【職業(yè)院校班級精細化管理問題及優(yōu)化建議分析8500字（論文）】

IV職業(yè)院校班級精細化管理問題及完善對策研究目錄一、引言 1二、概念界定及相關(guān)理論 2（一）概念界定 21.中職學(xué)校 22.班級管理 2（二）精細化管理理論 21.目標 22.內(nèi)容 23.組織 34.評價 3三、S職校財經(jīng)專業(yè)班級管理現(xiàn)狀調(diào)查 4（一）研究對象 4（二）研究方法 4（三）研究結(jié)果 41.目標方面現(xiàn)狀 42.內(nèi)容方面現(xiàn)狀 63.組織方面現(xiàn)狀 74.評價方面現(xiàn)狀 8四、S職校班級精細化管理中存在的問題 8（一）班主任的管理方法過于簡單，不夠精細 9（二）教學(xué)管理活動未完全“以學(xué)生為中心” 9（三）班主任與班委會分工不明確 9（四）管理質(zhì)量檢測較為薄弱 10五、S職校班級管理精細化管理的優(yōu)化措施 11（一）深入了解班級掌握學(xué)生情況 11（二）精心培養(yǎng)班干部 11（三）構(gòu)建合理的組織規(guī)章制度 11（四）構(gòu)建合理評價體系 12參考文獻 15一、引言當(dāng)今，我國中等職業(yè)教育面臨嚴重的事情。也就是說，應(yīng)屆畢業(yè)生的素質(zhì)和專業(yè)技能不能滿足社會解決這一問題的能力需求。學(xué)校應(yīng)該有學(xué)習(xí)的責(zé)任，提高學(xué)校教育質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和各方面的內(nèi)在發(fā)展，立足實際，培養(yǎng)能夠參與社會的學(xué)生。管理以下各專業(yè)的工作，幫助學(xué)生發(fā)展并為他們提供社會所需的人才。為了實現(xiàn)學(xué)校管理，是否有必要在每個類別管理，加強課堂的學(xué)校管理是一個重要的先決條件。因為無論學(xué)校有多大，它都是由班級組成的，班級管理水平在很大程度上與學(xué)校的發(fā)展直接相關(guān)。中職學(xué)校也不例外，盡管中職學(xué)校的教材和教學(xué)方法與傳統(tǒng)的學(xué)院和大學(xué)不同，但只要它們是學(xué)校，就必須加強班級管理，這是不容忽視的。這篇文章結(jié)合了中等職業(yè)教育的教學(xué)方向和方法的特殊性，以及對高級管理理論在中等職業(yè)教育管理中的應(yīng)用的深入研究。二、概念界定及相關(guān)理論（一）概念界定1.中職學(xué)校中職學(xué)校是實施職業(yè)教育的學(xué)校，學(xué)生畢業(yè)屬中職學(xué)歷。招生對象是初中畢業(yè)生和具有與初中同等學(xué)歷的人員，基本學(xué)制一般為三年，中職學(xué)校也招收高中畢業(yè)生，學(xué)制一般為兩年或者三年。中職教育是在高等中等教育水平上進行的職業(yè)教育，還包括高等職業(yè)培訓(xùn)的一部分，構(gòu)成國家職業(yè)教育的主體。它的定位是在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上培養(yǎng)大量的技術(shù)人員和高素質(zhì)的工人。中等職業(yè)教育學(xué)校在對學(xué)生進行中等文化知識教育的同時，根據(jù)職業(yè)職位的要求實施技術(shù)技能的職業(yè)教育。2.班級管理班級管理是一個動態(tài)的過程，它是教師按照一定的目的要求，運用一定的手段，計劃、組織、協(xié)調(diào)和控制課堂上的各種資源，以達到教育目的的活動組織過程。班級管理是一種有目的、有計劃、有步驟的社會活動。這項活動的基本目標是實現(xiàn)教育目標，并允許學(xué)生充分和全面的發(fā)展。（二）精細化管理理論1.目標僅執(zhí)行有針對性的履行操作。因此，管理的有效性可以是現(xiàn)實的。許多組織成敗的經(jīng)驗教訓(xùn)讓我們明白，必須以管理為中心。他們定制了廣泛的內(nèi)容和有針對性的任務(wù)，以獲得全面的交易。目標定制是一項要求，一旦細化，就可以采取下一步來更好地定制任務(wù)?！吧嫌姓?，下有對策，”他說。它通常出現(xiàn)在大多數(shù)員工身上，尤其是私人組織。如果您不采取徹底的行動，就會降低執(zhí)行員工最強有力的行動并根據(jù)他們的需要采取行動的能力。它導(dǎo)致較差的結(jié)果，如果上層放松，所以工作既然細化了，就必須把目標與市場緊密結(jié)合起來細化。通過這種方式，我們可以創(chuàng)造出市場最需要的完美產(chǎn)品，并以此為基礎(chǔ)。市場需求會調(diào)整它，我們需要通過審計和研究來設(shè)定工作和目標。簡單的說，就是要從設(shè)計、銷售管理、驗收標準等方面入手，貫徹到底。2.內(nèi)容一般來說，要堅持組織中優(yōu)秀管理的原則。它們是根據(jù)不同的內(nèi)容方法劃分的，這些內(nèi)容完全由它們的發(fā)展歷史的內(nèi)容組成。學(xué)校管理的教育目標之一。班級管理是實現(xiàn)這一目標的最佳途徑。它采用法律、特征和管理原則和方法來實施綜合管理、綜合規(guī)劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)、內(nèi)部服務(wù)和法規(guī)。3.組織所謂的組織是一個以特定順序連接多個元素的系統(tǒng)。另一種說法是，一個組織是一個小群體，這樣每個人都能合理地實現(xiàn)自己的目標。從班級管理的角度來看，它也是一個小團隊的成員，是實現(xiàn)班級目標和任務(wù)的重要組成部分。如果您希望在類管理中充分利用優(yōu)秀的管理，您可以合理地使用它來促進團隊級別的改進。4.評價所謂的評價是評估。通過研究和評估來確定其他有意義的價值的存在。評價過程是對評價過程的評價，并在計算中使用混合分析方法。觀察和分析實現(xiàn)價值的方法，無論是公司還是學(xué)校。如果你想更新行動，你可能需要注意過程的評估和考慮。考慮組織的生產(chǎn)設(shè)施、銷售和服務(wù)被稱為過程評估，包括全面實施，這需要一個仔細的過程評估，有標準的過程評估，必須遵循。標準必須在每個細節(jié)上更詳細、更準確。鑒于我國目前的局勢，我們不會是唯一的。私立學(xué)院和大學(xué)的班級管理應(yīng)該考慮到過程標準，這是一個我們稱之為診斷評估和結(jié)構(gòu)評估的模型。同樣的事情通常發(fā)生在每個學(xué)期的開始或更早的時候。最終的目標是發(fā)現(xiàn)和理解課堂的主要情況，而不考慮新學(xué)期的所有方面的目標和要求。改進類管理：Bloom的評估系統(tǒng)之前已經(jīng)證明，評估診斷的好處是你在工作時了解情況。為了彌補后續(xù)管理中可能出現(xiàn)的問題，并制定更好的應(yīng)對措施，您可以靈活地管理您的課程。單向評估是在課堂管理中進行的，目的是了解教學(xué)過程的結(jié)果，研究課堂管理固有的問題，及時做出合理的調(diào)整和任務(wù)規(guī)劃。這一步需要頻繁的反應(yīng)，以便我們能夠及時了解情況，以便在各個方面適當(dāng)?shù)貐f(xié)助階級管理的內(nèi)容。

三、S職校財經(jīng)專業(yè)班級管理現(xiàn)狀調(diào)查（一）研究對象基于學(xué)校信息和現(xiàn)實的準確性，作者通過使用問卷來了解班級管理的真實情況，為金融和經(jīng)濟專業(yè)的學(xué)生設(shè)計了問卷。對于管理者(講師)，管理者(學(xué)生)通常在管理過程中有很多意見或建議。有些建議確實值得研究。有些建議只是學(xué)生的個人意識。我們需要一項研究，這意味著我們需要實現(xiàn)充分了解學(xué)生和教師尋找問題的真實情況的目標。最后，討論一下S職校是如何隨機挑選一些金融經(jīng)濟學(xué)的講師和學(xué)生作為研究課題的。（二）研究方法本研究主要使用查詢。共有500份問卷分發(fā)給學(xué)生，59份分發(fā)給金融經(jīng)濟學(xué)教授。450份和59份問卷是正確的，有效百分比分別為90%和100%。一方面，我們需要更多地關(guān)注問卷的數(shù)量和表現(xiàn)，另一方面，我們需要更多地關(guān)注問卷的內(nèi)容，尤其是那些有個人觀點的問卷，大多數(shù)問卷來自金融和經(jīng)濟學(xué)教授。我們更欣賞他們，對查詢的定量分析也很重要。但是，不建議過于依賴這方面。當(dāng)然，客觀選擇的局限性是不容忽視的。特別是在學(xué)生問卷中，很容易看出一些金融和經(jīng)濟專業(yè)的學(xué)生對問卷很警覺，他們不敢根據(jù)自己的真實想法做出選擇，而是選擇那些完美的答案。這些問題需要在今后的研究和分析中進一步探討。然而，這項調(diào)查是第一次嘗試，在分類過程中發(fā)現(xiàn)了上述問題。在未來的問卷中，這些問題將相應(yīng)地改變。（三）研究結(jié)果1.目標方面現(xiàn)狀大多數(shù)目標管理包括一般目標和間歇目標。課堂管理的目標和有針對性的實施水平直接反映了專業(yè)財務(wù)管理的有效性?；蛘呓鹑诼殬I(yè)集團的高管們設(shè)定了總體目標，調(diào)查情況如圖3-1所示：圖3-1制定整體管理目標情況大多數(shù)目標管理包括一般目標和間歇性目標。課堂管理中設(shè)定的目標和有針對性的實施水平直接反映了專業(yè)財務(wù)管理的有效性。金融職業(yè)集團高管是否設(shè)定了總體目標，具體調(diào)查結(jié)果如圖3-2所示：圖3-2制定階段性管理目標如上圖所示。有許多金融專業(yè)課程設(shè)定總體目標，但較少的金融專業(yè)課程可以細化和明確總體管理目標，包括總體目標，完成情況如圖3-3所示：圖3-3整體管理目標有階段性管理目標的實現(xiàn)程度從上圖可以看出，坑目標的總體目標和成功水平是一致的。因此，在使用適度管理方法時，應(yīng)使用適度管理，管理目標的每一部分都必須細化，以獲得最佳效果。2.內(nèi)容方面現(xiàn)狀內(nèi)容管理從與學(xué)生相關(guān)的8個維度進行，包括8個維度的學(xué)習(xí)、組織、編輯和編輯的具體管理。清潔，清潔，閱讀，寫作，安全和節(jié)省。在實施精細化管理之前，8個維度的調(diào)查結(jié)果如表3-1所示：表3-1實施精細化管理之前8個維度的調(diào)查結(jié)果學(xué)習(xí)整理整頓清掃清潔素養(yǎng)安全節(jié)約非常好19%17%21%12%16%12%26%24%好46%43%47%35%44%54%56%46%一般32%33%30%44%32%24%12%20%不好3%7%2%9%8%10%6%10%而在實施精細化管理之后，8個維度的調(diào)查結(jié)果如表3-2所示：表3-2實施精細化管理之后8個維度的調(diào)查結(jié)果學(xué)習(xí)整理整頓清掃清潔素養(yǎng)安全節(jié)約非常好27%28%32%31%30%32%44%30%好60%57%59%47%60%56%50%56%一般12%13%8%17%8%10%6%12%不好1%2%1%5%2%2%02%其對比圖如圖3-4所示：圖3-4實施精細化管理前后8個維度的對比結(jié)果從上圖可以看出，在管理內(nèi)容的八個維度中，在執(zhí)行適度的管理操作后，效果變得更加明顯。3.組織方面現(xiàn)狀大多數(shù)組織的現(xiàn)狀在兩個方面，一個是組織和人員的現(xiàn)狀，另一個是活動。從組織內(nèi)人員的角度來看。除了班級老師，還有三個。這是因為員工的選擇直接影響組織的活動和管理活動的質(zhì)量。這就是為什么要生成關(guān)于課堂上員工如何生成的統(tǒng)計數(shù)據(jù)。具體的統(tǒng)計結(jié)果如圖3-5所示：圖3-5班干部產(chǎn)生方式因為大多數(shù)班主任是由班主任直接任命的。在組織活動時，班級老師說要進行什么樣的課堂活動，并確定班級的目標。因此，組織的活動可以部分地、部分地表示。這種情況阻止了活動滿足所有學(xué)生的需要。此外，班級教師并不是班級管理的主要貢獻者。只有教師其他講師也參與管理。當(dāng)班級教師加強與其他班級教師的聯(lián)系，輔以家長的合作時，最好的管理才能實現(xiàn)目標，只有目標才能實現(xiàn)適度管理。表3-3顯示了對教師和家長在課堂管理中的影響的調(diào)查：表3-3任課老師的影響情況以及家長影響情況任課教師影響家長影響重要5.78%12.67%一般41.56%34.89%不重要52.67%52.44%從上面可以看出，老師和家長的影響力都比較低。并且教師沒有完全整合所有可用資源。這會對敏感管理活動的執(zhí)行產(chǎn)生影響。4.評價方面現(xiàn)狀評估不僅僅是評估和分析良好的管理結(jié)果。但它也可以在監(jiān)督良好的管理行為方面發(fā)揮作用。考慮到教師的評價，大多數(shù)學(xué)生不同意教師的管理活動，具體情況如圖3-6所示：圖3-6班級管理教師評價情況根據(jù)目前的情況，對財務(wù)職業(yè)類別的良好管理評估只是對學(xué)生的評估。學(xué)校沒有系統(tǒng)的評估系統(tǒng)。因此，從他人的角度進行研究是不可能的。四、S職校班級精細化管理中存在的問題結(jié)合班主任對班級的管理、任課教師和家長參與班級的管理、班委會的班級管理、班主任自身狀況分析這四方面進行的調(diào)查分析，以及筆者自身整理總結(jié)的管理方法、問題，不難發(fā)現(xiàn)S職校的管理中確實存在一定的問題，部分問題甚至是刻不容緩、函待解決的。該學(xué)校存在的主要問題如下:（一）班主任的管理方法過于簡單，不夠精細經(jīng)過之前的調(diào)研和問卷分析，得出的結(jié)論是金融專業(yè)的教師在大部分課程的管理上相對容易。他采用了舊的、缺乏創(chuàng)新的管理方法，并探索了新的管理方法。在金融和經(jīng)濟學(xué)課程中，校長獨自一人掌握了大部分權(quán)力。從本質(zhì)上講，校長在所有議題上都是最終的演講者，尤其是在學(xué)生敏感和焦慮的領(lǐng)域，比如學(xué)生和失敗班級的負責(zé)人，來考慮學(xué)生的想法和認知，主要是讓一些學(xué)生從一開始就有心理抵抗力。當(dāng)專業(yè)的金融老師管理現(xiàn)代大學(xué)課堂時，他扮演著“保姆”、“小麻雀”的角色。所有關(guān)于學(xué)生和班級的問題都是班主任的責(zé)任來管理學(xué)生。統(tǒng)治者教師和班主任必須以相同的態(tài)度和相同的位置對更多的學(xué)生進行更嚴格的紀律處分。但真實情況是，三者沒有合作，缺乏溝通等分離，這才是管理學(xué)生的影響因素。金融老師自己也有很多問題，比如管理知識和管理理念的欠缺，班級的管理方法單獨跟不上時間的發(fā)展，用他認為“合適”的方式管理學(xué)生，做了很多，但工作不愉快，早退慢歸。班級管理耗費大量精力和時間，卻完全得不到學(xué)生的支持和理解。如果這種情況持續(xù)下去，您可能會發(fā)現(xiàn)財務(wù)和經(jīng)濟總監(jiān)對課堂管理失去了耐心和信心。直接批評、養(yǎng)育或懲罰有問題的學(xué)生，使他們失去信心，形成惡性循環(huán)，因此，更難以有效地管理班級。（二）教學(xué)管理活動未完全“以學(xué)生為中心”在分析財經(jīng)類學(xué)生的教學(xué)方法。以學(xué)生為先，強調(diào)學(xué)生是教育教學(xué)的重要組成部分，讓學(xué)生更多地參與到教學(xué)教學(xué)中來，讓師生共創(chuàng)公平的教育新體系。一是在教學(xué)和教學(xué)中展現(xiàn)勝任力的特點，讓教師更加關(guān)注學(xué)生的參與和學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生提供實踐機會和平臺，提升學(xué)生進入社會和崗位所需的成長和相關(guān)技能。采取。沒有實踐訓(xùn)練，學(xué)生的自我管理能力是無法提高的。財政部對足夠的培訓(xùn)和相關(guān)的實驗研究不感興趣，增長速度太慢。隨著財經(jīng)類新生人數(shù)不斷增加，財經(jīng)類新生人數(shù)不斷增加。因此，教育成本不夠，學(xué)校內(nèi)部實習(xí)基地的發(fā)展從長遠來看是困難的。于是就有了職業(yè)教育，尤其是金融和教育職業(yè)培訓(xùn)階段，因為學(xué)校和企業(yè)的合作不夠有效，沒有深度合作。課外培訓(xùn)設(shè)施無法持續(xù)改善，也無法確保合作的持續(xù)效率和增長。在這種背景下，可以看到管理專業(yè)的學(xué)生非常松散，它阻礙了金融和經(jīng)濟學(xué)學(xué)生的成長。（三）班主任與班委會分工不明確班級教師和班級管理員是班級管理員。主要是管理類兩者關(guān)系密切，但各有其職責(zé)。我們要緊密配合，齊心協(xié)力，各司其職，確保班級管理有效。班主任和班主任需要分工明確。這可以改善班級概況并加快班級管理過程中措施的實施。班主任應(yīng)適當(dāng)指導(dǎo)班級委員會管理課堂工作。明確班主任和班委會的先后職責(zé)授予班委會一定的權(quán)限，使其可以在課堂上進行。運行平穩(wěn)同樣，法律定義的大小和區(qū)域必須加權(quán)，不能將組級板歸類為特殊級別。根據(jù)問卷調(diào)查，班級板和班主任的分工不明確，體現(xiàn)在兩個方面：“一致性”。它不反映班主任的班級管理，另一方面，班級管理層未采取適當(dāng)行動。（四）管理質(zhì)量檢測較為薄弱當(dāng)前管理質(zhì)量檢測流程如下所示：評估→學(xué)生自評→專家檢查評估。根據(jù)國際教育質(zhì)量控制條例，中等職業(yè)教育質(zhì)量控制和質(zhì)量評估的依據(jù)是不穩(wěn)定的?！皩I(yè)技能考試的管控體現(xiàn)了更依賴教育體系的專業(yè)教育和實踐教育，比如澳大利亞體系的教學(xué)。這種方式很大程度上是建立在國家隊證書的監(jiān)督和管理和管理能力的基礎(chǔ)上的?！倍綄?dǎo)不能體現(xiàn)中等和高等職業(yè)教育教育的特殊性，也與市場沒有聯(lián)系。

五、S職校班級管理精細化管理的優(yōu)化措施（一）深入了解班級掌握學(xué)生情況“以教師為中心的理論”赫爾巴特是由教育家提出和代表的。這一信息在很大程度上表明，教師是教學(xué)的權(quán)威，學(xué)生是教育過程的目標，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動性。性別過程沒有主要的學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生身份的研究過程是怎樣的？我們陳貴生教授說，現(xiàn)實中，如果人們不需要教育，就不再需要教師，這是一種情況，所以在學(xué)術(shù)工作的現(xiàn)代教學(xué)中，科學(xué)家們從研究本身和提高教育的重要性來看。一個熟練的觀點，而不是從教育者的角度自適應(yīng)。因此，教育者是教育過程中的“工具”，受過培訓(xùn)的人是專家。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)校和課堂管理的主體。如果你想不斷完善金融專業(yè)課的綜合管理體系，你需要了解周圍的學(xué)生，而并非針對他們。（二）精心培養(yǎng)班干部財務(wù)和經(jīng)濟類的管理經(jīng)理為他所領(lǐng)導(dǎo)的類的實際情況定義了一個獨特的類管理概念。綜合管理系統(tǒng)的內(nèi)容應(yīng)在課堂上定義，包括：上午的訓(xùn)練管理是體育委員會的責(zé)任。學(xué)生關(guān)注個人和公共空間的衛(wèi)生和清潔。食品、交通和財產(chǎn)安全方面的知識學(xué)生關(guān)注個人行為，以文明為基礎(chǔ)，不斷控制管理，引導(dǎo)學(xué)生通過限制。（三）構(gòu)建合理的組織規(guī)章制度財經(jīng)專業(yè)的教學(xué)中，將會涉及到學(xué)生們上課所用的教室，老師們的辦公室，自己學(xué)生宿舍，圖書館和實訓(xùn)所用場地，其中包括機房，實驗室，舞蹈房等等。我們在建立合理規(guī)章制度時。其中主要包括學(xué)生的課本教材和作業(yè)本，以及課外讀物和學(xué)習(xí)文具，教室內(nèi)部設(shè)施，講臺，課桌椅和衛(wèi)生工具，照明設(shè)備，以及教學(xué)用具，黑板，投影儀和電腦，還有學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中丟棄的廢氣物品和垃圾，學(xué)生隨身攜帶的必需品的無用品，未經(jīng)許可出現(xiàn)在教室內(nèi)的裝飾品和閱讀物以及教室墻上張貼的公示欄和班級精細化管理條例。以上物品在擺放中應(yīng)注意位置的正確性，我們需將教室內(nèi)相關(guān)物品按規(guī)定進行擺放，以擺放教室的桌面物品為例進行說明，根據(jù)精細化管理相關(guān)規(guī)定，我們需做到：把書與文具擺放在固定的地方；并根據(jù)書籍的使用頻率將書籍進行上下區(qū)別擺放，使用頻率高的在上，頻率低的在下，方便取物；根據(jù)教師的大小來明確桌椅擺放方法，并固定下來；椅子在使用時從桌子下取出，不使用時放回；根據(jù)教室對衛(wèi)生工具的位置標識放置衛(wèi)生工具，并根據(jù)相關(guān)順序進行擺放，同時保證拖把放于桶中，掃把倒放與掃斗中；按規(guī)定整理講臺上物品；多媒體設(shè)備擺放正確，黑板保持干凈整潔，公告欄，宣傳欄按順序填寫；重要信息的通知需在公告欄內(nèi)；時鐘的掛放位置應(yīng)在黑板上方正中間。如果班級由企業(yè)冠名，需在審核后將企業(yè)文化布置在教室內(nèi)。在進行教室清潔時，我們需做到：物品的取放，存放及清潔，應(yīng)遵循相關(guān)原則，不能擅自更改；為提醒學(xué)生們對物品擺放到位，應(yīng)將物品定位圖畫出，以便出現(xiàn)差錯，不能及時發(fā)現(xiàn)；保持課桌物品的整齊；教學(xué)用具及設(shè)施保持整齊；講臺與教師桌椅保持干凈整潔有條理性；衛(wèi)生工具正確擺放；保持多媒體，電風(fēng)扇和教室門窗處于整潔干凈，無灰塵狀態(tài)；教室內(nèi)廢棄物品及時清除，墻壁上無亂涂亂畫；地面保持整潔干凈無水漬；教室整體整潔且美觀。通過以上的規(guī)章制度來約束同學(xué)們，并切實可靠實現(xiàn)精細化管理。（四）構(gòu)建合理評價體系如何構(gòu)建合理的評價體系，需要考慮以下方面，包括制度、執(zhí)行以及評價精細化，各方面的具體做法如下所示：第一，制度精細化評價。班級的規(guī)章制度需要遵守，同時在嚴格的班級制度下，班級事務(wù)更便于管理，也可以在同等條件下更有效制約學(xué)生行為，提高班級管理的效率，促使學(xué)生提升自我，所以學(xué)生多多做了解。教師可以在班會上通過相關(guān)案例介紹，讓學(xué)生們自由結(jié)合，相互之間討論成功企業(yè)是為何成功。在發(fā)展的道路上如何做大做強，同學(xué)們討論之后或許意識不到問題的關(guān)鍵點在哪里，讓學(xué)生在自己的課余時間通過查閱資料，來尋找其中的真實原因。教師也在課后時間查閱精細化管理的內(nèi)容，為下次班會的講解提前做好準備，并在班會上為學(xué)生們講述現(xiàn)已實行精細化管理的學(xué)校，通過其他學(xué)校的管理案例，讓學(xué)生們在一定程度上了解到什么叫精細化管理，并且班級以后也將實行此種管理辦法。在讓學(xué)生有了相關(guān)的了解之后，與同學(xué)們切實商討，并在商討過程中制定精細化管理的相關(guān)步驟，以及通過步驟找管理方法。通過對教師提前準備的《班級精細化管理制度》進行全員討論，將具體實施內(nèi)容拿出來，依次進行討論，同學(xué)們可以對每條制度發(fā)表不同意見，將自己認為不夠合理的內(nèi)容提出，一起修繕內(nèi)容找到最好的管理制度。第二，進行徹底的評估。我們需要根據(jù)之前定義的《班級管理精細化制度》，在類中設(shè)置不同的管理職位，以滿足不同的需求，讓不同管理崗位上的學(xué)生去管理班級對應(yīng)的工作，做到學(xué)生管理學(xué)生，我們不能強制對學(xué)生進行管理，讓學(xué)生做自己分內(nèi)的事情，那樣將會影響學(xué)生的發(fā)展能力。讓學(xué)生在明確的分工中，更多了解管理的機會聯(lián)系管理任務(wù)明確課堂管理的責(zé)任和義務(wù)，逐步認識到自我管理的重要性。并且讓學(xué)生在管理崗位上對自己有所要求，明確工作中的崗位要求，既要持之以恒，也要恪盡職守。為了將學(xué)生培養(yǎng)成具有一定的精細化管理理念帶動班級管理。最后評價精細化。不同的學(xué)生，“因材施教”是我們在教育管理中應(yīng)秉承的原則。，我們要時候是觀察記錄，通過學(xué)生的日常表現(xiàn)與特點，為每個學(xué)生建立檔案，調(diào)整中尋求最具針對性，最有效的教育管理辦法，以促進學(xué)生在變化中發(fā)展。對學(xué)生的評價，涉及學(xué)生本身的想法與利益。通過學(xué)生的日常行為，學(xué)習(xí)生活，興趣愛好的觀察，及時記錄，及時總結(jié)，并做出每位學(xué)生的差異性指導(dǎo)方法，方便對學(xué)生進行評價，對學(xué)生行為進行分析及判斷。也要考慮所用方法是否適當(dāng)，及時調(diào)整，找出最佳方法。通過長期觀察學(xué)生，根據(jù)學(xué)生行為表現(xiàn)及優(yōu)缺點，做出最合適學(xué)生的教育管理方案。

結(jié)論在現(xiàn)實教育管理中，尤其是在中等職業(yè)教育中，課堂管理問題已成為亟待解決的重要難點問題。中職學(xué)校的管理模式簡單大方，回報極低，實則不然。本研究將幫助您管理學(xué)生，在研究這篇文章時我們在這方面做了大量的研