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本文格式為Word版,下載可任意編輯——高中生物教學反思5篇如何寫好教學反思只值得每一位教育工思考的問題,教學反思是教師自我完善和提高的過程。以下是我精心為您推薦的高中生物教學反思范文最新5篇,供大家參考。
高中生物教學反思范文最新1
高一第一學期終止之后就讓學生進行文理選科,而這學期,我承受的是理科班高一10班、14班、15班的生物教學工作。這一學期來我認真執(zhí)行學校教育教學工作計劃,本著務實的思想,積極摸索,改革教學。帶著對生物學科教學的熱愛和追求,向每一節(jié)課要質(zhì)量,讓每一個同學學有所得。一學期過去了,我想付出的總該會有收獲,即便是我教學方式和教學思想上有所改變就已經(jīng)是一種進步了?,F(xiàn)我對本學期教學工作作出總結(jié),希望能發(fā)揚優(yōu)點,戰(zhàn)勝不足,總結(jié)經(jīng)驗教訓,提高自己的教學能力現(xiàn)總結(jié)如下:
一、課前認真?zhèn)湔n。
不但備學生而且備教材、備教法,根據(jù)教材內(nèi)容及學生的實際,設(shè)計課的類型,擬定采用的教學方法,并對教學過程的程序作詳細的記錄,認真寫好教案。而在第一個班的第一個新課時上完之后,我會總結(jié)不足之處加以完善,并且根據(jù)重點班和普通班學生的基礎(chǔ)和接受能力不同調(diào)整教學進度和教學方法,每一課都做到“有備而來〞,每堂課都在課前做好充分的準備,課后及時對該課作出總結(jié),并認真按搜集每課書的知識要點,歸納成集。
二、加強上課技能。
提高教學質(zhì)量,使講解清楚化,條理化,確切化,情感化,生動化,做到線索清楚,層次明顯,言簡意賅,深入淺出。在課堂上特別注意調(diào)動學生的積極性,加強師生交流,充分表達學生的主體作用,讓學生學得簡單,學得輕松,學得高興;注意精講精練,在課堂上老師講得盡量少,學生動口動手動腦盡量多;同時在每一堂課上都充分考慮每一個層次的學生學習需求和學習能力,讓各個層次的學生都得到提高。特別是重點班10班期中考后實習了小組合作的教學模式,所以針對他們班的教學,尋常狀況下我都是將課堂的主動權(quán)和主導權(quán)交給學生,讓學生參與思考探討、發(fā)表評論,充分調(diào)動了學生的積極主動性,一段時間后,學生課堂參與度有所提高,思考問題的主動性和有效性也得到了鍛煉。
三、向老師們請教、觀測、模仿。
作為新教師,經(jīng)驗缺乏是我最大的缺陷。為了讓自己早日成熟,特別是學期開始時,我好多時候會向各位老師們請教經(jīng)驗,也通過聽課、觀摩課堂活動等方式去充實自己的教學經(jīng)驗。科組內(nèi)有大量經(jīng)驗豐富的老師,我經(jīng)常請教他們關(guān)于生物教學的問題,從題目到教學方式等等,老教師的經(jīng)驗大大地充實了我的教學經(jīng)驗,讓我在教學上漸漸懂得如何應付各種場景問題。例如課堂上的提問要有針對性,在學生學習狀態(tài)下滑時可以應用提問,在某些重點問題上也可以用抽問來提高學習專注度。
四、課堂做了一些嘗試
我校學生的基礎(chǔ)不算好,而且往往都有一些學習障礙,可能是初中長期不良習慣沒有得到改正,導致課堂上不自覺地就會開小差、發(fā)愣、睡覺等,降低學習效率。對此,我嘗試在課前或者學生狀態(tài)不好的時候,給其講一些生物類的新聞,譬如“塑化劑〞事件、一對黑人夫婦因基因突變生了一個白人小孩等等?;蛘咧v一些笑話,上課時穿插一兩句精典網(wǎng)絡(luò)用語等等。學生很有興趣聽這些,效果很好,一定程度上減輕了其上課的壓力。由于文理分科之后,每個理科班一周有4節(jié)生物科,基本上不僅能夠完成規(guī)定的教學進度,而且與上學期相比,還多了一些課時來跟學生評講練習,對他們知識中的錯漏點進行改正補缺。
希望以后還是多做一些這方面的嘗試,除了課堂氣氛的調(diào)理外,課堂手段的改進等也能做一些新的嘗試,從而尋覓最好的教學方法。譬如課堂研討,提問,分組競賽,黑板畫圖、譬如頭腦風暴等等。
五、充電
充電指教師要自我增值?,F(xiàn)實教學中我發(fā)現(xiàn)好多教學問題涉及到的內(nèi)容十分廣泛,而且學生也不一定就問老師關(guān)于某個學科的問題。要當一個好教師,不能要求樣樣全能,起碼對于一些其他科目的基礎(chǔ)內(nèi)容,你也要有一定的認識,這樣才能夠充分地綜合各種因素來進行教學。生物學科涉及的范圍原來就較廣,數(shù)學、物理、化學等各方面都有所涉及。譬如本學期學習到遺傳定律時,有好多關(guān)于數(shù)學中概率計算的問題,要講好這塊內(nèi)容,少不了老師應對數(shù)學知識的透徹講解。
實際上,每當我上課是從生物課內(nèi)容引用一些其他科目的基本原理來說明的時候,學生的注意力得到提高,而且也樂于接受這種綜合性的解法??赡苡捎趯W生對于科目之間的聯(lián)系還是對比少,假如老師可以從這方面入手加強學科之間聯(lián)系的教學,學生簡單聯(lián)系起各個學科學習過的內(nèi)容,然后加深對這個問題的認識。簡單地講,教師懂得越多,學生也就懂得越多。
六、不足之處
1、上課的隨便性較大,前一兩個班的新課總會出現(xiàn)課備得不熟這種狀況。
功夫下的不夠。
2、知識體系不夠建全,老師若未能建立起一個完整的知識框架體系,在對學生的教學上引導上就簡單出現(xiàn)偏差,這要歸結(jié)于我只把握了本學期的教學任務、內(nèi)容,而未能提前將整個高中階段的所有生物知識提前完整熟悉。
對高考題做的量較少,導致對考點的把握不夠好。
3、課程結(jié)構(gòu)還要多做嘗試,如何去提高學生的學習興趣,如何讓學生在有限的時間內(nèi)既完成知識點的學習,還要有時間做一些題目的練習。
學生的基礎(chǔ)差,所以知識點我總會盡量講詳細。另一方面就是課程結(jié)構(gòu)上還是思考的不夠多,詳略不得當。
以上是我對于本學期教學方面的一些反思和認識,經(jīng)后我要繼續(xù)加強自己的教學技能和教學認識,讓學生們能夠真正地通過生物學習了解自然、了解生命。
高中生物教學反思范文最新2
好多學生在初中學習生物時不是很重視,進入高中后就會感覺吃力。一方面是由于高中知識難度提高了不少,并且對學生的規(guī)律思維推理才能也要求較高,另一方面學生沒有找到適合的學習方法。我覺得基礎(chǔ)知識的記憶,以及錯題集在提高學生成績方面有很重要的作用,關(guān)鍵是怎樣去做細很重要。
帶這一屆學生,我經(jīng)常思考的問題就是“怎樣提高學生的才能以及成績〞。每一個高考狀元談及自身學習經(jīng)驗時都會說到錯題集,雖然成功經(jīng)驗不能完全復制,可是說明錯題整理的重要性。整理錯題不僅僅能夠完善知識漏洞防止錯題再錯,還能夠幫忙自我梳理知識點。
對于一些生物選擇題,在理綜考試里選擇題的前六道,每道題6分。這六道題,對于尖子生來說不容許出錯,對于中堅力量也是不允許錯,萬不得已也最多只能錯一道。而這六道選擇題考察點,簡單或中檔題是單純知識點的考察,而難題則難在題干信息的解讀以及知識的運用。學生假如選擇題失分,歸根畢竟還是基礎(chǔ)不扎實。所以要夯實基礎(chǔ),加強基礎(chǔ)知識的記憶。那么,首先要對出錯的地方進行深入的思考,分析錯誤原因,是讀不懂題,情景模糊,還是不明白建立什么樣的解題思路模型,還是對于關(guān)鍵信息的敏感度不夠,不能將題目表達的條件成功的轉(zhuǎn)化為生物語言,亦或是不能結(jié)合所描述的具體過程情景利用基礎(chǔ)知識或者方法原理定律將問題解決。這中間哪個環(huán)節(jié)出了問題,要去進行分析。然后就是將題目抄到本上,一般選擇題不用抄完整的題干,能夠簡單的把錯的點提取出來,重要的信息摘抄下來。而對于生物大題一般題目較長,但必需要抄題,抄題的過程能夠幫忙學生理解,注意到重要的信息,分析錯因。之后寫分析思路,就是這個題該如何分析。最開始能夠根據(jù)答案進行分析,去推敲題目想考察的知識點,并結(jié)合考點整理一個常規(guī)的思路,這個思路是對比貼合自我思維習慣的,這樣更有利于記憶,總結(jié)成方法性的思路。最終能夠簡寫
操作提綱,在一旁進行一些相關(guān)的批注。其實生物題和其他理科科目一樣,都有具體的模型,要能夠看出不一樣外表下考察的同一類問題,同一種解題思路和方法,就需要將錯題進行總結(jié)。
最終就是要經(jīng)常復習錯題,不能為了看錯題而看,只是形不走心,翻翻看看不動腦子不行。多思考多動腦,一道題是否把握,看你是否能完整明了的講出來,一類題是否把握,要看在看似新題中能否看出它的同與不一樣。磨刀不誤砍柴工,這樣整理總結(jié)錯題可能會用較長時間,可是總結(jié)在精不在多,堅持做三年積少成多,相信對生物成績的提高是顯著的。
高中生物教學反思范文最新3
教學反思的理論依據(jù),教育建構(gòu)主義理論認為,學習是主動建構(gòu)知識而不是接受知識的過程;教學是支持建構(gòu)知識而不是灌輸知識的過程。這一理論遷移到教師的專業(yè)學習中,無論是教學方式、教學方法和教學設(shè)計,都是建立在教師個人的教學經(jīng)驗之上。而反思性教學實踐的過程完全符合建構(gòu)主義的教學觀,也符合學生學習的需求。教學反思的內(nèi)容可以有好多,筆者有意識地對生物教育理念、課堂教學設(shè)計、課后回想以及學生評價這四個層面進行了有益的實踐和嘗試,在具體的操作策略上分述如下:
(一)教學理念反思
生物新課程的基本理念是:提高生物科學素養(yǎng);面向全體學生;倡導探究性學習;重視與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。
當我們進行教育或教學反思的時候,不僅要對我們采取了哪些教育或教學行為進行批判性的思考,而且要對支配這些教育或教學行為的潛在的教育觀念進行重新認識。教師的反思是否全面,不能只看是否反思了教學問題,而要從根本上反思自己的教學是否表達了以人為本的理念?是否表達新課改的要求?是否努力改變學生的學習方式?是否充分利用了學生身上的課程資源?是否努力在提高學生的素質(zhì)而不僅僅為了分數(shù)?即教師也需要對自己教學活動中所表達出來的教育觀、課程觀、學生觀、評價觀的反思?從根本上說是對自己教育價值觀的反思。只有這樣,教師的反思,才能促使自己的觀念不斷更新與發(fā)展。
反思案例Ⅰ:《光合作用產(chǎn)生淀粉的驗證明驗》的教學反思
(1)教師出示一片葉子,一半遮光,另一半曝光,讓學生觀測。問:一半遮光,另一半曝光在這一試驗中起什么作用?學生回復。
(2)教師演示將這一葉片放入沸酒精中脫色,后分別滴加等量的碘酒,讓學生觀測現(xiàn)象。問:為何要放入沸酒精中脫色?學生回復。
(3)根據(jù)淀粉遇碘變藍色這一性質(zhì)可知葉片中存在淀粉,接著問學生:為何一半葉片變藍色而另一半葉片不變藍色?學生回復。然后啟發(fā)學生:葉片在光照之前要進行如何處理,其目的是什么?學生回復。
(4)小結(jié)后反饋練習
課案分析:本課從教學理念上看貌似達成了師生互動的效果,學生的思維活動、視覺感官等充分地被調(diào)動和活躍起來,學生對知識點把握到位。但學生的興趣、動手探究能力、聯(lián)系實際能力、學會觀測能力等生物素養(yǎng)方面的培養(yǎng)是很不到位的。這是由于這堂課從一開始在理念上就發(fā)生了偏差。
反思一:讓學生落實書上的知識點,而沒有真正從培養(yǎng)學生生物素養(yǎng)、探究能力上下功夫。我們畢竟要培養(yǎng)什么樣素養(yǎng)的學生呢?
反思二:僅僅從演示試驗,能引起學生的興趣和探究嗎?老師設(shè)計好的問題確實是學生要探究和想反問的嗎?是教師領(lǐng)著學生學還是指導學生學呢?從提高學生觀測、發(fā)問和興趣及進一步探究方面還應落實和整改哪些內(nèi)容?
反思三:學生只把握了知識點就可以了嗎?從培養(yǎng)探究能力角度看,老師是否把演示試驗改成學生自主探究教學,充分讓學生動手和觀測,觀測后讓學生自己來產(chǎn)生疑問,而不是老師來提問題,然后針對學生提出的問題,老師適當提煉幾個有價值的,針對重點知識進行引導和點撥。而不是立刻告訴學生,讓學生自己思考獲取知識。
針對上述反思點,筆者把它提交到生物組里讓大家探討得出整改方法。首先筆者讓幾位學生來做這個試驗,并用錄像記錄他們試驗的全部過程,后在課堂中播放給學生觀看,用多媒體的錄像抓住學生的眼球,引起學生猛烈的求知欲,思維火花一觸即發(fā)。讓學生根據(jù)所看錄像,然后通過二個創(chuàng)新試驗來探究光合作用產(chǎn)生淀粉的驗證明驗。
探究試驗1:葉片為何事先要暗處理?(讓學生通過比較試驗得出結(jié)論:為了消耗淀粉。)
探究試驗2:淀粉是怎樣形成的?(首先讓學生通過設(shè)計試驗,培養(yǎng)學生的探究意識和創(chuàng)新精神。)
試驗設(shè)計:學生分組設(shè)計試驗,組長匯報試驗設(shè)計方案,教師給予科學分析與評價,最終得出最正確試驗方案。
學生通過探討、探究得出淀粉的形成過程,教師分析、講評。最終得出結(jié)論:光合作用產(chǎn)生了淀粉。
課后體會:學生的問題全面而細致,從觀測中得來,這些問題是他們自己想探究的,而不是被動的思考。從知識的生成角度看,教會學生發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,動手試驗,查找資料等方法,從根本上教會學生認知的方法,激發(fā)學生的興趣,啟動學生的思維,激活潛在的創(chuàng)新意識。這樣讓學生在探究中創(chuàng)新,在創(chuàng)新中使知識進一步升華和穩(wěn)定。
每當上課后,從理念的角度進行反思,對照探究性學習的原則,新教學理念不斷地提煉精華,彌補不足,從教學理念上不斷總結(jié)、升華,根據(jù)教學理念選用不同形式,使自己真正成為一個符合新課程理念的優(yōu)秀教師。
(二)課堂模式反思
課堂教學設(shè)計首先要分析學生的心理、已具備的科學知識、相關(guān)的技能,這樣設(shè)計才有可能會更符合學生的認知發(fā)展水平,對教學過程的課堂效果才更有可預見性。
怎樣利用課程資源?課堂要實現(xiàn)目標需要哪些資源?課程目標與資源方面怎樣架設(shè)橋梁才能更好地達成效果?如案例Ⅱ怎樣利用學生身邊的資源來培養(yǎng)學生的生物素養(yǎng)?可用學校及社區(qū)圖書館等拓展學生的視野,走出課堂,走向?qū)嶋H生活,從而來培養(yǎng)學生的生物素養(yǎng)。
最終,我想說的是:一個教師不在于他教了多少年書,而在于他認真教了多少年書?!罢J真〞教書育人,記錄教育現(xiàn)象、思考教育問題,體會教育感受,只有不斷反思,才能不斷提高。讓反思成為一種習慣,成為一種風俗。
高中生物教學反思范文最新4
經(jīng)過七年級生物一個學期的教學,我對生物教學有了一些新的認識:
一、初中生物的教育是面向全體學生的,目的并不是要培養(yǎng)生物學家,培養(yǎng)生物人才,而是為提高所有中學生的生物科學素養(yǎng),培養(yǎng)他們熱愛大自然,自覺保護環(huán)境的情操,提高他們對生物科學的興趣,并為一部分今后要從事生物事業(yè)的人打下基礎(chǔ)。在我的生物教育理念中,從我接觸學生的那一刻開始,我就是一直以培養(yǎng)他們對生物學科的興趣為主要目的的。我的每一個課堂設(shè)計、每一個活動安排都是以學生為中心,并且以培養(yǎng)學生基本素質(zhì)為中心思想。在課堂教學中,我會多注意選擇與書本知識相關(guān)而又貼近生活的例來幫助學生一步步走近生物學。例如:講授生物細胞分裂時,將物細胞的分裂比作揪面髻,將植物細胞的分裂比作壘墻,以表達二者的區(qū)別??傊S富學生知識、提高學生對生物學科的興趣,培養(yǎng)他們的生物科學素養(yǎng)是教學理念的中心。
二、作為老師,教材是必需要了解把握的。由于是首次使用北師大版的教材,對教材了解研究不夠,使我這一學期的教學走了一些彎路。譬如在講光合作用這一節(jié)時,課時的安排就很讓我頭疼。核心內(nèi)容當然是光合作用的反應式,但是對光合作用的探究過程的確需要一番統(tǒng)籌和安排。課后我對教學思路做了一番整理,覺得還是以光合作用的反應視為主線來安排要好一些。但是,教材對于老師來說又只是一個承載知識的工具,而不能作為教學的依靠。我認為,作為一名教師的不僅是研究所教年級的教材、整個中學階段的教材、還要緊扣課程標準。首先要知道在整個初中階段,生物課程都需要學生把握些什么知識,知識體系是怎樣安排的,學生在每一個學習階段需要學習哪些知識,哪些能力需要得到培養(yǎng)和提高等等。
三、提高學生的創(chuàng)造能力,在教學過程中貫穿探究式活動。生物科學是一個日新月異的科學,我在課堂中會一直給學生強調(diào)一個觀念,老師在課堂中陳述的甚至與書本中所寫的知識都不一定是絕對的,相反,對于生物學科來說,有可能目前我們所學習到的一些理論會在今后的科學探究中發(fā)現(xiàn)其他的解釋。在教學中,學生所學習的知識都是前人通過科學探究發(fā)現(xiàn)的,因此,我認為教學并不是把知識死板的教給學生。相反,我的課堂設(shè)計大多都是將學生置身于當時科學家們所處的環(huán)境,讓他們通過體會科學家們的探究過程,引導他們找到隱蔽在各種生物現(xiàn)象下的本質(zhì)規(guī)律。同時也勉勵學生對老師、對書本提出質(zhì)疑,勉勵他們通過自己的實踐去證明自己所學到的知識。對于學生提出的一些新的想法,作為老師要給予確定,保持孩子的一顆創(chuàng)造心是最難得的。在今后的.教學中作為老師,我要盡力給學生提供一個適合創(chuàng)造的平臺,例如,我可以通過演講比賽、寫保護動物的提議書、辦手抄報、知識競賽等方式,勉勵學生充分展示自己的才能。我相信,在這樣一個輕松、高興又充滿勉勵的環(huán)境中成長起來的學生,無論在知識、能力、創(chuàng)新各方面都將會是最優(yōu)秀的。
高中生物教學反思范文最新5
從20xx年高中新課程改革試驗在我省全面展開至今已有兩年多的時間。眾多的高中生物教師已經(jīng)接受了新課程的教學理念并在努力的進行課改實踐,在實踐的過程中取得一定的經(jīng)驗和成效,但仍舊存在一些疑點和困難,影響新課程的推廣。下面我將結(jié)合自己的教學實踐、聽課交流和調(diào)研,對生物教學的一些問題進行了思考,并提出了一些建議,希望能夠和更多的同行共同探討和進步。
一、對教學方式的轉(zhuǎn)變與教學效果的思考
教學方式的轉(zhuǎn)變是這次課改的一個重頭戲,課程改革強調(diào)變被動學習為主動學習、變個體學習為合作學習、變接受學習為探究學習,在教學過程中,教師和學生都是教學過程的主體,應重視師生間、學生間的動態(tài)信息交流。隨著教學改革的深入,課堂教學方法,如探討法、自學輔導法、探究法等百花齊放。這些教學方法在特定的教學環(huán)境中均能起到良好的教學效果。特別是近年來隨著對探究性學習等的倡導,引導學生進行探究活動,通過合作探討與參與的各種教學方法廣泛出現(xiàn)在我們的課堂教學中,這對教學的有效性起到了積極的推動作用。但是,往往在教學實踐中我們卻很簡單走入誤區(qū),不能辯證的對待各種教學方式,或流于形式,達不到預期的效果那么,我們?nèi)魏螌Υ@些教學方式和教學效果的關(guān)系呢?
“每種教學方法都是相對辯證的,它們都既有優(yōu)點又有缺點;每種方法有效地解決某些問題,但解決另一問題則無效;每種方法都可能會有助于達到某種目的,卻阻礙達到另一些目的〞。以探究活動為主的引導發(fā)現(xiàn)法,在啟發(fā)學生思維、培養(yǎng)學生能力、形成科學思想和方法等方面有優(yōu)勢,但難以保證學生在短時間獲得最多的知識,而且對于陳述性的知識,也沒有探究的必要;探討法具有多向信息交流、針對性強、便于調(diào)動學生學習主動性的特點,但往往使知識缺少系統(tǒng)性;自學輔導法,有利于學生獨立活動,有利于培養(yǎng)學生自學能力,但只適合于較簡單的學習內(nèi)容;而講解法雖然具有信息量大、系統(tǒng)、規(guī)律性強的優(yōu)點(這些優(yōu)點是其他方法所不及的,對于知識接受為主要目標的課型,講解法也是高效的),但不利于調(diào)動學生學習的積極性……總之,教學目標的多重性、教學系統(tǒng)本身的繁雜性、教學客觀條件的千差萬別和千變?nèi)f化,使得我們不可能找到適合于一切教學環(huán)境,符合每一特定教學情境的教學公式,一種方法的優(yōu)點,可能恰恰是另一方法的不足所在。因此,要提高課堂教學有效性,就必需發(fā)揮每一種教學方法的優(yōu)勢,戰(zhàn)勝其劣勢,實現(xiàn)教學方法的優(yōu)化與組合,使方法結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)、合理,各種方法優(yōu)勢互補
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