巧制學(xué)具,直觀教學(xué)《數(shù)學(xué)廣角優(yōu)化》的優(yōu)質(zhì)課評課

第第頁/共4頁巧制學(xué)直觀教學(xué)數(shù)學(xué)廣角——優(yōu)化》的優(yōu)質(zhì)課評課在觀摩學(xué)習(xí)了一節(jié)《數(shù)學(xué)廣角——優(yōu)化》的優(yōu)質(zhì)課后，令我感觸最深的是教師自制的學(xué)具，讓學(xué)生對抽象的“優(yōu)化”思想的學(xué)習(xí)更為直觀生動。在學(xué)習(xí)“沏茶問題”時，教師將沏茶問題中的各個步驟名稱制作成了一張張小卡片，學(xué)生在小組交流中，通過移動卡片，將思維過程通過操作直觀地表達，可以幫助學(xué)生快速地探討出最節(jié)省時間的沏茶方案。接著，在探索“烙餅問題”的過程中，教師準備了三張形象的“餅”的圖片，學(xué)生親自動手嘗試在一個“平底鍋”內(nèi)“烙餅”每次只能烙兩張，生動而輕松地攻克了“烙三張餅最少需要多長時間”的問題。通過自制的簡單的學(xué)具，學(xué)生在課堂上探究興趣濃厚，能將一些抽象的數(shù)學(xué)概念與方法付諸于動手實踐，在實踐操作中觀察、思考，深刻地體驗解決問題的方法，最終獲得真理。而這些學(xué)具正是學(xué)生思維形式的載體，是通往新知的有利媒介。小學(xué)生正處于具體思維向抽象思維過渡的階段，他們需要動手操作、親身體驗、直觀感知，來幫助他們將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的抽象化為具象，再上升為抽象。而每學(xué)期，學(xué)生可以收到一套與數(shù)學(xué)教科書相匹配的學(xué)具，里面資源多樣，但畢竟是有限的，只是涉及部分課時的內(nèi)容。所以，在學(xué)習(xí)過程中，為了幫助孩子更輕松、直觀地學(xué)習(xí)新知識與探索新方法，我們?nèi)孕枰Y(jié)合所學(xué)內(nèi)容，精心制作學(xué)具或教具，合理組織學(xué)習(xí)活動。學(xué)具也可以鼓勵學(xué)生自己動手制作，比如，在認識“周角”時，教師便請學(xué)生提前制作了一把把折扇。通過親自動手制作，并在課堂上觀察打開折扇的過程，學(xué)生輕松地理解了“周角”的含義和特征。我國古代的讀書人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識記幾千個漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就尖銳地提出:“中小學(xué)語文教學(xué)效果差,中學(xué)語文畢業(yè)生語文水平低,……十幾年上課總時數(shù)是9160課時,語文是2749課時,恰好是30%,十年的時間,二千七百多課時,用來學(xué)本國語文,卻是大多數(shù)不過關(guān),豈非咄咄怪事!”尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中水平以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素”是論點、論據(jù)、論證,也通曉議論文的基本結(jié)構(gòu):提出問題一一分析問題一一解決問題，但真正動起筆來就犯難了。知道“是這樣”,就是講不出“為什么”。根本原因還是無“米”下“鍋”。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學(xué)生作文的通病。要解決這個問題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認識到“死記硬背”的重要性,讓學(xué)生積累足夠的“米”。語文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。如果有選擇循序漸進地讓學(xué)生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對提高學(xué)生的水平會大有裨益?，F(xiàn)在,不少語文教師在分析課文時,把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果教師費勁,學(xué)生頭疼。分析完之后,學(xué)生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的尷尬局面的關(guān)鍵就是對文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見”,如果有目的、有計劃地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文,或細讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學(xué)生便可以在讀中自然領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)容和寫作技巧,可以在讀中自然加強語感,增強語言的感受力。久而久之,這種思想內(nèi)容、寫作技巧和語感就會自然滲透到學(xué)生的語言意識之中,就會在寫作中自覺不自覺地加以運用、創(chuàng)造和發(fā)展。巧制學(xué)具，將抽象化為具象，將復(fù)雜化為簡單，將枯燥化為生動，將理論與實踐緊密結(jié)合，是學(xué)生在探究學(xué)習(xí)過程中的有力支撐。其實,任何一門學(xué)科都離不開死記硬背,關(guān)鍵是記憶有技巧,“死記”之后會“活用”。不記住那些基礎(chǔ)知識,怎么會向高層次進軍?尤其是語文學(xué)科涉獵的范圍很廣,要真正提高學(xué)生的寫作水平,單靠分析文章的寫作技巧是遠遠不夠的,必須從基礎(chǔ)知識抓起,每天擠一點時間讓