《驚弓之鳥》教學設計

驚弓之鳥教學設計教學目標：1.知識與技能：認讀5個生字，會寫12個生字。正確讀寫“魏國、射箭、打獵、大雁、拉弦、大吃一驚、本事、悲慘、愈合、孤單失群、裂開”等詞語。2.過程與方法：分角色朗讀課文，抓住關鍵詞句，理解課文內容。3.情感態(tài)度與價值觀：懂得只有善于觀察、善于分析，才能對事物有正確的認識；學習對事物進行分析推理的方法。教材分析：這篇課文是一個成語故事，講述的是古時候有個射箭能手叫更羸，他觀察了天上飛的一只大雁后，不用箭，只拉一下弓，就使大雁掉了下來。原來這是一只受過箭傷、孤單失群的雁，一聽到弦響就嚇得從天上掉下來了?！绑@弓之鳥”這個成語因此得名，比喻受過驚嚇后，遇到一點兒情況就害怕得不得了。這篇課文的意圖是引導學生抓住關鍵詞句，理解課文內容，從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發(fā)，學習對事物進行分析推理的方法，初步培養(yǎng)學生樂于觀察、勤于思考的興趣和習慣。教學重點：掌握“驚弓之鳥”的內容，并能正確使用這個成語。教學難點：引導學生理解、體驗更羸觀察、分析、判斷、推理的思維過程。教學準備：布置學生搜集有關大雁的資料。教學過程：一、新課導入同學們，你們都知道哪些成語故事？誰愿意給大家講一講？1.成語含義。成語是漢文化的一大特色，有固定的結構形式和固定的說法，表示一定的意義，在語句中是作為一個整體來應用的。成語有很大一部分是從古代相承沿用下來的，在用詞方面往往不同于現(xiàn)代漢語，它代表了一個故事或者典故。2.今天我們來學習一個成語故事，板書課題。二、檢查預習，理清課文條理1.自由讀課文，檢查生字認讀情況。要求讀準字音，讀通句子。（1）出示生字：弓箭魏國射手獵人大雁弓弦悲傷愈合痛苦裂開（2）認讀生詞，釋義。驚弓之鳥孤單能手大吃一驚悲慘愈合害怕2.思考：課文中寫了幾個人物？主要寫誰？他是個什么樣的人，從哪里看出來的？（更羸、魏王兩個人。主要人物是更羸，他是“有名的射箭能手”；他只張弓不搭箭就使大雁從半空里直掉下來。）三、合作研讀《驚弓之鳥》1.思考：這篇課文主要寫了一件什么事？（更羸只拉弦，不用箭，就射下了大雁。）2.默讀課文的1自然段，思考“能手”、“射箭能手”的含義。“能手”是說有著某種專長而社會地位一般的人，“射箭能手”是說射箭的技藝不同一般。3.默讀課文的2自然段，思考：（1）一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴。大雁一般是成群地飛翔，這里卻是“一只”，說明什么？大雁孤單失群。（2）“慢慢地飛”又說明什么？大雁已經受傷。為什么用“鳴”而不用“叫”？大雁很悲傷。（3）“只要……就……”說明更羸此時的心態(tài)是什么樣的？非常自信。4.默讀課文的5自然段，思考：（1）“更羸并不取箭”這句話中“并”有什么作用？通過一個“并”字，起到了轉折和強調了“不取箭”的作用。（2）“那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來?！本渲袃蓚€“直”指代哪兩種不同的情形？第一個“直”是寫大雁一個勁兒往高處飛，飛得急；第二個“直”是寫大雁一點兒也不能飛了，掉得快。5.默讀課文的6、7自然段，思考：“更羸笑笑說……”句中“笑笑”反映更羸的什么心態(tài)？“笑笑”反映更羸的胸有成竹。四、合作研讀最后一自然段1.思考：（1）哪些是更羸看到的？（看飛得慢）（2）哪些是更羸聽到的？（聽叫得慘）（3）哪些是更羸分析的？（“它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛”“它離開同伴，孤單失群，得不到幫助”）2.為什么一起打獵的其他人沒有想到這個辦法？更羸真正的本領是什么？更羸真正的本領是善于觀察、仔細分析、準確判斷。3.“驚弓之鳥”是什么意思？“驚”就是驚嚇；“弓”就是弓弦的響聲；“之”就是“的”?！绑@弓之鳥”就是被弓箭嚇怕了的鳥。比喻受過驚嚇，遇到一點情況就惶恐不安的人。4.探討：究竟是誰害死了這只“驚弓之鳥”？這只大雁自己。5.這個成語故事告訴我們什么道理？告訴我們遇事不要驚慌，要避實就虛，沉著冷靜。五、聯(lián)系學習、生活實際談一談感想1.聯(lián)系你的日常生活想一想身邊或電視、電影里讀過的故事中有沒有類似“驚弓之鳥”的人。說說你的見聞和感受。2.總結：通過本課學習我們不僅認識了很多的字，讀懂了課文，還明白了一個道理：我們遇事不要驚慌，要避實就虛，沉著冷靜。要善于觀察、仔細分析、準確判斷。六、板書設計驚弓之鳥觀察分析判斷雁看到