如何培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)的能力

如何培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)的能力有這樣一句名言：教育的真正目的就是讓人不斷提出問(wèn)題、思考問(wèn)題。然而，在課堂上常常有這樣的場(chǎng)面，老師讓學(xué)生提問(wèn)，學(xué)生不是搖頭就是干瞪眼。這說(shuō)明能否有效地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，在一定程度上關(guān)系到一節(jié)課的教學(xué)效果。因此，培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)的能力，具有十分重要的意義。那么，在教學(xué)中教師如何培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)的能力呢？一、讓學(xué)生敢于提問(wèn)。教師要善于營(yíng)造民主、寬松的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生敢于提問(wèn)。小學(xué)生本身就思想活躍、求知欲旺盛，對(duì)事物有著強(qiáng)烈的好奇心，這就是問(wèn)題意識(shí)的種子。然而，這顆種子能否萌芽，取決于是否有一個(gè)適宜的土壤環(huán)境。在現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)中，許多學(xué)生還是習(xí)慣于讓教師提出一個(gè)個(gè)問(wèn)題，絲毫不敢越雷池一步，即使有疑惑也不敢向教師提問(wèn)。造成這種現(xiàn)象的原因很大程度上是教師沒(méi)有真正轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，對(duì)問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)不夠重視，一怕影響自己的權(quán)威，二怕打亂教學(xué)程序，學(xué)生只有接受再接受，于是課堂上便只剩下教師的聲音了。久而久之，學(xué)生也就沒(méi)有問(wèn)題可問(wèn)了，師生間的心理距離也拉大了。要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，首先要破除這種“習(xí)慣”和“成效”，營(yíng)造寬松、自由的教學(xué)氛圍，建立平等、民主的師生關(guān)系，鼓動(dòng)學(xué)生大膽質(zhì)疑、提問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生求新求異，正確對(duì)待學(xué)生的提問(wèn)，不譏諷、不嘲弄，挖掘其可貴之處，特別要鼓勵(lì)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。在教學(xué)中“少一些不準(zhǔn)，多一些允許”，讓學(xué)生在課堂上能夠“自由地呼吸”，敢想、敢說(shuō)、敢做，充分發(fā)表自己的見(jiàn)解。只有這樣，才為問(wèn)題意識(shí)這顆種子的生長(zhǎng)提供了充足的陽(yáng)光、水分、適宜的土壤，利于其生根發(fā)芽、開(kāi)花結(jié)果。二、讓學(xué)生會(huì)提問(wèn)。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！苯處熢谡n堂上要善于培養(yǎng)學(xué)生會(huì)提問(wèn)題，讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)的方法，因?yàn)檎莆仗釂?wèn)的方法是會(huì)提問(wèn)題的關(guān)鍵。那么教師應(yīng)該如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)呢？筆者在教學(xué)中從以下幾個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)并進(jìn)行提問(wèn)：1、揭題提問(wèn)。即當(dāng)教師揭示課題后，就要求學(xué)生根據(jù)課題提問(wèn)，這樣的提問(wèn)可以使學(xué)生從上課開(kāi)始就明確本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。如在學(xué)習(xí)“小數(shù)的性質(zhì)”時(shí)，當(dāng)教師揭示課題后，問(wèn)：通過(guò)這節(jié)課的課題，你們想提出哪些問(wèn)題或想掌握哪些知識(shí)？學(xué)生提出了以下一些問(wèn)題：“什么是小數(shù)的性質(zhì)？”、“學(xué)習(xí)了小數(shù)的性質(zhì)有哪些作用？”等等。2、比較提問(wèn)。比較提問(wèn)是讓學(xué)生在比較兩種事物異同點(diǎn)后提出的問(wèn)題。如在學(xué)習(xí)“化簡(jiǎn)比和求比值”后，教師要求學(xué)生通過(guò)比較，并提出問(wèn)題，學(xué)生很快就提出了：“化簡(jiǎn)比和求比值有哪些相同的地方？”、“又有哪些區(qū)別呢？”等等問(wèn)題。3、嘗試提問(wèn)。即讓學(xué)生在嘗試練習(xí)過(guò)程中提出問(wèn)題。在進(jìn)行練習(xí)時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生已具有了一定的數(shù)學(xué)知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，這樣為解答一些數(shù)學(xué)問(wèn)題提供了可能。因此可培養(yǎng)學(xué)生提出可以直接解答難度不大的例題。從而讓學(xué)生在嘗試過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題。4、觀察提問(wèn)。即從觀察中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并提出問(wèn)題，在觀察中可以提高學(xué)生思維的深刻性、靈活性和敏捷性。如學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題后，教師讓學(xué)生觀察例題，要求學(xué)生在觀察中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出問(wèn)題。有學(xué)生提出：哪幾道題的條件和問(wèn)題相同，而數(shù)量關(guān)系句不同？哪幾題的數(shù)量關(guān)系句相同，而條件和問(wèn)題不同？哪幾題的單位“1”是已知的？哪幾題的單位“1”是未知的？單位“1”已知用什么方法解？單位5、聯(lián)想提問(wèn)。兩類(lèi)事物可能是類(lèi)似的、相近的，可能是對(duì)立的，也可能是有因果關(guān)系的。聯(lián)想提問(wèn)就是要從一事物想到另一事物而提出的問(wèn)題。如在學(xué)習(xí)“圓的面積”時(shí)，教師先復(fù)習(xí)了長(zhǎng)方形的面積計(jì)算公式后，讓學(xué)生拿出學(xué)具，將圓切割并拼成一個(gè)近似的長(zhǎng)方形后，讓學(xué)生通過(guò)聯(lián)想并提出問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)認(rèn)真的切割拼圖并得出了這樣一個(gè)問(wèn)題：圓的面積計(jì)算公式是否可以用長(zhǎng)方形的面積計(jì)算公式來(lái)計(jì)算呢？教師根據(jù)這個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生討論、交流、合作，最后師生共同推導(dǎo)出圓的面積計(jì)算公式?！皩W(xué)起于思，思源于疑”，充分體現(xiàn)了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的重要性；在教學(xué)活動(dòng)中，教師要善于培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。教