矛與盾的集合

25矛和盾的集合一、學習目標1、會認6個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“集合、招架、緊張、固然、烏龜、自衛(wèi)、進攻、炮口、坦克、合二為一、戰(zhàn)場、大顯神威、首次、亂成一團、長處、勝利者”等詞語。

2、正確朗讀課文。

3、繼續(xù)學習默讀課文。讀懂本課內(nèi)容，結(jié)合生活經(jīng)驗理解“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理。

4、初步了解用事實來說明道理的表達方法。二、教學重點：引導學生了解發(fā)明家是怎樣發(fā)明坦克的，即把盾的自衛(wèi)和矛的進攻的優(yōu)點合二為一的過程。三、教學難點：理解、體會由坦克的發(fā)明引發(fā)的道理四、課前準備教師：①生字卡片。指導寫字的多媒體課件。②矛和盾的圖片。學生：閱讀有關(guān)發(fā)明家的發(fā)明故事；按預習要求預習課文五、教學課時：兩課時六、教學過程：第一課時一、啟發(fā)談話，揭示課題1、講述故事——《自相矛盾》。2、出示文中的插圖，請同學們認真觀察這幅圖，圖上發(fā)明家手持矛和盾，正在與朋友比賽，從圖上看，你知道哪個是矛？哪個是盾？說說“矛”和“盾”的樣子和作用。教師根據(jù)學生回答板書：（范寫“矛”與“盾”）矛進攻盾自衛(wèi)3、學生相互提醒：“矛”不要少一撇寫成“予”字，這一撇就像鋒利的矛，少了“矛”就無法進攻了，“盾”的外側(cè)是兩筆，第二筆是豎撇。4、如果我們把矛和盾的這兩種相對峙的兵器集合在一起，那會是怎樣的情形呢？5、板書課題：矛和盾的集合。齊讀課題。讀了課題，你有哪些問題呢？根據(jù)學生反饋板書問題要點。如：矛和盾為什么要集合？怎么集合的？結(jié)果怎么樣？二、初讀課文，掃清障礙1、矛和盾這兩種兵器怎么集合？集合結(jié)果會怎樣？請同學們仔細讀讀故事吧。注意讀準字音，讀通句子。2、學生自由讀課文。3、小組交流A、互相提醒容易讀錯認錯的字詞。B、想辦法記一記要求會寫的生字。C、組長安排組員分段朗讀，讀通課文，教師巡視指導。D、范讀動畫，糾正發(fā)音。E、請大家默讀課文，看看能自行解決黑板上的哪些問題，先在小組里討論，還不懂的留著全班討論。學生默讀課文，小組討論問題。三、檢查預習，質(zhì)疑問難1、師：同學們，通過預習課文，你能自行解決哪些問題？學生回答，解決一個，擦去黑板上的有關(guān)問題。2、課件出示詞語：先由學生領(lǐng)讀到搶讀到憶讀競賽，重點糾正要強調(diào)讀音的生字是“戳、履”，熟讀的新詞有：集合緊張固然烏龜自衛(wèi)進攻炮口坦克戰(zhàn)場長處首次勝利者合二為一大顯神威亂作一團龐然大物左抵右擋難以招架3、運用練習（1）選用上面合適的四字詞語填空。a.中國乒乓球的國手們在奧運會上（）。對方隊員面對強有力的進攻，雖然（），但最終（），敗下陣來。b.當獵狗這個（）出現(xiàn)在受傷的小鳥面前是，小鳥嚇壞了。（2）選擇其中的一個詞語說句子。四、指導寫字出示要求會寫的生字。1、認讀生字，用自己喜歡的方式讀，可以按結(jié)構(gòu)歸為一類讀，可以選后鼻音或前鼻音的字讀，也可以組詞讀。2、本課生字以左右結(jié)構(gòu)的字占主要比例，因此要重點寫好左右結(jié)構(gòu)的字：持、般、攻、炮、坦、戰(zhàn)、神；難點落在“集”上，右上四橫，上部要寫得緊湊。3、練習寫字，教師巡視。及時評議，注意寫字姿勢。五、課外延伸，閱讀資料坦克：又名戰(zhàn)車。具有強大的直射火力，高度越野機動力和堅強的裝甲防護力的履帶式裝甲戰(zhàn)斗車輛。乘坐3～4人，分別擔負指揮、射擊、駕駛等任務(wù)。1916年，在第一次世界大戰(zhàn)中，英國最早使用坦克參加戰(zhàn)役。其實，坦克是一名戰(zhàn)地隨軍記者發(fā)明的。六、作業(yè)1、我會寫：課文中難寫易錯的生字詞2、搜集從生活中找出一些“矛和盾的集合”的例子.25《矛和盾的集合》教學反思學習本課時，我從題目入手，先讓學生知道“矛”“盾”兩個字分別是古代的兵器，然后讓學生或畫或表演說出這兩種兵器的優(yōu)缺點，引導學生思考這兩種如果集合在一起會是什么樣子呢？進入課文學習。學生基本在讀了課文后就可以理解大概內(nèi)容，所以我請學生說說自已讀懂了什么，學生一下子就找到了發(fā)明家是在恩怨把矛和盾結(jié)合的句子，接著再引導學生用個性化的語言來說，我相機指導學生品味了“雨點般向他刺來；左抵右擋，還是難以招架；固然安全”等詞語來理解。最后再抓住“進攻、自衛(wèi)、合二為一、大顯神威”這四個詞語統(tǒng)領(lǐng)全文，突破重點。另外為了學生理順文章的順序，我反復地研讀了課題——矛和盾的集合，矛和盾的集合就是集合了矛和盾的優(yōu)點，它們的優(yōu)點是什么？矛的進攻和盾的自衛(wèi)。這個想法怎樣產(chǎn)生的呢？因此，我就讓學生在同伴中互相說一說。這樣學生就明白了發(fā)明家在比賽的過程中發(fā)現(xiàn)問題，認真思考，發(fā)現(xiàn)了各自的優(yōu)點，然后再不斷思考，想到了發(fā)明一種新的東西，使它集合兩者的優(yōu)點，發(fā)揮更大的作用，于是發(fā)明了坦克。當我再讀文本時，發(fā)現(xiàn)文本的第五自然段的第一句話是：坦克把盾的自衛(wèi)、矛的進攻合二為一，在戰(zhàn)場上大顯神威。這句話其實就是對課題的很好的詮釋，也蘊含了文本要揭示的道理。于是想到從這句話入手前后勾連。那么，如何引入這句話呢？這時就想到了這四個詞語，在詞語教學中引出這四個詞，“同學們，文中有一個句子，把這四個好詞語都用上了，請大家找一找，認真地讀一讀”。這樣的銜接自然貼切。學生也很快找到答案。在復習時，還讓學生默寫了這句話，以突出這個重點句子。最后應(yīng)該讓學生說說自已讀了這個故事的感受，再集體讀最后一段，讓學生明白這篇課文是通過一個故事來講一個道理。讓學生知道以后寫一個道理時就可以用事例來說明的寫作方法。讓學生從生活中找出一些“矛和盾的集合”的例子，由于