(rèn)并尊重兒童的獨(dú)立與價(jià)值2、重視兒童獨(dú)立意識(shí)的培養(yǎng)3、重視全面發(fā)展的教育4、家庭教育方式上強(qiáng)調(diào)民主5、重視母親在教育中的作用（三）特點(diǎn)分析22

第二專(zhuān)題兒童心理發(fā)展的基本理論一、關(guān)于遺傳和環(huán)境在心理發(fā)展中的作用（一）遺傳是心理發(fā)展的物質(zhì)前提1、遺傳為心理發(fā)展提供了最基本的自然物質(zhì)前提

第二專(zhuān)題兒童心理發(fā)展的基本理論一、關(guān)于遺傳和環(huán)境在心理發(fā)232、遺傳奠定了心理發(fā)展個(gè)別差異的最初基礎(chǔ)（二）環(huán)境和教育在心理發(fā)展中起決定作用1、環(huán)境和教育使遺傳所提供的心理發(fā)展的可能性變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)2、遺傳奠定了心理發(fā)展個(gè)別差異的最初基礎(chǔ)24

2、社會(huì)生活條件和教育是制約心理發(fā)展水平的重要因素二、心理發(fā)展的內(nèi)部動(dòng)力在人和客觀(guān)現(xiàn)實(shí)的相互作用的過(guò)程中，也就是在人不斷地積極的發(fā)展中，社會(huì)和教育向人們提出的要求所引起的新的需要和人們已有的心理發(fā)展水平或心理發(fā)展?fàn)顟B(tài)之間的矛盾是人心理發(fā)展的內(nèi)部原因，也是人心理不斷向前發(fā)展的內(nèi)部動(dòng)力。

2、社會(huì)生活條件和教育是制約心理發(fā)展水平的重要因素二、心理25三、心理發(fā)展的連續(xù)性和階段性（一）心理發(fā)展的年齡特征1、心理年齡特征是指在一定的社會(huì)和教育條件下，在人心理發(fā)展的各個(gè)年齡階段所形成的一般的、典型的、本質(zhì)的心理特征。（1）心理年齡特征是指人心理的年齡階段的特征。（2）心理年齡特征是指人在一定年齡階段中那些典型的、一般的、本質(zhì)的特征。三、心理發(fā)展的連續(xù)性和階段性（一）心理發(fā)展的年齡特征（1）心262、心理年齡階段的劃分中國(guó)古代年齡階段的劃分：孔子吾十有五，而志于學(xué)。三十而立，四十而不惑，五十知天命，六十而耳順，七十而從心所欲，不愈矩。（1）以生理發(fā)展作為劃分標(biāo)準(zhǔn)（2）以種系演化為劃分標(biāo)準(zhǔn)（3）以智力或思維發(fā)展水平為劃分標(biāo)準(zhǔn)（4）以社會(huì)活動(dòng)特點(diǎn)為劃分標(biāo)準(zhǔn)

3、心理年齡特征的穩(wěn)定性和可變性4、心理發(fā)展的關(guān)鍵期（敏感期）這種無(wú)須強(qiáng)化，在一定時(shí)期內(nèi)容易形成的反應(yīng)叫做印刻，印刻發(fā)生的時(shí)期就是關(guān)鍵期。2、心理年齡階段的劃分中國(guó)古代年齡階段的劃分：孔子（1）以生27兒童心理發(fā)展的敏感期（蒙臺(tái)梭利）蒙臺(tái)梭利指出助長(zhǎng)幼兒發(fā)展的主要?jiǎng)恿τ卸阂皇敲舾辛?，一是吸收性心智。其中的敏感力是指一個(gè)“人”或其他有知覺(jué)的生物個(gè)體，在生命的發(fā)展過(guò)程中，會(huì)對(duì)外在環(huán)境的某些刺激，產(chǎn)生特別敏銳的感受力，以致影響其心智的運(yùn)作或生理的反應(yīng)，而出現(xiàn)特殊的好惡或感受，這種力量的強(qiáng)弱，我們稱(chēng)之為“敏感力”。當(dāng)敏感力產(chǎn)生時(shí)，孩子的內(nèi)心會(huì)有一股無(wú)法遏止的動(dòng)力，驅(qū)使孩子對(duì)他所感興趣的特定事物，產(chǎn)生嘗試或?qū)W習(xí)的狂熱，直到滿(mǎn)足內(nèi)在需求或敏感力減弱，這股動(dòng)力才會(huì)消失。蒙臺(tái)梭利稱(chēng)這段時(shí)期為“敏感期”

。兒童心理發(fā)展的敏感期（蒙臺(tái)梭利）蒙臺(tái)梭利指出助長(zhǎng)幼兒發(fā)展的主28嬰幼兒九大敏感期·語(yǔ)言敏感期（0-6歲）

嬰兒開(kāi)始注視大人說(shuō)話(huà)的嘴形，并發(fā)出牙牙學(xué)語(yǔ)聲時(shí)，就開(kāi)始了他的語(yǔ)言敏感期。學(xué)習(xí)語(yǔ)言對(duì)成人來(lái)說(shuō)是件困難的工作，但幼兒能容易的學(xué)會(huì)母語(yǔ)，這是因?yàn)橛變壕哂凶匀毁x予的語(yǔ)言敏感力。因此，若孩子在兩歲左右還遲遲不開(kāi)口說(shuō)話(huà)時(shí)，應(yīng)帶孩子到醫(yī)院檢查是否有先天障礙。

語(yǔ)言能力影響孩子的表達(dá)能力，因此，父母應(yīng)經(jīng)常和孩子說(shuō)話(huà)、講故事，或多用“反問(wèn)”的方式，加強(qiáng)孩子的表達(dá)能力，為日后的人際關(guān)系奠定良好基礎(chǔ)。嬰幼兒九大敏感期·語(yǔ)言敏感期（0-6歲）

嬰兒開(kāi)始注視大29

·秩序敏感期（2-4歲）

孩子需要一個(gè)有秩序的環(huán)境來(lái)幫助他認(rèn)識(shí)事物、熟悉環(huán)境。一旦他所熟悉的環(huán)境消失，就會(huì)令他無(wú)所適從。蒙臺(tái)梭利在觀(guān)察中，發(fā)現(xiàn)孩子會(huì)因無(wú)法適應(yīng)環(huán)境而害怕、哭泣，甚至大發(fā)脾氣。因而確定“對(duì)秩序的要求”是幼兒極為明顯的敏感力。幼兒的秩序敏感力常表現(xiàn)在對(duì)順序性、生活習(xí)慣、所有物的要求上，蒙臺(tái)梭利認(rèn)為如果成人沒(méi)能提供一個(gè)有序的環(huán)境，孩子便“沒(méi)有一個(gè)基礎(chǔ)以建立起對(duì)各種關(guān)系的知覺(jué)”。當(dāng)孩子從環(huán)境里逐步建立起內(nèi)在秩序時(shí)，智能也因而逐步建構(gòu)。

·秩序敏感期（2-4歲）

孩子需要一個(gè)有秩序的環(huán)境來(lái)幫30

·感官敏感期（0-6歲）

孩子從出生起，就會(huì)借著聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、味覺(jué)、觸覺(jué)等感官來(lái)熟悉環(huán)境，了解事物。三歲前，孩子透過(guò)潛意識(shí)的“吸收性心智”吸收周?chē)挛?；?六歲則更能具體的透過(guò)感官分析、判斷環(huán)境里的事物。因此蒙臺(tái)梭利設(shè)計(jì)了許多感官教具，比如：聽(tīng)覺(jué)筒、觸覺(jué)板等，以敏銳孩子的感官，引導(dǎo)孩子自己產(chǎn)生智慧。

您也可以在家里準(zhǔn)備多樣的感官教材，或在生活中隨機(jī)引導(dǎo)孩子運(yùn)用五官，感受周?chē)挛铩Ｓ绕洚?dāng)孩子充滿(mǎn)探索欲望時(shí)，只要是不具有危險(xiǎn)性或不侵犯他物時(shí)，應(yīng)盡可能滿(mǎn)足孩子的需求。

·感官敏感期（0-6歲）

孩子從出生起，就會(huì)借著聽(tīng)覺(jué)、31

·對(duì)細(xì)微事物感興趣的敏感期（1.5-4歲）

忙碌的大人常會(huì)忽略周?chē)h(huán)境中的微小事物，但是孩子卻常能捕捉到個(gè)中的奧秘。因此，如果您的孩子對(duì)泥土里的小昆蟲(chóng)或您衣服上的細(xì)小圖案產(chǎn)生興趣，正是您培養(yǎng)孩子具有巨細(xì)無(wú)遺、宗理密微的習(xí)性的好時(shí)機(jī)?！?duì)細(xì)微事物感興趣的敏感期（1.5-4歲）

忙碌32·動(dòng)作敏感期（0-6歲）

兩歲的孩子已經(jīng)會(huì)走路，最是活潑好動(dòng)的時(shí)期，父母應(yīng)充分讓孩子運(yùn)動(dòng)，使其肢體動(dòng)作正確、熟練，并幫助左、右腦均衡開(kāi)發(fā)。除了大肌肉的訓(xùn)練外，蒙臺(tái)梭利則更強(qiáng)調(diào)小肌肉的練習(xí)，亦即手眼協(xié)調(diào)的細(xì)微動(dòng)作教育，不僅能養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，也能幫助智力的發(fā)展。

·動(dòng)作敏感期（0-6歲）

兩歲的孩子已經(jīng)會(huì)走路，最是活潑33

·社會(huì)規(guī)范敏感期（2.5-6歲）

兩歲半的孩子逐漸脫離以自我人中心，而對(duì)交接朋友、群體活動(dòng)與明顯傾向。這時(shí)父母應(yīng)與孩子建立明確的生活規(guī)范、日常禮儀，使其日后能遵守社會(huì)規(guī)范，擁有自律的生活?！?shū)寫(xiě)敏感期（3.5-5.5歲）

三歲半左右的孩子，開(kāi)始對(duì)寫(xiě)字感興趣，開(kāi)始想在紙上寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)，看到自己寫(xiě)出的名字特別興奮，因此這一階段，隨著孩子手指靈活性的發(fā)展，可以讓孩子拿筆寫(xiě)字，從自己的名字、簡(jiǎn)單的數(shù)字寫(xiě)起，孩子的書(shū)寫(xiě)能力會(huì)迅速發(fā)展。

·社會(huì)規(guī)范敏感期（2.5-6歲）

兩歲半的孩子逐漸脫離34·閱讀敏感期（4.5-5.5歲）

孩子的書(shū)寫(xiě)能力與閱讀能力雖然較遲，但如果孩子在語(yǔ)言、感官、肢體動(dòng)作等敏感期內(nèi)，得到了充分的學(xué)習(xí)，其書(shū)寫(xiě)、閱讀能力就會(huì)自然產(chǎn)生。此時(shí)，父母可多選擇讀物，布置一個(gè)書(shū)香的居家環(huán)境，即能使孩子養(yǎng)成愛(ài)讀書(shū)的好習(xí)慣，成為一個(gè)學(xué)識(shí)淵博的人。

·文化敏感期（6-9歲）

蒙臺(tái)梭利指出幼兒對(duì)文化學(xué)習(xí)的興趣，萌芽于三歲；而到了六-九歲則出現(xiàn)想探究事物的強(qiáng)烈需求。因此，這時(shí)期“孩子的心智就象一塊肥沃的土地，準(zhǔn)備接受大量的文化播種?！背扇丝稍诖藭r(shí)提供豐富的文化資訊，以本土文化為基礎(chǔ)，延展至關(guān)懷世界的大胸懷?！ら喿x敏感期（4.5-5.5歲）

孩子的書(shū)寫(xiě)能力與閱讀能35人剛出生時(shí)，大腦的重量是成人的三分之一，九個(gè)月時(shí)，就達(dá)到成人的二分之一，幾乎一天長(zhǎng)1克，三歲時(shí)長(zhǎng)到成人的三分之二，七歲時(shí)長(zhǎng)到成人的十分之九，基本上已經(jīng)長(zhǎng)成。

0—1歲是兒童聽(tīng)音能力的關(guān)鍵期0-2歲親子依戀關(guān)系形成的關(guān)鍵期2—3歲是兒童口頭言語(yǔ)發(fā)展的關(guān)鍵期0—4歲是兒童形象視覺(jué)發(fā)展的關(guān)鍵期0—3歲是雙眼視覺(jué)形成的關(guān)鍵期4—5歲是書(shū)面言語(yǔ)形成的關(guān)鍵期5—5．5歲是數(shù)的概念形成的關(guān)鍵期5歲以前音樂(lè)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期10歲以前外語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期10歲以前動(dòng)作技能掌握的關(guān)鍵期人剛出生時(shí)，大腦的重量是成人的三分之一，九個(gè)月時(shí)，就達(dá)到成人36四、教育與心理發(fā)展的關(guān)系教育與心理發(fā)展的關(guān)系表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面教育決定人心理發(fā)展，教育提出新要求，指導(dǎo)人心理發(fā)展；另一方面教育又必須從實(shí)際出發(fā)，促進(jìn)人的心理發(fā)展。四、教育與心理發(fā)展的關(guān)系教育與心理發(fā)展的關(guān)系表現(xiàn)在兩個(gè)方面：37第三專(zhuān)題孩子的成長(zhǎng)歷程：成長(zhǎng)教育過(guò)程中的心理學(xué)第三專(zhuān)題孩子的成長(zhǎng)歷程：38一、胎兒時(shí)期的家庭教育—胎教（一）胎教的起源（二）胎教的涵義一、胎兒時(shí)期的家庭教育—胎教（一）胎教的起源（二）胎教的涵義39廣義胎教指為了促進(jìn)胎兒生理上和心理上的健康發(fā)育成長(zhǎng)，同時(shí)確保孕產(chǎn)婦能夠順利地渡過(guò)孕產(chǎn)期所采取的精神、飲食、環(huán)境、勞逸等各方面的保健措施。狹義胎教是根據(jù)胎兒各感覺(jué)器官發(fā)育成長(zhǎng)的實(shí)際情況，有針對(duì)性地，積極主動(dòng)地給予適當(dāng)合理的信息刺激，使胎兒建立起條件反射，進(jìn)而促進(jìn)其大腦機(jī)能、軀體運(yùn)動(dòng)機(jī)能、感覺(jué)機(jī)能及神經(jīng)系統(tǒng)機(jī)能的成熟。

廣義胎教指為了促進(jìn)胎兒生理上和心理上的健康發(fā)育成長(zhǎng)，同時(shí)確保40（三）胎兒的發(fā)展過(guò)程胚種期(0-2周)胚胎期(2-8周)胎兒期(9-38周)（三）胎兒的發(fā)展過(guò)程胚種期胚胎期胎兒期41

（四）胎教的方法1、音樂(lè)胎教法

2、撫摩胎教法

3、觸壓、拍打胎教法

4、光照胎教法

5、語(yǔ)言胎教法

6、運(yùn)動(dòng)胎教法7、飲食胎教法（四）胎教的方法1、音樂(lè)胎教法42準(zhǔn)爸爸怎么進(jìn)行胎教準(zhǔn)爸爸可以在媽媽的肚子旁邊，以溫和輕柔的語(yǔ)氣，對(duì)腹中的胎兒說(shuō)說(shuō)話(huà)，讓他能熟悉您聲音。準(zhǔn)爸爸更可以將自己所具有的工作、興趣與才能，以簡(jiǎn)單易懂的話(huà)語(yǔ)說(shuō)給胎兒聽(tīng)，讓胎兒也能感受父親的關(guān)懷與用心。準(zhǔn)爸爸怎么進(jìn)行胎教準(zhǔn)爸爸可以在媽媽的肚子旁邊，以溫和輕柔的語(yǔ)43

關(guān)于孩子的幾個(gè)重要成長(zhǎng)時(shí)期1、胎兒期（受精卵的形成—出生）2、嬰幼兒期（出生—6歲）3、小學(xué)兒童期（6歲—11、12歲）4、青少年期（11、12歲—25、26歲）

關(guān)于孩子的幾個(gè)重要成長(zhǎng)時(shí)期1、胎兒期（受精卵的形成—出生44

二、嬰幼兒時(shí)期的家庭教育（一）大腦的發(fā)育1、神經(jīng)元的發(fā)育人腦中有1000—2000億神經(jīng)元或稱(chēng)神經(jīng)細(xì)胞。它們之間通過(guò)突觸聯(lián)系。

二、嬰幼兒時(shí)期的家庭教育（一）大腦的發(fā)育45刺激在神經(jīng)元的存活中顯得十分重要。受到周?chē)h(huán)境刺激的神經(jīng)元繼續(xù)建立新的突觸，形成更加精細(xì)的交流系統(tǒng)，從而能進(jìn)行更為復(fù)雜的腦皮層功能。而較少受到刺激的神經(jīng)元很快就會(huì)喪失它們的連接性纖維，該過(guò)程被稱(chēng)為“突觸裁剪”（Synapticpruning）。開(kāi)始時(shí)，刺激導(dǎo)致了過(guò)量突觸的產(chǎn)生，它們中有許多所起的功能是相同的，這樣能確保孩子能習(xí)得一定的能力。神經(jīng)元通過(guò)突觸裁剪失去一些接觸纖維，這樣使神經(jīng)元回到不工作狀態(tài)，以便支持進(jìn)一步的技能發(fā)展。（Huttenloicker,1994；Johnson,1998）在突觸形成的高峰時(shí)期，兒童大腦所受到恰如其分的刺激對(duì)于這一過(guò)程的進(jìn)行至關(guān)重要。刺激在神經(jīng)元的存活中顯得十分重要。受到周?chē)h(huán)境刺激的神經(jīng)元繼462、大腦發(fā)育的敏感期人剛出生時(shí)，大腦的重量是成人的三分之一，九個(gè)月時(shí)，就達(dá)到成人的二分之一，幾乎一天長(zhǎng)1克，三歲時(shí)長(zhǎng)到成人的三分之二，七歲時(shí)長(zhǎng)到成人的十分之九，基本上已經(jīng)長(zhǎng)成。2、大腦發(fā)育的敏感期47腦視覺(jué)中樞發(fā)育的敏感期對(duì)一個(gè)月大的嬰兒進(jìn)行三四天短時(shí)間的光線(xiàn)剝奪，其大腦相應(yīng)的區(qū)域就會(huì)退化。如果將該嬰兒置于黑暗中達(dá)兩個(gè)月之久的話(huà)，這種損傷將是永久性的。（Huble&Wiesel,1970）腦視覺(jué)中樞發(fā)育的敏感期48多種刺激的剝奪會(huì)影響整個(gè)大腦的生長(zhǎng)發(fā)育。當(dāng)對(duì)兩類(lèi)動(dòng)物進(jìn)行比較時(shí)——一類(lèi)動(dòng)物是作為寵物進(jìn)行飼養(yǎng)動(dòng)物，一類(lèi)是進(jìn)行隔離飼養(yǎng)，當(dāng)成寵物飼養(yǎng)的動(dòng)物的大腦要來(lái)得厚重聰明些。（Greenough&Black,1992；Greenough,Black&Wallance,1987）多種刺激的剝奪會(huì)影響整個(gè)大腦的生長(zhǎng)發(fā)育。當(dāng)對(duì)兩類(lèi)動(dòng)物進(jìn)行比較493、多元智能理論（加德納）（1）語(yǔ)言智力（2）邏輯智力（3）音樂(lè)智力（4）空間智力（5）運(yùn)動(dòng)智力（6）人際智力（7）內(nèi)省智力（8）自然智力3、多元智能理論（加德納）50（二）動(dòng)作的發(fā)展1、整體動(dòng)作向分化動(dòng)作發(fā)展早期抓握是整個(gè)手臂，然后是拇指再四指2、從不隨意到隨意即從不能控制到能控制3、具有一定的方向性和順序性頭尾原則：最早是頭部動(dòng)作，其次是軀干，最后是腳的動(dòng)作。近遠(yuǎn)原則：上肢動(dòng)作為例,上臂先成熟，其次是肘、手腕、手，手指動(dòng)作最晚大小原則：即大肌肉到小肌肉，（二）動(dòng)作的發(fā)展51家庭教育心理學(xué)課件52（三）社會(huì)性發(fā)展1、依戀的發(fā)展2、社會(huì)交往的發(fā)展（三）社會(huì)性發(fā)展53（四）個(gè)性的形成1、活潑好動(dòng)2、好奇好問(wèn)幻燈片803、喜愛(ài)模仿4、情緒沖動(dòng)幻燈片88（四）個(gè)性的形成54三、小學(xué)兒童家庭教育心理研究（一）小學(xué)兒童智力的開(kāi)發(fā)1、理念：遺傳和家庭教育對(duì)孩子智力發(fā)展的作用幾乎等同。在日常生活中家長(zhǎng)正確的家庭教育可以提升孩子的智商。三、小學(xué)兒童家庭教育心理研究552、智力開(kāi)發(fā)的誤區(qū)（1）忽視兒童生理成熟度兒童的身心發(fā)展是有先后次序的，早期教育必須在適宜的生理成熟度的基礎(chǔ)上進(jìn)行適時(shí)的訓(xùn)練，才能取得好的效果。過(guò)早和過(guò)晚都會(huì)造成對(duì)孩子的傷害，我們都知道狼孩兒、豬孩兒的故事，他們就是因?yàn)殄e(cuò)過(guò)了語(yǔ)言和社會(huì)規(guī)范等各種智能開(kāi)發(fā)的時(shí)機(jī)，所以，即便科學(xué)家提供良好的條件，也不能使他們趕上最普通的孩子的智力水平。而過(guò)早的開(kāi)發(fā)孩子的某種智能，不僅達(dá)不到預(yù)期的效果，還會(huì)造成對(duì)孩子的傷害。對(duì)此，家長(zhǎng)朋友應(yīng)該了解一下孩子敏感期的知識(shí)。

2、智力開(kāi)發(fā)的誤區(qū)56（2）“學(xué)習(xí)”狹隘化

談到學(xué)習(xí)，許多人就想到學(xué)校里坐在課堂上聽(tīng)課，以及那些繁多的定理和常識(shí)。這種理解未免過(guò)于狹隘和刻板了。廣泛地探索和興致勃勃的狀態(tài)對(duì)于兒童來(lái)講是無(wú)比重要的，前者讓孩子不斷發(fā)現(xiàn)自己的天賦，后者讓孩子達(dá)到內(nèi)心的和諧和心理的自我建構(gòu)。

（2）“學(xué)習(xí)”狹隘化57

（3）重結(jié)果輕過(guò)程

其一，快樂(lè)比結(jié)果更重要。孩子從過(guò)程中獲得的感受以及建立的相應(yīng)態(tài)度，比孩子所學(xué)的具體的結(jié)果更重要。孩子沒(méi)學(xué)多少東西，但是在學(xué)習(xí)的過(guò)程中得到了快樂(lè)，喜歡學(xué)習(xí)、喜歡知識(shí)，這種態(tài)度比什么都重要。其二，孩子從過(guò)程中得到的鍛煉比結(jié)果更重要。

（3）重結(jié)果輕過(guò)程583、智力開(kāi)發(fā)的秘訣秘訣一、給孩子獨(dú)處的時(shí)間不要無(wú)時(shí)無(wú)刻地在孩子眼前晃來(lái)晃去，這樣做不但不能激發(fā)他學(xué)習(xí)的興趣，反而會(huì)令孩子疲憊不堪，甚至?xí)尯⒆拥挠^(guān)察范圍縮小，只注意自己眼前，而減少對(duì)其他信息的攝取。有一種觀(guān)點(diǎn)認(rèn)為，兒童需要爸爸媽媽的關(guān)懷和照顧，但也不時(shí)需要一些自我空間。

秘訣二、支持一旦孩子確認(rèn)你是值得信賴(lài)的，并且可以隨時(shí)隨地從你那里得到愛(ài)和幫助，他就開(kāi)始了自己的學(xué)習(xí)探索旅程。這個(gè)階段，爸爸媽媽?xiě)?yīng)該多和孩子交流，讓他感覺(jué)到父母的支持。秘訣三、閱讀不認(rèn)識(shí)字的時(shí)候可以給孩子讀書(shū)，等自己認(rèn)識(shí)字了就可以自己閱讀，擴(kuò)大閱讀范圍，擴(kuò)充知識(shí)面。同時(shí)可以建立起一種精神上的紐帶，而且對(duì)孩子學(xué)習(xí)新知識(shí)很有幫助。

總之，智能開(kāi)發(fā)要以孩子內(nèi)心的和諧為前提。對(duì)于幼兒，我們不應(yīng)該有特別刻意的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃，而是要對(duì)孩子自然的興趣和自發(fā)的表現(xiàn)給予足夠的支持和關(guān)注。當(dāng)我們不去刻意追求的時(shí)候，結(jié)果往往是意外的收獲。順其自然，水到渠成。3、智力開(kāi)發(fā)的秘訣秘訣二、支持秘訣三、閱讀總之，智能開(kāi)59四、青少年期家庭教育心理研究（一）青春期教育（二）順利走出逆反期1、與孩子建立平等的朋友關(guān)系2、換位思考四、青少年期家庭教育心理研究60第四專(zhuān)題擔(dān)當(dāng)成功父母角色的心理學(xué)第四專(zhuān)題擔(dān)當(dāng)成功父母61

一、家教理念：做孩子合格的引導(dǎo)者（一）錯(cuò)誤的家教理念1、教育是老師的事情2、家庭教育是無(wú)師自通的3、孩子太小，教育是以后的事情4、樹(shù)大自然直

（二）科學(xué)的家教理念1、尊重孩子的反應(yīng)—反饋效應(yīng)2、營(yíng)造良好的成長(zhǎng)環(huán)境—氛圍效應(yīng)3、家教一致—手表定理4、重視孩子的“第一次”—首因效應(yīng)

一、家教理念：做孩子合格的引導(dǎo)者（一）錯(cuò)誤的家教理念

（二62

二、了解孩子：做孩子的心理咨詢(xún)師1、讓孩子為家庭做貢獻(xiàn)—滿(mǎn)足孩子心理歸屬感2、關(guān)注并接納—滿(mǎn)足孩子被注意的需求3、尊重并理解—培養(yǎng)孩子的自信

三、父母的心態(tài)：做孩子的知心朋友成功的家長(zhǎng)需要具備三種心理狀態(tài)：父母心態(tài)、成人心態(tài)、兒童心態(tài)。1、尊重孩子—發(fā)言權(quán)效應(yīng)2、讀懂孩子—知己知彼戰(zhàn)略3、別讓孩子對(duì)教育不耐煩—超限效應(yīng)4、適時(shí)向孩子求救—示弱效應(yīng)

四、寬嚴(yán)相濟(jì)：做孩子的第一任老師

二、了解孩子：做孩子的心理咨詢(xún)師1、讓孩子為家庭做貢獻(xiàn)—滿(mǎn)63

第五專(zhuān)題習(xí)慣與性格培養(yǎng)中的心理學(xué)

第五專(zhuān)題習(xí)慣與性格培養(yǎng)中的心理學(xué)64

一、培養(yǎng)好習(xí)慣的重要理念1、習(xí)慣的培養(yǎng)非一日之功—循序漸進(jìn)原則2、培養(yǎng)習(xí)慣要趁早—打破“樹(shù)大自然直”觀(guān)念3、從第一次入手—多塑造，少改造4、懂得變通—疏、堵結(jié)合

一、培養(yǎng)好習(xí)慣的重要理念1、習(xí)慣的培養(yǎng)非一日之功—循序漸進(jìn)65

二、培養(yǎng)好習(xí)慣的有效方法1、培養(yǎng)孩子的樂(lè)觀(guān)心態(tài)—斯萬(wàn)高利效應(yīng)2、多向孩子傳達(dá)積極信息—正向強(qiáng)化3、將壞習(xí)慣與興趣愛(ài)好結(jié)合—尋找突破口4、家校同方向用力—避免“5＋2＝0”5、讓孩子體驗(yàn)自然懲罰—自然后果

二、培養(yǎng)好習(xí)慣的有效方法1、培養(yǎng)孩子的樂(lè)觀(guān)心態(tài)—斯萬(wàn)高利效66

三、培養(yǎng)好習(xí)慣的關(guān)鍵原則1、小任務(wù)大習(xí)慣—門(mén)檻效應(yīng)2、寬容勝于懲罰—南風(fēng)效應(yīng)3、樹(shù)立楷?！駱有?yīng)4、發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)勢(shì)—卡迪拉克效應(yīng)

三、培養(yǎng)好習(xí)慣的關(guān)鍵原則1、小任務(wù)大習(xí)慣—門(mén)檻效應(yīng)67

第六專(zhuān)題學(xué)習(xí)教育中的心理學(xué)

第六專(zhuān)題學(xué)習(xí)教育中的心理學(xué)68

一、家長(zhǎng)的態(tài)度—不要讓學(xué)習(xí)成為孩子的負(fù)擔(dān)1、不要給孩子過(guò)多的壓力—?jiǎng)訖C(jī)適度定律2、孩子的未來(lái)不等于家長(zhǎng)的理想—家長(zhǎng)的代償心理3、學(xué)習(xí)任務(wù)要適度—7＋－2法則4、正確對(duì)待陪讀—依賴(lài)心理的產(chǎn)生

一、家長(zhǎng)的態(tài)度—不要讓學(xué)習(xí)成為孩子的負(fù)擔(dān)1、不要給孩子過(guò)多69

二、形成孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度：學(xué)習(xí)是件快樂(lè)的事1、調(diào)調(diào)孩子的學(xué)習(xí)胃口—潘多拉效應(yīng)2、讓學(xué)習(xí)變成一種渴望—成為孩子的需求

二、形成孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度：學(xué)習(xí)是件快樂(lè)的事1、調(diào)調(diào)孩子的學(xué)習(xí)70

二、增強(qiáng)孩子的學(xué)習(xí)自信1、注意學(xué)習(xí)語(yǔ)言—避免“光環(huán)效應(yīng)”2、捕捉孩子的閃光點(diǎn)—積極心理暗示

二、增強(qiáng)孩子的學(xué)習(xí)自信1、注意學(xué)習(xí)語(yǔ)言—避免“光環(huán)效應(yīng)”71

三、培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)能力1、訂立適合的學(xué)習(xí)目標(biāo)—籃球架效應(yīng)跳一跳，夠得著2、協(xié)助孩子制定學(xué)習(xí)計(jì)劃—有章可循3、引導(dǎo)孩子預(yù)習(xí)—心中有數(shù)4、教會(huì)孩子復(fù)習(xí)—避免遺忘

三、培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)能力1、訂立適合的學(xué)習(xí)目標(biāo)—籃球架效應(yīng)72家庭教育心理學(xué)是跟每一個(gè)人都密切相關(guān)的學(xué)科。教育可以分為家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育三大塊。而一個(gè)人的教育基礎(chǔ)不在學(xué)校、不在社會(huì)、而是在家庭。父母在教育孩子的過(guò)程中，總有各種各樣的困惑與感嘆。但實(shí)際上父母應(yīng)該更加走進(jìn)孩子，走入家庭，學(xué)習(xí)一些家庭教育心理學(xué)的知識(shí)，你會(huì)更加感慨：孩子很可愛(ài)，家庭很幸福，家庭比事業(yè)更重要，家庭教育心理學(xué)挺有用！家庭教育心理學(xué)是跟每一個(gè)人都密切相關(guān)的學(xué)科。教育可以分為家庭73

家庭是由婚姻關(guān)系、血緣關(guān)系或收養(yǎng)關(guān)系而形成的社會(huì)生活組織。家庭教育是指家庭中的年長(zhǎng)者（主要是父母）對(duì)家庭中的年少者（主要是子女）直接或間接地有意識(shí)或無(wú)意識(shí)的發(fā)生的作用影響。家庭教育心理學(xué)則是在家庭環(huán)境下，研究孩子的心理與行為的一門(mén)學(xué)科，它與兒童心理學(xué)、教育心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)等學(xué)科有著密切的關(guān)系。

家庭是由婚姻關(guān)系、血緣關(guān)系或收養(yǎng)關(guān)系而形成的社會(huì)生活組織。74家庭教育心理學(xué)研究的目的主要是讓父母創(chuàng)設(shè)良好的家庭環(huán)境，針對(duì)兒童不同年齡階段的特征進(jìn)行引導(dǎo)與教育，讓孩子健康快樂(lè)地成長(zhǎng)與發(fā)展。家庭教育心理學(xué)主要講六大專(zhuān)題：一、古今中外關(guān)于家庭教育心理的重要理論；二、兒童心理發(fā)展的基本理論；三、孩子的成長(zhǎng)歷程：成長(zhǎng)教育中的心理學(xué)；四、擔(dān)當(dāng)成功父母角色的心理學(xué)；五、習(xí)慣與性格培養(yǎng)中的心理學(xué)；六、學(xué)習(xí)教育中的心理學(xué)。家庭教育心理學(xué)研究的目的主要是讓父母創(chuàng)設(shè)良好的家庭環(huán)境，針對(duì)75

第一專(zhuān)題：古今中外關(guān)于家庭教育心理的重要理論關(guān)于“虎媽”的討論

第一專(zhuān)題：古今中外關(guān)于家庭教育心理的重要理論關(guān)于“虎媽”的76美籍華人蔡美兒（AmyChua）的家庭教育著作《我在美國(guó)做媽媽》，又名《虎媽的戰(zhàn)歌》。該書(shū)介紹了她如何以中國(guó)式教育方法管教兩個(gè)女兒，她罵女兒垃圾、要求每科成績(jī)拿A、不準(zhǔn)看電視、琴練不好就不準(zhǔn)吃飯等?；尩慕逃椒ㄞZ動(dòng)了美國(guó)教育界，并引起了美國(guó)關(guān)于中美教育方法的大討論，如今隨著《時(shí)代》周刊的參與幾乎達(dá)到了一個(gè)高潮。2011年2月25日教育部等六部委舉辦的熱點(diǎn)問(wèn)題形勢(shì)報(bào)告會(huì)上，教育部部長(zhǎng)袁貴仁回應(yīng)。去年以來(lái)，美籍華人教授蔡美兒的作品《虎媽媽的戰(zhàn)歌》引起爭(zhēng)議，一度有觀(guān)點(diǎn)認(rèn)為中國(guó)式母親嚴(yán)苛的教育方式戰(zhàn)勝了美國(guó)媽媽。就這一事件引發(fā)中西方學(xué)生負(fù)擔(dān)的熱議。袁貴仁表示，今年要研究制定減輕中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的指導(dǎo)意見(jiàn)，發(fā)布新修訂的義務(wù)教育階段課程方案和學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)。他表示，家長(zhǎng)要尊重子女的健康情趣，共同減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。但減負(fù)不是放任自流，而是要給學(xué)生更多了解社會(huì)、思考和動(dòng)手的時(shí)間。美籍華人蔡美兒（AmyChua）的家庭教育著作《我在美國(guó)做77

當(dāng)越來(lái)越多的父母將目光投向國(guó)外，尋求和接受西方先進(jìn)的家庭教育理念和方法，并開(kāi)始摒棄中國(guó)傳統(tǒng)的養(yǎng)育思想時(shí)，蔡美兒這個(gè)中國(guó)式媽媽獲得美國(guó)式成功的故事，值得我們回味和深思。中西方的家庭教育理念都有其各自的土壤，以正確的積極地東方式教育，輔以適當(dāng)?shù)募记珊蛨?jiān)定地信念，東方式教育在西方的土壤也能開(kāi)出成功的果實(shí)。西方的教育在意孩子的自尊與心理感受，讓孩子自由，有創(chuàng)造力和想象力，但也直接造成了孩子關(guān)注吃喝玩樂(lè)，看影碟電視，不勤奮上進(jìn)，遇到問(wèn)題退縮等種種問(wèn)題。中式教育通過(guò)大量的訓(xùn)練使孩子強(qiáng)化意志力，能培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，但過(guò)于重視分?jǐn)?shù)和排名，其實(shí)這兩種教育應(yīng)達(dá)到一個(gè)理想的平衡狀態(tài)，孩子才能健康成長(zhǎng)和發(fā)展。當(dāng)越來(lái)越多的父母將目光投向國(guó)外，尋求和接受西方先進(jìn)的78一、我國(guó)傳統(tǒng)的家庭教育思想（一）傳統(tǒng)家庭教育的目的——齊家1、教導(dǎo)家人及弟子學(xué)會(huì)做人以維護(hù)家庭和諧。2、鼓勵(lì)子弟讀書(shū)入仕，以光宗耀祖。一、我國(guó)傳統(tǒng)的家庭教育思想793、教育子弟以耕讀傳家。（二）傳統(tǒng)家庭教育的內(nèi)容——修身教育1、志向教育2、待人教育3、勤奮好學(xué)的教育4、勤儉教育5、重視行為習(xí)慣的培養(yǎng)3、教育子弟以耕讀傳家。（二）傳統(tǒng)家庭教育的內(nèi)容——修身教育80（三）傳統(tǒng)家庭教育的原則與方法1、突出慈嚴(yán)相濟(jì)2、重視以身作則3、崇尚因材施教4、強(qiáng)調(diào)循序漸進(jìn)5、重視環(huán)境塑造（三）傳統(tǒng)家庭教育的原則與方法1、突出慈嚴(yán)相濟(jì)81

專(zhuān)題：陳鶴琴的家庭教育心理思想

專(zhuān)題：陳鶴琴的家庭教育心理思想82陳鶴琴簡(jiǎn)介（一）家庭教育的意義1、家庭教育關(guān)系到兒童的成長(zhǎng)2、家庭教育影響到國(guó)家的興衰（二）家庭教育的基本規(guī)律1、只有了解兒童才能教好兒童兒童的心理特點(diǎn)：（1）兒童具有游戲心陳鶴琴簡(jiǎn)介（一）家庭教育的意義（二）家庭教育的基本規(guī)律83（2）兒童具有模仿心（3）兒童具有好奇心（4）兒童喜歡成功（5）兒童喜歡野外生活（6）兒童喜歡合群（7）兒童喜歡稱(chēng)贊

（2）兒童具有模仿心84要做合格的父母，不僅要具備一定的文化知識(shí)，樹(shù)立科學(xué)的教育觀(guān)念，掌握科學(xué)的教育方法，最重要的一點(diǎn)就是了解兒童，了解他們的心理發(fā)展的特點(diǎn)及規(guī)律。父母教育孩子時(shí)，只有了解孩子，掌握并遵循兒童心理及生理的發(fā)展規(guī)律，才能取得良好的育人效果。要做合格的父母，不僅要具備一定的文化知識(shí)，樹(shù)立科學(xué)的教育觀(guān)念85

2、了解兒童學(xué)習(xí)的性質(zhì)與原則對(duì)于兒童的學(xué)習(xí)，陳鶴琴認(rèn)為，環(huán)境和教育起主要作用，但遺傳也不能忽視，天賦和教育都很重要。2、了解兒童學(xué)習(xí)的性質(zhì)與原則86（1）刺激的原則（2）聯(lián)念的原則（3）動(dòng)作的原則（1）刺激的原則87（三）家庭教育的原則與方法1、家庭教育的原則（1）以身作則（2）養(yǎng)成教育（3）寬嚴(yán)適度（4）教育一致（5）責(zé)罰慎重（三）家庭教育的原則與方法1、家庭教育的原則88

2、家庭教育的方法（1）游戲教育法（2）積極暗示法（3）正面獎(jiǎng)勵(lì)法（4）環(huán)境熏陶法（5）實(shí)地施教法

2、家庭教育的方法89二、西方家庭教育的發(fā)展從古希臘時(shí)期兒童實(shí)行“公養(yǎng)公育”到文藝復(fù)興時(shí)期的對(duì)兒童的“發(fā)現(xiàn)”到蒙臺(tái)梭利發(fā)現(xiàn)“童年的秘密”，西方家庭教育的發(fā)展呈現(xiàn)出波瀾壯闊的景觀(guān)。（一）發(fā)展歷程（二）思想理論1、古希臘古羅馬時(shí)期：兒童公育二、西方家庭教育的發(fā)展從古希臘時(shí)期兒童實(shí)行“公養(yǎng)公育”到文藝902、中世紀(jì)：兒童是有罪的3、文藝復(fù)興：發(fā)現(xiàn)兒童4、近代：洛克、盧梭、裴斯泰洛奇、福祿貝爾5、現(xiàn)代：兒童中心主義，教育研究心理學(xué)化

2、中世紀(jì)：兒童是有罪的91瑞典：愛(ài)倫·凱《兒童的世紀(jì)》20世紀(jì)是兒童的世紀(jì)，兒童天性中有“至善”，并主張無(wú)限地開(kāi)發(fā)兒童一起與生俱來(lái)的本能、素質(zhì)與個(gè)性，教育的使命即在助長(zhǎng)兒童生命的自由發(fā)展，成為獨(dú)立的、自由的個(gè)人。為提高后代的素質(zhì)，首先應(yīng)保障婦女——未來(lái)母親的權(quán)益。她認(rèn)為保障了女性的權(quán)利，特別是擇偶權(quán)，從優(yōu)生學(xué)的角度而言將是有益的。瑞典：愛(ài)倫·凱《兒童的世紀(jì)》92

自由教育，不僅嬰幼兒教育甚至到小學(xué)教育都應(yīng)過(guò)渡到家庭教育，由母親奪回教育的權(quán)利。先給“所有希望在新世紀(jì)里培養(yǎng)新人”的父母?jìng)?。自由教育，不僅嬰幼兒教育甚至到小學(xué)教育都應(yīng)過(guò)渡到家庭93（三）特點(diǎn)分析1、承認(rèn)并尊重兒童的獨(dú)立與價(jià)值2、重視兒童獨(dú)立意識(shí)的培養(yǎng)3、重視全面發(fā)展的教育4、家庭教育方式上強(qiáng)調(diào)民主5、重視母親在教育中的作用（三）特點(diǎn)分析94

第二專(zhuān)題兒童心理發(fā)展的基本理論一、關(guān)于遺傳和環(huán)境在心理發(fā)展中的作用（一）遺傳是心理發(fā)展的物質(zhì)前提1、遺傳為心理發(fā)展提供了最基本的自然物質(zhì)前提

第二專(zhuān)題兒童心理發(fā)展的基本理論一、關(guān)于遺傳和環(huán)境在心理發(fā)952、遺傳奠定了心理發(fā)展個(gè)別差異的最初基礎(chǔ)（二）環(huán)境和教育在心理發(fā)展中起決定作用1、環(huán)境和教育使遺傳所提供的心理發(fā)展的可能性變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)2、遺傳奠定了心理發(fā)展個(gè)別差異的最初基礎(chǔ)96

2、社會(huì)生活條件和教育是制約心理發(fā)展水平的重要因素二、心理發(fā)展的內(nèi)部動(dòng)力在人和客觀(guān)現(xiàn)實(shí)的相互作用的過(guò)程中，也就是在人不斷地積極的發(fā)展中，社會(huì)和教育向人們提出的要求所引起的新的需要和人們已有的心理發(fā)展水平或心理發(fā)展?fàn)顟B(tài)之間的矛盾是人心理發(fā)展的內(nèi)部原因，也是人心理不斷向前發(fā)展的內(nèi)部動(dòng)力。

2、社會(huì)生活條件和教育是制約心理發(fā)展水平的重要因素二、心理97三、心理發(fā)展的連續(xù)性和階段性（一）心理發(fā)展的年齡特征1、心理年齡特征是指在一定的社會(huì)和教育條件下，在人心理發(fā)展的各個(gè)年齡階段所形成的一般的、典型的、本質(zhì)的心理特征。（1）心理年齡特征是指人心理的年齡階段的特征。（2）心理年齡特征是指人在一定年齡階段中那些典型的、一般的、本質(zhì)的特征。三、心理發(fā)展的連續(xù)性和階段性（一）心理發(fā)展的年齡特征（1）心982、心理年齡階段的劃分中國(guó)古代年齡階段的劃分：孔子吾十有五，而志于學(xué)。三十而立，四十而不惑，五十知天命，六十而耳順，七十而從心所欲，不愈矩。（1）以生理發(fā)展作為劃分標(biāo)準(zhǔn)（2）以種系演化為劃分標(biāo)準(zhǔn)（3）以智力或思維發(fā)展水平為劃分標(biāo)準(zhǔn)（4）以社會(huì)活動(dòng)特點(diǎn)為劃分標(biāo)準(zhǔn)

3、心理年齡特征的穩(wěn)定性和可變性4、心理發(fā)展的關(guān)鍵期（敏感期）這種無(wú)須強(qiáng)化，在一定時(shí)期內(nèi)容易形成的反應(yīng)叫做印刻，印刻發(fā)生的時(shí)期就是關(guān)鍵期。2、心理年齡階段的劃分中國(guó)古代年齡階段的劃分：孔子（1）以生99兒童心理發(fā)展的敏感期（蒙臺(tái)梭利）蒙臺(tái)梭利指出助長(zhǎng)幼兒發(fā)展的主要?jiǎng)恿τ卸阂皇敲舾辛?，一是吸收性心智。其中的敏感力是指一個(gè)“人”或其他有知覺(jué)的生物個(gè)體，在生命的發(fā)展過(guò)程中，會(huì)對(duì)外在環(huán)境的某些刺激，產(chǎn)生特別敏銳的感受力，以致影響其心智的運(yùn)作或生理的反應(yīng)，而出現(xiàn)特殊的好惡或感受，這種力量的強(qiáng)弱，我們稱(chēng)之為“敏感力”。當(dāng)敏感力產(chǎn)生時(shí)，孩子的內(nèi)心會(huì)有一股無(wú)法遏止的動(dòng)力，驅(qū)使孩子對(duì)他所感興趣的特定事物，產(chǎn)生嘗試或?qū)W習(xí)的狂熱，直到滿(mǎn)足內(nèi)在需求或敏感力減弱，這股動(dòng)力才會(huì)消失。蒙臺(tái)梭利稱(chēng)這段時(shí)期為“敏感期”

。兒童心理發(fā)展的敏感期（蒙臺(tái)梭利）蒙臺(tái)梭利指出助長(zhǎng)幼兒發(fā)展的主100嬰幼兒九大敏感期·語(yǔ)言敏感期（0-6歲）

嬰兒開(kāi)始注視大人說(shuō)話(huà)的嘴形，并發(fā)出牙牙學(xué)語(yǔ)聲時(shí)，就開(kāi)始了他的語(yǔ)言敏感期。學(xué)習(xí)語(yǔ)言對(duì)成人來(lái)說(shuō)是件困難的工作，但幼兒能容易的學(xué)會(huì)母語(yǔ)，這是因?yàn)橛變壕哂凶匀毁x予的語(yǔ)言敏感力。因此，若孩子在兩歲左右還遲遲不開(kāi)口說(shuō)話(huà)時(shí)，應(yīng)帶孩子到醫(yī)院檢查是否有先天障礙。

語(yǔ)言能力影響孩子的表達(dá)能力，因此，父母應(yīng)經(jīng)常和孩子說(shuō)話(huà)、講故事，或多用“反問(wèn)”的方式，加強(qiáng)孩子的表達(dá)能力，為日后的人際關(guān)系奠定良好基礎(chǔ)。嬰幼兒九大敏感期·語(yǔ)言敏感期（0-6歲）

嬰兒開(kāi)始注視大101

·秩序敏感期（2-4歲）

孩子需要一個(gè)有秩序的環(huán)境來(lái)幫助他認(rèn)識(shí)事物、熟悉環(huán)境。一旦他所熟悉的環(huán)境消失，就會(huì)令他無(wú)所適從。蒙臺(tái)梭利在觀(guān)察中，發(fā)現(xiàn)孩子會(huì)因無(wú)法適應(yīng)環(huán)境而害怕、哭泣，甚至大發(fā)脾氣。因而確定“對(duì)秩序的要求”是幼兒極為明顯的敏感力。幼兒的秩序敏感力常表現(xiàn)在對(duì)順序性、生活習(xí)慣、所有物的要求上，蒙臺(tái)梭利認(rèn)為如果成人沒(méi)能提供一個(gè)有序的環(huán)境，孩子便“沒(méi)有一個(gè)基礎(chǔ)以建立起對(duì)各種關(guān)系的知覺(jué)”。當(dāng)孩子從環(huán)境里逐步建立起內(nèi)在秩序時(shí)，智能也因而逐步建構(gòu)。

·秩序敏感期（2-4歲）

孩子需要一個(gè)有秩序的環(huán)境來(lái)幫102

·感官敏感期（0-6歲）

孩子從出生起，就會(huì)借著聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、味覺(jué)、觸覺(jué)等感官來(lái)熟悉環(huán)境，了解事物。三歲前，孩子透過(guò)潛意識(shí)的“吸收性心智”吸收周?chē)挛铮蝗?六歲則更能具體的透過(guò)感官分析、判斷環(huán)境里的事物。因此蒙臺(tái)梭利設(shè)計(jì)了許多感官教具，比如：聽(tīng)覺(jué)筒、觸覺(jué)板等，以敏銳孩子的感官，引導(dǎo)孩子自己產(chǎn)生智慧。

您也可以在家里準(zhǔn)備多樣的感官教材，或在生活中隨機(jī)引導(dǎo)孩子運(yùn)用五官，感受周?chē)挛?。尤其?dāng)孩子充滿(mǎn)探索欲望時(shí)，只要是不具有危險(xiǎn)性或不侵犯他物時(shí)，應(yīng)盡可能滿(mǎn)足孩子的需求。

·感官敏感期（0-6歲）

孩子從出生起，就會(huì)借著聽(tīng)覺(jué)、103

·對(duì)細(xì)微事物感興趣的敏感期（1.5-4歲）

忙碌的大人常會(huì)忽略周?chē)h(huán)境中的微小事物，但是孩子卻常能捕捉到個(gè)中的奧秘。因此，如果您的孩子對(duì)泥土里的小昆蟲(chóng)或您衣服上的細(xì)小圖案產(chǎn)生興趣，正是您培養(yǎng)孩子具有巨細(xì)無(wú)遺、宗理密微的習(xí)性的好時(shí)機(jī)?！?duì)細(xì)微事物感興趣的敏感期（1.5-4歲）

忙碌104·動(dòng)作敏感期（0-6歲）

兩歲的孩子已經(jīng)會(huì)走路，最是活潑好動(dòng)的時(shí)期，父母應(yīng)充分讓孩子運(yùn)動(dòng)，使其肢體動(dòng)作正確、熟練，并幫助左、右腦均衡開(kāi)發(fā)。除了大肌肉的訓(xùn)練外，蒙臺(tái)梭利則更強(qiáng)調(diào)小肌肉的練習(xí)，亦即手眼協(xié)調(diào)的細(xì)微動(dòng)作教育，不僅能養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，也能幫助智力的發(fā)展。

·動(dòng)作敏感期（0-6歲）

兩歲的孩子已經(jīng)會(huì)走路，最是活潑105

·社會(huì)規(guī)范敏感期（2.5-6歲）

兩歲半的孩子逐漸脫離以自我人中心，而對(duì)交接朋友、群體活動(dòng)與明顯傾向。這時(shí)父母應(yīng)與孩子建立明確的生活規(guī)范、日常禮儀，使其日后能遵守社會(huì)規(guī)范，擁有自律的生活?！?shū)寫(xiě)敏感期（3.5-5.5歲）

三歲半左右的孩子，開(kāi)始對(duì)寫(xiě)字感興趣，開(kāi)始想在紙上寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)，看到自己寫(xiě)出的名字特別興奮，因此這一階段，隨著孩子手指靈活性的發(fā)展，可以讓孩子拿筆寫(xiě)字，從自己的名字、簡(jiǎn)單的數(shù)字寫(xiě)起，孩子的書(shū)寫(xiě)能力會(huì)迅速發(fā)展。

·社會(huì)規(guī)范敏感期（2.5-6歲）

兩歲半的孩子逐漸脫離106·閱讀敏感期（4.5-5.5歲）

孩子的書(shū)寫(xiě)能力與閱讀能力雖然較遲，但如果孩子在語(yǔ)言、感官、肢體動(dòng)作等敏感期內(nèi)，得到了充分的學(xué)習(xí)，其書(shū)寫(xiě)、閱讀能力就會(huì)自然產(chǎn)生。此時(shí)，父母可多選擇讀物，布置一個(gè)書(shū)香的居家環(huán)境，即能使孩子養(yǎng)成愛(ài)讀書(shū)的好習(xí)慣，成為一個(gè)學(xué)識(shí)淵博的人。

·文化敏感期（6-9歲）

蒙臺(tái)梭利指出幼兒對(duì)文化學(xué)習(xí)的興趣，萌芽于三歲；而到了六-九歲則出現(xiàn)想探究事物的強(qiáng)烈需求。因此，這時(shí)期“孩子的心智就象一塊肥沃的土地，準(zhǔn)備接受大量的文化播種?！背扇丝稍诖藭r(shí)提供豐富的文化資訊，以本土文化為基礎(chǔ)，延展至關(guān)懷世界的大胸懷?！ら喿x敏感期（4.5-5.5歲）

孩子的書(shū)寫(xiě)能力與閱讀能107人剛出生時(shí)，大腦的重量是成人的三分之一，九個(gè)月時(shí)，就達(dá)到成人的二分之一，幾乎一天長(zhǎng)1克，三歲時(shí)長(zhǎng)到成人的三分之二，七歲時(shí)長(zhǎng)到成人的十分之九，基本上已經(jīng)長(zhǎng)成。

0—1歲是兒童聽(tīng)音能力的關(guān)鍵期0-2歲親子依戀關(guān)系形成的關(guān)鍵期2—3歲是兒童口頭言語(yǔ)發(fā)展的關(guān)鍵期0—4歲是兒童形象視覺(jué)發(fā)展的關(guān)鍵期0—3歲是雙眼視覺(jué)形成的關(guān)鍵期4—5歲是書(shū)面言語(yǔ)形成的關(guān)鍵期5—5．5歲是數(shù)的概念形成的關(guān)鍵期5歲以前音樂(lè)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期10歲以前外語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期10歲以前動(dòng)作技能掌握的關(guān)鍵期人剛出生時(shí)，大腦的重量是成人的三分之一，九個(gè)月時(shí)，就達(dá)到成人108四、教育與心理發(fā)展的關(guān)系教育與心理發(fā)展的關(guān)系表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面教育決定人心理發(fā)展，教育提出新要求，指導(dǎo)人心理發(fā)展；另一方面教育又必須從實(shí)際出發(fā)，促進(jìn)人的心理發(fā)展。四、教育與心理發(fā)展的關(guān)系教育與心理發(fā)展的關(guān)系表現(xiàn)在兩個(gè)方面：109第三專(zhuān)題孩子的成長(zhǎng)歷程：成長(zhǎng)教育過(guò)程中的心理學(xué)第三專(zhuān)題孩子的成長(zhǎng)歷程：110一、胎兒時(shí)期的家庭教育—胎教（一）胎教的起源（二）胎教的涵義一、胎兒時(shí)期的家庭教育—胎教（一）胎教的起源（二）胎教的涵義111廣義胎教指為了促進(jìn)胎兒生理上和心理上的健康發(fā)育成長(zhǎng)，同時(shí)確保孕產(chǎn)婦能夠順利地渡過(guò)孕產(chǎn)期所采取的精神、飲食、環(huán)境、勞逸等各方面的保健措施。狹義胎教是根據(jù)胎兒各感覺(jué)器官發(fā)育成長(zhǎng)的實(shí)際情況，有針對(duì)性地，積極主動(dòng)地給予適當(dāng)合理的信息刺激，使胎兒建立起條件反射，進(jìn)而促進(jìn)其大腦機(jī)能、軀體運(yùn)動(dòng)機(jī)能、感覺(jué)機(jī)能及神經(jīng)系統(tǒng)機(jī)能的成熟。

廣義胎教指為了促進(jìn)胎兒生理上和心理上的健康發(fā)育成長(zhǎng)，同時(shí)確保112（三）胎兒的發(fā)展過(guò)程胚種期(0-2周)胚胎期(2-8周)胎兒期(9-38周)（三）胎兒的發(fā)展過(guò)程胚種期胚胎期胎兒期113

（四）胎教的方法1、音樂(lè)胎教法

2、撫摩胎教法

3、觸壓、拍打胎教法

4、光照胎教法

5、語(yǔ)言胎教法

6、運(yùn)動(dòng)胎教法7、飲食胎教法（四）胎教的方法1、音樂(lè)胎教法114準(zhǔn)爸爸怎么進(jìn)行胎教準(zhǔn)爸爸可以在媽媽的肚子旁邊，以溫和輕柔的語(yǔ)氣，對(duì)腹中的胎兒說(shuō)說(shuō)話(huà)，讓他能熟悉您聲音。準(zhǔn)爸爸更可以將自己所具有的工作、興趣與才能，以簡(jiǎn)單易懂的話(huà)語(yǔ)說(shuō)給胎兒聽(tīng)，讓胎兒也能感受父親的關(guān)懷與用心。準(zhǔn)爸爸怎么進(jìn)行胎教準(zhǔn)爸爸可以在媽媽的肚子旁邊，以溫和輕柔的語(yǔ)115

關(guān)于孩子的幾個(gè)重要成長(zhǎng)時(shí)期1、胎兒期（受精卵的形成—出生）2、嬰幼兒期（出生—6歲）3、小學(xué)兒童期（6歲—11、12歲）4、青少年期（11、12歲—25、26歲）

關(guān)于孩子的幾個(gè)重要成長(zhǎng)時(shí)期1、胎兒期（受精卵的形成—出生116

二、嬰幼兒時(shí)期的家庭教育（一）大腦的發(fā)育1、神經(jīng)元的發(fā)育人腦中有1000—2000億神經(jīng)元或稱(chēng)神經(jīng)細(xì)胞。它們之間通過(guò)突觸聯(lián)系。

二、嬰幼兒時(shí)期的家庭教育（一）大腦的發(fā)育117刺激在神經(jīng)元的存活中顯得十分重要。受到周?chē)h(huán)境刺激的神經(jīng)元繼續(xù)建立新的突觸，形成更加精細(xì)的交流系統(tǒng)，從而能進(jìn)行更為復(fù)雜的腦皮層功能。而較少受到刺激的神經(jīng)元很快就會(huì)喪失它們的連接性纖維，該過(guò)程被稱(chēng)為“突觸裁剪”（Synapticpruning）。開(kāi)始時(shí)，刺激導(dǎo)致了過(guò)量突觸的產(chǎn)生，它們中有許多所起的功能是相同的，這樣能確保孩子能習(xí)得一定的能力。神經(jīng)元通過(guò)突觸裁剪失去一些接觸纖維，這樣使神經(jīng)元回到不工作狀態(tài)，以便支持進(jìn)一步的技能發(fā)展。（Huttenloicker,1994；Johnson,1998）在突觸形成的高峰時(shí)期，兒童大腦所受到恰如其分的刺激對(duì)于這一過(guò)程的進(jìn)行至關(guān)重要。刺激在神經(jīng)元的存活中顯得十分重要。受到周?chē)h(huán)境刺激的神經(jīng)元繼1182、大腦發(fā)育的敏感期人剛出生時(shí)，大腦的重量是成人的三分之一，九個(gè)月時(shí)，就達(dá)到成人的二分之一，幾乎一天長(zhǎng)1克，三歲時(shí)長(zhǎng)到成人的三分之二，七歲時(shí)長(zhǎng)到成人的十分之九，基本上已經(jīng)長(zhǎng)成。2、大腦發(fā)育的敏感期119腦視覺(jué)中樞發(fā)育的敏感期對(duì)一個(gè)月大的嬰兒進(jìn)行三四天短時(shí)間的光線(xiàn)剝奪，其大腦相應(yīng)的區(qū)域就會(huì)退化。如果將該嬰兒置于黑暗中達(dá)兩個(gè)月之久的話(huà)，這種損傷將是永久性的。（Huble&Wiesel,1970）腦視覺(jué)中樞發(fā)育的敏感期120多種刺激的剝奪會(huì)影響整個(gè)大腦的生長(zhǎng)發(fā)育。當(dāng)對(duì)兩類(lèi)動(dòng)物進(jìn)行比較時(shí)——一類(lèi)動(dòng)物是作為寵物進(jìn)行飼養(yǎng)動(dòng)物，一類(lèi)是進(jìn)行隔離飼養(yǎng)，當(dāng)成寵物飼養(yǎng)的動(dòng)物的大腦要來(lái)得厚重聰明些。（Greenough&Black,1992；Greenough,Black&Wallance,1987）多種刺激的剝奪會(huì)影響整個(gè)大腦的生長(zhǎng)發(fā)育。當(dāng)對(duì)兩類(lèi)動(dòng)物進(jìn)行比較1213、多元智能理論（加德納）（1）語(yǔ)言智力（2）邏輯智力（3）音樂(lè)智力（4）空間智力（5）運(yùn)動(dòng)智力（6）人際智力（7）內(nèi)省智力（8）自然智力3、多元智能理論（加德納）122（二）動(dòng)作的發(fā)展1、整體動(dòng)作向分化動(dòng)作發(fā)展早期抓握是整個(gè)手臂，然后是拇指再四指2、從不隨意到隨意即從不能控制到能控制3、具有一定的方向性和順序性頭尾原則：最早是頭部動(dòng)作，其次是軀干，最后是腳的動(dòng)作。近遠(yuǎn)原則：上肢動(dòng)作為例,上臂先成熟，其次是肘、手腕、手，手指動(dòng)作最晚大小原則：即大肌肉到小肌肉，（二）動(dòng)作的發(fā)展123家庭教育心理學(xué)課件124（三）社會(huì)性發(fā)展1、依戀的發(fā)展2、社會(huì)交往的發(fā)展（三）社會(huì)性發(fā)展125（四）個(gè)性的形成1、活潑好動(dòng)2、好奇好問(wèn)幻燈片803、喜愛(ài)模仿4、情緒沖動(dòng)幻燈片88（四）個(gè)性的形成126三、小學(xué)兒童家庭教育心理研究（一）小學(xué)兒童智力的開(kāi)發(fā)1、理念：遺傳和家庭教育對(duì)孩子智力發(fā)展的作用幾乎等同。在日常生活中家長(zhǎng)正確的家庭教育可以提升孩子的智商。三、小學(xué)兒童家庭教育心理研究1272、智力開(kāi)發(fā)的誤區(qū)（1）忽視兒童生理成熟度兒童的身心發(fā)展是有先后次序的，早期教育必須在適宜的生理成熟度的基礎(chǔ)上進(jìn)行適時(shí)的訓(xùn)練，才能取得好的效果。過(guò)早和過(guò)晚都會(huì)造成對(duì)孩子的傷害，我們都知道狼孩兒、豬孩兒的故事，他們就是因?yàn)殄e(cuò)過(guò)了語(yǔ)言和社會(huì)規(guī)范等各種智能開(kāi)發(fā)的時(shí)機(jī)，所以，即便科學(xué)家提供良好的條件，也不能使他們趕上最普通的孩子的智力水平。而過(guò)早的開(kāi)發(fā)孩子的某種智能，不僅達(dá)不到預(yù)期的效果，還會(huì)造成對(duì)孩子的傷害。對(duì)此，家長(zhǎng)朋友應(yīng)該了解一下孩子敏感期的知識(shí)。

2、智力開(kāi)發(fā)的誤區(qū)128（2）“學(xué)習(xí)”狹隘化

談到學(xué)習(xí)，許多人就想到學(xué)校里坐在課堂上聽(tīng)課，以及那些繁多的定理和常識(shí)。這種理解未免過(guò)于狹隘和刻板了。廣泛地探索和興致勃勃的狀態(tài)對(duì)于兒童來(lái)講是無(wú)比重要的，前者讓孩子不斷發(fā)現(xiàn)自己的天賦，后者讓孩子達(dá)到內(nèi)